指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會（精選18篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編幫大家整理的指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 1
真實情境是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體，這是我在單元整體教學實踐中最深刻的感悟。以往英語教學中，我常陷入 “語法講解 + 機械操練” 的.模式，學生雖能掌握詞匯和句型，但在真實語境中運用英語的能力薄弱，跨文化交際素養(yǎng)難以提升。而指向素養(yǎng)的單元整體教學，強調(diào)以真實情境驅(qū)動學習，讓學生在解決實際問題中培育語言運用素養(yǎng)。
以七年級英語 “校園生活” 單元為例，我圍繞 “接待外國交換生” 這一真實情境，設(shè)計了 “校園介紹 — 活動策劃 — 交流實踐” 三大任務(wù)。單元伊始，學生通過研讀交換生的需求郵件，明確語言運用目標；中間環(huán)節(jié)，分組策劃校園游覽路線、設(shè)計交流對話，在合作中練習詞匯句型；最后，通過模擬接待情境，讓學生在角色扮演中運用英語溝通。整個過程中，學生不再是被動記憶知識點，而是主動運用語言解決問題，不僅提升了聽說讀寫能力，更學會了尊重文化差異、禮貌溝通，跨文化交際素養(yǎng)得到有效培育。實踐證明，真實情境能激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓素養(yǎng)培育從 “被動接受” 變?yōu)?“主動生長”。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 2
教學評價是單元整體教學的 “指揮棒”，指向素養(yǎng)的單元教學，必然要求構(gòu)建與之匹配的多元評價體系。以往我過于依賴終結(jié)性測試，評價聚焦知識掌握情況，難以全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展水平。在科學 “生態(tài)系統(tǒng)” 單元教學中，我嘗試構(gòu)建 “過程 + 結(jié)果”“自評 + 互評 + 師評” 的'多元評價體系，讓評價真正成為素養(yǎng)培育的護航者。
單元教學中，我設(shè)計了 “生態(tài)瓶制作與觀察”“生態(tài)問題調(diào)研” 兩大核心任務(wù)，評價內(nèi)容涵蓋科學探究能力、合作能力、創(chuàng)新思維、社會責任等多個素養(yǎng)維度。過程中，通過 “探究手冊” 記錄學生的實驗操作、數(shù)據(jù)分析過程；小組互評聚焦合作表現(xiàn)與任務(wù)貢獻；師評則側(cè)重思維深度與素養(yǎng)提升。終結(jié)性評價不再是單一試卷，而是結(jié)合生態(tài)瓶成果展示、調(diào)研報告答辯等方式，全面評估學生的綜合素養(yǎng)。這種評價方式讓我清晰看到每個學生的優(yōu)勢與不足，也讓學生更關(guān)注自身的成長過程。未來，我將進一步細化評價指標，讓評價更具針對性和指導性。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 3
在以往的教學中，我曾面臨一個突出問題：學生雖能掌握單個知識點，但難以形成系統(tǒng)認知，素養(yǎng)發(fā)展呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。指向素養(yǎng)的單元整體教學，通過強化單元統(tǒng)整，有效破解了這一難題。以歷史 “中國古代的制度創(chuàng)新” 單元為例，我不再按朝代順序逐一講解制度，而是以 “制度創(chuàng)新與社會發(fā)展” 為核心線索，統(tǒng)整分封制、郡縣制、科舉制等教學內(nèi)容，構(gòu)建 “制度產(chǎn)生背景 — 核心內(nèi)容 — 歷史影響” 的單元知識體系。
教學中，我設(shè)計了 “制度創(chuàng)新辯論賽”“歷史場景再現(xiàn)” 等活動，讓學生在對比分析中理解不同制度的內(nèi)在聯(lián)系，認識到制度創(chuàng)新對社會發(fā)展的.推動作用。同時，注重跨單元知識關(guān)聯(lián)，引導學生將本單元內(nèi)容與 “中國近代化探索” 單元銜接，形成縱向歷史認知。實踐發(fā)現(xiàn)，學生不僅系統(tǒng)掌握了歷史知識，更學會了運用歷史唯物主義觀點分析問題，歷史解釋、時空觀念等核心素養(yǎng)得到顯著提升。這讓我深刻認識到，單元統(tǒng)整不是簡單的內(nèi)容串聯(lián)，而是通過核心線索構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓素養(yǎng)在系統(tǒng)學習中自然生長。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 4
參與指向素養(yǎng)的單元整體教學實踐以來，我深刻感受到教學理念的重大變革。傳統(tǒng)教學中 “碎片化” 的知識點講授，已難以滿足核心素養(yǎng)培育的需求。單元整體教學以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，打破了單篇課文、單個知識點的.局限，將分散的教學內(nèi)容整合為具有邏輯關(guān)聯(lián)的 “學習單元”，讓學生在完整的學習情境中實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。
在設(shè)計語文單元教學時，我以 “文化傳承與理解” 為核心素養(yǎng)目標，將古代詩文、現(xiàn)代散文與傳統(tǒng)文化實踐活動整合，通過 “誦讀經(jīng)典 — 探究內(nèi)涵 — 實踐傳承” 的進階式學習，讓學生不僅掌握文言知識，更體會中華文化的精神內(nèi)核。這種教學模式下，學生的學習不再是被動接受，而是主動建構(gòu)，學習興趣與綜合能力顯著提升。同時，我也意識到，單元整體教學需要教師具備更強的課程整合能力，唯有深入研讀課標、教材與學情，才能構(gòu)建出真正服務(wù)于素養(yǎng)培育的教學體系。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 5
指向素養(yǎng)的單元整體教學，關(guān)鍵在于找到素養(yǎng)落地的有效路徑。經(jīng)過一學期的實踐，我總結(jié)出 “三維整合” 的實施策略：一是目標整合，將核心素養(yǎng)分解為具體可測的單元目標，再細化為課時目標，確保素養(yǎng)培育貫穿始終；二是內(nèi)容整合，打破學科內(nèi)知識壁壘，甚至跨學科融合相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建主題式學習單元；三是活動整合，設(shè)計 “探究 — 實踐 — 遷移” 的系列活動，讓學生在解決真實問題的過程中提升素養(yǎng)。
以數(shù)學 “圖形的測量” 單元為例，我圍繞 “空間觀念”“推理意識” 等素養(yǎng)目標，整合長方形、正方形、三角形的面積計算內(nèi)容，設(shè)計 “校園綠地規(guī)劃” 真實任務(wù)。學生通過測量場地、計算面積、制定方案等活動，不僅掌握了計算公式，更學會了運用數(shù)學知識解決實際問題。這一過程讓我明白，素養(yǎng)不是空洞的概念，而是通過具體的學習活動逐步形成的`，單元整體教學正是為素養(yǎng)落地搭建了堅實的平臺。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 6
指向素養(yǎng)的單元整體教學，推動我實現(xiàn)了從 “知識本位” 到 “素養(yǎng)導向” 的教學轉(zhuǎn)型。以往備課，我更關(guān)注知識點的講授順序與解題技巧的訓練；如今設(shè)計單元教學，我首先思考 “學生通過這個單元的.學習，能形成哪些關(guān)鍵能力與必備品格”。這種轉(zhuǎn)變讓教學目標更清晰，教學過程更具針對性。
在英語單元教學中，我以 “語言運用能力” 為核心，圍繞 “校園生活” 主題，整合聽說讀寫各項技能，設(shè)計 “自我介紹 — 校園采訪 — 英文播報” 等遞進式任務(wù)。學生在完成任務(wù)的過程中，不僅積累了詞匯句型，更提升了跨文化交際意識與合作探究能力。同時，我注重教學評價的轉(zhuǎn)型，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學生的知識掌握情況，更重視素養(yǎng)發(fā)展水平。教學轉(zhuǎn)型雖充滿挑戰(zhàn)，但看到學生從 “會做題” 到 “會運用” 的轉(zhuǎn)變，我深感所有的付出都值得。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 7
指向素養(yǎng)的單元整體教學，并非 “一刀切” 的教學，而是在整體規(guī)劃下關(guān)注個體差異的教學。在實踐中，我深刻體會到，只有精準把握學情，才能讓每個學生都在素養(yǎng)發(fā)展上有所收獲。為此，我在單元教學前通過問卷、訪談等方式了解學生的知識基礎(chǔ)、能力水平與學習需求；在教學過程中，通過課堂觀察、小組討論、作業(yè)反饋等及時調(diào)整教學策略；在教學結(jié)束后，針對不同層次學生的發(fā)展情況進行個性化輔導。
以科學 “生態(tài)系統(tǒng)” 單元為例，我根據(jù)學生的認知水平，將學習任務(wù)分為基礎(chǔ)層、提高層與挑戰(zhàn)層�；A(chǔ)層任務(wù)聚焦生態(tài)系統(tǒng)的`組成與關(guān)系，確保所有學生掌握核心知識；提高層任務(wù)要求學生調(diào)查校園生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)探究能力；挑戰(zhàn)層任務(wù)鼓勵學生設(shè)計 “微型生態(tài)瓶”，發(fā)展創(chuàng)新思維。這種差異化實施策略，讓不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升，真正實現(xiàn)了 “讓每個學生都得到發(fā)展” 的素養(yǎng)培育目標。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 8
指向素養(yǎng)的單元整體教學，對教師的角色提出了全新要求。教師不再是單純的知識傳授者，而是課程的.設(shè)計者、學習的引導者、素養(yǎng)的培育者。在這一過程中，我不僅提升了教學能力，更實現(xiàn)了專業(yè)成長。
為設(shè)計出高質(zhì)量的單元教學方案，我主動研讀教育學、心理學相關(guān)理論，深入分析課標與教材，積極參與集體備課與教研活動，與同事們共同探討教學中的問題與解決方案。在課堂教學中，我學會了 “放手”，將更多的時間與空間交給學生，引導他們通過自主探究、合作交流等方式建構(gòu)知識、提升素養(yǎng)。同時，我也更加注重自身素養(yǎng)的提升，不斷拓寬知識面、提升專業(yè)技能，努力成為能夠引領(lǐng)學生全面發(fā)展的 “大先生”。教師角色的重塑雖然充滿挑戰(zhàn)，但也讓我感受到了教育事業(yè)的無限魅力與價值。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 9
指向素養(yǎng)的單元整體教學，離不開豐富的課程資源支撐。在實踐中，我深刻認識到，有效的.資源整合與運用，能夠讓素養(yǎng)培育更具深度與廣度。除了教材這一核心資源，我還積極開發(fā)利用生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源等，為學生搭建多元化的學習平臺。
在語文 “家鄉(xiāng)文化” 單元教學中，我整合了家鄉(xiāng)的歷史遺跡、民俗風情、名人故事等生活資源，組織學生開展 “家鄉(xiāng)文化探訪” 活動；利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生觀看家鄉(xiāng)發(fā)展紀錄片、查閱相關(guān)歷史資料；邀請社區(qū)老人走進課堂，講述家鄉(xiāng)的變遷故事。這些資源的整合運用，讓學生走出了課本、走進了生活，不僅加深了對家鄉(xiāng)文化的理解與熱愛，更提升了文化傳承與創(chuàng)新的素養(yǎng)。同時，我也意識到，課程資源的整合并非越多越好，而是要圍繞單元素養(yǎng)目標，精選優(yōu)質(zhì)資源，才能真正發(fā)揮資源的育人價值。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 10
教學評價是指向素養(yǎng)的單元整體教學的重要環(huán)節(jié)，科學的評價體系能夠有效促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。在實踐中，我打破了傳統(tǒng)的 “唯分數(shù)” 評價模式，構(gòu)建了 “過程 + 結(jié)果”“知識 + 素養(yǎng)” 的多元評價體系。
在評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，更重視學生的能力發(fā)展、品格養(yǎng)成與素養(yǎng)提升；在評價方式上，綜合運用課堂觀察、作業(yè)評價、項目成果展示、小組互評、自我評價等多種方式，全面了解學生的學習過程與發(fā)展狀況；在評價主體上，引入教師、學生、家長等多方參與，讓評價更具客觀性與全面性。以道德與法治 “責任擔當” 單元為例，我通過觀察學生在課堂討論、社會實踐活動中的表現(xiàn)，結(jié)合學生的自我反思、家長的`反饋意見，對學生的責任意識、擔當能力進行綜合評價。這種多元評價體系，讓學生更加注重學習過程中的自我提升，有效促進了核心素養(yǎng)的培育。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 11
指向素養(yǎng)的單元整體教學是一項持續(xù)探索、不斷完善的教學改革實踐。在實踐過程中，我既取得了一定的`成效，也遇到了一些問題與挑戰(zhàn)，通過不斷反思與改進，讓教學實踐更加成熟。
反思過往教學，我發(fā)現(xiàn)存在單元目標分解不夠精準、學習活動設(shè)計與素養(yǎng)目標銜接不夠緊密、差異化教學實施不夠到位等問題。針對這些問題，我在后續(xù)教學中進行了針對性改進：深入研讀課標與教材，結(jié)合學情精準分解單元素養(yǎng)目標；圍繞目標設(shè)計更具層次性、實踐性的學習活動；建立學生學習檔案，動態(tài)跟蹤學生發(fā)展情況，讓差異化教學落到實處。同時，我積極參與教研交流活動，借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學方案。教學之路沒有終點，只有不斷反思、持續(xù)改進，才能讓指向素養(yǎng)的單元整體教學真正服務(wù)于學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)人才。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 12
今天有幸聆聽了徐和平專家關(guān)于素養(yǎng)導向的單元教學設(shè)計的新策略與新模板學習講座，感覺收獲頗多，現(xiàn)簡單談下自己的心得體會。
一、對單元整體教學的新認識
一場講座聽下來，高頻詞匯“統(tǒng)整”“整合”“結(jié)合”“聯(lián)結(jié)”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個詞——可持續(xù)發(fā)展，為了學生能夠更好地學習運用所學知識和提高學生學科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。就像薛峰老師說的那樣：教是為了不教，學是為了再學。想培養(yǎng)學生的“再學”能力，就要讓學生知道學什么和怎么學，讓教師知道教什么和怎樣教。統(tǒng)編教科書很好地解答了這個問題，它是學科能力體系的構(gòu)建，是全盤考慮的頂層設(shè)計。它的全盤考慮、頂層設(shè)計體現(xiàn)在不同年級不同單元知識要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此時此刻我的學生們以往的能力經(jīng)驗和即將要習得的能力點是什么，也就是知道了此時此刻我的教學點、學生的能力訓練點是從哪里來又要到哪里去。
認清了這一點也就能更好地找準教學的落腳點——單元整體教學。學生知識能力體系的構(gòu)建則要靠“單元整體教學”來實踐和實現(xiàn)。“單元”是我們落實學生能力點的最小整體，是我們能看得見、抓得住、學得來的最小整體，因此在實踐中，要力爭一課一得，一單元一得，所“得”即知識、即能力、即建構(gòu)的體系，是為學生知識學習能力的可持續(xù)發(fā)展奠基。梳理了這個思路，我對心得最初提到的幾個高頻詞，對教材的編寫理念和編排特點也就有了更深的認識，思維也感覺更開闊了。教師有了大局觀、統(tǒng)領(lǐng)觀，有了對學生能力體系構(gòu)建的責任感和使命感，才能積極落實方法、積極實踐，才能把更廣闊的思維帶給學生。
二、對落實單元整體教學的新思考
對單元整體教學有了進一步的認知后，就要思考如何在實踐中落實單元整體教學。我認為落實單元整體教學也要遵循頂層設(shè)計、全局建構(gòu)的原則，通單元考量，還要思前想后。通過學習徐和平專家的講座,我認識到進行單元整體教學設(shè)計，首先要在體系之下建立目標意識，聚焦語言訓練點。確定單元整體教學目標，將單元知識要素目標化為可檢可測的能力點，知道本單元學生需要學會什么，教師需要教會什么。確定目標后，就要聚焦這個單元但不只限于這個單元，聯(lián)結(jié)學生以往能力經(jīng)驗明確要素銜接點；統(tǒng)整單元學習資源，思考單元各版塊之間、課后題與課本知識要素之間的能力交織點和提升點；聯(lián)結(jié)恰當?shù)膶W習資源落實本單元能力訓練點，選擇恰當?shù)慕虒W手段，關(guān)注素養(yǎng)提升，提高學生運用所學知識分析問題的實際能力。明確了目標，思考了資源配置與運用，初步確定了教學手段，接下來就需要認認真真進行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學習和借鑒。一要裸備，前面的經(jīng)過其實都是裸備的過程，經(jīng)過一番思考才能使自己對文本的解讀更深入；二要參考備，取其精華去其糟粕，二備要比一備更具體更精準更有路徑方法和支架；三要實踐后再修改完善之前的.教學設(shè)計，也就是要及時反思，實踐出真知，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時修改到備課中，才能使教學設(shè)計更加完善，對以后的教學更有幫助。
單元整體教學的講座使我了解了全新的教學理念。它注重學生的內(nèi)在驅(qū)動力，使其沉浸在有意義的學習環(huán)境里，使學生在學科學習活動中主動習得真實語言，獲得知識能力的提升。在操作單元整體教學中，要注重小任務(wù)聯(lián)動，貫穿于大任務(wù)中；要學生自學先行，完成小任務(wù)；要教師后導，完成大任務(wù)。它重點落實在語境統(tǒng)整、支架輔助和任務(wù)驅(qū)動中，讓思維表征化，為學生自主學習提供支持。
另外徐和平專家的單元教學設(shè)計模板令人眼前一亮，使我受益匪淺。讓我對教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點、策略單元特殊之處等方面都有了更進一步的認識。今后，在策略單元教學中，我需要特別關(guān)注知識要素的不斷復(fù)現(xiàn)，抓住能力要點的循序漸進、層級遞進，教前思后孕伏目標，樹立全局教學觀。還要做好與教材的溝通，只有讀好教材，讀全面，才能用教材教，形成較好策略。
再有就是徐和平專家的課例解析，使我的思路逐漸開闊起來。三篇精讀課文，他設(shè)計了三個問題清單，層層遞進，逐步提高。通過實錄片段，我還知道了對學生的提問要還原學生的思維過程，激發(fā)閱讀思考，這給我留下了深刻的印象。無論是“你是怎么想象的？”還是“為什么你想到了這個問題？”都要比單純地讓學生發(fā)揮想象和只完成提問更具有實際價值，“追問”一下其實是讓學生更加明確了閱讀思維和思考問題的路徑和方法。
我在想，為什么新課標要要求我們老師用大單元教學這種教學方式呢？其實答案我們應(yīng)該能想到，以前的教學更多的是為了培養(yǎng)孩子的單方面的能力，或者說是為了工業(yè)和農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門的人才，而現(xiàn)在的教育早已經(jīng)不能用這樣的結(jié)果來衡量。要知道社會的發(fā)展和進步對新時期的人才有了更好地要求，以前的專一在現(xiàn)在還需要，只不過現(xiàn)在又要多添一專多能的人才。
說實話，我對大單元教學這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學中我喜歡聯(lián)系與所教課本相關(guān)的知識和與教學重點相關(guān)的點，喜歡在課堂上旁征博引，但是這和現(xiàn)在的大單元教學只是有形式上的相似，其本質(zhì)和內(nèi)涵還差的遠，也就是說以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次學習，每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒能學到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語里說:學，然后知不足，教，然后知困。這要求我們在以后的教學中多嘗試，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之處研究。
可以說本次培訓不虛此行，我對單元整體教學的認識更深刻了，期待單元整體教學各類實踐課的觀摩和學習，希望可以從中得到認知水平和實踐能力的更大提高。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 13
一、導學案教學實踐初見成效
目前，八年級數(shù)學組，導學案的編寫與使用，走在了學校的前列，使用導學案教學已成為年級組4位數(shù)學老師的習慣。
1、導學案的基本框架已確立。我們八年級數(shù)學組編寫的導學案一般由四部分組成。學習目標、課前預(yù)習、合作研討和達標檢測。課前預(yù)習主要包括本節(jié)課的主要知識點�！昂献餮杏憽辈糠种饕獓@學習重點和學習難點設(shè)計問題，目的是幫助學生掌握學習重點，突破學習難點。課前預(yù)習部分和合作研討部分在設(shè)計上存在明顯的梯度。“達標檢測”部分力求能夠檢測學生的學習效果，力求讓學生能夠在5分鐘內(nèi)完成。現(xiàn)在，八年級組的老師們已經(jīng)能夠較為熟練地編寫導學案，并逐漸顯示出個人特色。
2、導學案備課的基本流程已確立。導學案備課的基本流程即：提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內(nèi)同課頭教師提前備課，討論確定新課的學習目標、學習重點、學習難點、大體思路、主要問題等方面的內(nèi)容，然后其中一人負責編寫導學案。
3、導學案教學的基本模式已確立。導學案教學的基本模式如下：導入新課——預(yù)習展示——師生評價——合作研討——交流展示——達標檢測。
4、初步建立了一套評價方案。從課堂發(fā)言、小組展示、作業(yè)完成、課堂紀律、測試成績等方面評價學生個體和學習小組，一周一總結(jié)�？己司佑谇傲械膶W習小組將受到獎勵。落后的學習小組組長要在全班作出說明：說明小組內(nèi)存在的問題，整改措施和當前目標。
5、導學案教學的優(yōu)勢已逐步顯現(xiàn)。導學案教學的優(yōu)勢就是最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓不敢說的學生敢說，讓敢說的學生會說。
二、在導學案教學實踐中遇到的問題
經(jīng)過一段時間的實踐，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題。我們遇到的問題：
1、教學時間不夠，教學內(nèi)容完成不了。課堂教學總覺得有拖沓之嫌，有不完整之感。經(jīng)過反思，我們認識到導學案上設(shè)計的問題過多，過于細碎，不利于教學任務(wù)的完成。應(yīng)力求設(shè)計的導學案量小、簡單、實用、有效。師生充分準備，盡可能使課堂環(huán)節(jié)緊湊。
2、學生板演字太小、字太多，展示效果不佳。一般情況下，字太小、字太多，學生看不清楚，就索性不看了，導致學生參與課堂活動的積極性下降，甚至游離于課堂之外。我們的解決辦法歸納起來就是“三提倡”“三標準”。“三提倡”即一提倡學生提取關(guān)鍵詞，展示要點；二提倡學生使用多色展示；三提倡學生巧妙使用符號展示。同時，教師引導學生制訂板演的標準：一是清楚；二是工整；三是正確。滿分十分，每項各占三分，獎勵分一分。每次板演后，按照標準評價打分。
3、學生發(fā)言講解聲音不夠洪亮，姿態(tài)不夠大方。為了解決問題，我們是這樣訓練學生的：第一階段在課堂上反復(fù)要求，不斷提示：發(fā)言聲音要洪亮、注意儀態(tài)。第二階段，引導學生從發(fā)言聲音、表情、站姿、表達是否流暢等方面評價，由專人負責專項評價。我相信長期堅持下去，就會取得成效。
4、學生只注重展示，不注意傾聽。這樣會導致課堂紀律松散，學習效果不佳。針對問題，我們采取了這樣的策略：首先讓學生明確傾聽的重要性，讓學生明白認真傾聽是一種態(tài)度，一種習慣，是一種禮儀，更是一種能力。其次，多次提醒學生注意傾聽，強化傾聽意識。第三通過評價引導學生傾聽同學的發(fā)言和老師的要求與點撥，比如：在整節(jié)課中傾聽較好的小組將獲得加分，反之則扣分，發(fā)言者重復(fù)別人的見解則減分。
5、學生不注意修正導學案。學生之所以不注意修正導學案，可能是覺得聽了同學的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了，沒有必要修正。更重要的是可能懶惰，沒養(yǎng)成修正導學案的習慣，為了幫助學生養(yǎng)成修正導學案的習慣，我們采用這樣的做法：課堂上展示評價之后，專門留出幾分鐘時間讓學生用紅筆修正導學案；課后要求學生上交導學案，教師檢查批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時與學生溝通交流。未修正的同學予以批評，按要求做的'學生予以表揚獎勵。長期堅持持之以恒，學生就能養(yǎng)成修正導學案的良好習慣。
6、優(yōu)秀學生經(jīng)常展示，展示的總是那幾個學生。長此以往，優(yōu)秀學生越來越優(yōu)秀，而其他學生失去了發(fā)展的機會。針對這個問題，我們是這樣做的：規(guī)定小組成員必須輪流展示，讓每一個小組成員都得到鍛煉，違反這一規(guī)定的小組將被扣分。
7、學生不能很好地保存導學案，破損及丟失情況時有發(fā)生。之所以這樣是因為有些學生思想上不夠重視，行為上沒有養(yǎng)成整理物品的好習慣。為此，我們要求學生單頁整齊對折，用小夾子夾住，以免丟失。
三、對導學案教學實踐的幾點思考
1、是否可以根據(jù)學情，循序漸進地推進導學案教學？有的班級程度較好，不需要老師講解，學生就可做精彩的展示；但對于基礎(chǔ)較差的班級，就很難完全按照導學案教學模式推進。
2、是否可以在導學案教學與傳統(tǒng)教學之間尋找一個平衡點？這里的傳統(tǒng)教學指導學案教學之前的種種教學方式，其中亦有提高課堂教學質(zhì)量的有益成分，是否可以將導學案教學與傳統(tǒng)教學較好地結(jié)合起來？
3、是否可以分階段實施導學案教學要點？比如說，這一階段可以出臺學習小組組長工作細則，依據(jù)工作細則，專門訓練小組長，給予小組長具體的方法指導。因為小組建設(shè)是導學案教學的靈魂，只有搞好小組建設(shè)，導學案教學方有可能取得成功。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 14
一、教學部分
1、認真鉆研教材，對教學內(nèi)容一定要做到心中有數(shù)。在學期初就要把教材的各個知識點羅列出來，這樣既便于教學也便于在教學過程中檢測學生掌握情況和學期末復(fù)習。
2、上課要有充分的準備。我們的教學過程中，沒有備好課又不得不進教室的時候大家都遇到過，我這里主要就是針對這點來說，我說的上課要有充分的準備，就是指對要上的這個知識點怎么教，學生要掌握什么，學生的已有知識準備情況怎么樣，自己一定要心中有數(shù)。否則這節(jié)課帶來的有可能是要我們花2節(jié)甚至3節(jié)課的時間來補。而且還不一定有我們需要的效果。
3、要花一定的時間來思考、分析自己所帶的學生的個體學習狀況以及學生的家庭狀況，目的是了解這個學生在學習上究竟需要你從哪個知識點入手輔導他，下多大的功夫和花多少時間來輔導他，（了解家庭狀況的目的是為了了解學生在家接受家長輔導的情況、效果。）
4、對所教的新知識點，要根據(jù)低段學生的記憶和遺忘規(guī)律，要當天復(fù)習或者第二天復(fù)習，以后逐步延長時間，這種方法非常適合低段學生遺忘快，不會復(fù)習的特點
5、對學生的作業(yè)及時批閱，讓學生及時改錯，老師還要及時檢查學生的改錯情況。如果我們預(yù)計達不到這樣的要求時寧愿不布置作業(yè)。
6、學困生的輔導，要有針對性，有目的性，一個知識點一個知識點的解決，并及時的鞏固�？梢赃m當降低要求，樹立他們的信心；發(fā)揮他們的長處，及時鼓勵，從側(cè)面樹立信心，從而轉(zhuǎn)移到學習上。
7、發(fā)揮團隊的力量。學校在各個班級課程的安排上基本是錯開在，每個老師的進度也有少許的差異，其實這樣為我們的教學研究提供了便利，這樣上了課的老師可以及時把發(fā)現(xiàn)的問題和其他老師進行交流，大家共同探討，發(fā)現(xiàn)問題及時的解決。這樣的教研具有實效性、針對性。目的明確，促進教學。
8、以數(shù)學建模思想引領(lǐng)學習方式轉(zhuǎn)變。例如，我們在解決問題的教學中遇到的這樣的問題例：淘氣原有18只鉛筆，送給同學8只，還剩多少只？我們可以借助實物演示，讓學生動手操作，然后讓學生總結(jié)出這類性的問題的解決就是用原來的送出去的（用去的）=還剩的。逐步的過度到讓學生看到這樣的題型，就能根據(jù)題意，先說出數(shù)量關(guān)系。然后再來解答。這樣到了二年級下期，這道題變成淘氣原有18只鉛筆，送給2個同學，每人4只，還剩多少只？學生開始學習這樣兩步計算的解決問題的題型時，他們就能很快的找到中間問題。學生知道本題的數(shù)量關(guān)系是原有的.送出去的=還剩的，原有的數(shù)量是18，送出去的確切是多少還不知道，所以要先算送出去多少。其實這樣我們就是讓學生經(jīng)歷了問題情境建立模型解釋應(yīng)用與拓展的一個過程，促進了學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
二、學生的學習習慣培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學生讀數(shù)學的習慣，要教學生讀數(shù)學書
2、培養(yǎng)學生傾聽的習慣。別的同學發(fā)言時，自己要用眼睛看著對方，肢體語言上要有體現(xiàn)，后面的同學發(fā)言時，要微微側(cè)身，眼睛目視對方，并思考對方的發(fā)言。
3、作業(yè)書寫的習慣，規(guī)范學生作業(yè)書寫格式。適當練習數(shù)字的書寫。
4、積極舉手發(fā)言的習慣，鼓勵學生大膽的發(fā)言，學生回答錯誤時，不要打擊學生。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 15
數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數(shù)學教材里，編者更加有意識地要求學生從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，特別符合小學生的認知特點。能使他們體會到數(shù)學就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學的樂趣。因此，我在課程改革當中力求能夠挖掘教材與生活的聯(lián)系。
一、利用生活經(jīng)驗，引出數(shù)學問題用生活中的事物和生活中的事物進行對比。
如：教學圓的認識時，可讓學生說說現(xiàn)實中看見過哪些物體的面是圓形的。學生會舉出很多，比如水桶底，汽車的輪子等。在教學體積單位時，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？讓學生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個指節(jié)大小。下一步，就讓學生用食指的第一指節(jié)來跟身邊的事物進行大小比較。然后再拿出一個粉筆盒告訴學生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個空間概念有多大呢？可讓學生都用手勢比劃一下，與此同時，馬上出示一個事先準備好的1立方米的正方體木架。于是學生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學生實際體會1立方米的空間到底有多大，接著可提出1立方米的正方體里可裝進多少個同學？這樣，在同學們興奮驚奇的目光中，完成對1立方米這個體積單位的認識。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學問題把數(shù)學知識與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生所熟悉的情景，成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。
如在講授《按比分配》時，可給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：張某和李某合伙開一間小店。張某出資7萬元，李某出資3萬元。小店第一個月益利1萬元�？墒窃谝胬峙鋾r，李某要求平均每人分5000元。你認為這樣分配合理嗎？通過學生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。如在教學“小數(shù)的認識和計算”時，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，開展活動。要求學生此次活動的錢數(shù)都要以“元”為單位進行交易。如一個學生拿5元錢買單價是1元2角的圓珠筆兩支，單價是5角的橡皮一塊，售票員應(yīng)找回多少錢？1元2角等于多少元？5角等于多少元？應(yīng)找回多少元？這一系列問題既形象直觀又訓練了學生的思維。
三、參與生活實踐，認識數(shù)學問題
在數(shù)學生活化的學習過程中，教師應(yīng)引導學生領(lǐng)悟數(shù)學教學源于生活又用于生活的道理。有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活空間中學習，在生活空間中感知。如在教學長方形面積時，可讓學生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如在教學土地面積單位“公頃”時，可先讓學生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學生算出它的面積。然后告訴學生100個這么大的正方形就是1公頃。再讓學生討論1公頃應(yīng)該等于多少平方米？應(yīng)該是怎樣的一個正方形？然后讓學生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。在同學生激烈的爭論聲中結(jié)束了這堂課。這樣的教學安排，把學生在課堂中學到的知識，參與到生活實踐中；又從生活中彌補了課堂內(nèi)學不到的知識。
四、運用所學知識，解決生活問題數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，運用于現(xiàn)實生活，使學生真正達到學用結(jié)合，學以致用，提高學生學習興趣。例如：學習三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性后，讓學生深入生活去觀察這種性質(zhì)的實際用途：“利用三角形的穩(wěn)定性做成了三角板，三角支架，自行車的三角架等。利用平行四邊形的.可變性做成了推拉門，電動門等”，學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力需要長期的培養(yǎng)。因此教學要讓學生在活動中體驗到數(shù)學的應(yīng)用價值。
數(shù)學來源于生活實際，聯(lián)系生活實際學數(shù)學，可以提高學生對數(shù)學來源于生活的認識，喚起學生親近數(shù)學的熱情，體會數(shù)學與生活同在的樂趣。由此可以說，現(xiàn)實生活既是學習數(shù)學的起點，又是數(shù)學學習的歸宿。數(shù)學教學內(nèi)容應(yīng)該是生活實際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實性、生活化、親近感的內(nèi)容。當教學內(nèi)容確定之后，不同的內(nèi)容，將會對教學產(chǎn)生不同的效果，抽象、枯燥的教學內(nèi)容，就會使教學活動過程顯得枯燥乏味；有趣的內(nèi)容將會使教學過程變得趣味橫生。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 16
本學期我擔任初三的數(shù)學科目的教學，在教學工作和實踐中，我不斷的進行反思，數(shù)學備課該如何備學生？下面談?wù)勛约旱膸c體會：
一、備學生的基礎(chǔ)知識。
就是要求教師在上課之前要對學生原有的知識架構(gòu)要進行摸底，包括基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可能對哪些知識點存在疑惑。如果對學生的基礎(chǔ)知識一無所知或所知不詳，就難免出現(xiàn)教學效果不理想的情況了。
二、備學生的心理狀況。
備課就是要備學生的心理：包括他們對數(shù)學科目的熱愛程度、會不會感到厭煩枯燥、有沒有懼怕心理數(shù)學等等。抓住學生的心理，讓其在課堂上不會感到厭煩反而能夠積極思考，這是每個教師應(yīng)該努力的方向。讓學生認識到學習的重要性，產(chǎn)生一種情緒——強烈的學習愿望，有了這種學習的愿望，學生就會產(chǎn)生一種自覺思考和學習的行為，那么這種強烈的學習愿望是從哪里來的呢？是從教師和同學的鼓勵當中來的。就是要善于并經(jīng)常鼓勵學生積極思考、探索，讓同學們之間互相鼓勵。讓學生在自發(fā)的主動的思考和探索中不斷獲得成功的喜悅，考慮到初三是一個面臨升學考試的一個特殊階段，在各門功課的壓力下，初三的學生內(nèi)心都希望自己的成功（哪怕只是做對了一道題目）可以得到同學和老師的認同和贊許，一旦他們的成功得到認同后，他們掌握一門科目的信心得以不斷的鞏固，進而更有愿望去學習，去增長知識，體會成功的快樂。
三、備學生的學習方法。
這就要求教師要站在學生的角度來考慮問題，把自己設(shè)想成學生，想自己在這個年齡階段的時候會怎樣考慮解題的方法和思路，又會進入怎樣的思維的死胡同，原因是什么？經(jīng)過這些思考，就基本上可以考慮到學生會犯哪些錯誤，而這些錯誤是如何產(chǎn)生的，應(yīng)該如何來解決學生的這個問題。這樣我們就可以避免我們總是講很多遍給學生聽，但學生卻不甚明白的'情況了。
作為教師，我們的教育不單單是教給學生一些必須掌握的基本的知識，更重要的讓學生在學習過程中獲得自信，科學態(tài)度和理性精神，體會到學習的樂趣和良好思維方式的有效形成。其實備學生還應(yīng)研究學生的年齡特點、學生理解能力、學生整體的學習習慣等等。總之：教師的備課應(yīng)包括備教材和備學生兩個方面，兩者都不可偏廢，只有兩者都做好了功課，那教學就是一件比較輕松而有趣的事情。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 17
參與指向素養(yǎng)的單元整體教學實踐以來，我最大的收獲是打破了 “課時碎片化” 教學的局限，真正實現(xiàn)了從 “知識傳授” 到 “素養(yǎng)培育” 的理念轉(zhuǎn)型。以往教學中，我習慣按課時逐點講解，雖能完成知識點覆蓋，但學生往往難以形成系統(tǒng)認知，知識遷移能力薄弱。而單元整體教學以核心素養(yǎng)為錨點，要求先明確單元育人目標，再逆向設(shè)計教學內(nèi)容、活動與評價，讓每一節(jié)課都成為素養(yǎng)培育的.有機組成部分。
以語文八年級 “家國情懷” 單元教學為例，我不再孤立講解每篇課文，而是將 “語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信” 四大核心素養(yǎng)融入單元設(shè)計。通過 “文本研讀 — 情境體驗 — 實踐表達” 三階活動，讓學生在分析不同文體（散文、詩歌、議論文）的家國情懷表達中，不僅掌握語言技巧，更形成對家國文化的深度認同。教學中我發(fā)現(xiàn)，學生的思維不再局限于文本解讀，而是能主動關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，在 “家國情懷主題演講” 中展現(xiàn)出鮮明的價值判斷，這正是素養(yǎng)培育的應(yīng)有之義。未來，我將繼續(xù)優(yōu)化單元目標分解策略，讓核心素養(yǎng)真正落地課堂。
指向素養(yǎng)的單元整體教學心得體會 18
指向素養(yǎng)的單元整體教學，核心在于 “整合”—— 不僅是教學內(nèi)容的整合，更是課程資源、教學方法與評價方式的.系統(tǒng)整合。在數(shù)學 “圖形的測量” 單元教學中，我深刻體會到資源整合對素養(yǎng)培育的重要性。以往教學中，公式推導與實際應(yīng)用脫節(jié)，學生雖能熟練計算，但缺乏空間觀念和解決實際問題的能力。
為此，我重構(gòu)了單元教學資源：以 “校園改造規(guī)劃” 為真實情境，整合教材例題、生活案例、跨學科工具（如幾何畫板、實地測量工具），設(shè)計 “測量需求分析 — 測量方法探究 — 測量結(jié)果應(yīng)用” 的單元活動鏈。學生在小組合作中，不僅掌握了長方形、三角形等圖形的面積公式，更學會了根據(jù)實際場景選擇測量工具、優(yōu)化測量方案，空間觀念、合作能力與問題解決素養(yǎng)同步提升。同時，我引入過程性評價，通過 “測量日志”“小組匯報”“成果展示” 等多元方式，全面記錄學生素養(yǎng)發(fā)展軌跡。這一實踐讓我明白，單元整體教學不是簡單的內(nèi)容拼接，而是通過資源整合搭建素養(yǎng)生長的橋梁，讓學生在真實任務(wù)中實現(xiàn)知識與能力的深度融合。
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