語文研討會心得體會范文
當(dāng)我們備受啟迪時，可以記錄在心得體會中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文研討會心得體會范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文研討會心得體會范文1
高三語文研討會于11月24-26在崇義召開，這次選址崇義，是因為在崇義這個偏遠(yuǎn)的地方卻有一支戰(zhàn)績輝煌的語文教學(xué)隊伍。本次研討會就是由向崇義中學(xué)語文組學(xué)習(xí)取經(jīng)和高考專題報告兩大塊組成。
作為一個縣城教學(xué)隊伍，崇義中學(xué)語文組師資并不是很雄厚，面對的也只是本縣城自己的孩子，受限于適齡兒童的數(shù)量，他們的學(xué)生并不是選優(yōu)拔尖，但是在最近的三年高考中，無論文史類還是理工類，他們的平均分都在100分以上，在贛州十八個縣市的重點中學(xué)中排名一、二。他們的成功以下兩個方面：
�。ㄒ唬┐蟓h(huán)境
崇義自古以來就是一個人文氣氛濃重的地方，苦學(xué)、苦教就是他們的優(yōu)良傳統(tǒng)。作為一個語文教師，崇義中學(xué)的校長更是極度重視語文這門根底學(xué)科的功能和意義。、
1）以嚴(yán)治校，為教學(xué)提供一個良好的環(huán)境。參軍訓(xùn)開始，從學(xué)生的頭發(fā)、跑操、穿校服等細(xì)節(jié)抓起，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2）舉全校之力，強化語文的學(xué)習(xí)。每周兩節(jié)閱讀課，每天固定的新聞電視時間、練字時間，為語文學(xué)習(xí)提供了有力的幫助。
3）強化教研組的建立，為每位教師提供專項經(jīng)費用于專業(yè)書刊的訂閱。教研組年級之間傳承有序、資源共享。備課組分工協(xié)作、專人專題、群策群力。
�。ǘ┬〖�(xì)節(jié)
1）強化非智力因素。從端正書寫，強化審題，標(biāo)準(zhǔn)答題等角度杜絕非智力因素的失分。
2）教學(xué)上推行“慢進(jìn)度，緩坡度”的原那么，緊扣教材，回歸教材，將知識細(xì)化。
3）考試針對性強，學(xué)什么、考什么，考后更通過錯因分析表，進(jìn)展反響訓(xùn)練。
研討會下午，南康中學(xué)的邱教師結(jié)合近幾年語文高考，對各個題型逐一進(jìn)展分析，提出復(fù)習(xí)建議，重要又一下幾點：
1）文言文考試重點以人物，敘事類文本為主，但應(yīng)重視從未考過的“何、假設(shè)、為、焉”這幾個虛詞。
2）詩歌鑒賞中，用典、意象、情感是考察重點，也應(yīng)注意語言風(fēng)格，練字題型的出現(xiàn)。
3）小作文的命題，表達(dá)方式是“主料”，修辭方法是重要“配料”，要警覺相關(guān)句式知識的考察。
我有幸參加了今年的市中考語文研討會，從各方面綜合的情況來看：從大的方面說，今年中考語文和去年的中考語文在題型、題量和構(gòu)造、分值等問題上保持一致，根本上沒變化。我還有幸聆聽了許多教師的講座，深有感觸。
首先，我再次感受到做一個合格的語文教師，真不容易。做一個語文教師，要經(jīng)�？紤]一個問題：將來社會對學(xué)生語文的要求是什么？語文新課標(biāo)指出，語文課程的性質(zhì)：運用語文交流，吸收優(yōu)秀文化，進(jìn)步思想修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長；課程理念：獲得語文素養(yǎng)，培養(yǎng)理論才能，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，關(guān)注社會需要。其中，精神層面及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是重中之重，國民素質(zhì)的提升，這是關(guān)鍵。我想，教育的功利性，目光短淺的應(yīng)該教學(xué)，實在是背道而弛。盡管這與現(xiàn)實的中考矛盾重重，但不阻礙我們倡導(dǎo)新理念。做“大師”，不做“匠人”。
其二，對于初中學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)那么可，合作探究，那么不必太過于糾結(jié)。優(yōu)秀的語文課，應(yīng)該是一種安靜考慮、文思飄揚的情境，有靜心，有耐心，不急躁，才能進(jìn)步真正語文素養(yǎng)。想想我的語文教學(xué)理論，正是如此。當(dāng)思維火花在課堂碰撞，又能冷靜表達(dá)時，效果是最好的。
其三，語文教學(xué)重在培養(yǎng)興趣和習(xí)慣。語文是不能速成的。積累的習(xí)慣與愿望，對語文學(xué)習(xí)而言，相當(dāng)可貴。從教語文二十多年，我有一個很深的感觸，興趣是學(xué)好語文的根本！試想，缺失興趣的語文教學(xué)，還能走多遠(yuǎn)？就像中考復(fù)習(xí)，題海戰(zhàn)，實在是得不償失。養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；傳統(tǒng)的'寫字教學(xué)不能丟；好讀書，多讀書，讀好書；教材為本，吃透教材，用好教材；注重學(xué)法指導(dǎo)，適當(dāng)訓(xùn)練提升，得法于課內(nèi)，運用于課外；踐行語文學(xué)科綜合性、理論性的特質(zhì)。開拓語文的自由天地。
本次學(xué)習(xí)的過程與感受，劉燕教師已經(jīng)在其個人工作室中做了詳細(xì)的介紹。在此，我將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容歸納，呈現(xiàn)給教師們，希望能給其他教師以啟發(fā)和幫助。（由于當(dāng)時幾經(jīng)曲折，當(dāng)我們進(jìn)入會場的時候，只有最后面角落里的凳子可以坐了。音響效果也一般，有些內(nèi)容沒能清楚明白的記錄下來，所以，只能充當(dāng)一回不太合格的傳聲筒了，望教師們諒解。）
在語文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步明確語文的交際工具性，重視繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，強調(diào)多讀多寫，改變機械粗糙繁多的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文理論中學(xué)習(xí)語文；合理設(shè)計課程的教學(xué)目的和內(nèi)容，實在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀；防止逐字逐句的分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮；要少做題，多讀書，讀整本的書。
初中7至9年級增加14篇：《十五參軍征》（十五參軍征）漢樂府；《木蘭辭》（唧唧復(fù)唧唧）北朝民歌；《登幽州臺歌》（前不見古人）陳子昂；《黃鶴樓》（昔人已乘黃鶴去）崔顥；《賣炭翁》（賣炭翁）白居易；《漁家傲》（天接云濤連曉霧）李清照；《南鄉(xiāng)子》（何處望神州）辛棄疾；《滿江紅》（小住京華）秋瑾；《莊子》一那么（北冥有魚……亦假設(shè)是那么已矣）；《禮記》一那么（雖有佳肴）；《列子》一那么（伯牙善鼓琴……吾于何逃聲哉？）；《與謝中書書》，陶弘景；《湖心亭看雪》，張岱；《河中石獸》，紀(jì)昀。
減少兩篇：早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈（此篇移至小學(xué)階段）；《觀刈麥》（田家少閑月）白居易。
切忌學(xué)生作文堆砌古人、古詩和名言。內(nèi)容假大空，千篇一律，無病呻吟。初中階段的作文，能流暢地把事情講清楚即可，要寫自己的話。谷教授舉例：一個學(xué)生一年寫了56篇作文，全都是羅列李白、陶淵明和蘇軾，但每次都能得高分。這樣下去，是很可怕的。
呂叔湘說過“教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)才能，而不是傳授知識”“給學(xué)生一把鑰匙，教會他動腦筋”。但是，應(yīng)試教育沒有改變的情況下，課改沒能真正落實，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而更重了。語文教師應(yīng)該改變“滿堂灌”的課堂形式，注重培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛，培養(yǎng)語感，閱讀和寫作才能。我們應(yīng)該重視占90分的閱讀和寫作，而不是只盯著30分的根底知識。要想真正進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)，必須進(jìn)步學(xué)生的閱讀寫作和理論才能。
濰坊的課改經(jīng)歷值得我們語文教師學(xué)習(xí)借鑒。他們對初中畢業(yè)生進(jìn)展回訪時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對初中語文的認(rèn)同度很差，認(rèn)為語文課“沒意思”“背誦太多”“死板，師生不互動”“課文枯燥”……有一句話一針見血地寫出了語文課堂的弊�。骸耙黄昼娂纯勺x完的課文要講三節(jié)課，一本三天即可讀完的課本要學(xué)半年”針對這些問題，濰坊的做法是：“三不講”學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生自己可以學(xué)會的不講，教師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講�！叭v”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識。
這樣，進(jìn)步了課堂效率，節(jié)約出了珍貴的時間學(xué)生們大量的閱讀。一段時間下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲了，語文的成績更好了，關(guān)鍵是，語文的素養(yǎng)進(jìn)步了。聊城課改的經(jīng)歷也是圍繞“讀寫”展開，提出了“讀書使人高尚，寫作使人仁慈”的口號。重新編排語文課：教材根底課，閱讀課，閱讀交流課，隨筆交流指導(dǎo)課。（在聽報告的時候，我強烈地意識到，我們學(xué)校為學(xué)生裝備了大量的圖書，裝備了閱覽室，我們應(yīng)該充分利用起來。課改勢在必行，觀望只會耽誤學(xué)生，并且讓自己）
沒有激情的課堂平平淡淡，沒有激情的教學(xué)興味索然。26號下午的三節(jié)課，讓我們驚嘆于三位教師的高超的課堂駕馭才能、深沉而文學(xué)底蘊和澎湃的激情所折服。我的拙筆不能形容聽課的感受，請大家在網(wǎng)上搜索“樂陵陳萬太視頻”和“臨沂二十中學(xué)劉曉凡”，親自感受他們的魅力。
我的體會總結(jié)為一句話：作為一名語文教師可以是幸福的。今年秋天，我有幸來到了古城徐州，參加為期兩天的“于永正教學(xué)思想研討會”。兩天的時間雖然不長，我卻受益良多。于永正是我非常敬仰的一位教師。他幽默而又嚴(yán)謹(jǐn)，令人景仰卻容易接近。在我看來，他是一個在教壇上勤懇耕耘了幾十年的老教師，更是一個溫文爾雅的治學(xué)君子。畢業(yè)十三年來，我一共現(xiàn)場聽了于教師三次課。
第一次，記不清詳細(xì)的年月了，在灌南，于教師上的是《小稻秧脫險記》。當(dāng)時的我是一名新教師，是個徹底的“門外漢”（雖然如今我仍然是“門外漢”），根本不知道如何上課，正為如何上語文課發(fā)愁呢，加上我實習(xí)階段從未接觸過語文課，所以更覺得無從下手，不知這簡單的文章還能教給孩子什么�？墒钱�(dāng)我聽了于教師給孩子們上的課時，我被深深地震撼了：原來語文課可以上的這么樸實自然、充滿情趣！當(dāng)他的學(xué)生一定很幸福吧！我也要當(dāng)他這樣的教師！
讓孩子愛上語文，幸�？鞓返纳险Z文課！課后，我沖動地跑到臺上，拿著他的一本書請他給我簽名，捧著這本心愛的書，我沖動了好長一段時間。我更是把從于教師課堂上學(xué)來的招式“如法炮制”，用在我的課堂上，可是奇怪的是，效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有我想象中的好，孩子們有些不知所措，不能進(jìn)入情境。我反思，一定是什么地方出了問題。如今想想，當(dāng)時的自己只是看到了“形”，沒有真正領(lǐng)會于永正教師的設(shè)計意圖，所以只能“東施效顰”，“難看”是必然的。不管怎么說，這次的聽課點燃了我對語文的激情。我期待著能再一次聽到于永正教師的課。
幾年后的海頭小學(xué)，我再次有幸聽到了于永正教師的課。那次他上的是《高爾基和他的兒子》。相比第一次，經(jīng)歷了十年的教學(xué)理論，我已少了最初的急躁和狂熱，多了幾分沉靜與考慮。我不再著急記錄他的一言一行，一招一式，而是考慮于永正教師的教學(xué)意圖，并與自己平時的教學(xué)作比照，努力發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。這樣一比，真的比出了不少問題：學(xué)生的讀寫指導(dǎo)不夠扎實，課堂上形式主義的東西太多，對待教學(xué)重難點的打破沒有深化鉆研，不能敏銳地捕捉并機智地解決課堂上的生成等等。想到這些，我不禁冷汗直冒，覺得自己需要學(xué)習(xí)的東西太多。課后，我買了一本于永正教師的《教海漫記》。于教師提筆給我簽下了“大法無形大教無痕于永正書二0一0年春”這幾個字。
語文研討會心得體會范文2
xx月xx日至xx日，我參加了“全國小學(xué)語文教學(xué)研討會”。在這次研討會中，我共觀課5節(jié)，聽講座3個。這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的深化解讀與理論。在專家的課堂示范與思想引領(lǐng)下，我只感到學(xué)習(xí)、進(jìn)步——修煉教師根本功，是當(dāng)今教師的必修課�，F(xiàn)將這次學(xué)習(xí)感受表述如下：
主要表達(dá)在曲曉蕓教師所上的觀摩課上。她所執(zhí)教的是古詩《乞巧》。她的課堂更是“情”的引導(dǎo)，“智”的生成。她的課猶如舞臺上演出的評書，妙語連珠，抑揚頓挫，聲斷氣不斷，課堂中無不表達(dá)曲教師尊重學(xué)生的情感；既照顧到學(xué)生之間的差異，極大限度地挖掘了學(xué)生的情感，同時也讓學(xué)生的情感得到了釋放。聽者無不感慨：聽這樣的課真是一種精神享受哇！這也告知我們：語文課不僅要啟迪學(xué)生的智慧，還要注重學(xué)生情感的陶冶。
提到閱讀，我們可能會想到我們的語文課本。然而小學(xué)六年，學(xué)生僅僅讀那薄薄的幾本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。馬琴教師的報告中明確指出：我們中國小學(xué)的語文教學(xué)實效性不高，主要原因有三：
一是我們中國的孩子閱讀開始的時間晚；
二是中國學(xué)生的閱讀量少；
三是中國學(xué)生閱讀才能不強。因此引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書是進(jìn)步課堂實效性的重要條件。她還強調(diào)：閱讀要注重質(zhì)量。好的閱讀可使學(xué)生得趣、得益、得言、得法。重在讓學(xué)生打好根底。在閱讀過程中，教師的活動應(yīng)該少一些，而學(xué)生的活動要多一些，且讓每個孩子都參與活動。
陳明祥教師是一位五十多歲的老教育工作者，他燦爛的微笑使人感覺在面前的不再是教師，而是最和藹可親的爺爺。他執(zhí)教的是一節(jié)作文指導(dǎo)課，題目是《爸爸媽媽，我愛你們》。在這一節(jié)課里，他充分展示自己的風(fēng)采，處處表現(xiàn)出童真、童趣、童言、童心。在讓學(xué)生聽閆維文的歌《母親》時，陳教師邊唱邊演，那聲音雖有些蒼老卻很入耳，動作雖有些僵硬卻配合協(xié)調(diào)。五十多歲的老教師，能保存著一顆純潔的童心，是多么的難得。那么作為我們長期與小學(xué)生打交道的教師，不是更應(yīng)該永遠(yuǎn)保存一顆年輕的心嗎！只有具備一顆年輕的心，才能真正溶入到孩子中去，做好“孩子王”。
聽到各位教育專家精彩的演講，看到他們讓人動情的觀摩課，我感到自己與他們相差甚遠(yuǎn)。作為一名教師，我們擁有講臺，要熱愛講臺，更要研究講臺，要讓自己的生命因講臺而精彩。那么我們?nèi)绾文茏屪约旱闹v臺流光溢彩呢？我認(rèn)為這需要我們平時多鉆研，多學(xué)習(xí)。多看別人的公開課是學(xué)習(xí)；多鉆研教材是學(xué)習(xí)；與同行之間交流是學(xué)習(xí)……
通過這次學(xué)習(xí)，我才明晰地找到作為一名語文教師的責(zé)任，也是語文教學(xué)的真諦，那就是“培養(yǎng)學(xué)生寫出一手好字，練就一副好口才，能寫一篇好文章�！边@就需要識字與寫字的有效結(jié)合，讀說寫的有效結(jié)合。語文教學(xué)是母語教育，在教學(xué)的過程中，我們要深化挖掘教材的人文內(nèi)涵，把握教材的編排意圖，在語文課中潛移默化，熏陶感染學(xué)生，修養(yǎng)學(xué)生性情，陶冶安康個性和安康情操，而并非教兩個生字，熟讀課文，寫兩個千篇一律的作文。
讀，讓學(xué)生在教師、文本中進(jìn)展對話；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)共鳴，進(jìn)展情感的碰撞，激發(fā)思維的火花；說，解放學(xué)生的口，營造一個寬松和諧的氣氛，讓學(xué)生說出內(nèi)心的體驗，開啟表達(dá)的源泉；寫，讓學(xué)生將內(nèi)心的感受與想象，傾注于筆尖，流淌在字里行間。這才是語文教學(xué)的真諦，是一名語文教師的職責(zé)。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷的去追求、探究。我們當(dāng)以專家們?yōu)榈浞�，加強學(xué)習(xí)，勇與理論，敢于創(chuàng)新，擅長反思，做一個有心的讀書人，做一個真正能與孩子分享成長快樂的好教師。
竇桂梅教師這樣說道：“一個教師在他自身的成長狀態(tài)里可能他懂得了要學(xué)習(xí)，這就給他帶來了好處和實惠�！薄皶悄愕淖詈玫�，最美麗的容顏。”我們教師本身從事的是教書育人的工作，天天在跟書本打交道，假設(shè)我們分開了書籍，不就成了“無源之水，無本之木”了嗎？我想起了陸游在《觀書有感》中寫到的這句詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！睍褪俏覀兘處煹脑搭^活水。吸納百家，才能自成一家。不管如何的繁忙，我們都應(yīng)該在急躁的現(xiàn)實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目的默默地努力，靜靜地成長。
我們應(yīng)該閱讀各方面的書籍，來擴大我們的知識面，還應(yīng)該閱讀專業(yè)方面的書籍來進(jìn)步我們的專業(yè)程度，更應(yīng)該閱讀學(xué)生這一本本無字的書，來讓我們攀登上教學(xué)藝術(shù)的巓峰。我們要靠讀書來學(xué)習(xí)知識、靠課堂來理論教學(xué)、靠反思來積累經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)、理論和積累中不斷的提升自己，一步步地向更高的目的邁進(jìn)。正如《師曠論學(xué)》中師曠說道：“少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”也就是說學(xué)習(xí)不分早晚，閱讀也就更不分早晚。
讓我們記住竇桂梅在《在閱讀中經(jīng)營生活》中寫到的：“一滴墨水可以引發(fā)千萬人的考慮，一本好書可以改變無數(shù)人的命運。以書為友，學(xué)會在閱讀中經(jīng)營生活，遲一天，多一天平庸的困擾；早一天，就多平添一分人生的精彩�！弊屛覀冏哌M(jìn)閱讀，走進(jìn)生活吧！
總之，通過本次的觀摩學(xué)習(xí)，專家的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)范在我的頭腦中留下了深深的烙印。他們時時以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等對話，以不同的方式激起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，注重開掘引導(dǎo)學(xué)生的獨特體驗等等，都非常值得我學(xué)習(xí)，我將盡力汲取他們的精萃，運用到教學(xué)工作中去，進(jìn)步工作效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。懷著一顆沖動無比的心，揣著對名師、大家的仰慕，以及企盼汲取營養(yǎng)的憧憬之情到華南師大手球館參加“第七屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會”。我有幸聆聽了十三位教師的課或報告，受益匪淺。特別是被竇桂梅、孫雙金、陳金才和王崧舟教師的教學(xué)魅力、教學(xué)方法所震撼和折服。
孫雙金教師執(zhí)教的是六年級的《老人和海鷗》，這節(jié)課是真正意義上的.語文課，是本色課堂。孫教師的語言感染力很強，語言功底深沉。課的伊始，就教學(xué)生用一、兩句話概括課文內(nèi)容；接著，詳細(xì)講了長文章的學(xué)習(xí)方法：文路、文題、文眼、文采，使學(xué)生在閱讀體悟中習(xí)得讀書的方法，感知“老人和海鷗”的深情厚誼，并在其中暢游；體會“人、鷗”心靈的交融和碰撞，與“人鷗”、文本、作者進(jìn)展交流。樸實中顯閱讀教學(xué)的真諦——教會學(xué)生讀長文章的方法，一步一個腳印地踐行新課標(biāo)閱讀目的中的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。
竇桂梅教師本次執(zhí)教的是六年級的《賣火柴的小女孩》�！皾u漸地讀，細(xì)細(xì)地品”是竇教師教學(xué)的法寶，巧“授漁”——“批注”：把自己的感受漸漸的讀，細(xì)細(xì)的品，并記下來，這就是批注。講解批注的方法：可用“△”標(biāo)出重點詞，“～”畫出感受深的句子，并用聯(lián)絡(luò)上下文的方法去理解。講解批注的內(nèi)容：
�、倥ⅰ攸c的字詞，感受深化的句子。
�、谂ⅰ�可以是比照的句子。
�、叟ⅰ獦�(biāo)點也是著眼點。
�、芘ⅰ�要整體地梳理。
�、菖ⅰ梢允亲穯�。
�、夼ⅰP(guān)注“對應(yīng)的句子”。
總之，本節(jié)課竇教師不但教學(xué)生讀文字背后的信息的方法，又教學(xué)生像串珍珠一樣把“小女孩”的“悲哀”與“幸福”串起來，還教學(xué)生從“小女孩”身上學(xué)到對幸福的不懈追求。并且教給了聽課的教師們教語文的方法——多讀書。真正踐行了竇教師的“我是教語文的，是教人語文的，用語文教人的”這句格言。
陳金才教師的課也很樸實，問題設(shè)計精心是突出的特點之一。整節(jié)課圍繞“為什么要輕輕打小女孩的小手？”“祖父是怎樣管的？”以及“這是誰的園子，為什么要寫這些動植物？”三個問題來研讀文本，挖掘情感，習(xí)得寫作的方法——襯托。重點詞句的找出、朗讀、體會又是突出的特點之一。
如，找出小女孩的淘氣：踢飛菜種，摘黃瓜，鏟地，捉蜻蜓，澆地等。又如，圈出祖父有幾個“笑”？分析比擬其不同的情境下祖父不同的反響和祖父是一個慈祥的祖父。說話、練筆又是突出的特點之一。為了讓學(xué)生充分體會祖父的園子是一個自由快樂的園子，就進(jìn)展了：“假設(shè)你是祖父園子里的一棵樹、一朵花，你會怎樣？”讀文后交流，“我”怎么快樂，怎么自由。還可以加上自己的想象和創(chuàng)意，以到達(dá)領(lǐng)悟“寓情于景”的效果。又如，想象寫話：假設(shè)你有這樣一個園子，你想有什么就有什么，你想干什么，就干什么？快速地寫園子里的景物和你的自由與快樂。入境入情地讀又是突出的特點之一。如，用你的聲音讀出“小女孩”的淘氣，假設(shè)你是園子里的黃瓜你會怎樣，用你的讀表現(xiàn)出自由與快樂等。
并讓學(xué)生進(jìn)展比擬、想象，結(jié)合自己生活談等�？傊惤處煹恼n使人感覺輕松愉快，學(xué)生樂學(xué)。
王崧舟教師平易近人，《楓橋夜泊》這節(jié)課非常精彩。他深化挖掘文本的深化涵義，緊扣“對”字，對出詩人的苦悶和憂愁，對出千古絕唱。把“鐘聲”定為“詩眼”，這“鐘聲”沉淀出我們悠悠華夏五千年的文化，折射出中國古典文化迷人的風(fēng)采，彰顯中華文化的博大、精深。這首《楓橋夜泊》是“經(jīng)典”，千古流傳，讓人贊嘆；王教師的這節(jié)課也是“經(jīng)典”，讓人拍手叫絕，讓我覺得深已至而意猶遠(yuǎn)，充分表達(dá)了詩意語文的獨到魅力，展示了大語文的深化內(nèi)涵。
幾天的教學(xué)觀摩研討會，使我受益匪淺。從吳永軍教授的報告中，我懂得了什么是“精讀”——仔仔細(xì)細(xì)地研讀，完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見解，咬文嚼字、結(jié)合聯(lián)想、想象，形成自己對文本的獨特的判斷與評價。知道了對于文本，要抓“大”放“小”，即抓重點難點，幫助學(xué)生體驗領(lǐng)悟。還知道了精讀教學(xué)的策略：
1、設(shè)計一兩個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、理解全篇內(nèi)容。
2、要讓學(xué)生以讀為主，教師可以根據(jù)學(xué)生的“讀”來判斷、引導(dǎo)學(xué)生理解課文信息（說了什么，有什么含義或綜述大意）。
3、訓(xùn)練學(xué)生的“思路意識”，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文思路梳理清楚的根底上理解課文內(nèi)容的“所以然”的價值、作用。
4、引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語言文字本身的美及運用之妙是閱讀教學(xué)的重中之重。
5、修辭的生動。從孫雙金教師的《老人與海鷗》的課中，知道了什么是文眼——情意，知道了閱讀教學(xué)的真諦——教會學(xué)生讀文章。從王崧舟教師《楓橋夜泊》課中，我明白了什么是教師的教學(xué)魅力，什么是語文素養(yǎng)。從陳金才教師《祖父的園子》一課中，我深化領(lǐng)會了，語文是母語教學(xué)，終極目的是學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)。從竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》的課上，我明白了什么叫深挖教材，什么叫研讀文本，什么叫感情升華。從蘇蘭教師的課中，我明白了什么叫關(guān)注全體學(xué)生……從薛瑞萍教師的報告中，明白了要多讀書，多好書，好讀書。
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