網(wǎng)絡(luò)研修心得體會范文
我們心里有一些收獲后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的網(wǎng)絡(luò)研修心得體會范文，歡迎閱讀與收藏。
網(wǎng)絡(luò)研修心得體會范文1
一、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)研修是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進教師專業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統(tǒng)的教研和面對面的集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[1]。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架主要包括四個部分：網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學(xué)習(xí)共同體、交流與互動、管理與評價，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體雖是建立在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上的一種虛擬的學(xué)習(xí)型團隊[2]，但卻是模式的核心部分，是開展網(wǎng)絡(luò)研修活動的主體。網(wǎng)絡(luò)研修具有節(jié)省成本、時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點，能夠為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)反思、專業(yè)發(fā)展等提供多樣化選擇機會與方式。
二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題與原因分析
1.網(wǎng)絡(luò)研修平臺技術(shù)薄弱
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修平臺主要采用以下幾類軟件系統(tǒng)：CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)），以內(nèi)容儲存和分享為主要功能的網(wǎng)站較多采用的系統(tǒng)；BLOG（網(wǎng)絡(luò)日志），網(wǎng)絡(luò)研修平臺越來越廣泛應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，能為讀者提供全方位的試聽感受；BBS（網(wǎng)絡(luò)論壇），是一種交互性強的信息服務(wù)系統(tǒng)。一些網(wǎng)站會選擇其中的某種技術(shù)系統(tǒng)作為支撐，或者將多種軟件技術(shù)集合在一起，雖然上述幾種軟件系統(tǒng)的價格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網(wǎng)站中。由于這些軟件系統(tǒng)不是專門針對教育開發(fā)的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個集體性活動，而BLOG是“由個人管理的發(fā)表文章的系統(tǒng)”，通常是由個人提供某一話題的相關(guān)資源，如果將BLOG作為網(wǎng)站的技術(shù)支持系統(tǒng)，顯然存在技術(shù)與需要上的矛盾，這也是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)研修平臺無法有效組織活動的技術(shù)層面原因。在課件領(lǐng)域，許多教師喜歡使用靈活簡便的PPT，但對于一些計算機水平較差的教師，效果無異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對于可以制作精美PPT的計算機水平較高的教師，制作課件所花費的時間與精力往往與教學(xué)效果不成正比。由此可見，適合的具有針對性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的缺乏限制了教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)社區(qū)）是網(wǎng)絡(luò)研修平臺的核心，是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的，經(jīng)過有意識的設(shè)計，通過溝通、分享、合作來完成共同教學(xué)任務(wù)，以求互相促進的學(xué)習(xí)型集體。其中學(xué)習(xí)者主要指廣大教師，助學(xué)者包括研修員、網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)者、學(xué)科帶頭人、教育專家等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠主要體現(xiàn)在，許多研修教師對其感受度與參與度較低，體會不到自己是在與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行交流，只是單純地作為瀏覽者從網(wǎng)站上獲取信息與資源，下載所需教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)課件、試題等。雖然獲取資源是網(wǎng)絡(luò)研修平臺的一個基本功能，但其更大的功能是通過系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)活動來促進人際交往，發(fā)揮群體動力作用。研修活動的開展離不開學(xué)習(xí)共同體中每位成員的'參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協(xié)作組織能力以及合作學(xué)習(xí)能力對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更大的意義。此外，專家對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)不足。由于學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的教育理念和教育實踐不同，在討論發(fā)生意見分歧時，經(jīng)常需要專業(yè)教育人員對該問題在一定高度上進行解釋和指導(dǎo)，使得研討能夠順利進行。而實際上，被邀請來的教育專家很少及時對產(chǎn)生的問題進行回復(fù)和幫助，當(dāng)研討活動遇到瓶頸時，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴重削弱了參與者的積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)研修評價與管理體系落后
創(chuàng)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)研修管理體系，是網(wǎng)絡(luò)研修活動正常運行的保證。當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評價與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少規(guī)范的評價制度。在一些教育網(wǎng)站上，網(wǎng)絡(luò)管理者并沒有對教師的表現(xiàn)進行評價和反饋，包括教師發(fā)表的博文、上傳的教學(xué)資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動中的表現(xiàn)水平，長期處于一種無意識的參與狀態(tài)。其次，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無組織管理的狀態(tài)，教師便自己決定參與的時間、地點、討論內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)，部分教師甚至打游擊戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)上顯示在線，但實際卻在做其他工作，這些都是不利于網(wǎng)絡(luò)研修活動開展的因素。由于缺少相關(guān)的問責(zé)制度，研修活動的發(fā)起者、組織者、參與者都是隨機的，不存在明確的規(guī)范和要求，當(dāng)輔導(dǎo)員的組織管理經(jīng)驗不足時，就無法使研修活動從理論上升到實踐高度，或者無法靈活處理活動中的突發(fā)事件，導(dǎo)致集體研討活動程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少激勵制度。教師參與多半是由于學(xué)�？己艘�，只有少部分教師是出于對專業(yè)發(fā)展的考慮或自身興趣，加之表現(xiàn)突出或積極的學(xué)校、教師團體或個人并沒有受到相應(yīng)的表揚或獎勵，因而并沒有形成一種常態(tài)化的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修氛圍。
三、提高中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的對策
1.開發(fā)綜合性的網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)系統(tǒng)
創(chuàng)建先進的網(wǎng)絡(luò)研修平臺和服務(wù)體系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)技術(shù)保障[3]，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺在架構(gòu)時可從以下四個方面考慮：第一，建設(shè)“教”“研”“修”一體化平臺。“教”是指將教師的教學(xué)過程進行真實記錄；“研”是指將教師的教學(xué)問題進行行動研究；“修”是指以教學(xué)評價和案例探討為主的教師培訓(xùn)。教師可以通過平臺以個人日志的方式將自己的教學(xué)過程、教學(xué)問題、教學(xué)反思以及教學(xué)評價記錄下來，并將其進行分類整合，實現(xiàn)更深度、更廣度的交流討論和專業(yè)引領(lǐng)。第二，建設(shè)立體化教育資源平臺。立體化教育資源是指以網(wǎng)絡(luò)為載體，服務(wù)于所有參與者在自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過校內(nèi)網(wǎng)進行文件的互傳、共享，幫助學(xué)校建立校內(nèi)教育資源庫。同時，學(xué)校還應(yīng)與專門的資源庫或其他校園網(wǎng)絡(luò)建立資源聯(lián)接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設(shè)能夠深度交流討論的研修平臺。教師的個人反思總結(jié)不僅能夠幫助自身專業(yè)成長，對其他教師來說也是一種寶貴的教育資源，研修教師應(yīng)充分利用集體研討的機會與其他教師進行切磋交流，吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗，對此，平臺可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進行一對一交流或小組討論。
2.提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)研修互動機會
研究表明，教師更關(guān)注諸如觀課評課、主題研討這樣的有計劃、有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動。[4]研修平臺可以采取以下措施增強教師的參與積極性，提高網(wǎng)絡(luò)交互深度：第一，豐富網(wǎng)絡(luò)聽課評課方式。教師先在現(xiàn)實課堂中進行聽課評課，做好記錄，再將其拿到網(wǎng)絡(luò)平臺上進行討論交流；將教學(xué)視頻傳至網(wǎng)絡(luò)共享，教師進行網(wǎng)絡(luò)觀摩和網(wǎng)絡(luò)評課；基于名師教學(xué)視頻進行專家同步點評。其優(yōu)點是，既不會打擾現(xiàn)實課堂的正常教學(xué)秩序，又增加了教師聽課評課的機會，使得普通教師擁有更多的話語權(quán)以及更多的交流伙伴。第二，增加網(wǎng)絡(luò)集體備課的頻率和效率。網(wǎng)絡(luò)集體備課不同于教師單獨備課，它的特點是統(tǒng)一性、超前性、完整性，同時還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優(yōu)點，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高備課的效率。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)集體備課對組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計合理的備課程序，同時加強備課教師隊伍建設(shè)。第三，提高網(wǎng)絡(luò)研修的專業(yè)引領(lǐng)水平。在教師陷入實踐僵局的時候，需要專業(yè)性的研究人員從更高層次上進行理論指導(dǎo)，幫助教師打破自己專業(yè)視域上存在的局限，更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。
3.建立多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機制
多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機制可以從以下四個方面來進行建設(shè)：第一，建立網(wǎng)絡(luò)研修評價機制。網(wǎng)絡(luò)研修活動效果的評價不僅需要總結(jié)性評價，還需要形成性評價，總結(jié)性評價依據(jù)教師的參與時間、參與次數(shù)等可以量化的指標(biāo)，形成性評價依據(jù)教師的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式以及研修過程中表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)新性等一些不可量化的指標(biāo)。第二，建立網(wǎng)絡(luò)研修約束機制。每位教師的登錄次數(shù)、瀏覽時間、上傳資源數(shù)、發(fā)表日志論文數(shù)、回復(fù)評論、參與課題數(shù)等都可以通過軟件系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成分數(shù)匯總到網(wǎng)絡(luò)終端，并自動將其與所在學(xué)�；蚩剖蚁嗥ヅ�，網(wǎng)絡(luò)管理者對于得分低的學(xué)校進行通告，以此督促學(xué)校加強管理。第三，建立網(wǎng)絡(luò)研修激勵機制。一方面可以采用獎勵的方式，如對綜合排名靠前的學(xué)校、小組、個人給予物質(zhì)獎勵或公開表彰，如博客之星、協(xié)作組之星等榮譽稱號。另一方面，可以采用競賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時對前幾名頒發(fā)獎勵證書。這些獎項或表彰都可以轉(zhuǎn)換為教師繼續(xù)教育的積分，作為學(xué)�？己说膮⒄�。第四，建立網(wǎng)絡(luò)研修管理機制。在此過程中需要落實校長責(zé)任制，發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力，校長不僅是研修活動的第一責(zé)任人，還是研修活動的組織者、支持者、參與者和引導(dǎo)者，因此需要將學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展水平視為校長考核的重要內(nèi)容之一，以期促進網(wǎng)絡(luò)研修早日成為教師常態(tài)化活動方式。
網(wǎng)絡(luò)研修心得體會范文2
培訓(xùn)為我們提供了一次開展教學(xué)理念和教材教學(xué)研究的機會，對教學(xué)理念不斷更新，對教材內(nèi)容的挖掘，對學(xué)情的探究，對教學(xué)設(shè)計的探究，對學(xué)習(xí)過程的探究，對教學(xué)反思和評價的探究。教學(xué)貴在思考、研究和琢磨，教促研，研促學(xué)。
研修讓我在教育理念、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法、教學(xué)反思能力等各方面有了很大的提升。研修豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事小學(xué)英語教學(xué)工作，進一步提高課堂教學(xué)效果有很大的幫助。
研修只是一個教師培訓(xùn)的手段，只是一個范例。她給予我們清泉，讓我們飲水不斷。她給予我們以學(xué)習(xí)的種子，我們則要讓它生根發(fā)芽、茁壯成長。研修給我們無限生機，讓我真正感到教育是充滿智慧的.事業(yè)，深刻意識到自己肩負的責(zé)任。他山之石，可以攻玉，我一定將學(xué)到的知識運用于教育教學(xué)實踐中去，讓研修的碩果在我的教育事業(yè)中大放光彩。
研修讓我更加意識到了作為小學(xué)英語老師要不斷的提升自己的理論素養(yǎng)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展，不能只頓步不前，而應(yīng)該意識到作為一名教師應(yīng)積極主動吸納當(dāng)今最新的教育教學(xué)理論，積極學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，并服務(wù)于自己的課堂教學(xué)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
研修對我今后的教學(xué)生涯產(chǎn)生了積極影響，我為自己是一名教師而感自豪。在我們的身邊有各種各樣很有個性的孩子，我們對每個學(xué)生都要充滿愛心，相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)優(yōu)勢，每個孩子都可成才，讓我們的教育創(chuàng)造出很多的奇跡，幫助他們?nèi)娼】党砷L和成才。
網(wǎng)絡(luò)研修心得體會范文3
“金鑰匙”導(dǎo)師團導(dǎo)師送培進校項目將采用“名優(yōu)教師走下去――名師送培，網(wǎng)絡(luò)空間聯(lián)起來――網(wǎng)絡(luò)研修”的培訓(xùn)方式，遴選1000 名“金鑰匙”導(dǎo)師，深入一線農(nóng)村學(xué)校，按照“基于教學(xué)現(xiàn)場，走進真實課堂”的教師培訓(xùn)思路，開展為期一周的實地培訓(xùn)活動。培養(yǎng)在全省農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園重點選拔出的10000名農(nóng)村骨干教師，使之成為師德高尚、能力較強、關(guān)愛學(xué)生、持續(xù)發(fā)展、安心農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)科領(lǐng)頭人，引領(lǐng)農(nóng)村教育教學(xué)改革，提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。送培進校項目實施中，網(wǎng)絡(luò)研修打破了空間和時間限制，拓展和延伸了現(xiàn)場培訓(xùn)，靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)研修活動切實解決了鄉(xiāng)村教師日常教育教學(xué)工作中遇到的困難和問題，激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力和自發(fā)展力，對提高教師專業(yè)化水平起到了關(guān)鍵的助推作用。如何有效開展網(wǎng)絡(luò)研修，筆者認為要把握好以下幾個方面：
一、網(wǎng)絡(luò)研修課程開發(fā)策略
（一）前期調(diào)研分析
項目受訓(xùn)教師為各校遴選的青年骨干教師，教師都有著一定的本學(xué)科執(zhí)教經(jīng)歷，但他們在學(xué)習(xí)目的、知識水平、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)經(jīng)驗等方面又存在著很大的差異。因此，為了滿足每個教師的學(xué)習(xí)需要，使他們都能根據(jù)自身情況進行有效學(xué)習(xí)，研修前必須做好前期調(diào)研，通過向受訓(xùn)教師下發(fā)調(diào)查問卷、召開座談會等形式，了解教師培訓(xùn)需求，并認真分析教師需要。同時，導(dǎo)師團隊還要通過網(wǎng)上搜索等方式，檢索目前是否己經(jīng)有相同或類似的課程，如果教師需求的課程已有現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，可以借鑒使用，避免重復(fù)開發(fā)。
�。ǘ┛茖W(xué)規(guī)劃課程
網(wǎng)絡(luò)研修課程要以教師個性化學(xué)習(xí)的基本理論為指導(dǎo)，基于個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)最終目的是滿足受訓(xùn)教師的個別化學(xué)習(xí)需要。因而，在前期教師需求分析的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師團成員要根據(jù)教師的需求，制定出課程開發(fā)方案，方案要以綱要的形式規(guī)劃設(shè)計出學(xué)科內(nèi)容、體系和范圍，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要遵循基礎(chǔ)與啟發(fā)拓展相結(jié)合，要以受訓(xùn)教師的需求作為內(nèi)容選擇的依據(jù)，體現(xiàn)受訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)主體的重要表現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容組織上，要遵循漸進與自主選擇相結(jié)合，既要兼顧系統(tǒng)知識的掌握，還要兼顧個性化選擇的需要，這樣的課程才能做到面向全體和兼顧個人。
�。ㄈ﹫F隊協(xié)作開發(fā)
基于教師個性化研修的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)要以團隊協(xié)作的項目管理方式運行。因此， 在制定好課程開發(fā)方案的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師團隊?wèi)?yīng)該對課程開發(fā)中每個導(dǎo)師的分工與職責(zé)給予明確，并制定詳細的課程開發(fā)工作計劃和進度安排表，實行責(zé)任制，以此來杜絕課程開發(fā)中有名無實、計劃不周的現(xiàn)象。另外，在課程開發(fā)的過程中，導(dǎo)師團應(yīng)定時召集導(dǎo)師團成員進行討論和協(xié)商，共同處理一些問題。同時，還要積極邀請受訓(xùn)教師和外縣、外市同學(xué)科導(dǎo)師參與到課程開發(fā)中來，廣泛征求各方面意見，不斷改進和完善網(wǎng)絡(luò)研修課程。
二、網(wǎng)絡(luò)研修平臺選擇策略
（一）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修
送培進校項目網(wǎng)絡(luò)研修，主要依托甘肅教師研修網(wǎng)，每位“金鑰匙”導(dǎo)師在甘肅省“百千萬”計劃研修子網(wǎng)中建立導(dǎo)師工作室和個人空間，開展基于教師工作坊的研修、教師自主研修、校際協(xié)同研究、校本網(wǎng)絡(luò)教研等多種研修活動，實現(xiàn)集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式。同時，還可以依托甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺，“金鑰匙”導(dǎo)師與參訓(xùn)教師建立網(wǎng)絡(luò)研修互動空間，通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)空間和個人研修空間及時互動交流，進一步完善和拓展網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，提升教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，促進鄉(xiāng)村教師的'專業(yè)成長。
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利用QQ、微信、微博、博客等社交軟件進行網(wǎng)絡(luò)研修是基于網(wǎng)站平臺研修的有效補充。導(dǎo)師團可以建立QQ群、微信群，及時網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，可以對某一問題進行集中探討，在群內(nèi)進行微主題研討，實現(xiàn)實時交流，一對多的交流，使教師們的對話互動面不斷增大，真正實現(xiàn)多向互動。利用QQ空間，讓教師上傳各種資料，建立起教師資料交流共享的平臺；利用個人博客或微博，讓教師把教學(xué)實踐中的思考、討論中的意見付諸文字，并與他人分享自己的所思、所得，積累教學(xué)經(jīng)驗，提煉自己的教學(xué)思想，促進教師共同提高。
三、網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計策略
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首席導(dǎo)師創(chuàng)建“研修工作室”，完善工作室簡介、添加學(xué)習(xí)計劃、設(shè)計添加工作室自定義欄目。建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)課程，為指導(dǎo)的學(xué)員提供案例、課件等相關(guān)資源，根據(jù)制定的網(wǎng)絡(luò)研修計劃，研修動態(tài)和公告等，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)研修。同時，根據(jù)學(xué)員在教學(xué)中的實際問題，適時組織他們開展專題討論、作品展示等在線活動。設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，及時監(jiān)測和評價受訓(xùn)教師在導(dǎo)師工作室的專題研修、網(wǎng)絡(luò)課程效果，并計算出學(xué)員的成績，向受訓(xùn)教師本人及所在學(xué)校反饋情況，提高網(wǎng)絡(luò)研修的實效性。
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受訓(xùn)教師可以在甘肅教師研修網(wǎng)和甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺上設(shè)置“個人空間”，用于記錄個人的研修軌跡、研修心得，也可以掛載個人的課堂觀摩筆記和研修活動圖片等，學(xué)員可以瀏覽導(dǎo)師的個人空間，獲取教學(xué)支持資源。受訓(xùn)教師自主選擇本學(xué)科自己欠缺或感興趣的知識，制定自主研修計劃，進行自主研修，或在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，設(shè)定研修范圍，開展研修，并及時利用網(wǎng)絡(luò)平臺或社交軟件將研修成果、個人收獲與困惑與導(dǎo)師、同伴進行交流與分享，導(dǎo)師要做好教師自主研修的幫扶與指導(dǎo)工作。
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