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雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會（精選16篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編收集整理的雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 1
傳統(tǒng)的小學英語課后作業(yè)以抄寫、默寫作業(yè)為主，部分學生會根據自己實際學習情況，進行課外教輔的補充，相對而言，費時，費力卻未必能夠提升英語學科能力。
配合雙減與五項管理的教育新形式，我們近期在如何為小學生量身定做英語作業(yè)的思索中不斷探究與實踐！我們根據學生學習水平及興趣的差異，將作業(yè)分為基礎類作業(yè)，實踐性作業(yè)，拓展類作業(yè)，使學生的家庭作業(yè)能夠得到不斷地優(yōu)化和發(fā)展。
一、落實教材內容，循序漸進巧積累
英語基礎作業(yè)作為鞏固和復現教材內容必不可少。為了切實減輕學生作業(yè)負擔，除了每日的書面抄寫和口語跟讀作業(yè)，我們會挑選練習冊上的精華題目，落實針對性評價，練習冊為必做內容，教師講練結合，減輕學生課后負擔。
二、實踐作業(yè)，學以致用出妙招
除了基礎作業(yè)以外，我們也會布置一些實踐類作業(yè)，讓學生通過不同的方式將英語學習得更加扎實。在講到不同話題時，鼓勵學生制作相關話題的手工類作品，如在講到dinner’s ready時，鼓勵學生設計創(chuàng)意菜單，并用英語表示出來。
我們還鼓勵學生將英語學習融合到生活中去。日常生活中，學生會接觸很多外包裝材料。水果盒，零食罐和服裝的包裝上其實蘊藏著豐富的知識，尤其是一些進口產品，豐富形象的外包裝栩栩如生。學習了食物這一類詞匯之后，讓學生通過搜集日常生活中的食品包裝盒，通過剪貼歸類的方式，進行小報展示，將食物的圖形與詞匯進行配對，豐富了學生的詞匯積累，讓英語學習變得更加豐富。學生學習了水果詞匯之后，讓學生搜集水果的'圖片，進行水果店的設計和制作，為購物提供話題材料，形象生動的水果圖案，讓學生的交流變得更加真實。
三、拓展類作業(yè)，思維分享巧梳理，劇情編演與創(chuàng)新
我們鼓勵學習程度較好的學生可以對每單元知識點繪制思維導圖。例如：詞匯教學的過程中，同類詞匯之間可以采用思維導圖進行知識的識記。
除此之外，我們每月開展一次主題自選的英語演講活動，邀請班里英語水平相對比較好的學生進行主題式的經驗分享或者演講，提升學生的英語學習興趣，同時，吸取優(yōu)秀同伴的經驗。
學生們在學過一些對話后，可以通過繪本故事的編排和演出，不僅鍛煉了表演能力，也學會了與人合作需要注意的地方，同時，通過英語小故事，小對話的編排，孩子的語言能力得到鍛煉，為今后的英語學習打下扎實的基礎。
以上三種作業(yè)類型，我們鼓勵學生按需選擇，按需完成。學而優(yōu)則做，做而優(yōu)則展！力求學生全面投入，多角度呈現個人學習優(yōu)勢。
“雙減” 政策的出臺并不是讓英語學科變得脫離原來的軌跡而另辟蹊蹺，原本該有的常規(guī)學習還是不可或缺。教師通過作業(yè)的分層設計和布置，不斷挖掘有利于學生實踐的作業(yè)，將提升學生英語學習能力作為英語教學的目標，真正落實 “雙減” 政策。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 2
隨著“雙減”政策的實施，我們需要重新思考教學方式和方法，從而更好地發(fā)揮學生的主觀能動性和自主學習能力。如何在作業(yè)設計中切實貫徹落實“減負增效”的教育方針，成了教師們需要認真思考和解決的問題。下面將從訓練目標、作業(yè)形式、批改方法和作業(yè)量等多個方面進行探索和創(chuàng)新，幫助學生全面提高英語口語技能、應用能力、學習效果。讓他們在英語學習中收獲成長和快樂，為他們的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。
一、明確訓練目標，作業(yè)設計要有針對性
針對學生的英語學習情況和個性差異，作業(yè)設計應該具有明確的訓練目標。首先，作業(yè)設計應該嚴格按照課程標準和教學大綱的要求進行，圍繞語言技能和語言應用的核心素養(yǎng)進行設計，讓學生能夠在日常學習和生活中靈活應用英語。其次，針對學生的學習能力和水平，作業(yè)設計要分層次、分難易度，讓學生在完成作業(yè)的過程中能夠感受到挑戰(zhàn)和成就感，從而提高學習動力和興趣。最后，作業(yè)設計要充分考慮學生的課外拓展訓練，培養(yǎng)學生學習能力和綜合素質，讓他們在學習英語的過程中得到全面的提升。
二、多元化作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣
作業(yè)設計的形式也需要多元化，避免枯燥乏味的機械重復式作業(yè)。在英語作業(yè)設計方面，我會結合學生的實際情況和學習特點，設計趣味性強、互動性好、有益于語言運用的作業(yè)。例如：
1.設計聽錄音選出聽到的單詞；聽錄音給圖片排序；選出不同類的一項；根據圖片選詞填空；選擇題；根據所學內容判斷對錯；排序題，給句子選出漢語意思等等。
2.設計英語閱讀理解題目：通過讓學生閱讀文章并回答問題的方式，提高他們的閱讀能力和語言理解能力。
3.制作英語演講視頻：讓學生自選一個話題，錄制一段英語演講視頻，強化他們的口語表達和語音語調訓練。
4.進行角色扮演：讓學生分組進行英語角色扮演，例如在餐廳點餐、旅游咨詢等場景中練習英語口語和聽力能力。
5.寫英文日記：鼓勵學生寫英文日記，記錄日常生活，提高他們的英文寫作能力和詞匯量。
6.閱讀英文小說：選取適合學生閱讀水平的英文小說，布置閱讀任務，并設計相關問題幫助學生深入理解故事情節(jié)和提高閱讀能力。
同時，我也會引導學生自主制定學習計劃和學習目標，讓他們能夠在學習中體驗到自我探究和自我學習的樂趣。
三、實施獎勵機制，提升學生學習能力
學生每交一次作業(yè)，根據完成的情況獲得一到三枚三角形，聽寫100分獲得一枚三角形；15枚三角形換取一個正方形；2個正方形換取一個表揚信；2個表揚信換取一張獎狀；2張獎狀換取一個榮譽證書；2個榮譽證書換取一個學習之星；2個學習之星換取水晶獎杯一個。這樣學生在做作業(yè)的過程中，不僅鞏固了所學知識，還可以讓孩子們自覺地通過自己的努力獲得夢寐以求的獎勵，因此產生對自我的認可感和成就感，就可以幫助孩子養(yǎng)成自信、開朗，樂觀地性格，對孩子未來的.發(fā)展有巨大的好處�？陀^上，也促進了孩子對于好習慣的養(yǎng)成。
四、科學化批改方法，提高學生的學習效果
作業(yè)的批改和輔導也是作業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)。在這方面，我會嘗試采用科學化的批改方法，針對學生的不同需求和差異化，進行差異化的批改和輔導。例如，對于口語作業(yè)，我會引導學生多練習，提高他們的表達能力，同時記錄學生的口語表現，進行評估和反饋。對于寫作作業(yè)，我會重點關注學生的語法、拼寫和詞匯使用情況，給予具體的建議和指導。在批改作業(yè)時，我會重視學生的思維方式和創(chuàng)新能力，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力，同時引導他們在英語學習中形成正確的學習態(tài)度和方法。
五、合理化作業(yè)量，減輕學生的負擔
作為一名小學英語教師，我認為在“雙減”政策下，作業(yè)量的合理化是十分必要的。作業(yè)量過多可能會影響學生的學習效果和身心健康。因此，我在作業(yè)設計中會根據學生的學習情況和需求，合理安排作業(yè)量，避免過多的機械重復式作業(yè)，注重學生的課外拓展和興趣培養(yǎng)。同時，我也會與家長進行溝通和協(xié)商，讓他們能夠理解并支持學校的教育教學方針，共同為學生的成長和發(fā)展努力。
綜上所述，“雙減”政策對小學英語教師的作業(yè)設計提出了更高的要求。作為教師，我們應該明確訓練目標，設計多元化的作業(yè)形式，采用科學化的批改方法，合理安排作業(yè)量，我們的探索和創(chuàng)新的目的在于幫助學生在英語口語技能、應用能力和學習效果方面全面提高。通過這些努力，我們希望為學生打造更優(yōu)質的英語學習環(huán)境，使他們在學習中獲得成長和快樂，為他們的成長和發(fā)展做出貢獻。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 3
減輕學生作業(yè)負擔是“雙減”政策下的一個重點項目，實踐性作業(yè)的設計要能夠減輕學生的課業(yè)負擔，并且使作業(yè)成為學生體驗成功樂趣的活動，根據小學一二年級學生的學習特點，結合教學內容，我們可以從教學的學習目標、實踐運用和興趣激發(fā)這三個大方面把作業(yè)設計為“復習鞏固類”作業(yè)、“拓展延伸類”作業(yè)以及“綜合主題類”作業(yè)，以此激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，實現“雙減”政策下學生作業(yè)優(yōu)化。
一、指向學習目標，設計“復習鞏固類”作業(yè)
“復習鞏固類”作業(yè)的目的是對課堂教學內容進行回顧和鞏固，根據各個年級知識之間的縱向聯(lián)系和各個單元的橫向聯(lián)系，以模塊教學主題為主線，結合學生的實際學情、認知水平、年齡特征等特點，進行實踐作業(yè)的布置。
1、知識復習類作業(yè)
通過作業(yè)幫助學生增強對相關知識的感知與記憶，并對相關知識進行梳理和歸類。一年級在學完英文數字1-10后，布置了數字認讀貼畫設計，學生發(fā)揮想象設計英文數字，學生將英文單詞與數字進行匹配，制作出一幅幅精美的英文數字貼畫。這一活動學生操作難度小，他們在親手設計、粘貼中鍛煉了動手能力，對英文單詞和數字的認知更深刻，而且也增進了親子關系。從學生一幅幅精美作品中看到學生對此實踐作業(yè)的喜愛。
2、知識鞏固類作業(yè)
對于知識的鞏固，我們可以讓學生設計相關主題的思維導圖，讓學生運用思維導圖對所學的內容進行更好鞏固，有助于學生探究主題的意義，發(fā)展語言能力，提升思維。如二年級Module 10，我設計了以單元為主題的思維導圖。學生根據本模塊節(jié)日主題，畫一畫關于中國春節(jié)或西方圣誕節(jié)的思維導圖或海報，并介紹該節(jié)日。
二、指向實踐運用，設計“拓展延伸類”作業(yè)
“拓展延伸類”作業(yè)是課堂教學的延伸，指向語言的.應用實踐層次。這類作業(yè)能讓學生有意識運用課堂所學語言，開展描述，分析以及新舊知識的運用，在貼近生活的真實情境中達到讓學生熟練運用目標語言的目的。
1、 “校內+課外延伸”
在設計作業(yè)時，做到課內知識與課外相結合，把作業(yè)延伸到生活中，通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化。如在學習一年級Family主題模塊教學完成后，老師設計了My Family tree的作業(yè)，這樣，學生在課內學到的知識延伸到課外實際生活來，能以一種學生喜愛的形式表達出來。
2、 “書面+實踐運用”
單一的口頭作業(yè)或書面作業(yè)往往讓學生感到枯燥無味，而有趣味的拓展作業(yè)能夠喚起學生的求知欲望。這類作業(yè)的設計從所學知識中進行適當重組、包裝、增容，為學生提供富有趣味性、時代性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性的作業(yè)，如通過小記者、小小設計師等手段讓學生運用所學的語言知識完成作業(yè)。例如學習二年級有關交通工具的單詞，給學生設計完成一個“How do you go to school？”的實踐調查作業(yè)，學生在完成調查時能將口頭表達、書面描寫和句子的運用結合在一起。
三、指向興趣激發(fā)，設計“綜合主題類”作業(yè)
“綜合主題類”作業(yè)指向語言學習的遷移和創(chuàng)新層次。以達到激發(fā)學生學習的興趣，促進學生的聽說讀寫技能，切實提高學生的學習效果。以下從我們的幾類主題作業(yè)的設計來進行說明。
1、調查性主題作業(yè)
通過調查，并對調查所得到的資料進行分析和匯報的作業(yè)，有助于學生學會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學生學習如何獲取、處理和使用信息。以二年級上冊為例， Module 1 & 2 有同學愛好的調查，Module 5有一日作息的調查、Module6有周末活動的調查、Module7有關于交通方式的調查、Module 9有關于季節(jié)的調查。
2、表演型作業(yè)
表演型主題作業(yè)主要通過進行對話表演、故事表演、故事演講、歌曲、歌謠表演等，在動口、動手、動腦的過程中，活用所學知識于情景中，讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可以培養(yǎng)學生良好的語音語調基礎，從而真正培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。每模塊的主課文都可以讓學生合作表演，這樣做既能訓練孩子們的英語表達能力，又增加了學習的趣味性。
3、應用型主題作業(yè)
應用型主題主要通過學生的邀請卡制作、海報制作、手抄報制作等，使學生自身的語言運用能力得到提高，而且學生能在完成作業(yè)的過程中體驗和感受生活，培養(yǎng)了學生樂于實踐的意識和習慣，切實提高學生解決問題的實踐能力。如在二年級上冊第六模塊學生在讀了Tingting的來信后，學生根據范例寫了一封回信，學生普遍感到新奇、輕松，頗有興趣。
4、觀賞性主題作業(yè)
觀賞性主題作業(yè)主要通過學生觀看英文電影、視頻、聆聽英文歌曲等，提升學生英語的興趣和動力。在我們的日常生活中缺乏英語語言環(huán)境，而影視作品卻能彌補這個缺陷，給學生提供學生一個比較真實的語言環(huán)境和純正的英語口語鍛煉機會。因此，我們在周末或節(jié)假日可以向學生推薦一些合適他們觀看的英語電影、電視節(jié)目，動聽的英語歌曲。如《Zootopia》這部電影的語言實用、簡單并且貼近生活�！禟ung Fu Panda》這部電影能讓學生學習一些中國元素的英文表達，非常適合學生們培養(yǎng)英語興趣和語感。
實踐作業(yè)是課堂的延伸，是學生獨立自主的學習過程，也是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的過程，布置有效實踐作業(yè)，是“提質減負”的一個重要的切入口�！敖陶呷粲行模瑢W者必得益。”教師在布置作業(yè)時，應做到因課而異，因時而異，因人而異，精心設計，優(yōu)化英語實踐作業(yè)，為每一個學生的發(fā)展，樹立嶄新的作業(yè)理念，讓每一位學生在“雙減”背景下，多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，真正實現作業(yè)“量的減負，質的增效”。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 4
在英語課堂教學環(huán)節(jié)中，作業(yè)起著至關重要的作用。它既是檢驗教師課堂教學成效的重要檢查方式，也是幫助學生鞏固所學課堂知識的重要手段。為落實國家“雙減政策”，切實減輕學生的課業(yè)負擔，讓孩子們快樂學習，健康成長，全面發(fā)展，我也在盡我所能設計好作業(yè)，真正為學生減負。所以，為了正視學生個體的差異性，縮小學生學習過程中的兩極分化現象，促進并提高課堂教學的效果，在英語作業(yè)的布置上，我們可以采取以下策略：創(chuàng)新設計英語作業(yè)，從而提高學生的學習效率。
一、實踐中運用，加強作業(yè)設計指導
我們認為作業(yè)應基于學生英語學習水平的差異性，應設計不同層次的、有選擇性的、能滿足不同層次學生需要的作業(yè)，讓不同水平的學生都能完成在其能力范圍內的作業(yè)，從而鞏固基礎知識，并發(fā)展一定的能力。
�。�1）作業(yè)的設計應注重讓學生在用中學
在教學中，我們變化作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容，如給學生們布置“美工”作業(yè)，讓學生享受I can do it in English！的樂趣。有些學生喜歡畫畫，就給他們布置“畫一畫”作業(yè)，如學習完My family，就給學生布置畫自己家庭成員的作業(yè)，并標注上家庭成員的英語單詞；學完clothes這一單元后，讓學生對所學的衣物畫畫并用英語加上自己描述性語言。有些學生擅長手工，就給他們布置“做一做”的作業(yè)，利用兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，這樣做既讓學生復習和強化了所學知識，又培養(yǎng)了學生的動手能力、審美情趣，體現了學科間的相互滲透。
（2）找尋“生活中的英語”，提高實踐能力
即給學生布置“找”的作業(yè)，讓學生聯(lián)系生活實際，從生活中尋找英語，引導學生發(fā)現生活中所見的英文，如廣告牌：hamburger（漢堡包），pizza比薩餅，Nike（耐克），CCTV(中央電視臺)等，引導學生隨時留意觀察周圍生活，收集英語有關的資料，這樣做不但可以提高學習興趣，增長知識，還能培養(yǎng)學生自覺學習意識和細心觀察生活的良好習慣。
�。�3）設置創(chuàng)編型作業(yè) ，激發(fā)學習興趣
讓學生繪制英語手抄報，或根據課文的對話、故事、編曲創(chuàng)作等。冀教版英語為學生們提供了大量的chant和song等。課后，我們給孩子們布置如“歌詞新作”、“故事新編”等類作業(yè)，學生編寫的歌謠或故事有時候顯得很稚嫩，但是他們在課前朗讀展示自己編出來的作品時，就會非常有成就感，也更有興趣。
二、優(yōu)化作業(yè)設計，分層布置作業(yè)
由于學生個體的差異，他們對老師所教知識的掌握也不同，所以老師在布置作業(yè)的時候，不能統(tǒng)一布置作業(yè)，而是要根據學情，對作業(yè)進行分層精選，讓不同層次的學生都能學有所練，學有所獲，從而真正讓學生做到減負，達到鞏固學習的目的。我們老師既要布置使絕大部分學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應學生個性發(fā)展需要，適合不同層次學生發(fā)展需求的選作題。因此我們可以將作業(yè)設計成ABC三個層次的。
1．A層次代表偏重基礎訓練作業(yè)。內容多為：單詞、短語、單項選擇、句型轉化題型和可以在文中直接找到問題所列信息的簡單閱讀理解題目。這些作業(yè)主要是為學困生設計的。如在進行How to make a fruit salad?的作業(yè)布置的時候，針對學困生，只能讓他們把書本上的對話讀讀，背背對話里的.重要單詞和短語、句型。
2．B層次代表偏重提高型作業(yè)，除了A層次以外，還有任務型完形填空和根據文章內容引申得到的信息，推理、歸納出答案的閱讀理解題型，這些主要是為中等生設計的作業(yè)。同樣是在進行How to make a snowman?的作業(yè)布置的時候，針對中等生，我們就可以設置如下作業(yè)：pair work and try to act it out.
3．C層次代表偏重創(chuàng)新型作業(yè)，除了包含AB層次以外，還要完成Reading的背誦和默寫，作文的訓練等，這些主要是為學優(yōu)生設計的作業(yè)。當然不管是哪個層次的學生，在他們做作業(yè)的時候，我們老師都要及時給予鼓勵和肯定，提高他們學習英語的積極性。對于這上面設置的三個層次的作業(yè)，并不是說要求學生們一定要按上面的層次去完成，也可以讓學生根據自己的學習成績，適當進行自助餐式的選做作業(yè)形式，即在全面完成必做題的前提下，適當選做一些適合自己能力水平的題目，從而實現學優(yōu)生能吃飽，中等生和學困生能吃了。
三、分層批改和評價，因材施教
傳統(tǒng)的作業(yè)批改和講評方式，通常是由教師全部批改或者全部講解，老師容易形成思維定勢，認為只有老師全部批改學生的作業(yè)，才能督促學生按時完成，才能使自己在作業(yè)批改和講評過程中及時獲得教學的反饋信息，從而確保教學質量，實現教學目的。但是長期以往，不僅占用了老師相當大的工作時間，加重了老師的工作量，而且還容易使老師產生負面情緒，增加老師的心理負擔，并且學生的學習效率往往還比較低下，經常是同一類型的問題屢屢出錯，所以老師在進行作業(yè)批改和講評的過程中，可以根據教學內容、作業(yè)的難易度和數量以及學生的學情等等，適當變換作業(yè)批改和講評的方式、分層批改作業(yè)和總結班級學生作業(yè)錯誤的共性，力爭做到事半功倍。
1．運用多種方式批改和講評作業(yè)可以老師批改、講評和學生批改、講評參與共同進行。老師可以把作業(yè)批改權和講評權轉交一部分給學生，把學生參與英語作業(yè)批改和講評作為學習過程中的一個環(huán)節(jié)與內容。讓學生變“被動學習”為“主動學習”，變“厭學”為“樂學”�？梢宰寣W生在課堂上互批、自批作業(yè)或者先自批再互批；也可以進行小組內批改；或者學生自我回批與學生講評。第一次讓學生講評。第二次進行個別批閱和講評。如簡單的單詞默寫和選擇題型，可以讓學生互批。對于一些短語和重要句型結構，可以采取面批，讓學生說出原因，以此促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，克服學習過程中學生抄襲和不動腦筋的學習壞習慣。
2．分層批改作業(yè)老師在布置作業(yè)的時候，要注意作業(yè)的難易度，布置適合學生的作業(yè)，即根據學情實行分層布置作業(yè)的方法。同樣的，老師在批改作業(yè)的時候，也可以采取分層批閱的方法，對學優(yōu)生要從嚴要求，引導他們做好下一階段的學習準備,調整心態(tài),繼續(xù)努力;對中等生和學困生要適當放松要求,偏向于對他們的鼓勵,幫助他們樹立信心。這樣既有助于老師有針對性的批閱不同學習層次的學生的作業(yè)問題，又可以及時激勵進步學生，鼓勵落后學生積極上進，擺正學習態(tài)度，調整學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目的。
3．總結班級學生作業(yè)的錯誤共性老師在批改作業(yè)的時候，要對學生經常性、普遍性所犯的錯誤進行歸納總結，這樣在進行課堂講評的時候，就可以有針對性的進行講解。并且可以讓學生養(yǎng)成糾錯的良好習慣，把經常會做錯的題目和一些特別重要的題目，抄寫在一個專門的筆記本上，課后經常拿出來復習，不斷鞏固，變短暫記憶為長久記憶。老師在作業(yè)批改和講評上，要變學生被動為主動，變教師在作業(yè)批改和講評上的單一方式為多元方式，讓學生互批、講評為主和老師適當批改和講評為輔，優(yōu)化學生學習英語的學習方法和方式，通過切實有效的、積極的學習方法，充分發(fā)揮和挖掘學生的學習潛能，形成適合學生各自的有效學習策略，提高學生自主學習的能力，發(fā)展自我，同時也減輕老師的繁重工作量，實現雙贏。總之，如哲學家斯賓諾莎所說的“世界上沒有兩片相同的葉子”，每個學生個體都是不同的，所以我們老師可以通過深度備課，對英語作業(yè)實行精選分層的策略，既可以提高英語課堂教學的效率，符合新課改要求下的因材施教，又可以給不同層次的學生留下廣闊的提升空間，縮小學生之間的兩極分化，有利于整體教學水平的提高。
總之，在英語作業(yè)設計中，教師不僅要關注不同層次的學生，還要研究作業(yè)布置的趣味性、有效性、創(chuàng)新性，在設計作業(yè)時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。努力使作業(yè)成為英語學習的“亮點”，不再成為學生學習的負擔，讓所有學生能輕松的學習英語，真正達到預期的教學效果。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 5
在“雙減”背景下，如何減負增質，提升作業(yè)效果是教師應思考的問題。當前的英語作業(yè)存在著“鞏固操練型作業(yè)多、實踐探索型作業(yè)少”“書面作業(yè)多、口語作業(yè)少”等情況。傳統(tǒng)英語教學中，沉重的作業(yè)負擔抹殺了學生的學習興趣，禁錮了學生的思想，導致學生學習效率低下。
對此，我們結合相關課程標準、教材及學情，創(chuàng)新英語作業(yè)方式，給學生適時布置表演型、書寫型、探索型、融合型等多樣化的作業(yè)，將作業(yè)由單一變?yōu)槎鄻�，由低階走向高階，有效地提高了英語作業(yè)的質量，充分發(fā)揮了英語作業(yè)的綜合育人功能。
英語作業(yè)是單元整體輸出和夯實與檢驗。在整體作業(yè)設計中，體現作業(yè)分類多層次化、作業(yè)形式多元化、作業(yè)內容與生活實踐相結合，并給予合理的評價反饋，讓學生在完成作業(yè)中實現語言目標，提升語言表達能力。通過優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生的知識技能、語言運用和能力提升三方面都得以優(yōu)化。
書面作業(yè)
傳統(tǒng)的作業(yè)方式，內容機械，形式單調，功能單一，優(yōu)化作業(yè)設計后，我們讓學生的書面作業(yè)變得生動有趣起來。都說“興趣是最好的老師”，我們嘗試設計新穎、多樣的'作業(yè)，讓作業(yè)變得“有趣”，以此提高學生對英語的學習興趣。我們嘗試了繪制思維導圖、自制繪本和單詞圖文并茂等作業(yè)形式。
巧用思維導圖，挖掘文本內涵，培養(yǎng)創(chuàng)新、歸納性和發(fā)散性思維。我嘗試布置了單詞類、句型類、單元重點知識歸納類的思維導圖作業(yè)，孩子們在這個過程中，不再是機械地去抄寫單詞、句型和知識點，而是積極主動地去思考和歸納設計。每個孩子交上來的作品都有其獨特的閃光點，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，彰顯個性，用其喜歡的方式去記憶歸納整理知識，提高語言運用能力。
實踐性作業(yè)
實踐性作業(yè)注重的就是將英語知識與生活事件緊密聯(lián)系。讓學生能夠在生活中運用課堂所學，真實情境下去運用語言，讓語言“活”起來，充分體現出“在做中學”，非常符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。實踐性作業(yè)主要以口頭作業(yè)和手工作業(yè)的形式為主，我要求學生可以用手機拍攝記錄下來，做成視頻然后分享給同學們，也可以將手工作品保存起來使用。在鞏固所學知識的同時，讓學生真正做到學以致用，激發(fā)學生不斷探索和大膽創(chuàng)新的能力。
跨學科綜合性作業(yè)
英語新課標中強調要“培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。英語作為一門語言，即工具性學科，更是與其他學科有著緊密的聯(lián)系。在英語作業(yè)設計中，我們可以根據教學內容，有機整合跨學科知識，打破學科界限，充分調動學生融合各學科知識的能力，加強對知識的綜合運用。
實現作業(yè)評價多元化
作業(yè)形式多樣化后，作業(yè)評價也要實現多元化。主要是實現評價主體的多元化和評價形式的多元化。在英語作業(yè)評價中，我們設置了教師評價，家長評價，學生互評和學生自評等，實現評價主體多元化后更能充分發(fā)揮評價的積極導向作用。而且還要注重過程性評價，不能只看總結性評價。英語作業(yè)的評價不能簡單地用對錯來判斷，要開展更多新穎的評價形式。例如，通過學生個人才藝展示評選，跟讀模仿課文競賽，英語演講比賽等形式，讓學生的個人能力得到充分展示。
在“雙減”背景下，創(chuàng)新性的英語作業(yè)設計結合學生的語言學習和認知特點，采用了學生喜聞樂見的形式，通過一個個鮮活生動的任務，將作業(yè)融匯在“教”與“學”的全過程。由此，學生主動參與，自主學習，實現了更具個性與效能的英語學習。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 6
20××年11月18日下午，有幸參加了XXX市教研員培訓活動，我聆聽了上海市教委教研室XXX主任的《雙減背景下作業(yè)設計的設計與實施》報告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)現狀與關系模型，如何提高作業(yè)質量三個方面闡述了自己在作業(yè)設計方面的研究和做法，下面我說一下自己的收獲：
一、理解了作業(yè)的含義
作業(yè)的本質是學生自主學習的過程。作業(yè)不僅是學生鞏固基礎知識的過程，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力的一個過程。作為教師是布置學生作業(yè)的主體，作業(yè)設計的好壞直接關系到學生的學業(yè)成績和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學校的主體價值，讓家長再次信任我們學校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。
我們設計作業(yè)是讓學生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔，這個作業(yè)包括書面作業(yè)和非書面作業(yè)。作業(yè)設計的質量是關鍵，一個高質量的作業(yè)能讓學生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會貢獻力量。我們教師應該充分利用學校的課后服務時間，對學生采取有針對性的查漏補缺，一對一的進行指導和幫扶。找出成績差的原因，做到因材施教，這種課后服務才是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應該提高課堂的教學效果，站在學生的角度上去說是不是聽懂了，是不是學會了，而不是強調我們教師講的多好，講課的效率有多高。
我們今天的作業(yè)是教學活動的一種延伸，也是為教育評價的進行奠定基礎，讓學生學會自己學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成自主的學習內化力。
二、認識了作業(yè)的現狀
通過今天的學習，認識到我們現在的作業(yè)大多都是重復性的、機械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養(yǎng)學生自主學習能力，反而會讓學生厭學、甚至是逃學。沉重的作業(yè)負擔無限制的占用了學生的睡眠時間和休息時間，使我們的學生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來才有希望。我們的教師要有自主設計作業(yè)的能力，教師要在做中學，在設計作業(yè)的過程中不斷地總結經驗，提高認識，最終提高自己作業(yè)設計的水平，改變我們現在教育的困境，確實做到減輕學生的課業(yè)負擔。
三、清楚了作業(yè)的.設計
通過王主任的講解，我知道了作業(yè)的含義和設計的內容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統(tǒng)的學習內容。這個主題可以是一個概念，也可以是一個關鍵性的能力，還可以是一個真實的問題，一個綜合性的項目服務等。作業(yè)的設計，是以單元為基本單位，依據一定的教學目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。
通過今天的學習感覺到自己知識的欠缺，還是要多學習作業(yè)管理有成效的老師的經驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓練效果。
作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調整改進提升。然后我們又會發(fā)現新的問題，周而復始、循環(huán)往復、螺旋提升進而深度發(fā)展。
教育教學，需要我們每一個教育人勤于學習，勇于實踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會更有意義。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 7
學生作業(yè)是檢測教師教學效果與學生學習效果的重要依據，是師生教學交流的工具，是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質量的重要保證。
從古至今，教育教學過程實施后，教師都要給學生留一定的作業(yè)，以幫助學生鞏固、消化、延伸所學知識的理解和運用，所以，學生的課業(yè)負擔主要是以學生作業(yè)（聽、說、讀、寫）來體現，教師在給學生布置作業(yè)時，就得多用一番心思。
在以考試作為學業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下，強化學生知識與能力訓練，是最直接、最有效的提質措施和手段，關鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)，給學生布置多少作業(yè)……
從改革開發(fā)背景下的教育改革實踐狀況來看，教育的期盼日漸高遠，涉及人的基本素質和能力的體現，各種形式的逼迫，加之家長、學校教師的期盼，不斷增加學生的負擔。
“雙減”政策推進教育深層改革，教育主管部門、學校、教師、家長及學生，都必須及時領會，從內心考量教育的發(fā)展，人的成長、社會建設人才的需要、人的素質發(fā)展等所需學習內容、訓練策略等多方面，都要進行全方位、多層面的通盤考慮。
從學生成長的基本素質來看，關注學生的個性發(fā)展、道德品質、理想信念、自我教育、良好的行為習慣，務必培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài)，強健的體魄，以確保學生家健康快樂幸福的生活。
從學生的基本素養(yǎng)來看，關注學生的文化基礎知識及其運用能力培養(yǎng)，強化學生社會生活的實踐能力培養(yǎng)，促進學生適應社會，貢獻于社會。
從社會發(fā)展建設的需要來看，關注學生對社會生活的理解和認識、學生對自己在社會發(fā)展中的地位和作用，以彰顯學生人生價值的體現。
上述學生素質和能力培養(yǎng)，不是教師的講解或是基本的形式舉動所能達到的，關鍵是教師要從學生發(fā)展角度、人才培養(yǎng)角度、社會需要角度，積極開展學生作業(yè)訓練的設計思考，以真正落實教育的實踐本質。
應試教育時代，教育采用“熟能生巧”的理念，強化知識的積累，死記硬背，“題海戰(zhàn)術”，讓很多教師積累了豐富的“教學經驗”；素質教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代，“雙減”政策提醒教育者，布置作業(yè)要精選，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，廢除“題海戰(zhàn)術”，盡量減少學生無效勞動。
這是對教師嚴峻的考驗，陳舊的觀念如何轉變？這是對教育管理者發(fā)出的'挑戰(zhàn)，如何引領教育向時代的方向發(fā)展？新時代教育要用智慧、要用實踐，團隊合作，互相取長補短。
學生作業(yè)設計注重實踐形式和訓練試題類型與內容的思考。實踐形式盡量以團隊研究、分層推進；試題類型多樣化、試題內容趣味性和實用性，讓學生在實踐過程中產生獲得感和成就感。
內容上，重視基礎知識和能力技能訓練，基礎知識的儲備是能力技能訓練的前提，基礎知識訓練也應注重層次分類，識記與理解，逐個歸類提煉；能力技能訓練是基礎知識的延展和提升，更是社會生活實踐能力漸進發(fā)展，注重操作運用和創(chuàng)新智力培養(yǎng)。
數量上，適量才是學生學習興趣和動力激發(fā)的保障，讓學生產生成就感和獲得感，數量多了，學生心里煩，做作業(yè)毛躁胡亂，考慮學生基礎與能力，精心選擇，合理安排，切記隨意簡單。
形式上，無論是選擇題、理解題、簡答題、運用題，都必須題目新穎有趣，文字適量便于閱讀對學生又有一定吸引力，學生花費的時間不多，又能達到訓練的目的，讓學生做完一道還有一定的掛念，舍不得放棄。
學生作業(yè)設計關注人才、關注發(fā)展、關注學習內容、關注學生基礎，細心思考，潛心研究，才能發(fā)揮學生作業(yè)在教育教學中應有的價值和作用。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 8
隨著全社會對教育的重視，家長對“知識改變命運”的重視，學校對升學率的重視，種種重擔都壓在了孩子的身上，作業(yè)越來越多，學校周邊被各種“托管班”、“培訓班”包圍，家長們不得不掏出高額的“補課費”，孩子們在放學后、節(jié)假日不情愿地走進這些培訓班，我們的'孩子越來越累。
作為一名教師，我認為，雙減政策對于切實減輕學生過重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學效率，避免校外辦學機構“喧賓奪主”、還學生快樂健康的童年，減少學生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義，我們一定不折不扣積極貫徹落實“雙減”政策。減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔是黨中央、國務院全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重大決策部署，充分體現了黨和國家一直以來對教育和對少年兒童健康成長的關心關注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現。
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長的負擔，我要加強作業(yè)建設規(guī)劃，多向同行學習，讓“還孩子一個快樂的童年、少年”。
今后，我要堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，服從國家大局，做好嚴格按照上級有關要求做好作業(yè)建設，切實減輕學習課業(yè)負擔努力為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人人貢獻一份力量。
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雙減背景下，作業(yè)的設計成為了教育界的一個熱點話題�！白鳂I(yè)”確實是我們身邊熟悉的陌生人，做的最多，了解的最少。我們老師是憑什么再給學生布置作業(yè)的呢？是為了什么呢？發(fā)現問題還是解決問題？
上海的王月芬老師有一個觀點，概括的很全面。她認為，作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的'名片；是教學與評價相結合的支撐點；是學校、社會和家庭的連接點；是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。這一概括還是很全面的。
有很多學校都站出來分享自己學校的探索經驗。有的學校允許學生自選作業(yè)抵充老師布置的作業(yè)，但是流程是需要老師先審核，老師同意后方可抵充；有的學校為了增強作業(yè)的針對性和有效性，建立了個人錯題本和班級錯題本，并且組織學生從錯題庫中選題進行出題活動。有的學校引導學生參與作業(yè)制定，從中體會師生思維的差異，使得作業(yè)更符合學生，形式更加豐富。有的學校安排老師每天錄制微課短視頻，講解做題方法，以供學生根據自己的需要進行反復觀看。
還有的學校開展項目化作業(yè)，把作業(yè)看成作品。總之各學校的作業(yè)形式豐富多樣，學校的教務處也都絞盡腦汁，改革作業(yè)設計。
統(tǒng)觀作業(yè)設計，不難發(fā)現，雙減政策的出臺，減少了學生的作業(yè)負擔，確是對老師提出了更高的要求。老師不得不付出更多的精力，課后錄制視頻、審核學生自選的作業(yè)是否有效……無一不增加了老師的工作量。必定會有老師抱怨，所以老師們非常有必要調整自己的心態(tài)，為了學生更好的發(fā)展，為了培養(yǎng)出國家真正需要的人才，選擇奉獻！
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作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數孩子身體素質下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策)，由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發(fā)了強烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。
“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要求家長檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。
有人認為，學生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大多數教師其實都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。
在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣;對于一、二年級的學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學習熱情。
然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的`教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業(yè)，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣;作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計;教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 11
讓學生作業(yè)減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉變觀念、改變策略，讓學生作業(yè)減負落到實處。近期，根據李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業(yè)管理經驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。
“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學生的作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強化學生習慣培養(yǎng)，小學晚九點不做作業(yè)；強化教師責任落實，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認領的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質、增趣”。要想提質，老師可以通過精編題目提升習題的質量，通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學生親臨問題現場，使用現有的材料或者工具，綜合運用知識、經驗和技能，經過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學校的校本作業(yè)一定要由自己學校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、問題設置、答案組織等方面做到科學規(guī)范。
從診斷教學的視角來說，診斷教學分為兩個內容，一個叫結果診斷，另一個叫過程診斷�，F在大多是利用信息技術，利用大數據進行精準診斷教師的'教和學生的學，利用學生作業(yè)的結果來進行個性化的診斷。在教學中，老師及時把學生的課堂作業(yè)進行反饋，讓學生的思維可視化。依據學生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問題在哪里，這是作業(yè)結果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過程記錄，是做作業(yè)的時候，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學生做選擇題的時候，第一下選的是A，過一會選的是B，最后選B對了，老師就認為學生懂了，其實我們發(fā)現學生的糾結過程，我們并不知道。實際上，也許學生在A和B之間猶豫了很久，學生猶豫的過程就特別有價值，就應該及時記錄自己猶豫及思考的過程。
從編寫作業(yè)的視角來說，不僅要提倡教師設計和編寫作業(yè)，也要嘗試讓學生設計和編寫作業(yè)。學生參與作業(yè)的設計過程，就會不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。正因為學生自己設計和編寫作業(yè)，我們才能充分理解教師和學生之間思維的差異，以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經常反思，學生做作業(yè)的過程，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進了發(fā)展。作業(yè)設計，依然是我們今后研究和探索的重點，努力設計出真正使學生減負、增效的作業(yè)，體現作業(yè)的功能和價值。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 12
“雙減”政策背景下，學校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。那么，“雙減”背景下，該如何進行作業(yè)建設，才能達到在有限的時間內，有效地對課內學習進行鞏固和輔助，同時保證學生學習質量，做到減量不減質，真正達到為學生減負的`學習目的？為了給教師做好更好的思路指引，學校邀請區(qū)教研室趙也茗副主任為我們進行“雙減”背景下作業(yè)建設的培訓。
通過這次培訓，我更加清楚：什么是作業(yè)？作業(yè)有何價值？如何理解作業(yè)系統(tǒng)？這三個問題。尤其對作業(yè)系統(tǒng)有了系統(tǒng)又全新的認識。同時認清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、作業(yè)難度走向兩個極端、作業(yè)類型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時間過長、作業(yè)結構不合理、作業(yè)內容與教學內容脫節(jié)、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設計能力弱、作業(yè)管理內涵不足等問題。這些問題直接影響到作業(yè)的質與量，導致學生學習低效、負擔越來越重、甚至嚴重影響到學生的身心健康。所以要想真正為學生減負，必須克服以上問題。教師必須具備一定的作業(yè)建設理論基礎，站到一定的高度，宏觀把控作業(yè)設計。
通過這次培訓，我深入了解到單元作業(yè)設計的理念。什么是單元作業(yè)設計？單元作業(yè)關鍵要素及具體要求？如何評價單元作業(yè)設計質量？在作業(yè)建設時，要以育人為本，與教學目標一致，設計要科學、新穎，難度要適宜，時間需控制，體現選擇性，結構要合理。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 13
早上，聆聽了浙江教研網舉辦的《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長論壇，感慨頗深。
“雙減”政策的推出，誠然不是國家教育部的貿然政策，因為一個政策推出的周期和程序都是規(guī)范的，可見教育不是僅僅是教育的問題，而是社會是國家共同要面對的問題。正當有的學校還在評述政策的可行性時，我們教育人更應重點思考如何好好落實“雙減”。
從浙江校長的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個學校的做法可以作為我們直接使用的.經驗，結合我們學校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質量。例如杭州鳳凰小學的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學程式，以及博物館式創(chuàng)生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學生美好的禮物，努力滿足學生發(fā)展的需求。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 14
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數。通過這次學習，我著實轉變了作業(yè)觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時間，系統(tǒng)設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現在的'教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產生差異，我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時，要根據教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生高效得完成一份英語作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。
總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實踐。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 15
學習了中小學義務教育“雙減”意見以后，對減負提質的提法感觸頗多，從我本人的內心深處，真正地感受到減負提質的重要性及緊迫性。
童年是五彩繽紛的，是每個人珍藏在記憶深處的美好時光。孩子不是學習的機器，在他們的童年生活中不僅僅只有學習這一件事。在“雙減”政策提出之前，我們不難看到那些六七歲的孩子帶著小眼鏡，背著沉重的書包放學的情景，也不難看到遍布在各個街道的各式各樣的輔導班，他們的童年時光被大量的作業(yè)和各種課外補習班所淹沒。處于童年時期的孩子，他們的生活不應該被繁重的作業(yè)和輔導班所充斥。作為一名教師，我們要順應孩子的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子在學習之余有時間去享受童年應有的快樂。
作為一名教師，我們要充分地認識到教學活動中講求技巧，讓孩子們從繁重的課業(yè)學習中解脫出來的價值與意義。我們要精心設計課堂，把握課堂質量，努力提高學生課堂學習的效率，通過課堂教學這一環(huán)節(jié)切實的給學生減負。要提高課堂質量，提高課堂效率，我個人認為要做到以下幾點：
1、認真?zhèn)湔n。精心設計課堂，以學科課程標準為導向，更新教育理念，備教材、備學生、備過程，在“減負”的同時提高課堂效率。
2、依據學生年齡特征，通過深度鉆研教材、精準聚焦目標、巧妙設計活動、科學合理實施、理性綜合評價等一系列教育教學活動以確保教育教學目標的有效達成。創(chuàng)設情景，培育學生興趣，以“學生發(fā)展為本”，精講簡練，給學生多一點時間和空間，讓學生自由地、富有個性的發(fā)展，讓每一個孩子在課堂中有所收獲，3、課外作業(yè)，細心篩選，仔細編排，提高作業(yè)水平，提升作業(yè)質量�！半p減”政策要求教師一定要創(chuàng)新作業(yè)的內容與形式，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。讓學生的作業(yè)在完成中有一定的獲得感。
4、精心設計分層作業(yè)。根據不同層次學生的特點，設計一些必做題和選做題，學生可以依據自己的喜好和能力選做作業(yè)。同時還注意作業(yè)的趣味性和實踐性，讓中差生把完成老師的作業(yè)當作一件樂事。避免作業(yè)中的'重復現象，盡量設計精而簡的作業(yè)，作業(yè)的布置要照顧到各個層次的學生，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹立起學習的信心。
5、充分利用課后服務時間
充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業(yè)，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。不利用課后服務時間講新課。
雙減背景下小學英語作業(yè)設計心得體會 16
我從事教學工作20多年來，對學生課業(yè)問題和校外培訓問題深有體會，隨著全社會對教育的重視，家長對“知識改變命運”的重視，學校對升學率的重視，種種重擔都壓在了孩子的身上，作業(yè)越來越多，學校周邊被各種“托管班”、“培訓班”包圍，家長們不得不掏出高額的“補課費”，孩子們在放學后、節(jié)假日不情愿地走進這些培訓班，我們的孩子越來越累。
近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，作為一名教師，我認為這個意見的出臺非常及時必要，對于切實減輕學生過重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學效率，避免校外辦學機構“喧賓奪主”、還學生快樂健康的童年，減少學生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的`意義。我們一定不折不扣積極貫徹落實“雙減”政策，做好課后服務等“五項管理”，切實提高課堂教學質量。義務教育是國民教育的重中之重。
減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔是黨中央、國務院全面貫徹黨的`教育方針，落實立德樹人根本任務的重大決策部署，充分體現了黨和國家一直以來對教育和對少年兒童健康成長的關心關注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現。
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改革的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長的負擔，讓“還孩子一個快樂的童年”有了希望。XX也督促著教育者，要想更多辦法去努力提升學校教育教學質量。希望加大力度將政策落地落實，切實取得實效。
今后，我們要堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，服從國家大局，努力為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人貢獻一份力量。
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