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教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得

時間:2022-08-18 09:39:19 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得

  當(dāng)我們積累了新的體會時,馬上將其記錄下來,這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么你知道心得體會如何寫嗎?以下是小編整理的教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得,希望能夠幫助到大家。

教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得

教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得1

  《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》是從今年暑假開始閱讀的,因為時間比較倉促,只能大致看概念看條干。本以為看這樣大部的理論書籍會很艱澀,精心翻閱后,發(fā)現(xiàn)這本書很實用,不僅有理論的闡述,更有具體實踐操作的策略,如果結(jié)合已有的新基礎(chǔ)語文教學(xué)案例,你會發(fā)現(xiàn)理想的語文教學(xué)其實離我們并不遙遠(yuǎn)。這就是“新基礎(chǔ)教育”一貫提倡的“以人為本”思想的最好詮釋吧。下面我談一些具體的感受。

  一、數(shù)學(xué)要有整理性思維

  “新基礎(chǔ)”還要求對學(xué)生進(jìn)行能力分析,找到學(xué)生數(shù)學(xué)能級點,因材施教。反思自己的教學(xué),能級意識比較淡薄,也就缺乏對數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性觀照,在自己的課堂教學(xué)中,或有降低或有徘徊亦或有拔高,學(xué)生的基礎(chǔ)性資源與生成資源容易被忽視,無法真正做到價值的提升。整體性思維,要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)“眼中要有人”。葉瀾教授提出:一堂課是否有效,是否成為好課,應(yīng)將“教學(xué)”視為一個整體單位。只有具備了這樣的整體思維,才會樹立鮮明的學(xué)生立場,才能真正做到心中有學(xué)生。只有關(guān)注了人,才會實現(xiàn)“育人價值”!罢驹谝粋高度,保持一份清醒”,要求我在學(xué)科主體價值體現(xiàn)上既有對整個小學(xué)學(xué)段又有對一學(xué)年的年段更要有對專題教學(xué)的整體性思維。在育人價值的體現(xiàn)上無論何時何地,我們都要站在促進(jìn)每個學(xué)生主動、健康發(fā)展的高度來看待學(xué)生。

  二、把課堂還給學(xué)生

  在讀到本書中有關(guān)葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育課題研究中提出“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命的活力”時,我恍然大悟后卻困惑了。如何還?還的度是什么?這個問題一直困擾著我。僅從形式上把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是不能煥發(fā)出生命的活力的。學(xué)生是活的個體,他們的智力以及非智力因素存在差異,教師的傳統(tǒng)授課方式往往是在“因材施教”這個大口號下的一刀切教育,為了完成教學(xué)任務(wù),往往忽視學(xué)生的主體地位。雖然有“問題來源于學(xué)生”,“解答于學(xué)生”,但這些問題地提出和解答,往往是有限的幾個學(xué)生,他們構(gòu)成班級中的明星群體,而在學(xué)習(xí)上處于弱勢的大多數(shù)學(xué)生,他們只是問題的旁觀者,很難參與到問題的討論中來,收獲也就可想而知了。形成這種現(xiàn)狀的原因,我認(rèn)為一在于老師的控制欲和教案欲,怕學(xué)生說錯,影響上課的情緒、浪費時間而僅提問好的學(xué)生,不叫差的學(xué)生。二是對好學(xué)生的回答,因為和自己想要的答案比較一致,老師往往表揚,對差點學(xué)生異彩紛呈的答案,往往加以訓(xùn)斥。三是師生之間交流少,存在心靈上的隔閡,造成課堂上的不配合。

  為了打破這種單一的課堂模式,其實平時的工作中我已經(jīng)進(jìn)行了把課堂完全還給學(xué)生。比如教學(xué)基于學(xué)生的學(xué)習(xí),一堂課,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要制定教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我表達(dá),教師只是從中組織、提升。善于捕捉課堂中生存性的東西,對于敢于表達(dá)自己觀點的學(xué)生予以肯定和鼓勵。收到的效果確實很好。

教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得2

  新基礎(chǔ)的的許多理念,雖然學(xué)了,可從真正意義上進(jìn)行準(zhǔn)確全面的領(lǐng)悟和把握,并落實貫徹到教學(xué)實踐中,我們顯得那么淺薄和僵化。在具體的課堂實踐中,我常在“原我”和“新我”之間徘徊,面對的幾乎總是失敗的課堂教學(xué)。而每次的新基礎(chǔ)研討課,在經(jīng)歷了與新基礎(chǔ)專家老師的零距離對話,反思重建,再次學(xué)習(xí)這樣的過程后,在我們的頭腦里都會掀起一種觀念更新的風(fēng)暴,一種柳暗花明般的豁然開朗。

  教學(xué)的課前學(xué)情分析已成了我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù),在課堂中我們從關(guān)注教案走向關(guān)注學(xué)生,流程從平面的版快走向了多向多維的豐富立體,交流從單向走向了多向互動。學(xué)校和鐘樓區(qū)的“新基礎(chǔ)”研討活動定期進(jìn)行,大家在率直、真誠、尖銳的研討氛圍中,不斷反思、重建……漸漸地,我們心中的兒童立場愈發(fā)明晰起來。

  還記得在教一年級時,一年級的孩子活潑天真,好幻想喜新鮮,剛剛進(jìn)入真正意義上的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,一切能力和習(xí)慣的培養(yǎng)都處于起始階段;谶@一心理咨詢特點的把握,我把學(xué)習(xí)漢字的趣味性和有效性努力在識字課和諧有機(jī)地統(tǒng)一起來,讓孩子在摸摸、想想、看看、說說、動動多種感官的體驗活動中學(xué)習(xí)識字,使課堂既扎實有效又有了情趣?梢姡n前全面地了解學(xué)生的興趣和心理咨詢是多么重要。于是,每次上課前,我們級部都會進(jìn)一步研究和調(diào)查學(xué)情,細(xì)致分析學(xué)生的前在和潛在,分析學(xué)生在掌握新的教學(xué)內(nèi)容時,他們可能會遇到什么樣的困難與障礙。由此確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點,使得目標(biāo)范圍不斷縮小、明確,而且簡化了教學(xué)的過程,這樣,教學(xué)就更有了層次性和針對性。

  在二年級的教學(xué)中,我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或同桌互助學(xué)習(xí)。如:自我檢測學(xué)習(xí)“我來認(rèn)認(rèn)寫寫”;識字方法交流:“我來說說生字注意點”、“我的記字好辦法”;同桌互相檢測:“我來考考你”;突破原有的課堂教學(xué)組織模式,進(jìn)行分層識字教學(xué)的初步嘗試,學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步拓展,識字量逐步擴(kuò)大,在 “保底”的前提下為各類孩子創(chuàng)提供多維的發(fā)展平臺;捕捉課堂中學(xué)生互動時閃現(xiàn)的有效資源進(jìn)行推進(jìn),由一字順勢帶出多字,由獨體字向相關(guān)合體字進(jìn)行拓展,同類字的拓展,由詞到句甚至到小短文的拓展,給學(xué)有余力的學(xué)生提供了一個更高發(fā)展提升的空間。

  在課堂教學(xué)中,面對眼前充滿不同情感期待和知識準(zhǔn)備的學(xué)生,我們教師該如何去承認(rèn)、關(guān)注差異,并能盡量充分地利用這些差異資源展開和推進(jìn)教學(xué),以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢?這仍是我在今后實踐中需要繼續(xù)思考和摸索的。

教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得3

  “新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)追求真實、平實、扎實、樸實;其中真實是最基本的要素之一。真實必須建立在教師能沉下心來,真心地蹲下來研究學(xué)生,研究他們的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài),以此為教學(xué)的出發(fā)點,展開教學(xué)活動,這樣課堂上才能呈現(xiàn)學(xué)生個性化的基礎(chǔ)性資源。這些資源有可能是課前預(yù)設(shè)到的',也有可能課前沒有預(yù)設(shè)到的,甚至被教師看來是幼稚的想法,我們都必須以平和的、尊重的態(tài)度悅納學(xué)生。這樣長此以往,我們的學(xué)生會在課堂上敢想、敢說,這樣的課堂才是有生命活力的課堂。

  “新基礎(chǔ)教育”的課堂需要開放。而一直以來,我們都懼怕學(xué)生脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道,或者潛意識中給予學(xué)生一些開放的空間和時間,但時不時又把學(xué)生牽引過來。到需要進(jìn)行“新基礎(chǔ)”研究活動時,為了表現(xiàn)有“新基礎(chǔ)”的味而為開放的開放,很有可能學(xué)生和老師都適應(yīng)不了。為此,我認(rèn)為我們都必須思考,如何設(shè)計開放式的導(dǎo)入,如何設(shè)計有思維含量的大問題,如何梳理知識結(jié)構(gòu)等等這些。這不是通過一、二節(jié)公開課的研究才有感悟與體驗,真的需要時時考慮、處處留心、不斷積累,長此以往,才可能對開放、結(jié)構(gòu)、資源等有較清晰的理解。在聽完幾節(jié)數(shù)的計算課后,我發(fā)現(xiàn)教師不再是把會算作為它的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是以培養(yǎng)學(xué)生判斷與選擇的自覺意識和靈活敏捷的思維品質(zhì)為價值取向。帶著這樣的認(rèn)識,不斷刷新自己原有的認(rèn)識與實踐,把數(shù)的計算教學(xué)內(nèi)容定位于教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),放手讓學(xué)生嘗試、探究、歸納、總結(jié),去發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的途徑和方法。由“告訴后的接受”改為“思考后的發(fā)現(xiàn)”,使學(xué)生對“數(shù)的加減法”豎式對位方式不再停留于形式的記憶,而是在嘗試、思考、交流的過程中獲得理解。對于計算教學(xué)有如此上法的思考正是得益于有新基礎(chǔ)理念的指導(dǎo),它的高屋建瓴的價值觀能使教師的眼界更加開闊,站位更高。

  這一點原來的感受沒有這樣深刻,通過學(xué)習(xí)與上課的實踐,感覺開放的課堂對教師的教學(xué)智慧提出了更高的要求。原以為多年的教學(xué)經(jīng)驗足以應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。但現(xiàn)實的情境卻是錯綜復(fù)雜的,七、八種甚至更多種資源一下子全部呈現(xiàn)在教師面前時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源不僅僅是普遍層面上的可能狀況,還有許多個別的或始料不到的累積出來的情況,也需要教者在短時間內(nèi)很快地作出選擇、判斷、反應(yīng)、回饋,就感覺措手不及了。“放”是放了,該怎么“收”呢?“收”的層次又是怎樣的呢?所有的這些問題需要教者根據(jù)當(dāng)時的情境作出調(diào)整,而非照著課前的預(yù)設(shè)行進(jìn)。在這段過程中,教師的組織、引導(dǎo)、點撥得恰如其分的話,將使學(xué)生的各種資源發(fā)揮到最大的功效。從而順利達(dá)成除知識目標(biāo)之外,同時又獲得思想方法上的提升。反之,會在混沌中越弄越亂,甚至無法收場。

  通過聽研究課及課后的專家點評,我覺得要提升教學(xué)智慧,首先,對學(xué)情的分析要準(zhǔn)確、深入,既要對學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗狀況了解清楚,更要洞察學(xué)生的心理狀態(tài),認(rèn)知方式;既要對普遍層面的學(xué)生可能狀況了如指掌,也要對個性化學(xué)生給予特別關(guān)注,這樣才可能面對不同學(xué)生時應(yīng)對自如。其次,對教學(xué)內(nèi)容的分析一定要放在整體知識結(jié)構(gòu)里來看待,透過教學(xué)內(nèi)容更多地去發(fā)現(xiàn)它內(nèi)涵的思想與方法,以此為載體,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  總而言之,“新基礎(chǔ)教育”真的是直面真實的人的一種生活狀態(tài),它讓學(xué)生與教師在課堂中以真實的狀態(tài)展現(xiàn)教與學(xué)之間的關(guān)系,追求和諧的師生、生生互動,使得師生獲得共同成長的幸福與快樂,這是每一個教師都想追求的境界。

  胡萍

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