語文說課稿合集15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

語文說課稿1

　　大家好!(鞠躬)我是語文組xx號(hào)考生。

　　下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《老王》的教學(xué)設(shè)想。

　　一、說教材

　　《老王》是人教版七年級(jí)語文下第4單元的第2篇課文，是一篇敘事性散文，楊絳通過寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問題。本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。

　　二、說學(xué)情

　　教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生生命成長的歷程。充分抓住同學(xué)生活環(huán)境特點(diǎn)和心理特點(diǎn)�，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于“xx”時(shí)期的情況了解較少，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)人與人之間關(guān)懷的難能可貴，更難以理解作者的思想情感。借助這篇美文，讓學(xué)生感受的社會(huì)情懷，關(guān)心身邊的人。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與能力】

　　理解和積累文中重要詞語，了解作者生平以及寫作背景。

　　【過程與方法】

　　理解課文，領(lǐng)會(huì)作者與主人公的思想感情。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，理解課文，領(lǐng)會(huì)作者與主人公的思想感情為我的教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛他人為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、說教學(xué)方法

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用的是多媒體導(dǎo)入和談話導(dǎo)入相結(jié)合的方法。由蘇芮的《奉獻(xiàn)》導(dǎo)入課題。這是一首奉獻(xiàn)的頌歌，體現(xiàn)了人與人之間無私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生在音樂的氛圍中進(jìn)入課文主題。

　　接下來播放幾張明星照片和相關(guān)資料圖片，并談話導(dǎo)入：生活中人們總是對(duì)名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過身邊的普通人?我國著名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過一個(gè)車夫，為他寫下了散文《老王》。以一組反差相當(dāng)大的圖片進(jìn)行對(duì)比導(dǎo)入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景中來，，為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　在初讀課文，整體感知環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，解決生字詞，屏幕出示生字詞。接著，教師介紹楊絳生平以及寫作背景。之后再次朗讀課文，思考課文主要講了什么內(nèi)容?這樣不僅有利于學(xué)生很好的掌握本文的生字詞，還有利于學(xué)生把握文章的主要脈絡(luò)。

　　(三)細(xì)讀課文，深入研讀

　　接下來是細(xì)讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。

　　我請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀全文，結(jié)合同學(xué)討論、小組交流的方式總結(jié)出本文的主要內(nèi)容。學(xué)生能夠總結(jié)出本文主要寫了老王的“苦”和“善”兩部分，“苦”表現(xiàn)在謀生手段艱難，生理上有缺陷，居住條件惡劣�！吧啤北憩F(xiàn)在為作者送冰，車費(fèi)減半;送錢先生看病，不愿要報(bào)酬;身體病重，還要來謝恩。這樣可以讓學(xué)生從整體上把握全文內(nèi)容。

　　接下來進(jìn)入到疑難解析環(huán)節(jié)。我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們思考以下幾個(gè)問題：老王為什么在去世前給“我”送香油和雞蛋?這件事情體現(xiàn)了老王怎樣的性格特點(diǎn)?老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢，體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)?對(duì)文章最后一句話怎樣理解?請(qǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀并進(jìn)行小組討論。把握本文中老王老實(shí)善良、施恩圖報(bào)的形象以及作者同情關(guān)心弱者的品質(zhì)特點(diǎn)。

　　(四)小組討論，拓展延伸

　　為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文情感的體悟，我會(huì)組織學(xué)生討論并思考：怎樣看待街邊乞討的人?別人向你乞討會(huì)怎樣做?通過這種討論的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人，關(guān)注弱勢群體，并培養(yǎng)對(duì)問題的鉆研精神并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)

　　課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固。面對(duì)不幸的人，我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。我們生活在幸福中的時(shí)候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時(shí)，我們要相信自己不是孤獨(dú)的。請(qǐng)記住不要放棄每一次幫助別人的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤八腿嗣倒�，手留余香”�?/p>

　　課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。

　　基于此，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：如果你是老王的鄰居或者認(rèn)識(shí)的人，你知道了老王的死訊后，你有什么想對(duì)老王說的?請(qǐng)寫一段話。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　板書的內(nèi)容即明確了文本的邏輯框架，又從內(nèi)容具體深入解讀了課文。簡潔清晰明了。

語文說課稿2

尊敬的各位評(píng)委老師：

　　大家早上好！我是號(hào)考生，我今天說課的題目是

　　下面我將從說教材,說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)，這樣幾個(gè)方面向大家詳細(xì)的闡述我的這次說課的安排。

　　一、首先，我對(duì)教材進(jìn)行了簡單的分析，是年級(jí)冊(cè)第單元第篇精讀課文。本文主要寫了，表達(dá)了。本文最大的寫作特點(diǎn)是：

　　根據(jù)以上對(duì)教材的分析，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、

　　2、

　　3、

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)的：

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

　　二、說教法和學(xué)法

　　小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采用情景法、引導(dǎo)啟發(fā)法、朗讀法，探究法等教學(xué)方法，并采用講練相結(jié)合的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，配備多媒體課件，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，新課標(biāo)提倡：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主朗讀、合作、探究等方式展開，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。

　　三：說教學(xué)過程

　　教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，基于以上對(duì)教材和教法的分析，我將涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)，情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知，在這一環(huán)節(jié)，我要達(dá)成2大目標(biāo)。1，是通過學(xué)生 用心初讀課文，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個(gè)方面給予重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　在字音方面，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，如：緊接著指名一名學(xué)生讀課文中我指明的文段，結(jié)合句子學(xué)習(xí)生字新詞，糾正字音。最后，用多媒體課件播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀，進(jìn)一步鞏固生字新詞讀音。

　　在字形方面，通過師生共同分析字的結(jié)構(gòu)，要充分相信學(xué)生的能力，歸類識(shí)字。如，課文中的生字“木”字旁的生字為多數(shù)，較難寫的字是“爽、楊”，我先在黑板上的田字格里寫上“——”，要求學(xué)生完成整個(gè)“爽”字的書寫，結(jié)果學(xué)生意見不一，我相機(jī)在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個(gè)字。

　　在字義方面，主要通過學(xué)生自己查字典，查詞語手冊(cè)，聯(lián)系上下文語境相機(jī)理解。培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2是在學(xué)生初讀課文過后，對(duì)課文有個(gè)整體的理解和把握，請(qǐng)學(xué)生說說課文的大意，力求學(xué)生說準(zhǔn)和完整，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，我相機(jī)梳理和板書，感知目標(biāo)。

　　第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體驗(yàn)情感。

　　這一環(huán)節(jié)，我主要采用具體化的表達(dá)方式，分為以下的幾步：

　　1、 讓學(xué)生著問題再讀課文，請(qǐng)學(xué)生看問題(可以是課文的也可以的自己設(shè)計(jì)的問題)，讀后讓學(xué)生討論后回答此問題，我相機(jī)板書。

　　2、 品讀課文的重點(diǎn)詞句（句子可以自己設(shè)計(jì)），請(qǐng)學(xué)生說說讀后感受。

　　3、 分角色朗讀，先小組準(zhǔn)備，再課堂演示。

　　新課改要求，語文教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅要在技巧上訓(xùn)練，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，培養(yǎng)學(xué)生情感，所以在學(xué)生朗讀探究過程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的體驗(yàn)。例如，我用稍慢，沉重的語調(diào)或稍快，興奮的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生讀（ ）自然段。

　　4、 師生共讀課文，既達(dá)到朗讀目的，又突顯了每段的第一句，整體感知課文。

　�。ㄒ陨系�4點(diǎn)看具體情況而定，由自己設(shè)計(jì)）

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，最終達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

　　第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)。

　　第五環(huán)節(jié)，布置作業(yè)。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　以上是我的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，最后我說一下我的板書設(shè)計(jì)，我的板書設(shè)計(jì)簡潔，重難點(diǎn)突出，一目了然，便于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝！

語文說課稿3

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：

　　１、全文篇幅較長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是12冊(cè)第6單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　２、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生多花時(shí)間掌握生字新詞。

　�。�、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時(shí)，我把對(duì)文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。

　�。础⒔滩脑诰唧w描寫人物時(shí)，突出了武松的語言和動(dòng)作。特別是描寫“打虎”一章時(shí)突出了武松的動(dòng)作描寫，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對(duì)話。分析武松與店家的對(duì)話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng)，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析人物個(gè)性品質(zhì)，我個(gè)人認(rèn)為這也是第一課時(shí)的另一訓(xùn)練重點(diǎn)。 解讀完文本，我確定本課：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識(shí)與技能： 學(xué)會(huì)部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會(huì)根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　�。�、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來體會(huì)武松鮮明的個(gè)性特征。

　　３、情感態(tài)度價(jià)值觀： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。

　�。�、通過個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，抓住人物語言描寫，感悟武松個(gè)性特征。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】 抓住人物語言描寫，感受武松個(gè)性品質(zhì)。

　　【課堂教學(xué)】

　�。薄⒗�用課前談話的時(shí)間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識(shí)引出英雄人物乃至主人公武松，最后導(dǎo)入課題，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時(shí)空與心理距離。

　�。�、談?wù)劇白终�腔圓”與“博古通今”兩個(gè)環(huán)節(jié)： 說真話，我自己也感覺這兩個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點(diǎn)。但在這些不能不放，又不能多花時(shí)間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點(diǎn)心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時(shí)候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點(diǎn)時(shí)間一起搞定，對(duì)理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對(duì)學(xué)生來講無疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎” 對(duì)于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會(huì)顯得“吃力不討好�！蔽蚁胱罱�(jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。為此我就有針對(duì)性的選擇不同難度的5個(gè)詞鼓勵(lì)學(xué)生自己通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵(lì)有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

　　３、我個(gè)人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時(shí)必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過長，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實(shí)話實(shí)說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對(duì)武松的形象有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時(shí)間關(guān)系只能略去。

　�。�、接下來談?wù)劇翱焖倌�讀訓(xùn)練”，因?yàn)槭潜締卧�的�?xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)該說這個(gè)訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒有實(shí)際效果。因?yàn)槲壹葲]有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時(shí)間讓學(xué)生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。

　�。�、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過程中看出我在設(shè)計(jì)上力求凸顯的一條主線：那就是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住人物語言描寫，感受人物個(gè)性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個(gè)語感訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

　�、� 改：在１～３小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，為了營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對(duì)教材與人物的理解，大膽的對(duì)教材進(jìn)行“二次處理”，為學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性朗讀與個(gè)性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵(lì)學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文，更加生動(dòng)的個(gè)性化的去理解人物性格特征。

　�、� 刪：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生直面人物對(duì)話，幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物，感悟其個(gè)性特征。

　　反觀這兩個(gè)細(xì)節(jié)，確實(shí)也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評(píng)價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一是采用形象生動(dòng)的形式理解詞語與課文內(nèi)容，使課堂更有生機(jī)。

　　二是在個(gè)性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個(gè)性特征，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　三是教師該出手時(shí)就出手，該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，個(gè)人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當(dāng)好處。

　　四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類似文章的思路與方法。

　　當(dāng)然仁者見仁，智者見智，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時(shí)應(yīng)該遵循整體把握、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。

　�、� 引：引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學(xué)生更加明確武松個(gè)性特征。

　�、� 補(bǔ)：就是補(bǔ)進(jìn)“野炊”的話題，有老師或許會(huì)認(rèn)為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設(shè)計(jì)時(shí)確實(shí)想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點(diǎn)睛”的。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，聯(lián)系實(shí)際鞏固學(xué)法，才能既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)以致用。

　　⑸ 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識(shí)地埋下伏筆，特別注意用盡量個(gè)性化地語言來與學(xué)生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學(xué)語言當(dāng)成了某種教學(xué)資源，既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，又讓學(xué)生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個(gè)性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實(shí)這也應(yīng)該算是一種語言文字的感悟能力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說出我幽默風(fēng)趣的個(gè)性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因?yàn)檎Z文很多時(shí)候僅僅是種感覺而已。 結(jié)合本課教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境：

　�。�、有些課文，六年級(jí)的課堂效果還不如五年級(jí)，除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學(xué)，我們的語文教師是否也應(yīng)該從自身角度開始反思：一年時(shí)間，我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語文知識(shí)與能力？有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化？

　�。�、為什么每次上公開課有都會(huì)有時(shí)間不夠用的擔(dān)憂？

　�。场⒂譀]有克服我課堂語言煩瑣的好方法？

　　４、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？

　�。怠⑷绾斡行У刂笇�(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？ 講完了我的困惑，預(yù)示著張老師精彩點(diǎn)評(píng)與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個(gè)任課教師隨時(shí)互動(dòng)起來，我相信這樣的方式會(huì)使你我得到更多！

　　謝謝大家！

語文說課稿4

　　教材分析

　　這是本學(xué)期的最后依次習(xí)作，也是依次不限定習(xí)作內(nèi)容的自主、自由習(xí)作，教材對(duì)習(xí)作內(nèi)容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級(jí)，幾乎每冊(cè)教材都安排一次自主式習(xí)作，看似雷同，其實(shí)變化很大，學(xué)生隨著年齡的增長，年級(jí)的升高，知識(shí)、能力、生活經(jīng)驗(yàn)都相應(yīng)地得到了增長。本次習(xí)作又是結(jié)合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時(shí)，消除學(xué)生害怕寫作文的心理。

　　設(shè)計(jì)理念

　　1、根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)能力特點(diǎn)，利用文本、音畫引路等多種形式， 拓寬學(xué)生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達(dá)自己對(duì)童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

　　2、創(chuàng)設(shè)寬松的習(xí)作空間，減少束縛，讓學(xué)生在和諧民主的習(xí)作氛圍中無拘無束地、有創(chuàng)意地習(xí)作。

　　3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和評(píng)改自信，讓學(xué)生在習(xí)作、評(píng)改中享受成功的喜悅。

　　4、重實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在觀察、思考，互動(dòng)、交流，表達(dá)、賞析，評(píng)價(jià)、修改等自主、合作學(xué)習(xí)中獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生到了高年級(jí)，知識(shí)、能力、社會(huì)閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、師生共同聆聽歌曲《童年》。

　　2、“小小采訪”——與父母講童年(做個(gè)專業(yè)的小記者)

　　3、收集所有有故事或給你回憶的小紀(jì)念品。

　　4、每天將積累與心得或?qū)懟虍嬒聛怼?/p>

　　5、收集與趣事有關(guān)的童年照片。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　內(nèi)容具體，要說真話、實(shí)話、心里話，中心明確。

　　2、過程與方法

　�、�、學(xué)會(huì)記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。

　　⑵、通過事情表達(dá)童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過習(xí)作，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，提升情感、審美的價(jià)值，讓學(xué)生享受作文教學(xué)的愉悅。

　　教法、學(xué)法

　　以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)全體學(xué)生通過朗讀佳作、優(yōu)美片段，討論交流習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等方式參與作文評(píng)講。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內(nèi)容寫下來。

　　教具準(zhǔn)備

　　學(xué)生：搜集小時(shí)候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關(guān)物品。

　　教師：準(zhǔn)備好例文以及相關(guān)課件。

　　簡要流程

　　激趣、指導(dǎo)、賞析、修改，具體分為七大板塊：

　　談話激趣，觸發(fā)回憶

　　明確要求，簡要指導(dǎo)

　　范文引路，

　　討論寫法

　　指導(dǎo)構(gòu)思，有序表達(dá)

　　精彩片段，享受快樂

　　評(píng)議修改，完善習(xí)作

　　名言警句，課外延伸

語文說課稿5

　　一、說教材

　　1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第十冊(cè)第22課《豐碑》第2課時(shí)。

　　2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

　　3、教材內(nèi)容的地位和作用：

　　豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解，還懂得從材料的安排來理解的結(jié)構(gòu)，從而也使學(xué)生知道在寫作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作，安排材料。

　　4、教學(xué)目標(biāo)的確定：

　　教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，從知識(shí)的理解和掌握，能力的培養(yǎng)和發(fā)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確具體，切實(shí)可行，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

　　（1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略，因此，可確認(rèn)為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

　　（2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語句進(jìn)行分析，從而體會(huì)軍需處長的高貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語段作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

　�。�3）本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。

　　本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　�。�1）了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。

　�。�2）弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略。

　�。�3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

　　5、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。

　　（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　二、說教法

　　教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

　　三、說學(xué)法

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì)軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從描寫軍需處長的神態(tài)、動(dòng)作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會(huì)軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的偉大，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語言，體會(huì)他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會(huì)軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

　　四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┯深}入文，設(shè)置懸念。

　　一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長在軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解的內(nèi)容。

　�。ǘ�）剖析課文，理解中心。

　　贊揚(yáng)的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長崇高精神的語段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個(gè)方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單��？”這樣一點(diǎn)撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說：“這么嚴(yán)寒的天氣，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會(huì)被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，所以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樽约罕M到責(zé)任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樵缫寻阉乐弥�度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學(xué)生體會(huì)到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生配樂朗讀，并進(jìn)行配樂范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對(duì)軍需處長的崇敬之情油然而生。

　　對(duì)將軍的描寫，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語體會(huì)。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問學(xué)生，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長來？當(dāng)沒有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫軍需處長來追究責(zé)任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長的偉大作了個(gè)埋伏；當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長而內(nèi)疚。這一無聲的軍禮，表達(dá)了將軍的千言萬語和對(duì)軍需處長的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì)到了軍需處長的崇高精神，使同學(xué)們?cè)俅问艿秸鸷�。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練，也學(xué)會(huì)在特定的句子中體會(huì)詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。

　　為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語言？這一問讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細(xì)些，為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。

　　五、深入體會(huì)，強(qiáng)化中心。

　　通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能體會(huì)到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問題，這時(shí)學(xué)生都能說軍需處長的外形，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點(diǎn)睛的問題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。

　　在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)腳步聲為什么是沉重堅(jiān)定的？讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因?yàn)闃淞⒘塑娦杼庨L那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進(jìn)一步體會(huì)到因?yàn)槭艿杰娦杼庨L的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)，一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。

　　六、總結(jié)課文，熏陶情感。

　　軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時(shí)，我便對(duì)學(xué)生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛把對(duì)軍需處長的崇敬表達(dá)出來。

　　七、布置作業(yè)，鞏固知識(shí)。

　　為了鞏固堂上所學(xué)的知識(shí)，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

語文說課稿6

　　一、教材分析

　　1、地位與內(nèi)容

　　《觀潮》是語文出版社四年級(jí)上冊(cè)第二單元第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本課是在學(xué)生具有了一定的字詞積累和言語理解能力的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本單元的課文以寫景為主，本課通過作者的所見、所聞、所感，以生動(dòng)的語言向讀者展現(xiàn)了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。

　　2、教學(xué)目標(biāo)分析

　　依據(jù)教材的地位和作用以及新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下三個(gè)維度：

　　(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　能正確書寫"鼎、罩"等7個(gè)生字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣;

　　正確讀寫"寬闊、籠罩、若隱若現(xiàn)、昂首東望等詞語;

　　能用"逐漸"、"恢復(fù)"等詞造句，概括出文章的主要內(nèi)容。

　　(2)過程與方法目標(biāo)：通過以讀促悟、多種閱讀形式相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，提高學(xué)生品味詞句的能力;學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本科的過程中，感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，"潮來之時(shí)"是文章的重點(diǎn)部分，所以我將學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察、描寫方法確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為抓住重點(diǎn)詞句，按課文的表達(dá)順序理解課文內(nèi)容。

　　我對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分析是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況的分析，那么接下來我來說一說學(xué)情。

　　二、學(xué)情分析

　　對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)字詞有了一定的積累，但對(duì)于正確書寫漢字還有待加強(qiáng)，學(xué)生理解一些語句深層涵義的能力還有待提高。四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖像幫助理解，這些都將成為我教學(xué)過程中的考慮因素。

　　三、教法分析

　　基于以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的分析和新課改的要求，因?yàn)楸菊n是篇寫景記敘文，篇幅不長，但"天下奇觀"的景象極為少見，因此，我將借助多媒體，采用"創(chuàng)設(shè)情境法"、"圖文結(jié)合法"等方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生入境界，進(jìn)角色，動(dòng)真心，吐真情來體會(huì)錢塘江潮來時(shí)宏偉的氣勢，感受到大自然的偉大力量，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

　　四、學(xué)法分析

　　學(xué)生將采用"情景探究法"、"討論法"及"朗讀體會(huì)法",通過對(duì)圖片影像的觀看，感受和學(xué)習(xí)課文中錢塘江大潮的壯觀景象。

　　五、說教學(xué)過程

　　作為教師要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生深入地感受，因此我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

　　第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入

　　首先我采用設(shè)問的形式問學(xué)生們，在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰聽說過或者見過錢塘江大潮嗎?

　　然后，放錄像讓學(xué)生們直接感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

　　之后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別談?wù)動(dòng)^看錢塘江大潮后的感受。

　　(設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都沒有親身感受過這一奇觀，在這里我運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以直接感受到錢塘江大潮的雄壯的氣勢，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生理解重點(diǎn)詞句和課文。)

　　第二環(huán)節(jié)：新授環(huán)節(jié)

　　1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知

　　先請(qǐng)同學(xué)采用自己喜歡的方式讀課文，在讀的過程中，找出不理解的字詞，采用查字典等自學(xué)方式解決。

　　然后我找同學(xué)來大聲朗讀課文，并采用同桌對(duì)讀的、抽讀生字卡的方式檢查學(xué)生字詞掌握情況。

　　(設(shè)計(jì)意圖：能借助字典和生活積累，理解字詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。新課標(biāo)極力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，為尊重學(xué)生的個(gè)性，我特別提醒學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。)

　　2.帶著問題默讀課文，理清課文的順序

　　我讓學(xué)生帶著課文是按照怎樣的順序來描寫錢塘江大潮這一"天下奇觀"的?這一問題來默讀課文，提醒學(xué)生注意默讀的時(shí)候要提高默讀的速度，不要用手或筆指著讀。

　　(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生默讀的方法。課文脈絡(luò)清楚，學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上能很快理清脈絡(luò)，按潮來前、潮來時(shí)、潮退后的順序組織教學(xué)。)

　　3.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)觀潮人的感受

　　為了讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到觀潮人的急切、激動(dòng)的心情。我設(shè)計(jì)這么幾個(gè)問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何?你會(huì)怎么做?觀潮的人群又是怎么做的呢?并讓學(xué)生們帶著這些問題再觀看一遍錄像。這種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們體會(huì)到身臨其境的感覺，體會(huì)到觀潮人的感受。

　　4.細(xì)讀，品味感悟

　　文章的三、四自然段是重點(diǎn)部分，為了讓學(xué)生更好的理解這部分，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題來幫助學(xué)生理解。

　　1.潮來前，江面的景色什么樣?(江面平靜)

　　2.潮來時(shí)，江面的景色什么樣?在講潮來時(shí)這部分時(shí)，讓他們用筆畫出描寫潮來時(shí)的景象和聲音的詞語和句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。

　　(設(shè)計(jì)意圖：不動(dòng)筆墨不讀書，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。)

　　3.大潮過后，江面的景象是什么樣的?這些都說明了什么?把自己的理解在小組內(nèi)進(jìn)行討論。

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀書時(shí)聯(lián)系生活經(jīng)歷，體會(huì)感悟，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。)

　　我之所以設(shè)計(jì)如上三個(gè)問題，是按照潮來前、潮來時(shí)、潮退后的時(shí)間順序幫助學(xué)生理解課文。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

　　學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時(shí)間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

　　第四環(huán)節(jié)：作業(yè)設(shè)計(jì)

　　讓學(xué)生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　根據(jù)潮來前、潮來時(shí)、潮去時(shí)的關(guān)鍵詞總結(jié)成為本課板書，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到錢塘潮的特點(diǎn)。

　　潮來前：風(fēng)平浪靜 人山人海

　　天下奇觀 潮來時(shí)：悶雷滾動(dòng) 一條白線 浩浩蕩蕩 山崩地裂

　　潮去時(shí)：漫天卷地 風(fēng)號(hào)浪吼

語文說課稿7

　　一、說教材

　　教材簡析：

　　《刻舟求劍》是小語第四冊(cè)第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個(gè)坐船過江的人不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船*岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。

　　本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構(gòu)成一個(gè)單元，都通過生動(dòng)有趣的故事，闡明了只有用科學(xué)的觀察思考方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動(dòng)淺顯，以對(duì)話為主，符合低年級(jí)兒童認(rèn)知水平，是一篇進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

　　教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　　1.教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)文章的特點(diǎn)及教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)的要求，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

　�、賹W(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

　�、诶斫庹n文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　�、壅�確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　以上教學(xué)目標(biāo)的制定具體可操作，力求體現(xiàn)講練結(jié)合、文道結(jié)合，突出詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：

　　運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這也是整個(gè)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文的最后一段話，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。這實(shí)際上是一個(gè)想象推理思維的過程，從二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來看比較抽象。

　　二、說教法

　　1.根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語，品味詞語的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語感。

　　2.根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說話訓(xùn)練。

　　3.針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。

　　三、說學(xué)法

　　教學(xué)本課，通過完成教學(xué)目標(biāo)，著重教給學(xué)生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會(huì)法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)朗讀技巧，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感，突出語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。③學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

　　四、說教學(xué)程序

　　本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。下面具體說說第一課時(shí)教學(xué)程序：

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1.開課伊始，進(jìn)行成語接龍比賽，這種競賽式的前提測評(píng)手段在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，復(fù)習(xí)了舊知，找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)也是積累詞語的過程。

　　2.板書課題，書寫生字，使生字的教學(xué)“化整為零”，符合九義教材在語言環(huán)境中分散識(shí)字的特點(diǎn)。

　　3.初讀課文，貼圖現(xiàn)境，讓學(xué)生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，并通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的問題向老師提出來，在教學(xué)過程中相機(jī)插入理解。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以學(xué)定教，能使教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定具體、準(zhǔn)確，具有針對(duì)性，又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“于學(xué)生憤徘時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)”的作用，把教師的角色定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者”。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句。

　　這一層次是教學(xué)的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會(huì)、語言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說話——朗讀體會(huì)”，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　如：教學(xué)第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的。第二自然段和第三自然段教學(xué)中，運(yùn)用省讀比較法體會(huì)“一點(diǎn)兒”在句子中所起的強(qiáng)調(diào)作用，“船舷”所指位置的準(zhǔn)確，并通過“催”一詞的品味，體會(huì)詞語的妙用。在潛移默化的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)到理解詞語的多種方法，并進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。

　　第四自然段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上通過直觀動(dòng)程演示，學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個(gè)“這兒”所指的實(shí)際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯(cuò)在哪里，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。并通過學(xué)生的正確操作及解說進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意：

　　想象情境，續(xù)說故事的結(jié)尾，并且結(jié)合小學(xué)生好幫助人的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“教育開導(dǎo)”的說話環(huán)節(jié)。這樣，不僅理解了課文，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力，而且把思想教育有機(jī)地融入語言文字訓(xùn)練中，避免了生硬說教，使學(xué)生自然生動(dòng)地達(dá)到課文的情感目標(biāo)。

　　總結(jié)課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯(cuò)誤想法和做法，既促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　第二課時(shí)內(nèi)容：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀，并在理解的基礎(chǔ)上理清文章條理，利用副板書(掉——刻——催——說)進(jìn)行背誦訓(xùn)練。最后鞏固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習(xí)。

　　本課采用動(dòng)態(tài)圖文式板書設(shè)計(jì)〈見教學(xué)步驟〉，展現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)突破的過程，并力求文字精煉簡潔，畫面精美、富有吸引力，符合低年級(jí)兒童認(rèn)知特點(diǎn)。

　　評(píng)析

　　莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的主體意識(shí)和訓(xùn)練反饋矯正意識(shí)，體現(xiàn)了正確的語文教學(xué)思想，不乏一節(jié)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

　　開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

　　二、質(zhì)疑問難，注重突出學(xué)生的主體地位

　　讀講之前，莫老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤�，就向老師提問，在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

　　三、多讀少講，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

　　在教學(xué)中，莫老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)�！�

　　在充分讀好書的基礎(chǔ)上，莫老師還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說話擴(kuò)展思維，訓(xùn)練語言表達(dá)，深化理解。教學(xué)第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過句式說話，進(jìn)行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會(huì)反問句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，培養(yǎng)語感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說話設(shè)計(jì)，則把思想教育有機(jī)地融入語言文字訓(xùn)練中。

　　莫老師作為市學(xué)科帶頭人，具備了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾多次在省內(nèi)外教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。她肯鉆研，勤探索，求創(chuàng)新，正逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

語文說課稿8

　　一、說教材

　　《畫》是北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個(gè)謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對(duì)應(yīng)，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機(jī)勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時(shí)，可能正是考慮到學(xué)生通過之前一個(gè)月左右對(duì)聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強(qiáng)的拼讀興趣，借機(jī)巧設(shè)一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”嘗試獨(dú)立拼讀識(shí)字，感受其中樂趣，又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識(shí)、寫字考慮到了拼音知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥、強(qiáng)化，無形中對(duì)拼音單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，我為本課擬訂了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩的每一個(gè)字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。

　　2、隨文識(shí)字11個(gè)，會(huì)寫4個(gè)字。

　　3、了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

　　4、生通過師點(diǎn)撥個(gè)別字詞、圖文對(duì)照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：

　　1、正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩的每一個(gè)字音。

　　2、會(huì)認(rèn)11個(gè)字，會(huì)寫4個(gè)字

　�。ǘ�）教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、讀準(zhǔn)詩句中“山有色”一詞

　　2、掌握“去”、“來”的筆順及關(guān)鍵筆畫

　　3、學(xué)會(huì)通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。

　　四、教師教法

　　創(chuàng)設(shè)“賽詩會(huì)”情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程，運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識(shí)字、實(shí)踐情感美讀詩，在學(xué)詩的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩�！�

　　五、學(xué)生學(xué)法

　　讓學(xué)生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識(shí)字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對(duì)照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。

　　六、教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┘とら_場、創(chuàng)設(shè)情境

　　創(chuàng)設(shè)“賽詩會(huì)”情境，從學(xué)生表演、誦讀已學(xué)過的詩帶動(dòng)一股愛詩熱情，教師借機(jī)參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學(xué)。

　�。ǘ�）自主識(shí)字、嘗試讀詩

　　學(xué)生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識(shí)它。學(xué)生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進(jìn)行字音的檢測，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點(diǎn)撥畫五星標(biāo)注翹舌音的辦法強(qiáng)化普通話對(duì)字音的講究。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩。

　�。ㄈ�）點(diǎn)撥字詞、自悟韻律

　　組織“賽詩會(huì)”在學(xué)生評(píng)，老師評(píng)的過程中隨文識(shí)字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律

　　（四）圖文對(duì)照、讀出美感

　　圖文對(duì)照，感受畫中的詩，詩中的畫，領(lǐng)會(huì)幾對(duì)反義詞的意義，體會(huì)山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩。

　�。ㄎ澹┯螒蚣と�、鞏固識(shí)字

　　通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂中識(shí)字，鞏固隨文識(shí)字效果

　　（六）靜心觀察、樂中書寫

　　在學(xué)生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學(xué)寫字

　　（七）拓展訓(xùn)練、模擬作詩

　　出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。

　　七、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法

　　通過學(xué)生反復(fù)地拼讀，同桌正音等方法，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。學(xué)生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓(xùn)練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，無形地識(shí)字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學(xué)生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進(jìn)而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩、畫中體會(huì)到的真情實(shí)感。在音樂中陶冶詩情，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。

　　八、抓關(guān)鍵點(diǎn)的方法

　　本詩的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動(dòng)，采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終。老師在其中少范

　　讀、帶讀，把充分讀詩的機(jī)會(huì)交予學(xué)生，而老師在其中只需借機(jī)點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能自信、自學(xué)、自瀆、自賞、自悟，成為學(xué)習(xí)的主人。我要給學(xué)生一個(gè)較為開放的學(xué)習(xí)空間，使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來的個(gè)性能得以張揚(yáng)。

　　九、板書及習(xí)題設(shè)計(jì)

　　1、板書：

　　畫

　　遠(yuǎn) 山 有色

　　近 水 無聲

　　去 花 還在

　　來 鳥 不驚

　　2、習(xí)題設(shè)計(jì)：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個(gè)設(shè)計(jì)從課本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。

語文說課稿9

　　設(shè)計(jì)理念

　　1。打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。

　　2。領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中"活"起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

　　3。課后作業(yè)收集其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　教學(xué)過程

　　一、談雪激趣入課題

　　同學(xué)們，你們見過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）

　　二、初讀感知，想像畫面

　　1。聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

　　2。輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫面。

　　3。指生朗讀。

　　4。說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

　　三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)

　　1。對(duì)于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。

　　2。學(xué)生交流。

　　說

　　（1）播放音樂，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。

　�。�2）剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒？（強(qiáng)調(diào)用自己的語言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。）

　�。�3）你有什么補(bǔ)充的？

　　畫

　�。�1）展示有代表性的簡筆畫。

　�。�2）用詩句來描繪自己的畫。

　　（3）引導(dǎo)討論："千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的？

　　讀

　�。�1）抽生讀。

　　（2）集體評(píng)議。（師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。）

　　（3）練讀。

　　想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。

　　看同學(xué)的簡筆畫，邊看邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　�。�4）抽生背誦。

　　課外延伸

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。

語文說課稿10

　　王海英老師的《尊嚴(yán)》一課給了我一種非常舒服的感覺。教學(xué)中，老師緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。王海英老師教態(tài)自然大方，能利用課件來營造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提出自學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的思維，有效地提高了課堂的教學(xué)效果。

　　首先，教師在教學(xué)過程中，能夠抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多次引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，讓學(xué)生從中感受“自尊者自立”的道理。使學(xué)生明白了，在日常生活中既要做一個(gè)像哈默一樣自尊、自愛、自強(qiáng)的人，又要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣善良、樸實(shí)、有愛心的人。特別是在細(xì)讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生從描寫中體會(huì)年輕人哈默的尊嚴(yán)。如年輕人哈默作為逃難者中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？學(xué)生自讀、自悟?qū)W得很認(rèn)真。

　　第二、王海英老師能夠抓住理解杰克遜對(duì)女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)。”這一重點(diǎn)貫穿整節(jié)課的教學(xué)，這很好。

　　然而，金無完赤，人無完人，再好的一節(jié)課，也有它的不足，建議教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”一詞的理解也不夠透徹，應(yīng)加以指導(dǎo)，對(duì)中心句“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗�有尊�?yán)�！边@句話要進(jìn)一步深入地理解這句話的含義，還有合作探究學(xué)習(xí)精神不夠，語言積累有待到位。

語文說課稿11

　　《雷雨》是第四冊(cè)看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的`課文情境，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)語：

　　雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

　　為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句

　　創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)。我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對(duì)比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對(duì)比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：我相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會(huì)想些什么說些什么小鳥會(huì)想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

　　低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。為此，我設(shè)計(jì)以下的問題

　　小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請(qǐng)你們認(rèn)真看，仔細(xì)聽。（請(qǐng)學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）

　　讓學(xué)生通過句子的填空練習(xí)，加深對(duì)抽象的關(guān)聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

　　五、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀報(bào)欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

語文說課稿12

　　一、說教材

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，按照游覽的順序，移步換景，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔�、貼切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。

　　二、說目標(biāo)

　　根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　�。�1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。

　�。�2）情感目標(biāo)：體會(huì)作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

　�。�3）能力目標(biāo)：

　　a、通過對(duì)詞句的理解，讀懂課文，能用自己的 話講述課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　b、借助課外資料理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

　　三、說重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)：1、理清課文內(nèi)容，了解2至5自然段開頭一句的作用，明白

　　文章的寫作順序。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，積累、運(yùn)用語言。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫景的方法。

　　四、說學(xué)法

　　為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對(duì)話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學(xué)習(xí)課文。

　　五、說教學(xué)流程

　　（一） 導(dǎo)入，整體感知

　　1、 板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實(shí)它的字形），讀好課題。

　　2、 快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學(xué)生根據(jù)這句話把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字，隨機(jī)板書：大、美。

　�。ǘ�） 品讀，觸摸語言

　　這是課堂的重難點(diǎn)所在，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序——在初讀中，明白作者記敘的順序

　　1、生初讀，主要自學(xué)有關(guān)生字詞。

　　2、我問學(xué)生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請(qǐng)用波浪線劃出來。

　　3、我根據(jù)學(xué)生的回答，組織學(xué)習(xí)交流：

　�。�1）句子——進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

　�。�2）我最后問：你讀完這些詞句，發(fā)現(xiàn)什么？（作者的觀察很有順序——言之有序；都是過渡句，在文中起承上啟下的作用）根據(jù)這些詞句，你能猜到作者著重要介紹的景物嗎？請(qǐng)把它們?nèi)Τ鰜�。（板書：長廊、佛香閣、昆明湖） 第二步：悟言之有物——在細(xì)讀中，體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確

　　1、學(xué)習(xí)“長廊句子”

　�。�1）找到相關(guān)句子。

　　（2）感受怎么表達(dá)？你發(fā)現(xiàn)什么？（板書：顏色、長度、美麗）

　　（3）體會(huì)語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的�！边@句話表達(dá)了一種怎樣的意思？（全部是不同的）

　�。�4）我接著問：文中像這樣的表達(dá)的句子還有嗎？找出來讀一讀！

　　“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的�！�

　　2、學(xué)習(xí)“佛香閣”句子

　�。�1）生讀三四段；

　　（2）作者先后怎樣觀察？請(qǐng)你圈出表示作者在不同的地方觀察的詞語。 反饋：板書：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠(yuǎn)眺

　�。�3）怎么介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調(diào)換一下詞語的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？

　　（4）怎么介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！薄�—這句話寫出了什么？讓你

　　想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫卷??）——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）

　　3、學(xué)習(xí)“昆明湖”句子

　�。�1）作者觀察到什么？讀第五自然段

　　（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島

　�。�3）重點(diǎn)介紹什么？怎么介紹得清楚？

　　第三步：悟言之有法——在總結(jié)中，回顧作者的觀察的方法

　　1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？

　　2、梳理歸納：準(zhǔn)確選擇觀察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀察

　　第四步：背背抄抄——積累語言

　　選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　長廊：顏色、長度、美麗 游覽順序 頤和園{ 佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠(yuǎn)眺 言之有序

　�。ù蟆⒚溃├ッ骱�：堤岸、石橋、垂柳、小島

　　總之，在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書與育人，傳授知識(shí)與發(fā)展智能，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)的統(tǒng)一起來，從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。

　　七、教學(xué)反思

因?yàn)槿�文比較長，知識(shí)點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說文中的三大景點(diǎn)僅以長廊和昆明湖為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方法，感覺學(xué)生有一些知識(shí)理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。

　　（1）朗讀指導(dǎo)上：這節(jié)課因?yàn)槿萘勘容^大，所以在朗讀上指導(dǎo)不到位。

　�。�2）整個(gè)教學(xué)過程，自己設(shè)計(jì)得比較死板，

　　（3）學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂于動(dòng)腦筋，不善于表現(xiàn)自己。

語文說課稿13

　　說教材

　　1、教材的地位及作用

　　本課 是人教版初中《語文》教材七年級(jí)（上）第三單元第十一課，本單元要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫景的方法，學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望�！洞骸吩谶x材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。因此《春》作為第三單 元第一篇是有道理的，由《春 》這一課開始.，繼而學(xué)習(xí)后幾篇課文來加深人們熱愛自然的感情也是有好處的。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　1知識(shí)目標(biāo)

　　A、掌握生字詞

　　B、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。

　　C、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和 抓住“春天”的特點(diǎn)。

　　2能力目標(biāo)

　　A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩 一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語言描繪春天 。

　　B、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用。

　　C、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理 清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。

　　3情感目標(biāo)

　　深刻理解作者通過細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。

　�。壅f明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

　　3教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫景方法 （如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用）

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。

　　41學(xué)情分析：

　　初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物特征， 還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心感受。

　　說課后記：

　　寫完本說課稿，我再回憶以往教《 春》的 模式：那是一段段的分析，一個(gè)個(gè)問題簡單的提問。教師包辦一切，學(xué)生聽得容易累，老師教的更累。那是因?yàn)闆]有把學(xué)生 當(dāng)成“學(xué)習(xí)的主人”學(xué)生被動(dòng)接受老師的灌輸。但這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能圍繞著 新課程所倡導(dǎo)的來實(shí)施，那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行 為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué) 生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動(dòng)的自由。學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識(shí)的海洋里邀游。

語文說課稿14

　　一、說教材

　　《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)第29課。課文以生動(dòng)、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

　　全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

　　本課安排三課時(shí)，我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第一教時(shí)中，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

　　3、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析、解決問題的能力

　　其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請(qǐng)他們到教師制作的網(wǎng)頁上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識(shí)，降低了學(xué)生理解文本的難度。

　　2、細(xì)讀品位，整體感悟

　　課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細(xì)讀。這時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會(huì)霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

　�、俅蚱莆恼陆Y(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)第一、第三自然段，體會(huì)霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應(yīng)該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì)有霧凇這個(gè)奇觀的？從而過渡到下文的教學(xué)。

　�、趯W(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問：

　　a、嚴(yán)寒季節(jié)具體指什么時(shí)候？

　　b、霧氣是從哪里來的？

　　c、霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？

　　d、霧氣怎樣凝結(jié)成霧��？

　　e、飽和的霧氣指的是什么？

　　然后組織學(xué)生根據(jù)興趣選擇問題并組成學(xué)習(xí)小組討論解答。最后交流過程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語言就水到渠成了。

　　3、網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬認(rèn)識(shí)

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識(shí)有待我們?nèi)ヌ骄�，學(xué)生可以通過上網(wǎng)來拓寬對(duì)霧凇的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　三、說教學(xué)特色

　　在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合多學(xué)科知識(shí)，通過靈活的導(dǎo)航機(jī)制創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發(fā)現(xiàn)、探究，通過合作交流解決本課的重難點(diǎn)

語文說課稿15

　　說教材：

　　一、第三冊(cè)語文主要是詩詞，從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

　　1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：

　�。�1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；

　�。�2）風(fēng)格流派、文體；

　�。�3）名句填空；

　�。�4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；

　�。�5）對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

　　2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

　　二、這首詞可以說是比較重要的。李清照是一個(gè)大家，就像講詩經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩詞對(duì)后代文人影響極大。

　　三、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、背誦本詞

　　2、熟記作家作品地位

　　3、把握婉約詞的意境及特點(diǎn)

　　說教法

　　一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

　　原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷，更不可能有過結(jié)婚后深切思念自己另一半的體會(huì)，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)面對(duì)冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫深閨體會(huì)的婉約詞。

　　二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到情景交融的寫法；更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

　　說教學(xué)過程：

　　一、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

　　二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點(diǎn)，希望各位老師指正。

　　三、范讀正音

　　朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞，應(yīng)讀得語調(diào)低緩，情感深沉。

　　至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。

　　五、賞析部分

　　一是把握對(duì)字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。

　　六、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

　　說板書及作業(yè)

　　一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦。

　　二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。

　　自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！

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