單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)1
課時(shí)目標(biāo)：
運(yùn)用略讀方法,找出作者的觀點(diǎn),圈畫出標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句,理清文章內(nèi)容和論述思路。
重難點(diǎn)：
運(yùn)用略讀方法,找出作者的觀點(diǎn),圈畫出標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句,理清文章內(nèi)容和論述思路。
項(xiàng)目過程：
一、預(yù)學(xué)檢測
給黑體字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
安分?jǐn)坉á觀恩huìqì 約
監(jiān)dūxún環(huán)xiè卻如shì 重負(fù)
死而后yǐrén 人志士悲天mǐn 人
二、理清思路
1.課文《最苦與最樂》是一篇論述性文章,略讀時(shí)應(yīng)側(cè)重把握作者的觀點(diǎn)和思路等。略讀課文,邊讀邊用紅筆圈畫出三句表明作者觀點(diǎn)的語句(作業(yè)本學(xué)習(xí)任務(wù)一)。
觀點(diǎn)句：
�、�
�、�
③
2.在文中圈畫出標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句,體會下列句子的作用。
3.根據(jù)關(guān)鍵句可以明確文章寫了哪幾方面的內(nèi)容。將標(biāo)志文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句與這些內(nèi)容一一對應(yīng),梳理出文章的結(jié)構(gòu)。
4.借助圖表梳理出這篇文章的論述思路(作業(yè)本學(xué)習(xí)任務(wù)二)。
板書設(shè)計(jì)
論述文略讀要領(lǐng)
關(guān)注標(biāo)題(是什么、為什么、怎么樣）、開頭(方式）、每段中心(抓段首或段尾）
理清文章思路
分析段與段之間的關(guān)系(并列、層進(jìn)、對照、總分）
三、作業(yè)設(shè)計(jì)
比較閱讀《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂》,思考寫人記事
散文和論述文的閱讀策略。
篇目文體品德(中心論點(diǎn))事件(分論點(diǎn))結(jié)構(gòu)
《葉圣陶先生二三事》
《最苦與最樂》
四、方法指導(dǎo)
1.找中心論點(diǎn)
基本概念：①論題:作者要討論的問題。
�、谡擖c(diǎn):作者對所討論問題所持的見解或主張(明確表明作者態(tài)度或觀點(diǎn),表肯定或否定的.判斷句)。
�、壑行恼擖c(diǎn):作者在文中擺出的核心觀點(diǎn)。議論文一般都有一個(gè)中心論點(diǎn)。
�、芊终擖c(diǎn):各部分用以補(bǔ)充和主持中心論點(diǎn)的分支論點(diǎn)。
答題方法：①看位置:標(biāo)題開頭中間結(jié)尾。
�、谧リP(guān)鍵詞:“可見”“總之”“所以”“歸根結(jié)底”等總說詞；過渡詞；反復(fù)使用的詞。
③提取分論點(diǎn)。④分析論據(jù)。
2.概括中心論點(diǎn)
答題方法:①摘抄或改編表觀點(diǎn)的句子為表判斷的陳述句。
�、谡谊P(guān)鍵詞,連詞成句。
3.論證結(jié)構(gòu)
一般結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題。
總分式:總分式(總分、分總、總分總)里分述各項(xiàng)一般都是并列的。
層進(jìn)式:由淺入深。段與段之間常有遞進(jìn)式的標(biāo)志“不僅如此”“而且”“甚至”等。
對照式:在論證過程中,把兩種事物或意思加以對比,或者用一種事物或意思來比照另一種事物或意思,就是對照式。
并列式:行文在幾個(gè)并列的層次或者段落之前常常標(biāo)有“第一”“第二”或“首先”“其次”或“從……上看”“從……上分析”等形式。
第二課段：感受中華美德課
——略讀小說、散文、論述文、文言短文
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解并體會作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情,對內(nèi)容和表達(dá)有自己的感受和心得。
2.積累文言詞匯,理解托物言志的寫作手法。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
語言目標(biāo)：
1.通過默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，理清作者思路；
2.通過細(xì)讀多篇文章，掌握文章運(yùn)用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；
3.通過摘引文中的相關(guān)語句，分析對比手法的妙處；
4.通過圈出兩文中作者評價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類，分析其對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
思維目標(biāo)：
1.學(xué)會運(yùn)用魚骨圖、矩陣圖等思維導(dǎo)圖形式理清文章思路，提升思維的嚴(yán)密性；
2.通過分析多篇課文對比手法的妙處，提升比較分析的能力；
3.通過挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。
價(jià)值目標(biāo)：
1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗(yàn)，并在生活中展現(xiàn)美好品質(zhì)和理想人格；
2.學(xué)習(xí)榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量。
核心任務(wù)：學(xué)校正在開展“平凡·偉大”校園人物評選活動，請你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評選。
【教學(xué)實(shí)施】
第一課段：巧用導(dǎo)圖理思路
核心任務(wù)：默讀四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，利用思維導(dǎo)圖，理清作者思路。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用魚骨圖，理清文章思路；
2.閱讀《誡子書》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語句，借助工具書完成；
3.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書》，圈畫中心句和有疑問的句子，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。
二、課時(shí)安排：3課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》；
2.XMind思維導(dǎo)圖軟件（手機(jī)端、電腦端皆可）。
四、完成任務(wù)：
1.通讀四篇課文，根據(jù)文體特征將四篇課文分成兩類。
提示：《紀(jì)念白求恩》號召學(xué)習(xí)白求恩的精神，議論性強(qiáng)；《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側(cè)重記敘和描寫的表達(dá)方式；《誡子書》的“書”指書信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，議論性、說理性明顯。因此，《紀(jì)念白求恩》和《誡子書》可以歸類為說理性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類為敘事性文章。
不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學(xué)生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學(xué)習(xí)掃清障礙，理清文章思路。
2.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制魚骨圖，理清文章思路。
魚骨圖示例：
《植樹的牧羊人》
《走一步，再走一步》
3.小組合作學(xué)習(xí)《誡子書》：參考注釋，朗讀并翻譯課文，畫出不理解的語句，先與同學(xué)討論交流，如仍有不能解決的問題，借助工具書完成，最后全班達(dá)成共識。
4.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書》兩篇說理性文章，勾畫中心句，標(biāo)注內(nèi)容要點(diǎn)，劃分段落層次；利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。
矩陣圖示例：
《紀(jì)念白求恩》
第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段
中心句第3、4句第1句第1句第6句
內(nèi)容要點(diǎn)贊揚(yáng)了白求恩同志的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。贊揚(yáng)了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。贊揚(yáng)了白求恩同志對技術(shù)精益求精的精神。毛主席號召大家學(xué)習(xí)白求恩同志毫無自私自利之心的精神。
文章思路分——分——分——總
《誡子書》
第一層次第二層次第三層次
中心句第1、2句第3、4句第5句
內(nèi)容要點(diǎn)提出中心觀點(diǎn),指出修身養(yǎng)性的途徑:“靜”“儉”。從正反兩方面闡明必須堅(jiān)持“靜”“儉”的道理。作者提出切實(shí)要求:“珍惜時(shí)日”和“努力實(shí)踐”。
文章思路提出觀點(diǎn)，分層論述，層層遞進(jìn)。
五、學(xué)習(xí)評價(jià)：
1.背誦《誡子書》全文，理解文章的中心句含義；
2.學(xué)生自選思維導(dǎo)圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。
第二課段：聚焦人物析形象
核心任務(wù)：學(xué)會運(yùn)用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.勾畫并分析《植樹的牧羊人》對牧羊人直接描寫和間接描寫的語段，掌握運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象的寫人方法；
2.勾畫并分析《走一步，再走一步》描寫“我”不同階段心理活動的語句，理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
1.課文《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》；
2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹的男人》繪本；
3.[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。
四、完成任務(wù)：
1.學(xué)生勾畫《植樹的牧羊人》運(yùn)用直接描寫和間接描寫來刻畫人物形象的語段，參照示
例，以“他是一個(gè)的人”的形式分析牧羊人的形象。
分析直接描寫的示例：
他是一個(gè)極為認(rèn)真的人，無論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫中可以看出，他工作起來心無旁騖，認(rèn)認(rèn)真真；他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來”等細(xì)節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過日子。
分析間接描寫的示例：
他是一個(gè)能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內(nèi)心堅(jiān)定的人。從對牧羊人惡劣的生活環(huán)境這一間接描寫可以看出，“狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫�！蓖ㄟ^對高原上風(fēng)聲形象貼切的描摹，體現(xiàn)環(huán)境嚴(yán)峻險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，
擁有無堅(jiān)不摧的執(zhí)著品質(zhì)。
知識鏈接
1.直接描寫：又稱正面描寫,是對人或環(huán)境的直接描述。
2.間接描寫：又稱側(cè)面描寫,通過對其他人或環(huán)境的描寫,從側(cè)面烘托所寫人物、所寫之景,從而收到“烘云托月”的效果。
2.學(xué)生勾畫并分析《走一步，再走一步》中，描寫“我”不同階段心理活動的語句，參照示例，以“寫，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”的形式分析人物心理活動。深入理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。
示例：
�。�1）語句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。
�。�2）分析：寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)�！皾M頭大汗”“渾身發(fā)抖”寫出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫手和腳的動作，形象地寫出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。
五、學(xué)習(xí)評價(jià)
學(xué)生思考、交流被推薦人的典型事件、精當(dāng)細(xì)節(jié)和場景畫面，運(yùn)用直接描寫和間接描寫的寫人方法，突出被推薦人的形象，并以關(guān)鍵詞和提綱的形式呈現(xiàn)。
第三課段：分析手法探奇效
核心任務(wù)：分析對比手法的妙處，探究運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.勾畫兩文中運(yùn)用對比手法的句段，分析對比手法的表達(dá)效果；
2.圈出兩文中作者評價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類，分析其對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
1.課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》；
2.統(tǒng)編版七年級上冊第69頁“詞語的感情色彩”和第80頁“形容詞”相關(guān)知識介紹。
四、完成任務(wù)：
1.默讀《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》，勾畫兩文運(yùn)用對比手法的句段，完成表格。
勾畫集中體現(xiàn)對比手法的段落和相關(guān)語句具體分析如何運(yùn)用對比手法表達(dá)效果
《紀(jì)念白求恩》
第2段在對待工作態(tài)度上，白求恩極端的負(fù)責(zé)任，而不少人對工作不負(fù)責(zé)任、拈輕怕重、把重?fù)?dān)子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對比。不僅贊揚(yáng)白求恩高貴的品質(zhì)，突出其難能可貴之處。更是批評黨內(nèi)不良傾向以此教育全黨向白求恩學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)白求恩的必要性。
《植樹的.牧羊人》
提示：
�。�1）可以先在文章中用筆勾畫運(yùn)用對比手法的相關(guān)語句，整合后挑選關(guān)鍵詞再填寫；
（2）具體分析如何體現(xiàn)對比手法時(shí)，要找到具體對比的點(diǎn)，如在《紀(jì)念白求恩》一文中，把白求恩對待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對同志冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁形成對比；
�。�3）在分析其表達(dá)效果時(shí)，可以結(jié)合本文寫作目的來分析表達(dá)效果。
2.圈出兩文中作者評價(jià)人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進(jìn)行分類，探究其作用。
課文篇目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達(dá)作用
《紀(jì)念白求恩》文章第二部分的開頭極方正，質(zhì)樸，博學(xué)
《植樹的牧羊人》文章開頭最重要是我最重要的一天
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1.詞語的感情色彩：漢語中有不少詞語帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達(dá)贊美、喜愛、肯定等積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無私”“見義勇為”“慈愛”“偉大”等；表達(dá)貶抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀”“發(fā)動”等。
——統(tǒng)編版教材七年級語文上冊第69頁（有改動）
2.形容詞：用來描摹人或事物的詞語。如“激動”“凌亂”是表示狀態(tài)的形容詞；“高尚”“純粹”是表示性質(zhì)的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多形容詞前面可以加“很”“最”“非�！薄笆帧薄岸嗝础钡缺硎境潭鹊脑~來修飾。——統(tǒng)編版教材七年級語文上冊第80頁（有改動）
五、學(xué)習(xí)評價(jià)
1.在全班分享自己填寫的表格；瀏覽其他同學(xué)填寫的表格，并與同學(xué)們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；
2.至少積累5個(gè)具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，以便運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中；
3.設(shè)計(jì)一處對比手法運(yùn)用在“平凡·偉大”征文中。
第四課段：完成征文薦榜樣
核心任務(wù)：運(yùn)用前三個(gè)課段所學(xué)知識，寫一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)：
回顧梳理前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容，選取校園中的某一個(gè)人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評選活動。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源：
課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》
四、完成任務(wù)：
1.根據(jù)下列問題提示，運(yùn)用魚骨圖或矩陣圖進(jìn)行整體構(gòu)思，確定文章框架。
�。�1）所選擇的校園人物是誰？
�。�2）想采用哪種思維導(dǎo)圖形式來整體構(gòu)思？
�。�3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？
（4）若是敘事性散文，采用什么順序來寫？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說理性散文，將從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)人物？這幾個(gè)方面的中心句是什么？這幾個(gè)方面按照怎樣的順序來排序？
2.根據(jù)下列問題提示，運(yùn)用直接描寫和間接描寫，塑造人物形象。
�。�1）將對人物哪些方面進(jìn)行直接描寫，目的是為了突出人物怎樣的形象特點(diǎn)？
�。�2）將間接描寫什么來凸顯人物怎樣的特點(diǎn)？間接描寫放在哪個(gè)部分？
3.運(yùn)用對比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。
（1）我將在文中把______和________進(jìn)行對比，以此突出人物_______的精神，表達(dá)___________的情感；
�。�2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_______________________________
或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來抒情議論；
4.動筆完成“平凡·偉大”校園人物評選活動征文。寫作過程中可以對既定的提綱作必要的修正。
五、學(xué)習(xí)評價(jià)
1.在班內(nèi)交流分享與互評，依據(jù)以下寫作評價(jià)量表，對征文進(jìn)行星級評定。
要求：你自己至少給3位同學(xué)的征文進(jìn)行星級評定并提出修改建議。同時(shí)，至少找3位同學(xué)對自己的征文進(jìn)行星級評定并提出修改意見，然后根據(jù)意見和評價(jià)量表，修改征文。
評價(jià)項(xiàng)目等級：☆☆☆☆☆等級：☆☆☆☆等級：☆☆☆
思路清晰度結(jié)構(gòu)很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結(jié)構(gòu)較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結(jié)構(gòu)混亂，中心不突出，段落層次不分明，順序不合理
形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無代表性
手法巧妙度能靈活運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物形象只運(yùn)用了直接描寫和間接描寫中的一種，沒有兩相結(jié)合沒有運(yùn)用任何描寫手法
能運(yùn)用對比手法來凸顯人物形象運(yùn)用了對比手法，但沒能凸顯人物形象沒有運(yùn)用對比手法
能至少運(yùn)用5個(gè)具有鮮明感情傾向的形容詞來描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個(gè)沒有使用具有鮮明感情傾向的形容詞
精神感人度文中能用議論抒情句來表現(xiàn)人物“平凡·偉大”的精神，讀來感人文章較能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來較感人文章不能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來不夠感人
六、測試反饋
（一）必做題
完成寫作后，至少與三位同學(xué)彼此交流習(xí)作，從思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面進(jìn)行評價(jià)，可以形成書面評語，也可以口頭評價(jià)。然后結(jié)合同學(xué)的評價(jià)，再次溫習(xí)課文和相關(guān)資料，認(rèn)真修改征文，并認(rèn)真謄寫一遍。
�。ǘ┻x做題
《植樹的牧羊人》本是作者虛構(gòu)的一篇小說，但卻寫得無比真實(shí)，請你去文中尋找“虛構(gòu)”的蛛絲馬跡，思考并與同學(xué)們交流：作者是如何將“虛構(gòu)”寫得如此“真實(shí)”的。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材分析】
這是一組介紹祖國大好河山的課文。有山青水秀、風(fēng)景如畫的臺灣日月潭；有牛羊成群、瓜果飄香的新疆吐魯番；有繁華而熱鬧的首都北京；還有具有民族特色的傣族潑水節(jié)。每一篇課文都為學(xué)生們展示了一個(gè)地方的特色，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受祖國山河的秀美，民族風(fēng)情的淳樸。這是一組極好的愛國主義教育素材，但一定不要通過教師的傳授去實(shí)現(xiàn)，而是通過學(xué)生對課文的朗讀，自己感悟，內(nèi)化為自己的獨(dú)特的愛國情結(jié)。
【學(xué)生分析】
對于二年級下學(xué)期的學(xué)生來說，這一組課文中的《北京亮起來了》學(xué)生學(xué)起來比較容易，上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過《北京》一課，有的小朋友去北京旅游過，對北京已經(jīng)有一些了解。而《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》這三篇課文學(xué)生學(xué)起來會有一些難度，但現(xiàn)在畢竟是21世紀(jì)了，學(xué)生接受的信息量很多，臺灣的日月潭、新疆的吐魯番、云南的傣寨學(xué)生大都沒去過，但他們可能在課外書上讀過，聽別人介紹過或在電視上見到過那里的美麗風(fēng)光�，F(xiàn)在生活水平的提高，消費(fèi)觀念的改變，大多數(shù)家庭在孩子寒暑假時(shí)都會帶孩子去旅游，這會引起孩子對祖國各地的風(fēng)土人情的好奇心，因此學(xué)習(xí)這一單元的課文學(xué)生是會感興趣的。
【教學(xué)設(shè)想】
1．與生活鏈接。通過在中國地圖上畫出四篇課文介紹的地方的位置，給學(xué)生直觀感受，以老師帶領(lǐng)學(xué)生在中國地圖上旅游為主線，貫穿四篇課文的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。
2．創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)朗讀課文，感悟課文，領(lǐng)略祖國山河的美好。
3．通過師生共同查找相關(guān)資料，深入了解這四個(gè)地方的特色。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．認(rèn)識47個(gè)生字，會寫48個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國山河的美好，領(lǐng)略不同的民族風(fēng)情。
3．有熱愛祖國的.意識和感情。
【課前準(zhǔn)備】
中國地圖、多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、課前準(zhǔn)備
在學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，利用課余時(shí)間給學(xué)生們介紹中國地圖。讓學(xué)生們課余時(shí)間在地圖上找出四篇課文介紹的地方：臺灣、吐魯番、云南、北京。讓學(xué)生們結(jié)合《語文園地三》中“寬帶網(wǎng)”的知識，了解我國56個(gè)民族，了解我國的28個(gè)省，在地圖上找一找這些地方。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對這四篇課文的位置有一個(gè)直觀的印象，激發(fā)他們馬上想學(xué)這四篇課文的欲望。
二、基本策略
1．這組課文都要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，采取指名讀、自由讀、比賽讀、評讀等多種形式，讀中悟、讀中思。
2．隨文識字，在游戲中識字，根據(jù)旅游情景，設(shè)置一些與旅游有關(guān)的詞語、句子進(jìn)行識字。自主探究識字方法。
3．用有趣的小故事復(fù)現(xiàn)生字，鞏固要認(rèn)識的字。
4．要寫的字，采取學(xué)生自學(xué)、師指導(dǎo)寫、小組合作學(xué)等形式進(jìn)行。
三、各有側(cè)重
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1．重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀日月潭清晨、中午的美麗景色，看誰讀得美。
2．學(xué)生展示課前收集的日月潭的圖片，加強(qiáng)對課文的理解。課后延伸收集臺灣其它的風(fēng)景圖片。
（二）《葡萄溝》
1．激趣導(dǎo)入。
小朋友們你們喜不喜歡吃葡萄啊？今天老師就帶你們?nèi)ノ覀儑沂a(chǎn)葡萄的吐魯番葡萄溝去看一看。（板書課題）
2．剛才有那么多小朋友說喜歡吃葡萄，我們看一看課文中的插圖，莆萄架上的一串串葡萄多么惹人喜愛，那我們怎么能把這種喜愛的心情讀出來呢！
3．了解葡萄溝的位置，了解新疆是維吾爾族的集居地，了解維吾爾族的風(fēng)土人情，會跳新疆舞的同學(xué)可以展示一下自己的舞姿。
4．學(xué)生在小組中說一說我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
（三）《難忘的潑水節(jié)》
1．以知識搶答的游戲?qū)胄抡n。
我是大家的導(dǎo)游，歡迎大家登上我們的旅游車，利用沒到旅游景點(diǎn)前的幾分鐘我們做一個(gè)知識搶答的游戲，看誰得分最多：我國有多少個(gè)民族？我們是哪一個(gè)民族？你知道傣族生活在哪嗎？傣族最有名的民族節(jié)日是什么？今天我們就要去和傣族人民一起過潑水節(jié)。（板書課題）。今天來這里旅游的不僅有我們小朋友，還有一位尊貴的客人，你知道他是誰嗎？關(guān)于周恩來總理你們都知道些什么？（學(xué)生自己說，然后教師適當(dāng)補(bǔ)充。）
2．了解其它民族的傳統(tǒng)節(jié)日。
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回顧舊知識，導(dǎo)入新課文：
1．上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《北京》一課，回憶一下那一課為我們介紹了什么？今天我們再到北京去看一看北京的夜景。
2．結(jié)合多媒體課件，展示北京美麗的夜景，進(jìn)一步理解課文。
3．小組內(nèi)交流收集的北京夜景的圖片。
四、交流展示
1．學(xué)習(xí)完這四篇課文，組織學(xué)生召開一個(gè)旅游歸來交流會，談一下你游覽這四個(gè)地方后的感受？你還想去哪里？收集一下有關(guān)的資料，介紹給大家。
2．把學(xué)生收集到的這四課的風(fēng)景圖片搞一個(gè)祖國山河圖片展，看一看誰收集的風(fēng)景最美，可以給學(xué)生發(fā)一些小小紀(jì)念品。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)4
課時(shí)目標(biāo)：通過品析人物心理和環(huán)境描寫，體悟課文謳歌的美德。
重難點(diǎn)：通過品析人物心理和環(huán)境描寫，體會和感悟課文謳歌的美德。
項(xiàng)目過程：
一、品讀析描寫
1.請圈畫出文中人物心理描寫的詞句并品析,填寫下面表格。
人物心理描寫作用
“我”/老余
瑤族老人
哈尼小姑娘
梨花姑娘
解放軍戰(zhàn)士
2.請圈畫出文中環(huán)境描寫(“梨花”)的詞句并思考其作用(思考探究三)。
“梨花”“梨花”含義及作用
環(huán)境描寫作用：
1.交代事情發(fā)生的'地點(diǎn)或背景；
2.渲染氣氛，烘托人物心理；
3.推動情節(jié)發(fā)展，深化作品主題。
二、思考品主題
1.問題探究:女孩梨花真的叫梨花嗎？
2.思考:課文為什么以“驛路梨花”作為標(biāo)題？
3.課文用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處(思考探究三)？
三、對聯(lián)點(diǎn)文題
1.根據(jù)課文表達(dá)的主題,對出“驛路梨花處處開”的下聯(lián)(作業(yè)本任務(wù)三)。
2.以下是改動過的三處,你認(rèn)為是課文好呢,還是原作好？請寫下你的見解(作業(yè)本任務(wù)二)。
四、拓展延伸
這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動？讀完后,你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí),和同學(xué)討論這個(gè)話題(思考探究四)。
板書設(shè)計(jì)
五、歸納主旨
本文通過敘述一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民服務(wù)的思想影響下,甘心當(dāng)無名英雄,熱情幫助有困難的過路群眾的事跡,顯示了社會主義祖國處處有溫暖的動人場面,歌頌了我國人民群眾助人為樂的美好心靈,顯示了雷鋒精神深入人心,弘揚(yáng)光大。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生字，正確規(guī)范書寫漢字，積累優(yōu)美詞語，并學(xué)以致用。
2、通過歸類鞏固，靈活地運(yùn)用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語，練習(xí)說話。
3、培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)字詞的情感，養(yǎng)成主動積累字詞的習(xí)慣，熱愛祖國的豐富語言。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過歸類鞏固，靈活地運(yùn)用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語，練習(xí)說話。
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、童心小廣播
1、學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容安排小組進(jìn)行童心小廣播
2、主持人：童心小廣播開播了，請大家端坐靜聽。有請小廣播員
3、小廣播員廣播：我的廣播題目是……謝謝大家傾聽。
4、掌聲后主持人小結(jié)：感謝同學(xué)的精彩廣播，請下一組小組
的廣播員做好準(zhǔn)備。
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的`生字，小組內(nèi)合作讀生字。
�。〝唷⒊�、孤、帆）
2、小組匯報(bào)。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。
（中斷、楚江、孤帆）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。
�。ü隆ɡ^——斷）（帆——凡）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導(dǎo)寫字。
3、學(xué)生練習(xí)。
4、展示學(xué)生作品，評價(jià)。
三、小結(jié)。
大家的識字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。
四、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書： （孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生字，通過歸類鞏固，靈活運(yùn)用多種識字方法。
2、掌握生字的音形義，積累詞語。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握生字的音形義，積累詞語。
教學(xué)過程：
一、童心小廣播
主持人：童心小廣播開播啦！現(xiàn)在有請***同學(xué)上臺，請同學(xué)們端坐靜聽。
***同學(xué)上臺
主持人：謝謝***同學(xué)，……（主持人根據(jù)同學(xué)分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評）
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。
�。ㄋ{(lán)、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩）
2、小組匯報(bào)。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。
�。ㄋ{(lán)色、懶洋洋、披甲、威武、揀東西、顏色、形狀、漁料、祖祖輩輩、）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞
藍(lán)（ ） 懶（ ） 揀（ ） 形（ ）狀（ ）漁（ ）
籃（ ） 賴（ ） 棟（ ） 型（ ） 壯（ ）魚（ ）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導(dǎo)寫字。
3、學(xué)生練習(xí)。
4、展示學(xué)生作品，評價(jià)。
三、小結(jié)。
大家的識字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。
五、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書：
藍(lán)、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字，通過歸類鞏固，靈活運(yùn)用。
2、掌握生字的音形義，積累詞語，練習(xí)說話。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握生字的音形義，積累詞語，練習(xí)說話。
一、童心小廣播
主持人：童心小廣播開播啦！現(xiàn)在有請***同學(xué)上臺，請同學(xué)們端坐靜聽。
***同學(xué)上臺
主持人：謝謝***同學(xué)，……（主持人根據(jù)同學(xué)分享的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評）
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。
�。▍R、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻(xiàn)、藥、材、軟、刮、舌）
2、小組匯報(bào)。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。
�。▍R成、欣賞、反映、擋住、視線、浸透、獻(xiàn)出、藥材、軟綿綿、刮過、舌頭）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞
黨（ ） 映（ ） 材（ ）刮（ ）浸（ ）
賞（ ） 影（ ）村（ ） 敵（ ） 侵（ ）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導(dǎo)寫字。
3、學(xué)生練習(xí)。
4、展示學(xué)生作品，評價(jià)。
三、小結(jié)。
大家的識字本領(lǐng)真高，其實(shí)我們學(xué)習(xí)的方法還有許許多多的，只要同學(xué)們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。
六、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書：
匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻(xiàn)、藥、材、軟、刮、舌
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)6
20xx年6月20日我老朋友出席了自治區(qū)非政府的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會”及教學(xué)參觀活動，傾聽了xx老師的講座及xx等老師展現(xiàn)的觀摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對文本的深入細(xì)致認(rèn)知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會吧。
小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向�！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對單元展開直觀的內(nèi)容女團(tuán),而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內(nèi)容,認(rèn)知文本所抒發(fā)的思想、觀點(diǎn)和感情,更必須根據(jù)相同單元的特點(diǎn)闡釋文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而使單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正以求同時(shí)實(shí)現(xiàn)。
新《課標(biāo)》明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí)，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。
展開“單元整組教學(xué)”，意在充分利用教材提供更多的自學(xué)資源，拓寬自學(xué)和運(yùn)用領(lǐng)域，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面對外開放，并使全體學(xué)生在相同或相同自學(xué)內(nèi)容、相同自學(xué)方法的相互交叉、相互擴(kuò)散和有機(jī)資源整合中拓展視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不能減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的前提下，并使其得知數(shù)量和得知能力獲得最優(yōu)快速增長，為時(shí)程自學(xué)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。
通過自學(xué)我深深感覺到，展開單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體抓起認(rèn)知單元，可以使學(xué)生曉得這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)在哪里，可以融合自己的體會和體驗(yàn)，在一個(gè)相對小的范圍內(nèi)確認(rèn)自學(xué)目標(biāo)我們將“單元整體認(rèn)知”單一制成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、編者按、迪阿爾庫，很大程度地引起了學(xué)生的求知欲心愿，并使學(xué)生踐行了“主人翁”的自學(xué)精神。
在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始，讓說的、讀的`、寫的都圍繞這個(gè)話題展開，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動，使學(xué)生主動奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。
可以說道學(xué)生求知欲的積極性和主動性非常大程度上源自于充滿著問題的情境，教師必須在教材內(nèi)容與學(xué)生求知欲心理之間設(shè)置心智沖突。使學(xué)生在沖突中由“無疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構(gòu)科學(xué)知識的“迎合”過程，并充份感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識，在以后的教學(xué)活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、單元教學(xué)內(nèi)容
(1)算法的基本概念
(2)算法的基本結(jié)構(gòu)：順序、條件、循環(huán)結(jié)構(gòu)
(3)算法的基本語句：輸入、輸出、賦值、條件、循環(huán)語句
二、單元教學(xué)內(nèi)容分析
算法是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分，是計(jì)算科學(xué)的重要基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，算法在科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用，并日益融入社會生活的許多方面，算法思想已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。需要特別指出的是，中國古代數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵了豐富的算法思想。在本模塊中，學(xué)生將在中學(xué)教育階段初步感受算法思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合對具體數(shù)學(xué)實(shí)例的分析，體驗(yàn)程序框圖在解決問題中的作用;通過模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)解決問題的過程;體會算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力。
三、單元教學(xué)課時(shí)安排：
1、算法的基本概念3課時(shí)
2、程序框圖與算法的基本結(jié)構(gòu)5課時(shí)
3、算法的基本語句2課時(shí)
四、單元教學(xué)目標(biāo)分析
1、通過對解決具體問題過程與步驟的分析體會算法的思想，了解算法的含義
2、通過模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)解決問題的過程。在具體問題的解決過程中理解程序框圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件、循環(huán)結(jié)構(gòu)。
3、經(jīng)歷將具體問題的程序框圖轉(zhuǎn)化為程序語句的過程，理解幾種基本算法語句：輸入、輸出、斌值、條件、循環(huán)語句，進(jìn)一步體會算法的基本思想。
4、通過閱讀中國古代數(shù)學(xué)中的算法案例，體會中國古代數(shù)學(xué)對世界數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。
五、單元教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)
(1)理解算法的含義
(2)掌握算法的基本結(jié)構(gòu)
(3)會用算法語句解決簡單的實(shí)際問題
2、難點(diǎn)
(1)程序框圖
(2)變量與賦值
(3)循環(huán)結(jié)構(gòu)
(4)算法設(shè)計(jì)
六、單元總體教學(xué)方法
本章教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，輔以觀察法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、講解法。采用這些方法的原因是學(xué)生的邏輯能力不是很強(qiáng)，只能通過對實(shí)例的認(rèn)真領(lǐng)會及一定的練習(xí)才能掌握本節(jié)知識。
七、單元展開方式與特點(diǎn)
1、展開方式
自然語言→程序框圖→算法語句
2、特點(diǎn)
(1)螺旋上升分層遞進(jìn)
(2)整合滲透前呼后應(yīng)
(3)三線合一橫向貫通
(4)彈性處理多樣選擇
八、單元教學(xué)過程分析
1、算法基本概念教學(xué)過程分析
對生活中的實(shí)際問題通過對解決具體問題過程與步驟的分析(喝茶，如二元一次方程組求解問題)，體會算法的思想，了解算法的含義，能用自然語言描述算法。
2、算法的流程圖教學(xué)過程分析
對生活中的實(shí)際問題通過模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過設(shè)計(jì)流程圖表達(dá)解決問題的過程，了解算法和程序語言的區(qū)別;在具體問題的解決過程中，理解流程圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件分支、循環(huán)，會用流程圖表示算法。
3、基本算法語句教學(xué)過程分析
經(jīng)歷將具體生活中問題的流程圖轉(zhuǎn)化為程序語言的`過程，理解表示的幾種基本算法語句：賦值語句、輸入語句、輸出語句、條件語句、循環(huán)語句，進(jìn)一步體會算法的基本思想。能用自然語言、流程圖和基本算法語句表達(dá)算法，4、通過閱讀中國古代數(shù)學(xué)中的算法案例，體會中國古代數(shù)學(xué)對世界數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。
九、單元評價(jià)設(shè)想
1、重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)
關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)過程中，是否對用集合語言描述數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的問題充滿興趣;在學(xué)習(xí)過程中，能否體會集合語言準(zhǔn)確、簡潔的特征;是否能積極、主動地發(fā)展自己運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。
2、正確評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能
關(guān)注學(xué)生在本章(節(jié))及今后學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)算法的初步知識，主要包括算法的基本結(jié)構(gòu)、基本語句、基本思想等。算法思想將貫穿高中數(shù)學(xué)課程的相關(guān)部分，在其他相關(guān)部分還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)算法
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)內(nèi)容：
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊第五單元
教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課內(nèi)外作品學(xué)習(xí)通過外貌描寫突出人物特點(diǎn)的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
品讀作品，感受人物形象，總結(jié)外貌描寫方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
同學(xué)們，經(jīng)過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)， 少年閏土那紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上那個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，還有魯迅先生那刷子似的頭發(fā)，隸書的一字胡須, 已深深印在我們的腦海中。這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)本組課文以及魯迅先生的其它作品，細(xì)細(xì)品味人物的描寫方法，更進(jìn)一步了解魯迅。
二、深入文本，品味外貌描寫
�。ㄒ唬斞腹P下的人物形象 1. 魯迅筆下的閏土
�。�1）讀《少年閏土》中描寫閏土的外貌的片段，從外貌描寫中感受少年閏土的特點(diǎn)。（樸實(shí)、可愛、富有活力）
（2）讀《故鄉(xiāng)》中的片段，從外貌描寫中體會中年閏土的特點(diǎn)。（生活艱辛、飽經(jīng)風(fēng)霜）
�。�3）比較中年閏土與少年閏土的異同，感受外貌描寫的好處。
這是魯迅記憶中的閏土的形象，只可惜魯迅跟閏土一別就是三十年，三十年后假如他們再次相逢，閏土?xí)兂墒裁礃幽�？我們一起來讀一讀這一段話。
2.魯迅作品中其他人物形象
�。ǘ┧斯P下魯迅的形象
1.快速瀏覽19課《一面》，用“——”畫出描寫魯迅外貌的句子，認(rèn)真讀一讀，把你的感受批注在旁邊。
2. 學(xué)生匯報(bào)。
3. 讓我們把這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的`第一印象是什么？
4. 魯迅先生怎么會這么瘦�。�
5. 除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？
6. 有兩處外貌描寫有點(diǎn)重復(fù)，都講到了面孔“黃里帶白”“瘦得教人擔(dān)心”，還有頭發(fā)、胡須等等。能不能去掉一處？
7. 引導(dǎo)思考：文中這六次外貌描寫有什么作用？
（這樣突出魯迅先生的外貌描寫，表現(xiàn)了魯迅先生全心全意為人民，把畢生精力獻(xiàn)給革命事業(yè)的那種無私奉獻(xiàn)、自我犧牲的精神。）
�。ㄈ┬〗Y(jié)
三、拓展延伸：
學(xué)生展示自己摘抄的魯迅本人或魯迅作品中的人物外貌描寫片段。
四、課堂總結(jié)
五、布置作業(yè)
繼續(xù)讀魯迅的作品，品味魯迅筆下的人物形象，更進(jìn)一步了解魯迅。
板書設(shè)計(jì)：
入形入神寫外貌
按順序 抓特征 展性格 巧修辭
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)9
何為放大鏡思維?簡單說，我們看問題不能淺表化，而應(yīng)深層化，挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，涉及單元的概念地圖、單元的結(jié)構(gòu)、單元的序列和單元設(shè)計(jì)的步驟四個(gè)維度。
比如概念地圖。地圖和路線是兩個(gè)截然不同的對象。以日常生活為例，我們要開車前往某一地方時(shí)，一般會依靠導(dǎo)航系統(tǒng)到達(dá)目的地，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區(qū)的購物場所、旅游景點(diǎn)、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線是線性的，地圖是網(wǎng)狀的。放大鏡思維下的深度學(xué)習(xí)需要我們主動創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯(cuò)形成的，概念地圖包含本質(zhì)問題和大概念。這里我想列舉小學(xué)數(shù)學(xué)（我家姐姐正在讀小學(xué)四年級）。最近姐姐正在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中面積的計(jì)算和換算，試卷上有這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有一個(gè)邊長為100厘米的正方形，小明將它的邊長增加200厘米，請問這個(gè)正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細(xì)看，這道題涉及多個(gè)小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的.區(qū)別，二是正方形面積的計(jì)算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來一道簡單的應(yīng)用題背后包含著如此豐富的概念地圖。
再如單元設(shè)計(jì)的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”理論。它包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)步驟。很多老師可能會疑惑，我們平時(shí)寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不都是先寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，然后才到教學(xué)過程嗎?這里要澄清兩個(gè)誤區(qū)。一是確定的預(yù)期結(jié)果不是老師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是學(xué)生需要的結(jié)果。這要求教師從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí)，對教學(xué)進(jìn)行建設(shè)性聚焦，有針對性地提出適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)，要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應(yīng)用。
看完這一章后，我深切體會到望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學(xué)中，我們要用望遠(yuǎn)鏡思維進(jìn)行統(tǒng)整勾連，用放大鏡思維深挖本質(zhì)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1、會認(rèn)9個(gè)生字，會寫13個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、留心、艷麗、蘇。醒、濕度、嬌嫩、適宜、需要、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)自己的所思、所想。
過程與方法：
1、小組合作、師生合作學(xué)習(xí)探究；班級讀、評、講、議。
2、課文講讀與生活情境相結(jié)合。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對個(gè)別句子嘗試換一種說法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解什么是花鐘。
三、教學(xué)策略
《花鐘》是以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題的一篇課文。作者細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，并使用了擬人的手法將不同的花開放時(shí)獨(dú)有的姿態(tài)美描寫得淋漓盡致。作者懷著一顆好奇心，進(jìn)一步探索了開花的時(shí)間為什么不同，又在文章最后寫出了花鐘是怎樣做成的，全文結(jié)構(gòu)清晰，敘述精當(dāng)。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，還要揣摩文章的表達(dá)方法并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生觀察、記錄的熱情并體會作者是怎樣緊扣不同花朵姿態(tài)、開放特點(diǎn)來進(jìn)行擬人化描寫的。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┦崂眍A(yù)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
1、整體感知。
課文主要寫了什么內(nèi)容？花鐘的組成、花開的原因、花鐘的制造。
2、引出質(zhì)疑：花鐘是什么樣子的？花鐘又是怎么工作的？
（二）走進(jìn)文本、深入探究
1、品讀第一段，了解花鐘的組成。
�。�1）我們先來解決第一個(gè)問題：花鐘是什么樣子的？我們一起來看第一自然段。
（2）這個(gè)自然段共有幾句話？三句。我請三位同學(xué)來讀一讀。
�。�3）第一段三句話之間有著怎樣的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生沒有關(guān)注到中心句。
教師追問：第二句話在第一段中起到了什么作用呢？
預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了第二句是中心句。
教師小結(jié)：第一自然段都是圍繞著第二句話寫的。
�。�4）教師引導(dǎo)：文中說不同的花開放時(shí)間不同，請你在文中用橫線畫出花的名稱。
學(xué)生從文中畫出：牽牛花，薔薇，睡蓮，午時(shí)花，萬壽菊，煙草花，月光花，夜來香，曇花。
�。�5）教師提問：請你讀讀這句話，和書上相比你喜歡哪種表達(dá)？
課件出示：所有花都是“開放了”的句子。
預(yù)設(shè)：學(xué)生說不好，因?yàn)闆]有原文美。
教師引導(dǎo)：原文是怎樣寫，就寫出了美呢？看看圖，再看看書上的原文，有想法了嗎？
預(yù)設(shè)：都是寫開花，但是用不同的方法來寫。
教師引導(dǎo)：牽�；ㄊ鞘裁礃拥�？薔薇呢？再結(jié)合圖片上花朵的姿態(tài)想一想。
預(yù)設(shè)：牽�；ň拖窭�，所以寫它開花時(shí)就寫了“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。
教師總結(jié)：把花當(dāng)做人來寫，抓住了花的特點(diǎn)，這樣語句就更生動了。
�。�6）自由朗讀描寫花的語句，和同學(xué)交流你最喜歡哪種花？
①當(dāng)學(xué)生談到“凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙男±��！痹趯W(xué)生談完喜歡這句話的原因后，隨機(jī)問：做做吹喇叭的動作？牽�；ù灯鹦±仍谡f什么呢？通過朗讀表達(dá)出自己的感受。
�、诋�(dāng)學(xué)生談到“五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。”引導(dǎo)學(xué)生理解“艷麗”“綻開”。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，把薔薇的嫵媚風(fēng)姿讀出來。
�、郛�(dāng)學(xué)生談到“七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來�！币龑�(dǎo)學(xué)生關(guān)注“從夢中醒來”，問：我們每天早上都從夢中醒來，在這里，作者把睡蓮當(dāng)成誰來寫了？指導(dǎo)朗讀。
④當(dāng)學(xué)生談到“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了。”看圖，加上自己的形容，說說：午時(shí)花怎么樣地開花了？或什么樣的午時(shí)花開花了？想象著它開花時(shí)的樣子再來讀這個(gè)句子。
⑤當(dāng)學(xué)生談到“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放�！敝攸c(diǎn)指導(dǎo)對“欣然怒放”一詞的理解。
師：看到這幅圖，看到它的花開得這么美是什么心情？“欣然”就是心里很快樂。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的時(shí)候，可以查字典。出示課件：怒：①生氣，氣憤：怒容滿面。②氣勢盛：草木怒生。
師：氣勢很盛，萬壽菊盡情地開放，快樂地開放，就可以稱為欣然怒放。指導(dǎo)讀出花開的氣勢。
⑥當(dāng)學(xué)生談到“傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒”理解“蘇醒”后，指導(dǎo)朗讀這句。
⑦當(dāng)學(xué)生談到“月光花在七點(diǎn)左右，舒展開自己的花瓣”做動作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”時(shí)的樣子。指導(dǎo)讀出花兒的嬌嫩。
�、喈�(dāng)學(xué)生談到“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”看圖說一說，它會怎樣地開花？指導(dǎo)朗讀。
�、岙�(dāng)學(xué)生談到“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)”提問：“什么叫‘含笑一現(xiàn)’？”隨機(jī)出示一組曇花從開到謝的圖片：曇花從開花到花謝僅僅三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，在這三小時(shí)中，經(jīng)歷了開花到花謝的全過程。雖然短暫，但卻把它最美的笑臉展現(xiàn)給我們，這就是——含笑一現(xiàn)。指導(dǎo)朗讀。
[設(shè)計(jì)意圖]通過句子對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的表達(dá)，不同的花有不同的姿態(tài)，體會作者用詞精準(zhǔn)、生動。
（7）教師引導(dǎo)：師生配合著朗讀第一自然段。（注意：要讀出不同花的姿態(tài)美）
師引讀：凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄎ妩c(diǎn)左右，薔薇——
提問：老師讀的部分你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表述的準(zhǔn)確）
預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了時(shí)間的不同。
教師反饋：正是因?yàn)檫@樣，才能讓這些花組成“花鐘”。
預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等時(shí)間詞和“左右”這樣表示不確定意思的詞。
教師小結(jié)：這些詞語讓我們明確了不同花大概在何時(shí)綻放，這些詞語表示的時(shí)間看似模糊，但用詞準(zhǔn)確。有些句子沒有“左右”這個(gè)詞，也不代表就是準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)開，但都加這個(gè)詞就會顯得重復(fù)過多了�？磥碜髡叩那苍~造句是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>
（8）同桌兩人合作讀第一段，練習(xí)背誦。
�。�9）教師出示課件：
下午五點(diǎn)，紫茉莉_________。
半支蓮，在早上十點(diǎn)_______。
___的芍藥花在早上七點(diǎn)____。
教師引導(dǎo)：請你仔細(xì)觀察，想象它們開花時(shí)獨(dú)特的風(fēng)姿，把句子補(bǔ)充完整吧。學(xué)生補(bǔ)充句子。
預(yù)設(shè)：學(xué)生語言單調(diào)。
教師引導(dǎo)：如果你是花朵，當(dāng)你開放時(shí)，會希望大家怎樣夸贊你呢？想象一下，再來補(bǔ)充這個(gè)句子吧。
預(yù)設(shè)：學(xué)生依據(jù)花朵特點(diǎn)寫出了不同的開放姿態(tài)。
教師評價(jià)：你善于觀察，抓住了花朵的特點(diǎn)把它綻放的瞬間說得活靈活現(xiàn)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到要把觀察到的內(nèi)容按照一定的順序，運(yùn)用一些表達(dá)方法及恰當(dāng)?shù)恼Z言寫出來。
2、細(xì)讀第二段，了解花開不同時(shí)間的原因。
�。�1）請兩位同學(xué)讀課文，一位讀第一句，一位讀剩下的部分。其他同學(xué)思考，有什么新的.發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：前邊是問題，后邊是回答。
�。�2）師小結(jié)：像這樣前邊提問、后邊回答的自然段，我們叫它因果段式。這樣的段落可以讓我們獲得問題的答案。
（3）請你默讀課文第二段，思考：為什么不同的花有不同的開放時(shí)間？用直線畫出原因。學(xué)生默讀畫線。
小結(jié)：與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系；它們開花的時(shí)間往往和昆蟲活動時(shí)間相吻合。
教師引導(dǎo)：曇花的開放是文中舉的例子，文中概括地說了影響花開時(shí)間的原因，你能找到嗎？
�。�4）教師提問：請你讀讀描寫曇花開花的句子，試著用自己的話來說一說它為什么只在九點(diǎn)左右開放。
[設(shè)計(jì)意圖]通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識因果段式并練習(xí)提取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生用自己的話說明“曇花一現(xiàn)”的原因，實(shí)現(xiàn)能力的提升。
3、略讀第三段，花鐘的制造。
教師提問：請大家自己讀這一段，有一些詞語如果去掉了，表達(dá)的意思就與原文完全不同，產(chǎn)生科學(xué)性錯(cuò)誤，快用你的火眼金睛找出來吧。
生反饋：陸續(xù)、剛剛、大致。陸續(xù)，表示先后出現(xiàn)；剛剛，表示觀察時(shí)間要恰當(dāng)；大致，表示不是非常精確的時(shí)間。
小結(jié)：這些詞語讓文章的表述更具有科學(xué)性，現(xiàn)在用朗讀讓我們知道花鐘是怎樣制造出來的。
[設(shè)計(jì)意圖]通過自學(xué)、發(fā)現(xiàn)，體會科普文的用詞準(zhǔn)確和精確表述，再通過讀的形式展示，讓學(xué)生在心里留下痕跡。
�。ㄈ┛偨Y(jié)學(xué)法
教師總結(jié)：這節(jié)課我們一起認(rèn)識了花鐘，了解了花鐘是怎樣為我們大致報(bào)時(shí)的，還知道它是怎樣被做出來的。其實(shí)只要你認(rèn)真觀察、積極探索，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物有著無窮的奧秘正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。今天我們還練習(xí)了抓住花朵特點(diǎn)，寫出不同花開放時(shí)用不同的語言去形容它的獨(dú)特美，在今后的寫作中我們要學(xué)以致用。
（四）布置作業(yè)
1、摘抄第一自然段中描寫花朵開放的語句。
2、抓住花朵的特點(diǎn)，寫一寫自己喜歡的花開放時(shí)是怎樣的。
3、背誦課文中自己喜歡的部分。
《花鐘》教學(xué)反思
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。
3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，對字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)11
課時(shí)目標(biāo)：
1.理解并體會作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情,對內(nèi)容和表達(dá)有自己的感受和心得。
2.學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬律己嚴(yán)的品性
重難點(diǎn)：理解并體會作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情,對內(nèi)容和表達(dá)有自己的感受和心得。
項(xiàng)目過程：
一、葉圣陶簡介
葉圣陶,原名葉紹鈞,字圣陶,江蘇蘇州人,作家、教育家。有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。代表作有童話集《稻草人》、長篇小說《倪煥之》、短篇小說《隔膜》《多收了三五斗》等。他先后主持編輯過多種重要的文學(xué)、語文教育刊物和幾十種中小學(xué)語文教科書,撰寫過十多本語文教育方面的論著,為語文教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn),是新文學(xué)史上最早出現(xiàn)和最有成就的`“教育小說家”。
二、體會語言
1.作者在第1段說“心里立即罩上雙層的悲哀”,這“雙層的悲哀”的含義是什么？文中還有類似這樣含義豐富的語句,再找出來做品析(思考探究二)。
句子：譬如近些年來,有不少人是宣揚(yáng)朦朧的,還有更多的人是順勢朦朧的,對于以簡明如話為佳文的主張,就必付之一笑。
2.閱讀課文最后一段,結(jié)合全文內(nèi)容,分析下列加點(diǎn)詞所蘊(yùn)含的作者的情感(作業(yè)本任務(wù)三)。
葉圣陶先生,人,往矣,我常常想到他的業(yè)績。凡是拿筆的人,尤其或有意或無意而寫得不像話的人,都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張,以及提出這種主張的深重的苦心。
�、懦３！３！�
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3.葉圣陶先生說：“寫成文章,在這間房里念,要讓那間房里的人聽著,是說話,不是念稿,才算及了格。”怎樣理解這種“寫話”的主張？本文具有這樣的“寫話”風(fēng)格嗎？舉例說說(思考探究三)。
例子:我第一次見到葉圣陶先生,是五十年代初,我編課本,他領(lǐng)導(dǎo)編課本。這之前,我當(dāng)然知道他,那是上學(xué)時(shí)期,大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候。
4.本文的語言也有“如話”的風(fēng)格,請舉例說明。
例子:萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了。
例子:念,順口,聽,悅耳,說像話還不夠,就是話。
5.作者在敘述中不僅加入自己的評論,還引用古語名言。
在文中將這些名言劃出來,小組合作說說它們的意思,說說這些名言對表現(xiàn)人物的作用。
6.作者眼中的葉圣陶先生是怎樣的形象？文章是如何表現(xiàn)的？
板書設(shè)計(jì)
三、課堂小結(jié)
《葉圣陶先生二三事》中作者通過一些典型事例讓我們看到了一個(gè)躬行君子、堪為師表的忠厚長者獨(dú)具而可貴的精神風(fēng)貌。寬以待人,嚴(yán)于律己,葉圣陶先生做到了,我們能做到嗎？通過本文的學(xué)習(xí),希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)葉圣陶先生的品格,寬厚待人,嚴(yán)格要求自己。
四、拓展延伸
課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，文章寫了哪些事？從中你還看出葉圣陶先生哪些精神品質(zhì)和性格特點(diǎn)？
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)12
單元目標(biāo)
一、單元分析：
本單元為綜合性學(xué)習(xí)單元，主題為“難忘的小學(xué)生活”。
在即將畢業(yè)的時(shí)候，開展一系列有意義的活動，可以讓學(xué)生在珍藏記憶、表達(dá)情感、祝福未來的同時(shí)，綜合運(yùn)用語文知識和技能，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。
教材圍繞“難忘小學(xué)生活”的主題，編排了“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)活動板塊，以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。每個(gè)板塊都編排了“活動建議”和“閱讀材料”，其中“活動建議”是綜合性學(xué)習(xí)的主體，提供了具體的活動任務(wù)、活動內(nèi)容和活動方式，“閱讀材料”屬于綜合性學(xué)習(xí)的活動資源參考，可以根據(jù)活動的.需要選擇使用這些材料。
本單元的第一項(xiàng)活動是“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”，用“填寫時(shí)間軸”“分享難忘回憶”的活動指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序、有重點(diǎn)地回憶往事，幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行操作練習(xí)，發(fā)展學(xué)生整理資料與使用資料的能力。本單元的第二項(xiàng)活動是“策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書”。
二、課標(biāo)要求：
1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，有良好的書寫習(xí)慣。
2、閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。
3、運(yùn)用學(xué)過的方法整理材料。
4、策劃簡單的校園活動，如畢業(yè)聯(lián)歡會，學(xué)寫策劃書。
5、設(shè)計(jì)并制作成長紀(jì)念冊。
三、學(xué)情分析：
這個(gè)單元與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生即將告別生活六年的小學(xué)校園，開始新的學(xué)習(xí)生活。六年來，學(xué)生從天真爛漫的兒童成長為意氣風(fēng)發(fā)的少年，這既是孩子自己努力的結(jié)果，也凝聚著學(xué)校老師的心血。
開展一系列有意義的語文活動，依托語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在珍藏記憶、表達(dá)情感、祝福未來的同時(shí)，梳理或令人激動、喜悅，或令人傷心、遺憾的事，使得本單元學(xué)習(xí)時(shí)光成為人生道路上永遠(yuǎn)難忘的歲月，在綜合運(yùn)用語文知識和技能，單元學(xué)業(yè)
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
1、圍繞單元及板塊主題，與同學(xué)交流、協(xié)商，制定階段活動計(jì)劃。
2、收集和篩選反映小學(xué)生活的資料，填寫時(shí)間軸，與同學(xué)分享難忘的回憶。
3、自主整理成長資料，設(shè)計(jì)制作成長紀(jì)念冊。
4、策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，寫出策劃書。
5、與人合作，籌備并舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會，表達(dá)對師友、母校的惜別之情。
6、用書信等形式表達(dá)情感，與人交流。
單元
結(jié)構(gòu)化
活動設(shè)計(jì)
�。ù蟾拍睢⒋笾黝}、大情境下的分問題一：回憶往事）
活動1：填寫時(shí)間軸
把印象最深的人或事填寫在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上，還可以把照片貼在旁邊。
活動2：分享難忘回憶
選取時(shí)間軸上有代表性的內(nèi)容于同學(xué)分享。
活動3：制作成長紀(jì)念冊
（大概念、大主題、大情境下的分問題二：依依惜別）
活動1：畢業(yè)演講
活動2：舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會
活動3：給老師或同學(xué)寫一封信
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)13
何為望遠(yuǎn)鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠(yuǎn)方看、向整體看的思維來看待單元整體設(shè)計(jì)。由于所對應(yīng)的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個(gè)學(xué)科高位的大概念或跨學(xué)科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學(xué)科的大概念展開，那微觀單元自然是學(xué)科教材中的現(xiàn)有單元。按照劉徽老師的觀點(diǎn)，望遠(yuǎn)鏡思維即要形成一個(gè)“從宏觀到微觀的總體框架”，運(yùn)用統(tǒng)整法或基點(diǎn)法思考單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科、單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。
以單元與單元的關(guān)聯(lián)為例，統(tǒng)編版教材中，各單元以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線組元形式編排。針對這一編排形式，我們可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，建立單元與單元的關(guān)聯(lián)。比如統(tǒng)編教材必修上下冊中，議論文寫作隸屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，涉及三個(gè)單元的寫作主題和寫作任務(wù)，分別是議論要有針對性、如何闡述自己的觀點(diǎn)、如何論證。在教學(xué)中，我們就可以展開前后勾連、逐級進(jìn)階的關(guān)聯(lián)式作文教學(xué)。“議論要有針對性”主要落實(shí)“針對”的四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生在寫作上增強(qiáng)問題意識、讀者意識、說理意識、目的`意識，從整體上進(jìn)行議論文寫作框架的打造�！叭绾侮U述自己的觀點(diǎn)”主要解決多維度闡述觀點(diǎn)的問題，以提升元認(rèn)知能力。“如何論證”則主要解決論證結(jié)構(gòu)和論證方法的問題。這樣，在“議論文寫作中，學(xué)生針對某現(xiàn)實(shí)問題，在特定的讀者對象面前，運(yùn)用說理思路和說理方法，多維度闡述自我觀點(diǎn)，以說服對方”這一大概念的統(tǒng)籌之下，寫作教學(xué)在單元的關(guān)聯(lián)中循序漸進(jìn)、有序展開，學(xué)生的寫作能力逐級提升。
再如單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。著名語言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語文是百科之母�！闭Z文學(xué)科的很多知識與能力要輻射到其他科目的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生對語段的分析能力強(qiáng)的話，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題相對會更得心應(yīng)手；對文言文的理解能力強(qiáng)的話，歷史的史料分析題得分會更高等等。以選必中冊“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進(jìn)行思維活動時(shí)對特定對象進(jìn)行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。把握了概念之間的全同關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對關(guān)系，不僅有利于病句題的分析、現(xiàn)代文閱讀的解讀，還能順利掌握數(shù)學(xué)集合的相關(guān)知識，輕松完成政治的客觀題分析。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)14
“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。
確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過于籠統(tǒng)、淡化。
新課標(biāo)倡導(dǎo)推動學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒想起必須分層全面落實(shí)，而是采用一把尺子去來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須深入細(xì)致展開目標(biāo)的水解，明確提出整體目標(biāo)的層次建議，實(shí)行分步分批合格。另一方面，學(xué)生間存有著個(gè)性差異，建議他們在同一時(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成一致同一目標(biāo)就是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)精確把握住學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成一致度，而后分層明確提出建議，逐層提高，以調(diào)動全體學(xué)生的自學(xué)積極性。
在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：
a層：二要掌控所學(xué)單詞、詞組及各語法項(xiàng)目，流利地誦讀并演出所學(xué)的課文，能夠有效率應(yīng)用領(lǐng)域所學(xué)科學(xué)知識。b層：掌控所學(xué)單詞、詞組及語法項(xiàng)目，能夠惡搞課文展開對話，誦讀重點(diǎn)內(nèi)容。c層：基本掌控所學(xué)的四會詞語、句型，能夠認(rèn)知并朗讀課文。
在具體的語言操練中，要求a層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演：b層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進(jìn)行對話;c層學(xué)生會讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知欲須要、情感須要和發(fā)展須要去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念合乎英語課標(biāo)精神，就是英語課Z49平當(dāng)本、高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體內(nèi)容彰顯。
第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的`情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過程與方法。
第三，教導(dǎo)無定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具備人情味。
總之，單元整體把握教學(xué)法對我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
隨著新課改的逐漸深入細(xì)致，我校由點(diǎn)到面已經(jīng)開始全面實(shí)施高效率課堂教學(xué)模式。對我而言，高效率課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)只有一年的時(shí)間。剛開始，我也非常茫然，基本建設(shè)Auron學(xué)案無人知曉從何下手，教材內(nèi)容無人知曉如何權(quán)衡，每修完一節(jié)課，總真的心里不是很勤奮。但一年下來，我感慨頗深。課堂就是教學(xué)的主陣地，必須提升英語教學(xué)質(zhì)量，必須注重課堂教學(xué)，著眼英語課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)行有效率課堂教學(xué)。下面我談?wù)勔荒耆プ约簩?shí)行高效率課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會：
一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學(xué)資源共享
底上課就是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵同時(shí)它也就是高效率課堂實(shí)行中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)較之不同之處亦是此。一年去，我們備課組成員集體復(fù)習(xí)的氣氛相當(dāng)濃郁，根據(jù)高效率課堂實(shí)行的細(xì)則每個(gè)教學(xué)單元必須基本建設(shè)五份Auron學(xué)案，包含詞匯，寫作，語言點(diǎn)，語言運(yùn)用和語法及備考Auron學(xué)案，有時(shí)還基本建設(shè)單元訓(xùn)練案。全系列組成員每人主備一份Auron學(xué)案，主備人還要基本建設(shè)課件及教學(xué)設(shè)計(jì)，然后集體探討，經(jīng)學(xué)校兩級審查，最后確認(rèn)正式宣布稿再印發(fā)給學(xué)生。我們課改班聽課用的就是同一份Auron學(xué)案，同一個(gè)課件，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會將共享資源的資源適度調(diào)整，以達(dá)至自己課堂上最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)在翻看一學(xué)年去的導(dǎo)學(xué)案和課件，我感覺基本建設(shè)越來越規(guī)范，輕，難點(diǎn)的把握住越來越精確，課件基本建設(shè)越來越精致。我深信：在復(fù)習(xí)上多花一份精力，在教學(xué)上就存有多一份的效果。
二：鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)
獨(dú)立自主自學(xué)就是相對于被動自學(xué)而言的，高效率課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨(dú)立自主自學(xué)，順利完成適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案。獨(dú)立自主自學(xué)就是一種積極主動，主動的自學(xué)，它能夠喚起學(xué)生的自學(xué)興趣。學(xué)生不僅能夠在自學(xué)內(nèi)容上獨(dú)立思考，而且能夠多樣學(xué)生自身的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠并使學(xué)生贏得積極主動的，深層次的情感體驗(yàn)，變要我學(xué)為我必須學(xué)，給學(xué)生提供更多足夠多的獨(dú)立自主活動空間。同時(shí)，小組合作自學(xué)能夠?qū)�(gè)人的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，這樣有助于培育學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正同時(shí)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展的目標(biāo)。合作自學(xué)就是相對于個(gè)體自學(xué)而言的，實(shí)行小組活動就淪為一種有效率的互動策略。我所帶的班被分成10個(gè)自學(xué)小組，每組六名同學(xué)，組內(nèi)同學(xué)之間積極主動互動，組外各組之間慘烈競爭，爭做杰出小組。一年去，效果的確極好。
三：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案反饋，會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
每節(jié)課都存有學(xué)案意見反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，意見反饋的內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)案中的亮點(diǎn)及存有的問題。同時(shí)，又建有杰出個(gè)人，書寫進(jìn)步個(gè)人，等待優(yōu)生，擅于思索的個(gè)人，杰出小組，給力小組等，不管哪一項(xiàng)，都就是對學(xué)生一種無形的引導(dǎo)，學(xué)生對此十分高度關(guān)注。有時(shí)剛意見反饋回去，存有學(xué)生就反問：“老師，杰出個(gè)人為什么沒我?”這直觀的一句話，說明學(xué)案意見反饋對學(xué)生的自學(xué)刺痛也就是非常大的。對平時(shí)學(xué)案搞的比較高的學(xué)生，我不輕易抨擊，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，我會把這些學(xué)生訂為進(jìn)步個(gè)人，利用課間或課外和這些學(xué)生家訪，再次覽學(xué)案的時(shí)候，就可以辨認(rèn)出這些學(xué)生的書寫更加的規(guī)范，聽課注意力更加的分散，自學(xué)英語的興趣也非常濃郁，看見這些變化，我深感非常的欣喜。
四：學(xué)生精彩的展示與點(diǎn)評，將整節(jié)課推向高潮
小組討論時(shí)，我們不再像是以前一直東站在講臺上，而是深入細(xì)致學(xué)生之中，在各小組之間往復(fù)加插，介紹各個(gè)小組存有的問題，隨時(shí)解惑答疑，從而并使師生之間的關(guān)系更加的親密，正所謂“親其師信其道”。探討之后，就步入展現(xiàn)評測環(huán)節(jié)，一年去，僅就口頭展現(xiàn)而言，我拎的兩個(gè)班學(xué)生無論是哪個(gè)小組的哪個(gè)層級聽課都能夠熱情高漲地用英語講話。上臺評測的同學(xué)，站姿恰當(dāng)，聲音洪亮，態(tài)度大方，富于激情，思路清晰，特別注意科學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看看這些學(xué)生，東站那就像是一位位大老師，精彩的評測總能招來學(xué)生的陣陣掌聲。像是賀小卓，姬星宇，劉靜等同學(xué)整體表現(xiàn)的非常注重。
五：創(chuàng)設(shè)快樂和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高效率課堂我更著重調(diào)動學(xué)生們自學(xué)、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師，嗜好就是順利之母。心理學(xué)家指出：“所有智力方面的工作都依賴興趣�！倍鴼g樂的課堂，人與自然的教學(xué)氣氛最能夠迎合學(xué)生的注意力。特別就是英語教學(xué)，上課時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽不懂，看不懂，有心自學(xué)，如果教師不及時(shí)設(shè)法喚起學(xué)生的興趣，課堂上的一切活動都違憲。因此，我經(jīng)常與這些學(xué)生展開心靈溝通交流，引導(dǎo)他們在小組內(nèi)積極主動深入探討匯報(bào)他人的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表彰引導(dǎo)。只有這樣，我們就可以構(gòu)筑歡樂人與自然的課堂，真正推動每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。另外，人與自然歡樂的高效率課堂自學(xué)消除了以前教學(xué)效率不低，學(xué)生課堂教學(xué)機(jī)會比較多，訓(xùn)練比較充份的缺點(diǎn)，逐步發(fā)生改變了學(xué)生廣知開口，廣知思索，過分倚賴?yán)蠋煹谋粍幼詫W(xué)方式。
總之，如果高效課堂教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主合作探究創(chuàng)造機(jī)會，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的容量和密度，對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們在英語教學(xué)中，要充分利用這種教學(xué)模式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學(xué)的樂趣。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)15
課時(shí)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生理解多種論證方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
2.通過賞析本文流暢凝練的語言,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的人文內(nèi)涵,樹立對自己、他人、社會的責(zé)任感。
重難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生理解多種論證方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
2.通過賞析本文流暢凝練的語言,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的人文內(nèi)涵,樹立對自己、他人、社會的.責(zé)任感。
項(xiàng)目過程：
一、作者簡介
梁啟超(1873—1929),字卓如,號任公,別號飲冰室主人,近代改良主義思想家、學(xué)者。
1885年和康有為發(fā)起“公車上書”,提倡維新運(yùn)動,主張“變法”“育人才”“開學(xué)�！薄白兛婆e”等。1898年和康有為等人參與戊戌變法,失敗后逃亡日本。著有《飲冰室合集》《李鴻章傳》等。
二、文體知識
知識卡片
議論文:以議論為主要表達(dá)方式,通過擺事實(shí)、講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。議論文分為立論文和駁論文。
議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證
論據(jù)的類型：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)
常見論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證
三、賞析語言
1.本文語言既莊重又輕靈,既流暢又簡潔,既平實(shí)又有書卷氣,請選擇一個(gè)方面(修辭、語句、句式)進(jìn)行品讀。
小結(jié):本文的語言莊重而不失靈動,流暢卻不冗雜,平易親切,如話家常,具有精彩的語言之美。這與作者的遠(yuǎn)見卓識,深厚學(xué)養(yǎng),憂國憂民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開的。
2.本文運(yùn)用了哪些論證方法？
論證方法——引用論證、舉例論證、道理論證、對比論證等
3.標(biāo)題“最苦與最樂”有什么特點(diǎn)？“最”能否刪除？“最苦”與“最樂”能否交換位置？這樣為標(biāo)題好在哪里？
板書設(shè)計(jì)
四、拓展延伸
1.在學(xué)過的課文中,有哪些人物身上背著責(zé)任呢？又有哪些人享受到了盡責(zé)任的快樂呢？同學(xué)們可以回憶一下。
2.你還知道哪些人也是以擔(dān)當(dāng)責(zé)任為樂的？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
比較《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂》的語言特點(diǎn)。
篇目語言特點(diǎn)
《葉圣陶先生二三事》
《最苦與最樂》
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