學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　★認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。

　　★重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。

　　課前準(zhǔn)備：

　　★課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。

　　★自學(xué)生字新詞。

　　★課件出示相關(guān)句子。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【第一課時(shí)】

　　一、直奔“竊讀”。整體感知

　　1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

　　2.整體感知課文。

　　a．自讀課文，注意生字的讀音。

　　b．認(rèn)讀生字詞。

　　c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

　　d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。）

　　二、品味“竊讀”，感受渴望

　　1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。（小組交流、匯報(bào)。）

　　2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

　　a．“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�

　　（1）畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。

　�。�2）感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么？

　　b．“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�

　　（1）這句話把什么比作什么？

　　（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。）

　�。�3）你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)。

　�。�4）結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！�其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　（1）讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的。）

　　（2）這樣寫(xiě)有什么好處？（突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。）

　　d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎？生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的'孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　3.自主品讀“竊讀”的滋味。

　　a．課件出示句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么？

　　c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　三、深悟“竊讀”，回歸整體

　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子？（生答。）確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難！讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”。

　　【第二課時(shí)】

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　1.導(dǎo)人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請(qǐng)同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀。

　　2.學(xué)生自由讀文。

　　3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。

　　二、合作探究，深入研讀

　　1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求（課件顯示）：

　　a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解。

　　b．交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對(duì)這句話的理解。

　　2.匯報(bào)交流。

　　3.總結(jié)：

　　“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”

　　4.誦讀句子。

　　三、回歸整體，理清層次

　　1.同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　　2.嘗試分段，說(shuō)說(shuō)每段的主要意思。

　　四、積累內(nèi)化，課外拓展

　　1.自選感興趣的、最欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

　　2.根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《竊讀記》6

　　體會(huì)竊讀的意義——《竊讀記》教學(xué)小案例

　　師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經(jīng)狡辯說(shuō)“竊書(shū)不算偷”，現(xiàn)在我們也來(lái)討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，找一找自己的依據(jù)。

　　生：我覺(jué)得應(yīng)該算吧。因?yàn)闀?shū)店就是賣書(shū)的地方，作者自己也說(shuō)“像我這樣常常光顧而從不購(gòu)買(mǎi)的，恐怕沒(méi)有”。

　　生：我覺(jué)得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書(shū)店并沒(méi)有損失什么。

　　生：那她為什么還要隱藏起來(lái)，感到懼怕不安呢?

　　生：因?yàn)橛行��?shū)店里服務(wù)的人對(duì)沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)的顧客不歡迎。而作者只是一個(gè)真正愛(ài)讀書(shū)，有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，并沒(méi)有偷書(shū)店的什么。

　　師：同學(xué)們辯論得很熱烈。而實(shí)際上她和其他讀者不一樣，只讀不買(mǎi)，竊書(shū)讀。她曾說(shuō)：“但我偷竊了什么嗎?我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的.窮學(xué)生!”“皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè)�！笨梢哉f(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿了樂(lè)趣，也飽含著作者的辛酸。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《竊讀記》7

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、僬J(rèn)識(shí)“竊、腋”等七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容， 體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。

　　③重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我” 動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者遣詞 造句的精妙。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　�、僬n前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。

　�、谧詫W(xué)生字新詞。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣

　　１、同學(xué)們，書(shū)籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

　�。�、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè)趣。是��！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。

　�。场�板書(shū)課題。

　　４、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？

　　二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

　�。薄�剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？

　�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

　�。�、檢查生字詞自學(xué)情況。

　　三、品味“竊讀”，感受渴望

　�、龠吥�讀課文邊用“____”畫(huà)出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。②重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

　　a．“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�

　　畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。

　　感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么？

　　b．“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�

　　這句話把什么比作什么？

　　“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。）

　　你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)？

　　根據(jù)生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，還像在說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！�其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？（突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。）

　　d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎？生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　�、圩灾髌纷x“竊讀”的滋味。

　　a．出示句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

　　b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么？

　　c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　四、深悟”竊讀”，回歸整體

　　出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子？（生答）確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難！讓我們?cè)俅瓮度氲嘏跗饡?shū)，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”。

　　五、合作探究，深入研讀

　�、俸献餍〗M研讀最后一個(gè)自然段，要求

　　a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解。

　　b．交流課前搜集讀書(shū)名言，談自己對(duì)這句話的理解。

　�、趨R報(bào)交流

　�、劭偨Y(jié)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的.階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”

　�、苷b讀句子。

　　六、回歸整體，理清層次

　�、偻瑢W(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　�、趪L試分段，體會(huì)提煉作者的寫(xiě)法。

　　七、積累內(nèi)化，課外拓展

　�、僮赃x感興趣的、欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

　�、诟鶕�(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門(mén)——打開(kāi)書(shū)閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書(shū)架——走出書(shū)店

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《竊讀記》8

　　《竊讀記》是第一課，大家如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢？下面是五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教案，為大家提供參考。

　　知識(shí)與技能：

　�。�、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

　�。场�學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)朗讀課文、小組合作探究學(xué)習(xí)本課知識(shí)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生從小喜歡讀書(shū)的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　課時(shí)安排：

　　２課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣

　　１、同學(xué)們，書(shū)籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？（學(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募��?lì)與點(diǎn)評(píng)。）

　�。病�剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè)趣。是�。∽x書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。

　�。场�板書(shū)課題。

　　４、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？ 預(yù)測(cè)：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

　　二、初讀課文，自學(xué)生字新詞

　　１、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊認(rèn)真讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？（從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。）

　�。▽W(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

　�。�、自學(xué)生詞新詞。

　　6分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好！

　　三、檢測(cè)學(xué)情

　　1、 認(rèn)讀生字與寫(xiě)字：

　　如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。

　　2、 體會(huì)詞語(yǔ)的含義：

　　3、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　�。ǎ保�、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復(fù)地讀一讀吧！

　�。ǎ玻�、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

　�。ǎ常�、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。

　�。ǎ矗�、整理課文記敘的線索：

　　放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門(mén)——打開(kāi)書(shū)閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書(shū)架——走出書(shū)店。

　　4、品讀課文，體會(huì)走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷

　　（１） 、默讀第３自然段：

　　畫(huà)出“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？

　　（“跨進(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。）

　�。�2）、想像當(dāng)時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì)。

　　（把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對(duì)課文的理解，加深體驗(yàn)。）

　�。�3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法。）

　　（4）、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留問(wèn)題，當(dāng)堂訓(xùn)練。

　　１、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘！當(dāng)她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)？

　　2 、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲

　　3 、解釋劃線的詞語(yǔ)：

　　我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

　　我怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去。

　　4 、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　�。薄⒄J(rèn)讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。

　�。病⒒仡櫿n文內(nèi)容。

　�。场⑦^(guò)渡：

　　上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費(fèi)勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。（板書(shū)課題。）

　　二、自學(xué)提示：

　　1 、認(rèn)真閱讀課文。

　　2 、用--畫(huà)出“我”竊讀時(shí)的樣子；用﹏﹏畫(huà)出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會(huì)。

　　8分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好！

　　三、檢查自學(xué)情況。

　�。薄⒅该�朗讀課文，同學(xué)們談各自的體會(huì)。

　　2、重點(diǎn)指名讀第３自然段，體會(huì)我讀書(shū)的樣子與內(nèi)心：

　�、� 體會(huì)“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

　�、� 這句話把什么比作什么？

　�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處？

　�。ū憩F(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。）

　�。ǜ形�?qū)懛�，體會(huì)語(yǔ)言精妙，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力。）

　�、� 體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”

　�、� 快樂(lè)的是什么？恐懼的是什么？

　　② 你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？

　�。�聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。）

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。

　　3、默讀５～１０自然段：

　　體會(huì)“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：

　　要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對(duì)話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗(yàn)。

　�、� “害怕書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味？

　　作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書(shū)轉(zhuǎn)移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。）

　　⑵ “把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？

　�。ㄒ�想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）

　�、� “趕上天下雨”是什么滋味？

　�。�為了讀書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）

　�、� “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

　�。ㄗ髡咦x書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。）

　�、� “日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？

　�。ㄗ髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。）

　�、� “我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味？

　�。ㄉ眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿足。）

　　4、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的�！边@句話的理解：

　�。ā俺燥堥L(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的.成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。）

　　四、感悟?qū)懛?/p>

　�。薄⒁龑�(dǎo)：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢？

　�。▽W(xué)生討論，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

　�。▽W(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。）

　　２、小結(jié)：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

　　五、拓展延伸

　�。薄⒁院竽銘�(yīng)該怎樣來(lái)讀書(shū)。

　　２、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。

　　六、當(dāng)堂訓(xùn)練：

　　1、填空：

　　課文以＿＿＿＿為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了＿＿＿＿。

　　2、讀了這篇課文最大的感受是什么？

　　3、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　�。薄⒏`讀記

　　貪婪 害怕

　　開(kāi)心 樸實(shí)而又生動(dòng)感人

　　饑餓 依依不舍

　　麻木 輕松

　　延伸閱讀：小學(xué)語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

　　教案是教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種框架性、程序性的總體設(shè)計(jì)�？茖W(xué)完善的教案是教師教的線路圖，是引導(dǎo)學(xué)生走向縱深的路徑。小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)，需遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

　　2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體、符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

　　3.目標(biāo)要由淺入深，由前到后，體現(xiàn)層次性。目標(biāo)制定要難易適度，不能因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)低而造成課堂學(xué)習(xí)的低效，又不能因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)高而使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。

　　4.要遵循具體行為目標(biāo)明朗化和隱性目標(biāo)暗示化相結(jié)合的表述策略。知識(shí)、技能等顯性目標(biāo)寫(xiě)在教案上，部分過(guò)程目標(biāo)、情感目標(biāo)等隱性目標(biāo)隱含在顯性目標(biāo)中，可以不在教案上體現(xiàn)。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握要準(zhǔn)確。重點(diǎn)是對(duì)教材而言的，難點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言的。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法，難點(diǎn)是學(xué)生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)有能力與教學(xué)要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學(xué)生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，構(gòu)成了教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　（三）教學(xué)過(guò)程

　　1.教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟：教學(xué)環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當(dāng)，符合教材內(nèi)容。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟自然、流暢，不僵化。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟時(shí)間安排要合理。

　　2.教學(xué)任務(wù)：教學(xué)任務(wù)的制定圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要將目標(biāo)具體化，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。教學(xué)任務(wù)難易要適中，內(nèi)容要明確具體，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有可操作性。各教學(xué)任務(wù)在內(nèi)容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)任務(wù)之下的任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)案問(wèn)題要協(xié)調(diào)一致。

　　3.教師活動(dòng)：教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性。教師能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況選擇精講內(nèi)容，精講時(shí)間安排適時(shí)、適當(dāng)。

　　4.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)及步驟中應(yīng)做些什么，如何做，教師要有具體的設(shè)計(jì)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性。

　　5.預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題及對(duì)策：對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)測(cè)。對(duì)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有相應(yīng)的解決策略。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)反思

　　對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)的成功與失敗等進(jìn)行理性的分析，有利于進(jìn)一步調(diào)整、修改、完善教案，調(diào)整教學(xué)策略。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教案的應(yīng)用

　　1.靈活使用教案。教案以書(shū)面形式對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，把一條有效路徑預(yù)設(shè)出來(lái)，以一種直觀的形式為教學(xué)提供了科學(xué)有效的依據(jù)。人是個(gè)性化的，共性永遠(yuǎn)代替不了個(gè)性，共性只有通過(guò)個(gè)性才能真正地發(fā)揮作用。因此，我們?cè)谑褂媒贪傅倪^(guò)程中，無(wú)論是自己編寫(xiě)的還是別人編寫(xiě)的，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，用自己的個(gè)性化解讀化有形為無(wú)形，使課堂教學(xué)具有一條個(gè)性化的明晰的線路，真正做到教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

　　2.給學(xué)生自主的空間。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷尋找感覺(jué)的過(guò)程。學(xué)生需要在實(shí)踐中去感覺(jué)，在感覺(jué)中去提升和完善。知識(shí)只有在納入人的認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)才真正屬于個(gè)人，并能積極參與個(gè)人知識(shí)體系的構(gòu)建。教案的應(yīng)用，實(shí)際上就是要放手把課堂還給學(xué)生，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去品味，從而完成知識(shí)的認(rèn)知和能力的內(nèi)化。所以教師在落實(shí)教案時(shí)，一定要了解學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自我成長(zhǎng)的空間，充分激l學(xué)生的潛能，自主完成知識(shí)的構(gòu)建和能力的形成。

　　3.注重引領(lǐng)和點(diǎn)撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語(yǔ)，突出學(xué)生的學(xué)和成果展示。用教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈性，從而完成知識(shí)體系的構(gòu)建和能力的形成。在對(duì)教案的使用上，需要教師在認(rèn)真鉆研，對(duì)課標(biāo)、教材做內(nèi)化處理，完成自己個(gè)性化的解讀與設(shè)計(jì)。因此，教案使用過(guò)程中，教師要注重方法上的引領(lǐng)和思想上的點(diǎn)撥，要通過(guò)精講點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的潛在認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)造性的思維。

　　4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求和內(nèi)容，廣泛積累素材，針對(duì)課程和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真思考預(yù)設(shè)問(wèn)題，在教案設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節(jié)。

　　每節(jié)課后都要進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并研究解決對(duì)策，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整、修訂和完善，為后續(xù)教案設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要重視教案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，使教案更好地為教學(xué)服務(wù)。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《竊讀記》9

　　《竊讀記》原文

　　轉(zhuǎn)過(guò)街角，看見(jiàn)飯店的招牌，聞見(jiàn)炒菜的香味，聽(tīng)見(jiàn)鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學(xué)后急忽忽地從學(xué)校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書(shū)店。

　　我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書(shū)放在哪里？左邊第三排，不錯(cuò)……”走到門(mén)口，便看見(jiàn)書(shū)店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣光，因?yàn)橐贿B幾天都看見(jiàn)有人買(mǎi)，昨天好像只剩下一兩本了。

　　我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。

　　急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

　　我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。

　　我喜歡到顧客多的書(shū)店，因?yàn)槟菢硬粫?huì)被人注意。進(jìn)來(lái)看書(shū)的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購(gòu)買(mǎi)的，恐怕沒(méi)有。因此我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

　　最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　當(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香時(shí)，我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)：如果口袋里有錢(qián)該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時(shí)，已經(jīng)有人給擺上一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。

　　每當(dāng)書(shū)店的日光燈忽地亮了起來(lái)，我才發(fā)覺(jué)已經(jīng)站在這里讀了兩個(gè)多鐘頭了。我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。

　　我低著頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”

　　1、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。

　　2、理解課文內(nèi)容，品讀書(shū)滋味。

　　3、感悟作者對(duì)知識(shí)的渴望，體會(huì)竊讀的意義。

　　一、回顧課文

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們?cè)僮x一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

　　二、匯報(bào)交流讀書(shū)滋味

　�。ㄒ唬┛啵�

　　1、“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�

　　①默讀邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。

　　②并從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動(dòng)作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？

　　2、有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。

　�、�?gòu)摹耙弧焙汀皫住弊帜愀惺艿搅耸裁矗?/p>

　�、谝�讀：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們捧起你的書(shū)，讓我們一起感受作者的辛苦。

　　師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。師：我又急匆匆地趕到

　　另一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”

　　師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。可這時(shí)候，我該回家了。

　　師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”

　　師：在一排排花花綠綠的.書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍——“�。∷�在這里，原來(lái)不在昨天的地方了？？貪婪地讀著�！睅煟哼@就是“竊讀”的滋味。

　�。ǘ�）酸：

　　1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。”

　　2、這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現(xiàn)在，讓我們一起體驗(yàn)體驗(yàn)開(kāi)頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書(shū)里去》的第2篇《背書(shū)》，并想一想是作者是怎樣背書(shū)的。

　　①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)？

　�、谶@篇文章的作者李晴是怎樣背書(shū)的？

　�、弁瑢W(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？

　�。ㄈ�）甜：

　　1、出示句子：“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　�、龠@里運(yùn)用了什么修辭手法？

　�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有好不好？能不能說(shuō)“我像一只小兔子，悠閑地讀著�！�

　　③這樣的讀書(shū)，就是如饑似渴地讀書(shū)。你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？

　　2、出示句子：“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！�

　�、匍]眼想像作者的滋味。

　�、谡�?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。

　�。ㄋ模┨鹬杏锌�，苦中有辣

　　1、出示句子：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　�、佟把b”這個(gè)詞說(shuō)的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

　　②作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──

　�、圻@么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

　�、茏髡咦鲆惶紫胍惶字皇菫榱耸裁�？

　�、轂榱硕嘧x書(shū)，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味��？

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)滋味

　　教學(xué)反思

　　課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。

　　為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——————“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！苯又�，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。

　　例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

　　此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《竊讀記》10

　　設(shè)計(jì)理念

　　把同學(xué)放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)橥瑢W(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書(shū)交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的，這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的'位置。同學(xué)時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有積極的思維活動(dòng)，并且始終隨同著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思，不時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)思路，使用多種學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)者。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　單元學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱為：“俺愛(ài)閱讀”

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元，分四個(gè)板塊：

　　1．“讀書(shū)交流會(huì)”。

　　（1課時(shí)）同學(xué)對(duì)于讀書(shū)有自身的認(rèn)知，也了解一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言，也有自身喜歡的作者、作品，有自身的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)……單元學(xué)習(xí)開(kāi)始尊重同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，布置一次交流活動(dòng)。給同學(xué)一個(gè)自由交流的空間，能夠看到同學(xué)已有的效果，也可以看到同學(xué)在讀書(shū)方面的欠缺，有利于教師了解同學(xué)的起點(diǎn)，有利于調(diào)整教學(xué)思路，真正能做到因材施教、順學(xué)而導(dǎo)。

　　這一局部就布置綜合性學(xué)習(xí)，提出活動(dòng)話題，設(shè)計(jì)方案。讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元。

　　2．“品讀書(shū)滋味，悟讀書(shū)樂(lè)趣”

　�。�1－2課），目的是通過(guò)兩課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)和文本作者對(duì)話，獲得和作者大體相同的感受，對(duì)文本由基本的認(rèn)同感，獲得閱讀感受；讓同學(xué)和文本對(duì)話，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言及基本的表達(dá)方式；讓同學(xué)和自身對(duì)話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自身的感受；讓同學(xué)之間相互對(duì)話，學(xué)習(xí)者之間的交流，有助于提高認(rèn)知，獲得新感受新體驗(yàn)。

　　3．“學(xué)讀書(shū)故事，習(xí)讀書(shū)方法”

　　（3－4課），目的是通過(guò)兩課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)從文本中獲得基本的讀書(shū)方法，同時(shí)慢慢總結(jié)自身的讀書(shū)方法，對(duì)自身適合什么樣的方法有所感受，有所領(lǐng)悟。

　　4．“匯報(bào)與展示”。

　　把口語(yǔ)交際·習(xí)作和交流平臺(tái)、展示臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行整合，組織一次交流活動(dòng)，分為“談體會(huì)”（讀書(shū)感受、讀書(shū)方法、讀書(shū)樂(lè)趣等）“講故事”（自身的或者他人的）“爭(zhēng)辯會(huì)”（開(kāi)卷是否有益），這三個(gè)小活動(dòng)可以根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況，有所偏重，關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成善于考慮，善于總結(jié)的習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)做必要的總結(jié)；同學(xué)根據(jù)交流的情況，完成一篇習(xí)作；組織一次效果展示，包括展示臺(tái)中提示的讀書(shū)記錄卡、班級(jí)圖書(shū)角、習(xí)作、訪談?dòng)涗�、心得體會(huì)等。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《竊讀記》11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字;正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

　　4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。

　　2、是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　“竊”是什么意思?你認(rèn)為人在什么樣的情況下才會(huì)這樣做?“竊”時(shí)心里會(huì)怎么想?請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

　　二、初讀課文

　　1、默讀課文兩遍。

　　2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

　　3、讀完第二遍，把書(shū)合上想想課文主要講了什么?

　　三、交流反饋

　　1、梳理內(nèi)容：

　　竊讀的時(shí)間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容緊密圍繞課題展開(kāi)敘述。)

　　2、識(shí)讀詞語(yǔ)：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲等詞語(yǔ)。

　　3、范寫(xiě)觀察：

　　餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結(jié)構(gòu)。

　　4、生書(shū)寫(xiě)練字本上的漢字。

　　四、再讀課文

　　1、畫(huà)出描寫(xiě)林海音動(dòng)作和心里活動(dòng)的句子。

　　2、體會(huì)：

　　這樣寫(xiě)的好處，并摘抄在自己的語(yǔ)言積累本里。

　　五、放聲朗讀全文

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　“我”是擔(dān)憂又害怕的跨進(jìn)書(shū)店，因?yàn)槟鞘且环N怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)

　　──很快樂(lè)，也很懼怕。我快樂(lè)什么?害怕什么呢?讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

　　竊讀 炒菜 鍋勺 饑餓 懼怕 充足

　　屋檐 一碗 真酸 支撐 書(shū)柜 哎喲 踮起腳

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、體會(huì)作者看書(shū)的急切心情：

　�、胖该�讀描寫(xiě)林海音動(dòng)作的句子。

　�、茦�(biāo)出描寫(xiě)林海音動(dòng)作：

　　詞語(yǔ)：跨、踮、鉆、擠、找。

　　體會(huì)：顧客多，我看書(shū)的心情急切。

　�、前鍟�(shū)：

　　跨、踮、鉆、擠、找

　　心情急切動(dòng)作描寫(xiě)。

　　⑷讀出這種感受。

　　2、體悟作者竊讀的獨(dú)特感受：

　�、胖该�讀描寫(xiě)竊讀心里活動(dòng)的句子。

　　⑵為了能順利的看書(shū)她是?為什么這樣做?

　　板書(shū)：

　　懼怕

　　找到相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì)：

　�、俟庾x不買(mǎi)的人不多，怕老板攆我走。

　　②常此這樣，自己感到不好意思。

　　板書(shū)：

　　獨(dú)特感受心理描寫(xiě)

　　⑶自由地有感情讀4～7段。

　�、热绻�說(shuō)竊讀時(shí)的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?

　�、赡阏J(rèn)為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的`?

　　(找出相關(guān)的語(yǔ)句或談?wù)勛约旱目捶ā?

　　⑹體會(huì)含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。”

　　“吃飯長(zhǎng)大的”指的是身體成長(zhǎng)物質(zhì)的需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)食糧，糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)身體與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人。作者真正的領(lǐng)悟到這句話的意義，于是她( )，于是作者“怕并快樂(lè)著”，樂(lè)大于苦，喜大于懼。

　　3、出示讀書(shū)名言：

　　⑴抓緊時(shí)間讀書(shū)：

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。

　�、谱x好書(shū)：

　　讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”。

　　──趙樹(shù)理

　　⑶善讀書(shū)：

　　讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。

　　──朱熹

　�、茸x書(shū)的樂(lè)趣：

　　我覺(jué)得，當(dāng)書(shū)本給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。

　　4、生創(chuàng)作“我的讀書(shū)名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、結(jié)合過(guò)去，談?wù)勛约簩?duì)待看閱讀課外書(shū)持什么態(tài)度。

　　2、結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)對(duì)待看課外書(shū)的感受。

　　四、作業(yè)

　　1、收集名人的讀書(shū)故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好書(shū)交朋友”的閱讀打算方案。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　竊讀記

　　復(fù)雜：快樂(lè)懼怕(心理描寫(xiě)?yīng)毺馗惺?

　　急切：(動(dòng)作描寫(xiě)：跨、踮、鉆、擠、找)

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《竊讀記》12

　　設(shè)計(jì)理念

　　把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書(shū)交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的，這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有積極的思維活動(dòng)，并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，使用多種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　單元學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱為：“我愛(ài)閱讀”

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元，分四個(gè)板塊：

　　1．“讀書(shū)交流會(huì)”。（1課時(shí)）學(xué)生對(duì)于讀書(shū)有自己的認(rèn)識(shí)，也了解一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言，也有自己喜歡的作者、作品，有自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)……單元學(xué)習(xí)開(kāi)始尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，安排一次交流活動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)自由交流的空間，能夠看到學(xué)生已有的成果，也可以看到學(xué)生在讀書(shū)方面的欠缺，有利于教師了解學(xué)生的起點(diǎn)，有利于調(diào)整教學(xué)思路，真正能做到因材施教、順學(xué)而導(dǎo)。

　　這一部分就安排綜合性學(xué)習(xí)，提出活動(dòng)話題，設(shè)計(jì)方案。讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元。

　　2．“品讀書(shū)滋味，悟讀書(shū)樂(lè)趣”（1－2課），目的是通過(guò)兩課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和文本作者對(duì)話，獲得和作者大體相同的感受，對(duì)文本由基本的認(rèn)同感，獲得閱讀感受；讓學(xué)生和文本對(duì)話，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言及基本的表達(dá)方式；讓學(xué)生和自己對(duì)話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自己的感受；讓學(xué)生之間相互對(duì)話，學(xué)習(xí)者之間的交流，有助于提高認(rèn)識(shí)，獲得新感受新體驗(yàn)。

　　3．“學(xué)讀書(shū)故事，習(xí)讀書(shū)方法”，（3－4課），目的是通過(guò)兩課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從文本中獲得基本的讀書(shū)方法，同時(shí)慢慢總結(jié)自己的讀書(shū)方法，對(duì)自己適合什么樣的方法有所感受，有所領(lǐng)悟。

　　4．“匯報(bào)與展示”。

　　把口語(yǔ)交際·習(xí)作和交流平臺(tái)、展示臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行整合，組織一次交流活動(dòng)，分為“談體會(huì)”（讀書(shū)感受、讀書(shū)方法、讀書(shū)樂(lè)趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會(huì)”（開(kāi)卷是否有益），這三個(gè)小活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的'實(shí)際情況，有所側(cè)重，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成善于思考，善于總結(jié)的習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)做必要的總結(jié)；學(xué)生根據(jù)交流的情況，完成一篇習(xí)作；組織一次成果展示，包括展示臺(tái)中提示的讀書(shū)記錄卡、班級(jí)圖書(shū)角、習(xí)作、訪談?dòng)涗洝⑿牡皿w會(huì)等。

　　讀書(shū)交流會(huì)

　　一、讀書(shū)交流

　　冰心說(shuō)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“會(huì)不會(huì)閱讀，決定著一個(gè)人的智力發(fā)展�！�

　　新學(xué)期又開(kāi)始了，一本本新書(shū)又在等著我們?nèi)プx了。我們每個(gè)人至少都有四年的讀書(shū)經(jīng)歷了，讓我們回顧一下各自的讀書(shū)生活，交流各自的讀書(shū)體會(huì)。（出示下列提示）

　　暑假中同學(xué)們讀了什么書(shū)？

　　在幾年的讀書(shū)生活中有哪些讀書(shū)感受？

　　最喜歡看哪本書(shū)？

　　知道哪些關(guān)于讀書(shū)的名言？

　　知道哪些讀書(shū)人的故事？

　　……

　　在小組內(nèi)交流共同感興趣的話題。

　　選擇一兩個(gè)話題，全班交流。

　　二、我的讀書(shū)生活

　　有人覺(jué)得讀書(shū)是一件枯燥的事，而有些人卻覺(jué)得讀書(shū)是件快樂(lè)的事。你是怎樣看待讀書(shū)的呢？談一談你的讀書(shū)生活，說(shuō)出你的觀點(diǎn)。（交流讀書(shū)生活，從中掀起讀書(shū)熱潮。）

　　三、我讀過(guò)的書(shū)

　　“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人讀一本書(shū)，都會(huì)有自己獨(dú)特的感受，何況我們還讀了許多不同的書(shū)。我想，書(shū)中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過(guò)的書(shū)。

　　四、訪問(wèn)愛(ài)書(shū)人

　　我們?nèi)裟苷业阶x書(shū)樂(lè)趣，就會(huì)漸漸的變成一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人。我們身邊就有這樣的同學(xué)，請(qǐng)你準(zhǔn)備好一兩個(gè)問(wèn)題，去采訪一下他們，并作簡(jiǎn)單記錄。

　　開(kāi)始采訪活動(dòng)。

　　交流采訪結(jié)果：說(shuō)出自己準(zhǔn)備的問(wèn)題，教師做好記錄。

　　讀一讀被采訪人的回答。

　　談一談采訪后的收獲。

　　五、共商讀書(shū)節(jié)

　　1．教師宣布開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。

　　分組討論：我們應(yīng)該搞哪些有意義的活動(dòng)。（可以參照出示的《感受讀書(shū)快樂(lè)》中的活動(dòng)。）

　　教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

　　感受讀書(shū)快樂(lè)

　　搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言；

　　選一本自己喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)作摘抄或填寫(xiě)閱讀記錄卡；

　　寫(xiě)一個(gè)讀書(shū)推薦卡，把自己喜歡的書(shū)推薦給同學(xué)；

　　訪問(wèn)周圍愛(ài)讀書(shū)的人，請(qǐng)他們談?wù)勛x書(shū)的體會(huì)；

　　去圖書(shū)室或書(shū)店看書(shū)，了解圖書(shū)都有哪些種類；

　　給自己的圖書(shū)歸類，做個(gè)書(shū)目。

　　……

　　小組匯報(bào)各自的活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)，如果我們開(kāi)展其中一項(xiàng)活動(dòng)，可以通過(guò)哪些途徑和方式開(kāi)展。

　　2．制定方案。

　　小組交流，選出一項(xiàng)自己組想搞的活動(dòng)。共同討論，寫(xiě)出活動(dòng)計(jì)劃。

　　3．全班交流。

　　各組讀出自己的計(jì)劃。聽(tīng)取他組的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己組的計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對(duì)別組的計(jì)劃提出好的建議。

　　4．修改方案。

　　通過(guò)交流，對(duì)自己組定下的計(jì)劃進(jìn)行修改，使之更加完善。

　　5．宣布讀書(shū)節(jié)展示時(shí)間：本單元結(jié)束后進(jìn)行一次；學(xué)期末進(jìn)行一次；中間還會(huì)有靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間。

　　希望同學(xué)們課下和閱讀課時(shí)間活動(dòng)起來(lái)，為讀書(shū)節(jié)展示活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

　　品讀書(shū)滋味 悟讀書(shū)樂(lè)趣──《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)一

　　山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部 李懷源 孟祥芹 王明明

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

　　4．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　5．通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　課前搜集讀書(shū)名言；制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。

　　課時(shí)安排：

　　3課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　品讀書(shū)滋味（第一課時(shí)）

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們進(jìn)行了讀書(shū)交流，從交流中我感覺(jué)到讀書(shū)真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們?nèi)テ纷x書(shū)滋味，跟著《竊讀記》融入書(shū)的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書(shū)的滋味吧。（板書(shū)課題）

　　二、一品讀書(shū)滋味，豐富閱讀體驗(yàn)

　　1．初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

　　2．談一談，通過(guò)第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

　　三、二品讀書(shū)滋味，體會(huì)音樂(lè)美

　　1．接讀課文。

　　2．接讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的滋味；聽(tīng)書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)書(shū)的滋味。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到書(shū)給我們帶來(lái)的聲音美、音樂(lè)美，這也是一種讀書(shū)的滋味。

　　3．根據(jù)自己對(duì)竊讀的理解，對(duì)接讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評(píng)價(jià)后進(jìn)一步練讀。

　　四、三品讀書(shū)滋味，感悟讀書(shū)樂(lè)趣

　　是啊，讀書(shū)有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書(shū)的書(shū)店，一起來(lái)感受一下竊讀的滋味。

　　1．自由讀課文。讀完后劃出說(shuō)明竊讀滋味的句子。

　　“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2．默讀課文，邊讀邊畫(huà)。

　　我們此時(shí)此刻無(wú)法親身體會(huì)到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫(xiě)得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂(lè)，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，多讀一讀。

　　結(jié)合畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書(shū)正好讀到了書(shū)的高興滋味。

　　“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。”作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。

　　“我低著頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松�！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿足。

　　“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。

　　“我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完�！弊髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書(shū)轉(zhuǎn)移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。

　　“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書(shū)，常常忍饑挨餓的。

　　“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又*在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。”從這些動(dòng)作中可以看出，作者讀書(shū)太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

　　……

　　五、四品讀書(shū)滋味，滲透閱讀方法的指導(dǎo)

　　現(xiàn)在，你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎？看來(lái)，讀書(shū)還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好書(shū)（指課本）得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書(shū)中的更多味道。

　　小組內(nèi)分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新滋味。

　　六、我的收獲

　　通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

　　做閱讀記錄卡（第二課時(shí)）

　　一、回顧課文

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》，讓我們?cè)僮x一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

　　二、讀懂作者

　　這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會(huì)有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生談出更深的認(rèn)識(shí)：作者酷愛(ài)讀書(shū)。）

　　三、寫(xiě)閱讀記錄卡

　　作者從小就酷愛(ài)讀書(shū)，只有愛(ài)讀書(shū)的人才能寫(xiě)出更好的文章。就像作者的國(guó)文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。讀書(shū)成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢？

　　1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時(shí)默讀時(shí)朗讀。）邊讀邊畫(huà)出你認(rèn)為文章寫(xiě)得精彩的地方。把他填寫(xiě)在讀記錄卡上。

　　2．同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺(jué)得這里寫(xiě)得好？

　　3．全班匯報(bào)交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談?wù)務(wù)�抄它的理由�?/p>

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對(duì)復(fù)雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)。

　　如：剛進(jìn)書(shū)店時(shí)回想、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。

　　下雨時(shí)非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復(fù)雜表情。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……

　　我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

　　激發(fā)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的感受。

　�。�2）同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生注意到作者細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)。

　　如：跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系。總算擠到里邊來(lái)了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又*在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。

　　我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對(duì)書(shū)的急切渴望。

　　我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。讀書(shū)的滿足與快樂(lè)。

　　急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對(duì)書(shū)的酷愛(ài)。

　　4．練習(xí)朗讀。

　　師生共同來(lái)練讀，個(gè)人讀；把自己找出來(lái)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)；可以邀請(qǐng)其他同學(xué)和你一起讀。

　　四、補(bǔ)充材料，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀

　　分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選。

　　1．用心讀文章，品味文章。

　　動(dòng)筆去劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

　　2．全班交流讀書(shū)的收獲與感受。（引導(dǎo)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單用上學(xué)習(xí)課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì)，自己的滋味。）

　　五、拓展延伸

　　1．談讀書(shū)經(jīng)歷。

　　把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

　　2．如果沒(méi)有了書(shū)，世界將會(huì)是怎樣？

　　3．搜集名人讀書(shū)故事，并做好記錄。

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《竊讀記》13

　　【教材分析】

　　《竊讀記》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第一單元。本單元圍繞著“喜愛(ài)閱讀”這一專題整合教材內(nèi)容。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動(dòng)傳神的記敘文小故事。故事同蒙古國(guó)對(duì)一個(gè)小女孩如何竊讀的描寫(xiě)，表現(xiàn)力她對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)。

　　【學(xué)情分析】

　　五年級(jí)學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)的是閱讀雨寫(xiě)作的能力，重點(diǎn)啟發(fā)他們對(duì)穩(wěn)重“我”的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的認(rèn)知，以對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作技能的培訓(xùn)。字詞部分相對(duì)淡化，以自學(xué)為主。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)技能目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“竊”、“腋”、“呦”等七個(gè)生字、準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě) “竊”、“炒”、“鍋”等14個(gè)生字。

　　2、過(guò)程方法目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情，并受到感染。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情，并受到感染。

　　難點(diǎn)：感悟描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。

　　【教學(xué)方法】

　　【課時(shí)分配】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣

　　書(shū)籍是我們的良師益友，讀一本好書(shū)就好像在和一個(gè)品德高尚的人談話。同學(xué)們喜歡讀書(shū)嗎?平時(shí)都在哪里讀書(shū)?有沒(méi)有人嘗試過(guò)“竊讀”?(板書(shū)課題)

　　看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)?

　　預(yù)測(cè)：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

　　那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事?標(biāo)出文中生字詞。

　　二、初讀課文，自主感知

　　引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。

　　自學(xué)生詞新詞。

　　自學(xué)檢測(cè)：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時(shí)zàn

　　釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的，每當(dāng)感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì)放下書(shū)離開(kāi)。

　　饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

　　白日夢(mèng)──比喻不能實(shí)現(xiàn)的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢(qián);而有錢(qián)也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對(duì)一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現(xiàn)。

　　依依不舍──留戀，不忍分離。

　　三、熟讀課文、理清線索

　　1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

　　2、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。

　　3整理課文記敘的線索：

　　放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店。(板書(shū))

　　四、品讀課文、深度感知

　　1、默讀第3自然段：

　　畫(huà)出“我“的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。

　　2、課件演示第3自然段：

　　指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么?

　　(“跨進(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。)

　　3、想像當(dāng)時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì)。

　　4、她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法)

　　5、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　五、置留問(wèn)題，布置作業(yè)

　　1、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘!當(dāng)她找到那本想讀的'書(shū)，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?

　　2、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。

　　〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

　　1、竊讀記

　　放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、認(rèn)讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。

　　2、回顧課文內(nèi)容。

　　3、過(guò)渡：

　　上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費(fèi)勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書(shū)課題)

　　二、品讀體驗(yàn)

　　1、指名讀第3自然段，體會(huì)我讀書(shū)的樣子與內(nèi)心：

　�、� 體會(huì)“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

　　(課件演示句子)

　�、� 這句話把什么比作什么?

　　② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪

　　地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。)

　　感悟?qū)懛�，體會(huì)語(yǔ)言精妙，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　⑵ 體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)

　�、� 快樂(lè)的是什么?恐懼的是什么?

　�、� 你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?(聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō))

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。

　　2、默讀5～10自然段：

　　體會(huì)“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：

　　要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對(duì)話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗(yàn)。

　�、� “害怕書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?

　　(作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書(shū)轉(zhuǎn)移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。)

　�、� “把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味?

　　(要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。)

　�、� “趕上天下雨”是什么滋味?

　　(為了讀書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。)

　�、� “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?

　　(作者讀書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。)

　�、� “日光燈亮起來(lái)”是什么滋味?

　　(作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。) ⑹ “我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味?

　　(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿足。)

　　3、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。”這句話的理解：

　　(“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。)

　　三、感悟?qū)懛?/p>

　　1、引導(dǎo)：

　　這篇課文真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢?

　　(學(xué)生討論，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。 2、小結(jié)：

　　這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。

　　四、拓展延伸

　　1、以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書(shū)。

　　2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。

　　五、布置作業(yè)

　　1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料)，寫(xiě)出讀后感。

　　2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)。

　　〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

　　〖練習(xí)設(shè)計(jì)〗

　　1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲 2、解釋帶點(diǎn)的詞語(yǔ)：

　　我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　我怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去。

　　3、填空：

　　課文以_______為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了__________________________________。

　　4、讀了這篇課文最大的感受是什么?

　　5、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。

　　〖教學(xué)建議〗

　　1、學(xué)生自學(xué)，讀出自己的體會(huì)，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生體會(huì)，抓住值得探究的問(wèn)題點(diǎn)撥引導(dǎo)：

　　⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

　　⑶ 引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。

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