學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育心得體會(huì)范文
樊奕玎新基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。音樂(lè)課程是一門(mén)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。由于各種原因,以往人們對(duì)音樂(lè)課程的重視程度不夠,加之我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程,長(zhǎng)期受專業(yè)音樂(lè)教育的影響比較深,使課程目標(biāo)的定位產(chǎn)生了偏差。新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以學(xué)生為本的教育理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育,盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí),并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展,要求學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種音樂(lè)活動(dòng)。新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)單元課題中都體現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神,提倡學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與歌唱作品等對(duì)話的互動(dòng)與共同研究過(guò)程,既注重對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同領(lǐng)域有自己專長(zhǎng)的發(fā)展和愛(ài)好,又特別強(qiáng)調(diào)大家共同學(xué)習(xí),相互合作的研究性方式,使所有學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到全面的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,其三個(gè)特征為“主動(dòng)、探究、合作”。其中合作學(xué)習(xí)雖在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史,在我們90年代初也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn),但在我們的實(shí)際教學(xué)中仍屬新生事物,或在教堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,并沒(méi)能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵,把握其精神實(shí)質(zhì)。所謂的“合作學(xué)習(xí)”是指一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略,即依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中,鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助,互相扶持,以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際效能力等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,在小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)中比較適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。無(wú)論歌唱·評(píng)述、聯(lián)想·表現(xiàn),還是設(shè)計(jì)·表演、綜合·探索,合作學(xué)習(xí)的方式都能使小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)在一種多樣的師生交融、合作、溝通中實(shí)現(xiàn)。那么怎樣在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢?一、“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的組建形式,確保組際之間的合理性合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng),因此組建合理的音樂(lè)合作學(xué)習(xí)小組很重要。在組建小組時(shí),采用“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的組建形式,先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征進(jìn)行綜合評(píng)定,然后搭配成若干小組,以3~5人為一組,由一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、樂(lè)于助人、有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng),或是對(duì)音樂(lè)有強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好、有一定樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)技能的擔(dān)任小組長(zhǎng),各組間無(wú)明顯的差異,力求均衡,每個(gè)小組都是全班的縮影或截面。“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”為學(xué)生在學(xué)習(xí)中互助合作奠定了基礎(chǔ),而“組間同質(zhì)”又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件,確保了組組之間的合理性。
二、“生生互動(dòng)”,提高合作學(xué)習(xí)效率
所謂互動(dòng),不再局限于以往師生之間的互動(dòng),而且還包括教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng),在以往的教學(xué)中師生之間、師師之間的互動(dòng)已經(jīng)引起了很大的重視,但生生互動(dòng),卻是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中常常被忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。在以往教學(xué)中,學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的或是消極的因素。而實(shí)際上生生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。小組中每個(gè)組員都有明確的分工,通過(guò)組內(nèi)合作和幫助,提高學(xué)習(xí)的效率。此時(shí)的合作學(xué)習(xí)是以獨(dú)立為基礎(chǔ)的,又是相互依賴的,有一個(gè)明確的目標(biāo),有分工、交流、生生互動(dòng),發(fā)揮各自的特長(zhǎng),互相幫助和啟發(fā)。在音樂(lè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng),能充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)注入新的`活力,把現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)建立在更加廣闊的交流之中,這對(duì)減輕師生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與合作精神,增進(jìn)教學(xué)的效果,具有很重要的意義。
三、“指導(dǎo)—參與”,教師以合作者的角色確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)。因此,在合作學(xué)習(xí)中,教師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”,而不是以往的教學(xué)那樣,教師既“導(dǎo)”又“演”,在教學(xué)中處于中心地位,直接以文化權(quán)威的身份出現(xiàn),學(xué)生在其中只是充當(dāng)著配角或背景,甚至是旁觀者。在合作學(xué)習(xí)過(guò)中,教師以多種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行探索。教師與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗(yàn),建立起平等和諧的互動(dòng)共生的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中,教師充當(dāng)“管理者”、“指導(dǎo)者”、“咨詢者”、“參與者”和“合作者”,把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并試著解決問(wèn)題。原先由教師完成的教學(xué)現(xiàn)在可以由學(xué)生小組來(lái)完成,學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于主體性得到了體現(xiàn),自然產(chǎn)生了求知和探究的欲望,把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事。在這樣的合作學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系,以合作者的角色參與教學(xué)。四、“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在整體中的位置,熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)或等級(jí)排隊(duì),是一種競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)的常模參照評(píng)價(jià)!安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià),把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分變?yōu)樾〗M計(jì)分,形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià),使小組成員討論得出的結(jié)果屬于集體的成果,每個(gè)學(xué)生擁有分享權(quán),這樣的評(píng)價(jià)強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí),在學(xué)習(xí)中不但自己努力學(xué)習(xí)并能幫助他人學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,合作小組每單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行一次小組自評(píng),為以后的小組合作總結(jié)經(jīng)驗(yàn),明確方向,并制定出今后的活動(dòng)方案。教學(xué)結(jié)束后,各
小組進(jìn)行小組自評(píng),并以書(shū)面的形式總結(jié)。這樣的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”,以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明了學(xué)生在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的需求或興趣,所依靠的并不是傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)教育模式。過(guò)去那種以教師為中心居高臨下的學(xué)科性音樂(lè)教學(xué)方式只能使學(xué)生的心理受到壓抑。學(xué)生所需要的是與他人合作探索藝術(shù)世界,與教師共同創(chuàng)造文化的氛圍。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式,以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以師生、生生合作為基本動(dòng)力,以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),體驗(yàn)了音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣,獲得了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的持久興趣,提高了音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率,培養(yǎng)了合作交往能力。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,只有不斷探究學(xué)習(xí)、發(fā)掘潛力,精心設(shè)計(jì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,才能提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。
【學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育心得體會(huì)】相關(guān)文章:
學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育心得體會(huì)語(yǔ)文09-13
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)12-30
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)10-23