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《因數(shù)與倍數(shù)》聽課心得體會(huì)
我們從一些事情上得到感悟后，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編整理的《因數(shù)與倍數(shù)》聽課心得體會(huì)評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《因數(shù)與倍數(shù)》聽課心得體會(huì) 1
《因數(shù)與倍數(shù)》這個(gè)單元在編排上與老教材有較大的區(qū)別，比如在認(rèn)識(shí)“因數(shù)、倍數(shù)”時(shí)，不再運(yùn)用整除的概念為基礎(chǔ)，引出因數(shù)和倍數(shù)，而是直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，目的是減去“整除”的數(shù)學(xué)化定義，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，雖然課本沒出現(xiàn)“整除”一詞，但本質(zhì)上仍是以整除為基礎(chǔ)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是求一個(gè)數(shù)的因數(shù)，在學(xué)生已掌握了因數(shù)、倍數(shù)的概念及兩者之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生而言，怎樣求一個(gè)數(shù)的因數(shù)，難度并不算大，因此教學(xué)例題“找出36的因數(shù)”時(shí)，應(yīng)該先放手讓學(xué)生自己找，學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，自然而然的會(huì)結(jié)合自己對(duì)因數(shù)概念的理解，找到解決問題的方法（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)），然后在交流中不難發(fā)現(xiàn)可用乘法或除法來求一個(gè)數(shù)的因數(shù)（列出積是36的乘法算式或列出被除數(shù)是36的除法算式）。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，要留給了學(xué)生較充分的思維活動(dòng)的空間，有了自由活動(dòng)的空間，才會(huì)有思維創(chuàng)造的火花，才能體現(xiàn)教育活動(dòng)的終極目標(biāo)。特別是用除法找因數(shù)的學(xué)生，正是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到了因數(shù)與倍數(shù)之間的整除關(guān)系的本質(zhì)，才會(huì)想到用除法來解決問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，教材的'本意是先由教師提出“想一想，幾和幾相乘得36？”引導(dǎo)學(xué)生從因數(shù)的概念，用乘法來找因數(shù)，要考慮到本班孩子的學(xué)情（絕大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，找到求因數(shù)的方法），如教師一開始就引導(dǎo)學(xué)生：想幾和幾相乘，勢(shì)必會(huì)造成先入為主，妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)？用已有的經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)新知是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、促思（促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展）、提能（提高學(xué)習(xí)能力）應(yīng)該是教學(xué)策略主要內(nèi)容。至于這兩種方法孰重孰輕，的確難以定論。實(shí)際上，對(duì)于數(shù)字較小的數(shù)（口訣表內(nèi)的），用乘法來求因數(shù)還是比較容易，但是超出口訣表范圍的數(shù)用除法則更能顯示出它的優(yōu)勢(shì)，如用除法不是更簡(jiǎn)單直接一些嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，因此教師的觀念和行為決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果，所以我認(rèn)為教師要專研教材，充分利用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生能力的發(fā)展提供素材和創(chuàng)造條件，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
學(xué)生在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是漏找，即找不全。學(xué)生怎樣按一定順序找全因數(shù)這也正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。所以在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所敘思維過程，相機(jī)引導(dǎo)并形成有條理的板書，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。這樣的板書幫助學(xué)生有序的思考，形成明晰的解題思路的作用是毋庸質(zhì)疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對(duì)板書因數(shù)，這樣既不容易寫漏，而且學(xué)生么隨著流程的進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)感受到越往下找，區(qū)間越小，需要考慮的數(shù)也就越少。當(dāng)找到兩個(gè)相鄰的自然數(shù)時(shí)，他們自然就不會(huì)再找下去了。書寫格式這一細(xì)節(jié)的教學(xué)，既避免了教師羅嗦的講解，又有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，我相信像這樣潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)節(jié)，無(wú)論于學(xué)生、于課堂都是有利的。
《因數(shù)與倍數(shù)》聽課心得體會(huì) 2
在數(shù)學(xué)的浩瀚宇宙中，每一個(gè)概念都像是夜空中閃爍的星辰，既獨(dú)立存在又相互關(guān)聯(lián)，共同編織著知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。而今天，我有幸在一堂生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課上，深入探索了“因數(shù)與倍數(shù)”這一璀璨星辰，其獨(dú)特魅力讓我受益匪淺，心中充滿了新的領(lǐng)悟與感慨。
初識(shí)概念，啟迪思維
課程伊始，老師并沒有直接跳入復(fù)雜的定義和公式中，而是巧妙地以生活中的實(shí)例為引子，比如“一箱蘋果可以均分給幾個(gè)人吃”的情境，讓我們自然而然地聯(lián)想到“整除”的概念，進(jìn)而引出“因數(shù)”與“倍數(shù)”的初步定義。這種由具體到抽象的教學(xué)方法，不僅降低了學(xué)習(xí)的門檻，更激發(fā)了我對(duì)新知識(shí)的好奇心和探索欲。我意識(shí)到，數(shù)學(xué)并非遙不可及的.抽象理論，而是與我們的日常生活緊密相連的。
深入探索，構(gòu)建體系
隨著課程的深入，老師通過一系列精心設(shè)計(jì)的例題和練習(xí)，引導(dǎo)我們逐步構(gòu)建起“因數(shù)與倍數(shù)”的知識(shí)體系。從尋找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)，到判斷兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，再到理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)等進(jìn)階概念，每一步都環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。我深刻體會(huì)到，數(shù)學(xué)是一門需要嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和細(xì)致觀察的學(xué)科，每一個(gè)新知的掌握都離不開對(duì)舊有知識(shí)的鞏固與拓展。
互動(dòng)學(xué)習(xí)，深化理解
在這堂課上，最讓我難忘的是師生之間的積極互動(dòng)。老師鼓勵(lì)我們提出問題、分享解題思路，甚至讓我們嘗試上臺(tái)講解題目。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，極大地提高了我的課堂參與度，也讓我在解答他人疑問的過程中，對(duì)自己的理解進(jìn)行了更深層次的反思和鞏固。通過互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)自己原本模糊的概念變得清晰起來，對(duì)于“因數(shù)與倍數(shù)”的理解也更加深入透徹。
感悟與收獲
回顧整堂課，我深刻感受到了“因數(shù)與倍數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念背后的邏輯之美和實(shí)用之處。它不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，更是培養(yǎng)我們邏輯思維、分析能力和解決問題能力的重要工具。更重要的是，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的理念。未來，我將以更加飽滿的熱情和堅(jiān)定的信念，繼續(xù)在數(shù)學(xué)的海洋中遨游，探索更多未知的奧秘。
總之，《因數(shù)與倍數(shù)》這堂課不僅讓我收獲了知識(shí)，更讓我學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何思考。我相信，這段寶貴的經(jīng)歷將會(huì)成為我人生旅途中一段難忘的回憶，激勵(lì)我在數(shù)學(xué)的道路上不斷前行。
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