高中語文說課稿(集錦15篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的高中語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

高中語文說課稿1

　　【說教材】

　　紅樓夢(mèng)》代表了中國(guó)古典小說的最高成就，小說的前五回屬于全書的序幕，分別從不同角度，為下文情節(jié)的展開做了必要的交代，本文選自第三回，是第一次以黛玉的所見所聞寫出賈府的環(huán)境，很多重要的人物也是第一次與讀者見面。這一回在全書中有著重要的地位，同時(shí)文中對(duì)人物出場(chǎng)的安排及重要人物的描寫歷來為人稱道，尤其是對(duì)人物的肖像描寫在繼承傳統(tǒng)以白描為主的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有的肖像描寫細(xì)致入微濃墨重彩，是對(duì)中國(guó)文學(xué)表現(xiàn)手法的豐富與發(fā)展。本單元是小說閱讀與鑒賞單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)鑒賞人物形象，品味人物語言受。

　　【說學(xué)情】

　　學(xué)生都讀過小說，但大部分學(xué)生僅停留在感性的認(rèn)識(shí)上，缺乏理性的思考，能說出好，但不知從哪些角度說出好在哪，知其然，不知其所以然，缺乏鑒賞小說的基本知識(shí)。《紅樓夢(mèng)》是節(jié)選章節(jié)，要深入文本，有一定的困難;不少學(xué)生讀小說偏好情節(jié)，忽視語言魅力;鑒賞文學(xué)作品還缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)。不過，本課的學(xué)習(xí)在開學(xué)之初，學(xué)生會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　我設(shè)置的本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):

　　1、知識(shí)與技能

　　(1)了解曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》

　　(2)了解賈府這一小說的典型環(huán)境及通過這一環(huán)境折射出的社會(huì)背景。

　　(3)分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的性格特征,學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　2、過程與方法

　　(1)用直觀演示和歸納法分析文章要點(diǎn)。

　　(2)用探究法體驗(yàn)作者對(duì)文中人物的情感態(tài)度。

　　3情感態(tài)度價(jià)值觀

　　(1)正確理解《紅樓夢(mèng)》的思想內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。

　　(2)認(rèn)識(shí)封建大家族的腐朽沒落,理解賈寶玉追求個(gè)性自由反封建的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)文章運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作、心理等多種手段塑造個(gè)性化人物的筆法

　　【說教法】

　　一、直觀展示法

　　利用現(xiàn)代技術(shù)手段,將人物關(guān)系和賈府建筑制作成圖片,可以幫助學(xué)生更直觀地把握小說內(nèi)容。

　　二、研究性學(xué)習(xí)法

　　1、學(xué)生通過看電視片段、預(yù)習(xí)、自主探究。結(jié)合老師簡(jiǎn)介的《紅樓夢(mèng)》的基本情節(jié),領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。

　　2、合作探究。方法是自由討論,課堂交流,通過討論交流,互相探討解答,在老師的點(diǎn)撥下,概括主要人物的性格特征。

　　三、仿寫法

　　將小說里學(xué)到的人物描寫方法用在小作文練習(xí)中,即對(duì)熟悉的人物進(jìn)行描寫,突出人物的性格特征。

　　【說學(xué)法】

　　一、重視自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人,教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,是

　　想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

　　二、師生共創(chuàng),設(shè)立情境。為了讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想,還可以借助音樂、圖片等形式,創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?激發(fā)學(xué)生的想象空間。并創(chuàng)造共同研討的氛圍,讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,體驗(yàn)探索成功的快樂,養(yǎng)成他們對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品細(xì)細(xì)品讀的習(xí)慣。

　　【教學(xué)流程】

　　本課題共設(shè)四課時(shí),本說課內(nèi)容側(cè)重第三課時(shí)。具體的教學(xué)步驟是這樣的:

　　課前預(yù)習(xí)

　　1、讓學(xué)生運(yùn)用手頭的工具書自己解決課文中的有關(guān)字詞，閱讀全文。

　　2、讓學(xué)生自己搜索了解與紅樓夢(mèng)相關(guān)的信息。

　　第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

　　1、介紹曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》

　　2、講敘前五回的內(nèi)容梗概和前五回在全書中的作用

　　3、介紹《賈府人物簡(jiǎn)表》

　　4、梳理課文情節(jié)

　　第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

　　1、組織課堂研討:賈府與別家有何不同?

　　2、介紹《榮國(guó)府院落方位示意圖》

　　3、了解賈府這一典型環(huán)境的特點(diǎn)和作用

　　第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

　　1、師生共同討論課文中出現(xiàn)的人物形象,重點(diǎn)是王熙鳳和林黛玉的性格。

　　2、學(xué)習(xí)古代小說中刻畫人物的方法。

　　第四課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

　　1賈寶玉與王熙鳳出場(chǎng)的對(duì)比，了解小說藝術(shù)表現(xiàn)手法的高明與豐富。

　　2賈寶玉的形象分析，賞析《西江月》塑造寶玉形象的基本構(gòu)圖 。

　　3仿寫小作文

　　第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課前預(yù)習(xí)

　　閱讀全文，找出文中能夠體現(xiàn)林黛玉王熙鳳人物性格的有關(guān)的內(nèi)容，并用鉛筆加以批注。

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　新版紅樓夢(mèng)電視劇演員的選秀及拍攝都受到人們的關(guān)注，許多專家對(duì)人物選擇人物造型都有看法。讀小說時(shí)，曹雪芹通過小說文字呈現(xiàn)給我們一個(gè)個(gè)鮮活的人物，閱讀他的小說時(shí)經(jīng)過我們自己的想象和聯(lián)想也有我們心中的人物形象。今天我們通過感受《》中出現(xiàn)的主要人物，感受你心中的她。

　　二、合作探究

　　(一)老師作鑒賞示范

　　林黛玉在邢夫人處辭飯

　　邢夫人“苦留吃過晚飯去”，黛玉婉言拒絕道：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒�！�

　　這話說得十分得體。先表示對(duì)邢夫人的尊敬與感激，再說明原因，表現(xiàn)出自已顧全大局，懂禮節(jié)，足見黛玉之聰明，更說明她待人處事“處處留心”。

　　(二)小組集中鑒賞

　　要求：

　�、龠x擇與人物有關(guān)的文字并分析

　　②小組交流討論總結(jié)人物的性格特點(diǎn)

　�、劢涣鞒晒�，代表發(fā)言，其他小組或個(gè)人可有不同理解或補(bǔ)充

　　(三)人物形象賞析 點(diǎn)撥總結(jié)人物特點(diǎn)及人物描寫的方法

　　a分析林黛玉的形象

　　1、找出描寫林黛玉外貌的句子并加以分析。

　　(1)眾人眼里的黛玉 ——→ 病弱 不足

　　(2)王熙鳳眼里的黛玉 ——→ 標(biāo)致 不凡

　　(3)寶玉眼里的黛玉 ——→ 弱不禁風(fēng) 多愁善感 病美人

　　教師點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過兩處鋪墊，第三處借寶玉之眼濃墨重彩地描寫黛玉。五個(gè)對(duì)偶句抓住林黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的性格特點(diǎn)，工筆細(xì)描，細(xì)致地表現(xiàn)了黛玉無與倫比的姿容、神韻和風(fēng)采，繪出了一幅精美的風(fēng)流俊逸的病美人圖。這一形象只有寶玉的眼睛能看出來，其他任何人都是無法發(fā)現(xiàn)的。

　　小結(jié)：三處描寫多角度、有層次地展現(xiàn)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度，寫意和工筆兩種手法交替使用，既有朦朧的美感，又有清晰的美感。

　　2、思考：黛玉進(jìn)賈府， “步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路” 有哪些表現(xiàn)?為什么要這樣?

　　歸納：①賈母一見黛玉，疼愛得了不得，“一把摟入懷中大哭”，并不計(jì)較禮節(jié)，可是待眾人慢慢解勸住了，黛玉還是補(bǔ)行了拜見的禮節(jié)。見了迎春姐妹三個(gè)，也“忙起身迎上來見禮”。

　�、诼牭胶笤河行β暎�聽到“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉心里覺得那人“放誕無禮”，只是不說，見了面還是“連忙起身接見”，稱呼上也非常小心。外祖母說：“你只叫他‘鳳辣子’就是了�！彼�知道外祖母可以開玩笑，自己可隨便不得，待明白過來，“忙陪笑見禮，以‘嫂’呼之”。

　　③回刑夫人話時(shí)的語言、動(dòng)作。賈赦沒出來見面，只是讓人回話，因?yàn)榛氐氖谴缶司说脑�，黛玉忙站起來，一一聽了，恭肅如此。大舅母苦留她吃飯，黛玉笑著推辭：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒�！北砻髁藢�(duì)邢夫人的尊敬與感激，又表明了自己顧全大局的禮節(jié)，說明他待人處事是處處留心的。

　�、苓�有兩次讓座的描寫。連一個(gè)位子，黛玉也處處小心，無論在王夫人處，還是在賈母后院吃飯，黛玉都十分推讓。表現(xiàn)她非常細(xì)心，絕不輕易從事。

　�、荨镑煊褚娏诉@里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來”，飯后漱口，跟著漱口，吃茶，跟著吃茶。表現(xiàn)她細(xì)心，在意。

　�、搠煊窕卮鹳Z母(語言描寫)：“只剛念了《四書》�！摈煊裼謫栨⒚脗冏x何書。賈母道：“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了!”當(dāng)寶玉問她可曾讀書時(shí)，黛玉只說：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字。”可見黛玉已經(jīng)意識(shí)到先前實(shí)話實(shí)說有不謙之嫌，馬上留意改口。黛玉的言談舉止，表明其教養(yǎng)非同一般。

　　小結(jié)：對(duì)黛玉語言和動(dòng)作的描寫，處處表現(xiàn)她“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，謹(jǐn)小慎微的態(tài)度，表現(xiàn)她“寄人籬下”的心境。黛玉“上無親母教養(yǎng)，下無姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很強(qiáng)的自尊心，也有很強(qiáng)的自卑感。因此，“步步留心，時(shí)時(shí)在意”。

　　總結(jié)：通過外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)表現(xiàn)了一個(gè)美貌多情、體弱多病、心態(tài)復(fù)雜、知書達(dá)理、有教養(yǎng)、為人處處小心謹(jǐn)慎的少女形象。

　　b分析王熙鳳的形象

　　1、勾畫出描寫王熙鳳的有關(guān)段落。

　　2、作者為了刻畫王熙鳳的性格,主要從哪幾方面來勾勒?

　　(1)寫出場(chǎng):

　　我來遲了,不曾迎接遠(yuǎn)客! ——→ 未見其人,先聞其聲

　　他人的恭肅嚴(yán)整加以反襯，張張狂狂的形象顯得格外鮮明突出，表現(xiàn)她的潑辣

　　賈母介紹 ——→ 性格潑辣 寵愛

　　(2)繪肖像:

　　服飾:集珍寶珠玉于一身先概括通體的形象，再作鋪張的描寫，從頭飾、裙飾和服裝三方面，極力鋪陳集珠寶于一身的妝扮，顯示她的華貴、得勢(shì)，也暗示她的貪婪、俗氣。

　　容貌:“三角眼”“吊梢眉”“丹唇”“粉面” ——→ 外表美麗 刁鉆狡黠的本性

　　(3)見黛玉:

　　先是恭維 察言觀色

　　繼而拭淚 ——→ 機(jī)變逢迎

　　轉(zhuǎn)悲為喜 得寵

　　(4)回王夫人: 充分表現(xiàn)了她果斷能干的才能與善于機(jī)變逢迎的本領(lǐng)(這正是她贏得歡心，成為掌權(quán)人的原因)

　　提示：王熙鳳的出場(chǎng)安排在黛玉已和賈府諸女眷都見過面、都在場(chǎng)的情境里，便于多方面地表現(xiàn)她的性格。 方法：學(xué)生歸納王熙鳳出場(chǎng)描寫并練習(xí)點(diǎn)評(píng)。

　　王熙鳳的人物形象：王熙鳳是一個(gè)精明能干、慣于玩弄權(quán)術(shù)的人。其為人刁鉆狡黠、善于阿諛奉承、見風(fēng)駛舵、笑里藏刀。她夸黛玉標(biāo)致，嘆黛玉命苦，對(duì)黛玉關(guān)懷備至，一切都忖度著賈母的心思行事，一切為了討得賈母的歡心。她善解人意、巧于逢迎、乖巧機(jī)靈的性格和在賈府的實(shí)權(quán)地位都表現(xiàn)出來了。

　　總結(jié)：中國(guó)古代小說和戲劇都十分重視人物第一次登場(chǎng)亮相，通過外貌描寫初步顯示人物性格特點(diǎn)，給人初次但卻不易忘懷的印象。課文寫王熙鳳登場(chǎng)亮相效果極佳，這是因?yàn)樽髡哌x擇了適當(dāng)場(chǎng)合、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把握住人物的地位、身份、性格特點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

　　(四)人物描寫的方法

　　肖像，動(dòng)作，語言，心理

　　三、結(jié)合新版舊版劇照進(jìn)行演員的選擇評(píng)價(jià)

　　四、小結(jié)

　　當(dāng)紅樓夢(mèng)被搬上銀屏之后，有人贊有人批，究其原因，還得歸結(jié)于每個(gè)人的審美，演員們對(duì)每個(gè)人物的表現(xiàn)與讀者閱讀小說時(shí)形成的人物形象是否契合，決定了變成觀眾的讀者對(duì)電視劇版的接受與否。電視劇，這種藝術(shù)形式就挑戰(zhàn)著閱讀者的審美。

　　五、作業(yè)

　　對(duì)兩個(gè)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)新舊版紅樓夢(mèng)對(duì)人物的選擇寫一篇點(diǎn)評(píng)

　　先聲奪人，性格潑辣

　　主 畫肖像：美麗的外表，刁鉆的本性

　　要 王熙鳳{ 見黛玉：察言觀色，看風(fēng)使舵

　　人 { 回王夫人：果斷能干，受寵專權(quán)

　　物 林黛玉{ 態(tài)度與心境：寄人籬下，步步留心，時(shí)時(shí)在意

　　外貌、神情、風(fēng)韻：美麗多情，體弱多病

高中語文說課稿2

各位評(píng)委老師：

　　大家好!

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《聲聲慢》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　(一)單元教學(xué)目標(biāo)

　　必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是的宋詞單元。本單元選取的是四位詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)課文特點(diǎn)

　　閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦_活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞一位重要的女作家，她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

　　《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。

　　二、學(xué)情介紹

　　本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)情感而已。進(jìn)入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。還有一點(diǎn)我們需要注意，高一的學(xué)生心理上擺脫了對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，可塑性極強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外�！比绻�在課堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財(cái)富。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　(1)知識(shí)目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

　　(2)能力目標(biāo)：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

　　(3)情感目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人情感的變化。

　　依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

　　(1)教學(xué)重點(diǎn)：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)別，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)

　　(2)教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　①首先是誦讀法。詩詞教學(xué)，無論采取哪一種教法，都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品背誦下來。因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對(duì)誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學(xué)生明白背誦的重要性�？傊�，能卓有成效地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，從中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。

　�、凇扒榫撤ā苯虒W(xué)。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

　�、郾容^法。通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)構(gòu)想：通過多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。以對(duì)聯(lián)“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，結(jié)合詞人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通過意象的解讀領(lǐng)會(huì)此詞的“愁”的內(nèi)涵。

　　四、學(xué)習(xí)方法

　　教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。學(xué)法上我希望自己能把學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃他們興趣的熊熊之火，使學(xué)生個(gè)個(gè)喜歡宋詞，個(gè)個(gè)迷戀宋詞，因?yàn)榕d趣是的老師。

　�、佟白灾骱献魈骄俊睂W(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

　�、诶首x法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥�的，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力，從而感染學(xué)生，使他們更進(jìn)一步的接受美的熏陶。

　　五、教學(xué)過程

　　1、新課導(dǎo)入。現(xiàn)在我們先來聽一段安雯演唱的《月滿西樓》，這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(李清照《一剪梅》)那我們一起來讀讀這首詞。

　　(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓�；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。)

　　這首詞中，李清照的情緒若用一個(gè)字概括，是何字?(愁)如果在這個(gè)愁字前面加上定語的話，應(yīng)是怎樣一種愁?(閑愁，閨愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表現(xiàn)的是一種閑愁、閨愁。今天，讓我們一起走進(jìn)李清照后期的代表作《聲聲慢》，看看寫的又是什么愁?(板書：聲聲慢，李清照)

　　設(shè)計(jì)意圖：意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　2、朗讀訓(xùn)練，初步感知。以朗誦為起點(diǎn)，在與錄音的對(duì)比中尋找突破。通過學(xué)生齊讀、錄音朗讀、個(gè)人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

　　都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。

　　明確：這次第，怎一個(gè)愁字了得!

　　詞人通過這句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時(shí)候呢?讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫此詞時(shí)的情形。(展示李清照生平大事記)

　　李清照大事記

　　1103—1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。

　　1126年：北宋末年，_透頂，金兵入侵，圍困京師。

　　1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時(shí)年46歲。

　　1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間奔波。

　　1131年：寄居浙江會(huì)稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

　　1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1134年：整理完成趙明誠(chéng)遺著《金石錄》。

　　1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時(shí)，葬于何處。

　　李清照寫此詞時(shí)是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的?(國(guó)家滅亡，失去丈夫，顛沛流離)正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。

　　3、鑒賞意象，體驗(yàn)情感�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中這樣寫到：“語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”

高中語文說課稿3

　　尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

　　二、學(xué)情分析

　　作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.知識(shí)和技能

　　感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過程和方法

　　通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

　　(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下三個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）

　　五、說教法與學(xué)法

　　新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

　　①誦讀討論法②提問點(diǎn)撥法③自主探究法

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　�。ǘ�）讀聽結(jié)合，整體感知

　　讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：

　　找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

　�。ㄈ�）具體賞析，揣摩名句

　　在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

　�。ǎ保┩鯂�(guó)維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

　�。ㄟ@一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

　�。�2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

　　設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。

　�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

　　設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

　　（五）課堂練習(xí)，拓展延伸：

　　（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

　　七、說板書（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）

　　上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

　　下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測(cè)

　　八、課后作業(yè)

　　教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。２００字左右。

高中語文說課稿4

　　一、教材分析

　　詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會(huì)噴涌而出。 讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠(chéng)如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深?yuàn)W的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學(xué)”的解答的。

　　林先生在這篇詩論中所給的結(jié)論是：詩歌語言富于暗示性。“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動(dòng)，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會(huì)更多地想起了樹干，而很少會(huì)想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。 林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機(jī)，撩開了詩歌神秘的面紗。我們將會(huì)在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊(yùn)其中的道理，走進(jìn)詩歌的殿堂。

　　二、教法探究

　　1、小組討論研究。 以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓。

　　2、通過詩歌鑒賞實(shí)踐，提高詩歌鑒賞能力

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　基于以上分析，確定本文的教學(xué)目的是：

　　1、理解中國(guó)古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)；

　　2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)為運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞實(shí)踐 。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。”同學(xué)們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學(xué)生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區(qū)別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個(gè)迷吧。

　　二、整體感知 把握全文 （以“尋疑---追答—悟理”為線來理解全文）

　　1、 四人一組討論尋找你認(rèn)為能表現(xiàn)文章行文脈絡(luò)的疑問句，并加以整理。

　　2、 以小組為單位追尋上述問題的答案。

問題設(shè)計(jì):

（1）詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?

　　探究學(xué)習(xí)：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時(shí)，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會(huì)讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。

（2）課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?

　　探究學(xué)習(xí)：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊�！澳救~”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個(gè)典型的清秋的性格�！澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。

　　（3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?

　　探究學(xué)習(xí)：“木”在形象上有兩個(gè)藝術(shù)特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素；其二，“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓桑�而且還會(huì)帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的。

　　（4）課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標(biāo)題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何?

　　探究學(xué)習(xí)：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個(gè)文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會(huì)寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。標(biāo)題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結(jié)構(gòu)安排上由引古詩到探意蘊(yùn)，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再?gòu)乃�用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深?yuàn)W的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。“說‘木葉”’的擬題應(yīng)該是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學(xué)者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，揣摩一下這對(duì)于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。

　　探究學(xué)習(xí)：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據(jù)；三是調(diào)節(jié)文氣，更增添了文章的文化內(nèi)涵。

　　3、 從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理

　　三、 探究閱讀 融會(huì)貫通

　　只要提到“木”字大家就會(huì)想到在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長(zhǎng)期的文化進(jìn)程中形成了相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。

　　作業(yè)；可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進(jìn)行有目的的詩歌鑒賞，仔細(xì)體味詩歌的精妙。

　　1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。

　　研究方法： (1)收集有關(guān)“月亮”的古詩 (2)班級(jí)交流。 (3)鑒賞研究，寫成小論文。

　　參讀作品： 曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子?乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，張九齡《望月懷遠(yuǎn)》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。

　　2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會(huì)給詩歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響。美學(xué)家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點(diǎn)新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學(xué)富五車，才高八斗’；談風(fēng)景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風(fēng)’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”后人受屈原“木葉”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請(qǐng)找出來，作專題研究。

　　研究方法： (1)閱讀古詩，找出一兩個(gè)常見意象 (2)作比較賞讀。

　　(3)召開詩歌鑒賞研討會(huì) 參讀書目： 《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。 3．在我國(guó)詩歌中，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，但有時(shí)候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情就不盡一致。請(qǐng)找出一些，試辨析并交流．

高中語文說課稿5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、艑W(xué)會(huì)通過戲劇沖突和精彩對(duì)白把握典型藝術(shù)形象

　�、菩蕾p戲劇的語言藝術(shù)

　　⑶掌握欣賞戲劇的一般技巧

　�、韧ㄟ^哈姆萊特的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)我們自己

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、磐ㄟ^戲劇沖突和精彩對(duì)白把握典型人物的典型性格

　　⑵品位莎士比亞戲劇的語言藝術(shù)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　�、湃绾卫斫夤�姆萊特關(guān)于“生存還是毀滅”這段對(duì)白

　�、评斫夤�姆萊特性格的典型性

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：當(dāng)人們提及文學(xué)名著的時(shí)候，我們常常會(huì)有一種敬畏之心，敬其恒久的藝術(shù)魅力，畏其深刻的思想內(nèi)容其實(shí)，如果我們靜下心來認(rèn)真品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)名著距離我們很近那么，今天就讓我們真正走進(jìn)名著，深入名著，來一起欣賞莎士比亞的經(jīng)典劇作《哈姆雷特》

　　板書：《哈姆雷特》

　　二、復(fù)習(xí)提問

　　1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道矛盾沖突的雙方是哪些人物？

　　2、哪位同學(xué)能回憶一下他們之間的復(fù)雜關(guān)系？

　　三、布置任務(wù)：圍繞下面的問題分組討論：（幻燈片）

　　1、戲劇沖突是戲劇的要素之一，常常可以分為外在沖突和內(nèi)在沖突

　�、旁谶@場(chǎng)戲中，主要外在沖突是否表現(xiàn)為哈姆雷特與奧菲利婭的沖突？為什么？

　�、茮_突雙方力量對(duì)比上有什么特點(diǎn)？

　�、窃谶@種情況下，哈姆雷特堅(jiān)持個(gè)人復(fù)仇結(jié)合時(shí)代背景，這反映出他思想上有什么特點(diǎn)？

　　2、戲中，哈姆雷特的內(nèi)在沖突表現(xiàn)得非常激烈，請(qǐng)仔細(xì)閱讀“生存還是毀滅”這段對(duì)白，說說激烈的沖突來自于哈姆雷特對(duì)哪些問題的思考？思考的結(jié)果如何？這體現(xiàn)出他怎樣的性格特點(diǎn)？

　　3、哈姆雷特，奧菲利婭的對(duì)白，說的都是瘋話嗎？為什么？請(qǐng)舉例說明這反映了他什么樣的性格特點(diǎn)？

　　4、在奧菲利亞的獨(dú)白中，哈姆雷特過去是怎樣的形象？莎士比亞為什么借奧菲利亞之口對(duì)哈姆雷特極力贊美？

　　四、完成任務(wù)：老師引導(dǎo)學(xué)生解決問題（以學(xué)生自主回答為主）

　　明確上面問題的答案：

　　1、（1）不是因?yàn)楣�姆萊特的直接復(fù)仇對(duì)象是國(guó)王他與國(guó)王之間的矛盾沖突應(yīng)為主要沖突奧菲利婭因不明真相并以為哈姆萊特真的瘋了而無法與哈姆萊特溝通的矛盾仍從屬于哈姆萊特與國(guó)王之間的矛盾，因?yàn)樗�是被人利�?/p>

　�。�2）懸殊強(qiáng)大（強(qiáng)大到一個(gè)封建集團(tuán)）弱�。ㄈ跣〉揭粋�(gè)人）

　�。�3）個(gè)人英雄主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人力量的偉大，表現(xiàn)了對(duì)人的自我的極大的肯定新興產(chǎn)階級(jí)人文主義思想的體現(xiàn)

　　2、生存與毀滅思想與行動(dòng)

　　他選擇生存，選擇復(fù)仇激烈的思想斗爭(zhēng)后他選擇了行動(dòng)與堅(jiān)持

　　特點(diǎn)：在面對(duì)巨大的挫折時(shí)，他善思、憂郁、延遲、

　　3、不是因?yàn)楣�姆萊特的很多話都是直逼現(xiàn)實(shí)的，直接反映了現(xiàn)實(shí)問題如：對(duì)美麗與貞潔的思考，反復(fù)強(qiáng)調(diào)奧菲利婭進(jìn)尼姑庵，嘲諷天下女人煙視媚行、淫聲浪氣等

　　性格：偏執(zhí)他曾母親改嫁而感嘆：“脆弱啊，你的名字就是女人！”

　　4、莎翁用了七個(gè)短語從七個(gè)角度來極力贊美哈姆萊特，使他近乎完人

　　盡管哈姆萊特身上有這樣、那樣的缺點(diǎn)，但他仍不失為一個(gè)有知識(shí)、有理想的青年，他敢于承擔(dān)重任并堅(jiān)持完成它他是莎士比亞人文主義思想的化身，莎士比亞深愛著筆下這個(gè)人物，他代表著歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步思想，代表著正義向邪惡的封建的集團(tuán)挑戰(zhàn)他是一個(gè)英雄，同時(shí)也是一個(gè)血肉豐滿的藝術(shù)形象，并非完人，也正因?yàn)槿绱耍�他才成為千百年來�?jīng)久不衰的藝術(shù)典型

　　五、總結(jié)哈姆雷特人物性格（以學(xué)生自主回答為主）

　　六、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)戲劇片段表演（表演哈姆萊特與奧菲利婭的對(duì)白）

　　七、學(xué)生評(píng)議

　　從藝術(shù)形象的角度分析是否符合哈姆萊特的性格

　　八、名人眼中的哈姆雷特

　�。ㄟM(jìn)一步明確哈姆萊特這一藝術(shù)形象的典型性）

　　德國(guó)詩人海涅說：“我們認(rèn)識(shí)這個(gè)哈姆萊特，好象我們認(rèn)識(shí)我們自己的面孔，我們經(jīng)常在鏡子里看到他”，并說看到的“正是我們自己的相貌”

　　俄國(guó)作家屠格涅夫認(rèn)為任何人都會(huì)同情哈姆萊特的原因是：“幾乎每一個(gè)人都能在哈姆萊特身上找到他自己的缺點(diǎn)”

　　俄國(guó)批評(píng)家別林斯基幾乎把哈姆萊特從個(gè)人擴(kuò)大到全人類，他說哈姆萊特“是偉大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我們每一個(gè)人”

　　法國(guó)文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆萊特像我們每一個(gè)人一樣真實(shí)，但又要比我們偉大他是一個(gè)巨人，卻又是一個(gè)真實(shí)的人因?yàn)楣�姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家哈姆萊特不是某一個(gè)人，而是人”

　　九、在戲劇中，一個(gè)鮮明的藝術(shù)形象是靠精彩的藝術(shù)對(duì)白來實(shí)現(xiàn)的下面就讓我們來品位一下《哈姆萊特》的語言藝術(shù)

　　莎士比亞是世界公認(rèn)的語言大師，曹禺是中國(guó)現(xiàn)代話劇史上的奇才

　　試比較《哈姆來特》（節(jié)選）與《雷雨》（節(jié)選）戲劇語言特點(diǎn)的異同

　　明確：（1）相同點(diǎn)：都是主要靠人物對(duì)白來表現(xiàn)突出人物性格的舞臺(tái)藝術(shù)

　�。�2）不同點(diǎn)《哈姆萊特》采用了大量的人物內(nèi)心獨(dú)白來突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要運(yùn)用有力的舞臺(tái)說明和簡(jiǎn)潔的人物對(duì)話來表現(xiàn)人物性格

　　莎翁的戲劇，大量地使用比喻、排比等修辭手法，語言華美，抒情性濃郁；〈〈雷雨〉〉的語言比較樸實(shí)自然，生活化

　　十、總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容和研讀戲劇的鑒賞技巧，觀看經(jīng)典名著影片〈〈哈姆萊特〉〉，完成對(duì)世界經(jīng)典的深入品讀。

高中語文說課稿6

各位評(píng)委：

　　上午好！今天我的說課題目是莫泊桑的《項(xiàng)鏈》�！俄�(xiàng)鏈》是高中語文第四冊(cè)第二單元的課文。作為莫泊桑頗為著名的作品之一，《項(xiàng)鏈》是一篇故事情節(jié)波瀾起伏，引人深思的短篇小說，體現(xiàn)了作者在小說情節(jié)結(jié)構(gòu)安排上的獨(dú)到構(gòu)思，并且產(chǎn)生了不同凡響的藝術(shù)效果。

　　結(jié)合教學(xué)大綱、本文及學(xué)生的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、心理描寫對(duì)刻畫人物的作用；

　　2、體會(huì)小說精心的構(gòu)思和巧妙的布局。

　　這篇小說最值得品味的就是它精巧的構(gòu)思，猶其是它的結(jié)局，讓人意猶味盡。由此，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)小說精巧的構(gòu)思。同時(shí)本文還采用了生動(dòng)、細(xì)膩心理描寫來刻畫人物的心理活動(dòng)從而表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，所以教學(xué)難點(diǎn)是心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？

　　我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：

　　1、探討法：高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，所以我采用了探討法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。

　　2、提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。最后教師進(jìn)行講解，歸納。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。通過提問的方式。

　　檢查預(yù)習(xí)：提出三個(gè)個(gè)問題使學(xué)生對(duì)本文情節(jié)有一個(gè)大致了解。

　　3、提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本堂課所要解決的問題。

　　4、研析新課。

高中語文說課稿7

　　一、說教材

　　《藥》是一篇具有強(qiáng)烈時(shí)代意義的小說，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了干革命者夏瑜的鮮血這被當(dāng)成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統(tǒng)治者利用鋼刀鎮(zhèn)壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)，表現(xiàn)了群眾的愚昧和辛亥革命嚴(yán)重脫離群眾的弱點(diǎn)。這篇小說主題深刻，人物形象鮮明，情節(jié)安排精巧，環(huán)境描寫典型，既是魯迅短篇小說的代表，更是作為小說教材的典范。編者把它放在教材小說單元的第一篇對(duì)于教會(huì)學(xué)生如何讀懂小說，如何欣賞小說具有重要的意義。

　　二、說目標(biāo)

　　教學(xué)《藥》這篇小說必須實(shí)現(xiàn)以下三方面的目標(biāo)：一是知識(shí)目標(biāo)，職高學(xué)生在本學(xué)期第一次接觸小說這種文學(xué)樣式，要求學(xué)生了解小說的基本知識(shí)，比如小說的三要素;識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí)，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的能力，通過分析主人公的言行概括人物的性格特征，分析環(huán)境描寫的作用，理解小說的主題。三是情感目標(biāo)，體會(huì)作者高度的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和對(duì)作品中人物的復(fù)雜感情。

　　三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　《藥》是一篇揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)的小說。重點(diǎn)確立在對(duì)這個(gè)雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過對(duì)康大叔的肖像、語言、動(dòng)作的個(gè)性化描寫，充分表現(xiàn)了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個(gè)丑惡的靈魂，通過人物的性格認(rèn)識(shí)他所代表的階級(jí)的反動(dòng)本質(zhì)。教讀本文的難點(diǎn)是作者對(duì)作品中人物的復(fù)雜情感態(tài)度。小說描寫了一群人，是一幅社會(huì)眾生相，作者對(duì)這些人物的情感態(tài)度是不相同的，這跟他所持的立場(chǎng)密切相關(guān)，他對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)的認(rèn)識(shí)是入木三分的。作者作為新文化運(yùn)動(dòng)的主將，高度的使命感和責(zé)任感讓他站到了斗爭(zhēng)的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢(shì)力作不妥協(xié)的斗爭(zhēng)。“橫眉冷對(duì)千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說，“那時(shí)的主將是不主張消極的�！蓖黄齐y點(diǎn)的方法是分析比較法，通過分析人物的言談舉止來比較他們性格的異同，進(jìn)而體會(huì)作者的情感態(tài)度。

　　四、說教學(xué)過程

　　教學(xué)之前，要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，職高一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，閱讀能力較弱，沒有課前預(yù)習(xí)，會(huì)浪費(fèi)很多課堂教學(xué)時(shí)間，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生完成以下任務(wù)：利用校園網(wǎng)了解作家的生平和作品，了解作家生活時(shí)代的特征，利用工具書識(shí)記文本的字詞并積累部分詞語，了解小說的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號(hào)，并寫出你的猜想。在課堂教學(xué)中不必面面俱到，可采用長(zhǎng)文短教的辦法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后，交流一下學(xué)習(xí)心得，師生之間共同解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑難，然后就抓住重點(diǎn)對(duì)人物形象進(jìn)行分析，突破難點(diǎn)，體會(huì)作者的情感態(tài)度。就整篇小說而言，作者的情感態(tài)度是帶有強(qiáng)烈的批判性的，“恨”是作者的基本態(tài)度，但是作者對(duì)不同的人物恨是不同的，對(duì)康大叔是一種階級(jí)仇恨，是憎恨;對(duì)華老栓等社會(huì)平民是一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的怨恨，對(duì)革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說的主題也能夠通過作者對(duì)作品中人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來。課后，要求學(xué)生完成練習(xí)，說說以“藥”為題的含義。

高中語文說課稿8

　　本說課稿由八部分構(gòu)成：

　　（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)等）；

　�。ǘ�）學(xué)情分析（包括學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等）；目標(biāo)定位；

　　（四）教學(xué)設(shè)想（包括課時(shí)安排、教學(xué)方法、教學(xué)手段等）；

　　（五）學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)；

　　（六）教學(xué)過程；

　　（七）板書設(shè)計(jì)；

　　（八）理論支持。

　　備課既要備教材又要備深學(xué)生，教材分析透了，學(xué)情了解清楚了，目標(biāo)定位才能準(zhǔn)確，而教學(xué)目標(biāo)的完成有賴于教學(xué)法方法、教學(xué)手段的選用和教學(xué)過程的實(shí)施，在實(shí)施教學(xué)過程中，通過教引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，正所謂“教是為了不需要教”。板書設(shè)計(jì)是課文教學(xué)過程的高度濃縮，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一些教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　1、教材的地位和作用

　　《想北平》是高中語文讀本第三冊(cè)中的一篇課文。它本身的作用是讓學(xué)生利用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、方法到課外去自學(xué)，體現(xiàn)的是知識(shí)和能力的遷移。另一作用是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，鞏固課內(nèi)教材所學(xué)知識(shí)，積累語文的素養(yǎng)。在高一學(xué)生已接觸到散文，是以寫景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學(xué)生對(duì)散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識(shí)的積累。所以在鞏固先前所學(xué)散文鑒賞方法的同時(shí)，要繼續(xù)鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

　　《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫的一篇散文，是一篇典型的文學(xué)作品。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義須通過審美形式表現(xiàn)出來，作品的內(nèi)涵是以審美意義的存在為依據(jù)和前提。

　　“教材是個(gè)例子”（葉圣陶語），《想北平》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)延伸課內(nèi)教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

　　2、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

　　因?yàn)樯⑽膯卧�的教學(xué)目標(biāo)是“整體感知，揣摩語言”（主要是語言的含義及情感）。在高一學(xué)生已接觸到散文單元，對(duì)散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊(cè)的讀本課文，其目的是結(jié)合第三冊(cè)散文單元來實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)。因而根據(jù)散文鑒賞的方法，揣摩語言含義及情感的單元教學(xué)教學(xué)目標(biāo)確立本課的教學(xué)目標(biāo)是散文鑒賞技巧的運(yùn)用，揣摩語言的含義和情感，掌握散文的寫法“形散而神不散”。

　　教學(xué)重點(diǎn)是鑒賞的方法，對(duì)散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。

　　教學(xué)難點(diǎn)是語言的特色和關(guān)鍵語句的情感和含義。

　　依據(jù)是，散文的語言往往滲透作者的情感而散文語言的情感又往往是作者寫作意圖的流露，大多時(shí)候它就是文章的中心。把握了這些也就把握了文章，其它問題也就隨之而解。同時(shí)學(xué)生平時(shí)在鑒賞方法上積累較少，生活的經(jīng)驗(yàn)積累也少，故而少年人來理解成年人的情感相對(duì)來說比較困難。又因?yàn)榈谌齼?cè)的散文單元目標(biāo)是把揣摩語言作為重點(diǎn)來對(duì)待的，在整個(gè)單元的編排中體現(xiàn)了這一精神。另外，散文本身的語言特點(diǎn)就是滲透情感，具有豐富的含義。

　　（二）學(xué)情分析

　　1、大部分學(xué)生喜歡閱讀散文作品，因?yàn)樯⑽恼Z言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對(duì)大部分學(xué)生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。

　　2、學(xué)生在初中和高一已學(xué)過散文，對(duì)散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。

　　3、老舍其是個(gè)小說家也是個(gè)劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學(xué)們熟知。但老舍的散文平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。

　　4、題目是《想北平》，寫作的主要材料是關(guān)于老北京的生活。因北京是祖國(guó)的首都，學(xué)生通過各種途徑早已對(duì)其有所了解。另外，我們?cè)诟咭徽n文中學(xué)到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對(duì)北京，特別是對(duì)北京的風(fēng)土人情有了一定的了解。

　　（三）目標(biāo)定位

　　《語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”，“能整體把握課文內(nèi)容，理清作者的思路，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖”，“根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)表達(dá)效果”。

　　根據(jù)此要求，結(jié)合教材和學(xué)情分析，定位如下：

　　1、整體感知，誦讀品味，體味語言的情感、含義及特色。

　　2、揣摩語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧和對(duì)比等寫作技巧。

　　（四）教學(xué)設(shè)想

　　1、教學(xué)時(shí)數(shù)：考慮其是讀本文章，主要是學(xué)生自學(xué)為主，安排1教時(shí)。

　　2、教材處理：整體感知課文之后，從課文正文的第二段中“我真愛北平”切入，因?yàn)榇司錇楸疚牡奈难郏ㄓ嘘P(guān)文眼在《荷塘月色》中強(qiáng)調(diào)過），展開文章思路的理清。在理清文章思路之后著重對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行情感和含義的揣摩，分析其語言特色，寫作技巧，最后總結(jié)全文。

　　3、教學(xué)方法：新教材“重視積累，感情熏陶和培養(yǎng)語感”，而科學(xué)的方法可以提高效率。

　　①誦讀法。大綱要求學(xué)生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會(huì)作者的感情等。通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”，通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會(huì)其作用。

　�、谇榫撤āＨ祟愃�獲取的知識(shí)百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

　�、垩杏懛āＴ诟咭婚_展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

　　語文新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教學(xué)主要是主題式探研。以上三個(gè)教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。

　　4、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

　　（五）學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)

　　“教”是為了最終落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)”的目的，而學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)是主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。

　　1、學(xué)法指導(dǎo)

　�、僬b讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感。

　�、诖�摩語句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手。

　　③比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解

　　2、習(xí)慣培養(yǎng)

　　①誦讀的習(xí)慣，為是培養(yǎng)語感最直接有效的習(xí)慣

　　②對(duì)散文中抒情語句和議論語句的敏感。

　　（六）教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：由住校生在外讀書求學(xué)想家導(dǎo)入，調(diào)出一個(gè)人長(zhǎng)期在外對(duì)家鄉(xiāng)的思念，進(jìn)行情感準(zhǔn)備，同時(shí)達(dá)到要文情感基調(diào)一致，達(dá)到更好的，更有效的理解課文。

　　2、作家介紹和背景介紹（用幻燈打出）

　�、倮仙嵩�名舒慶春，字舍予，北京人。現(xiàn)代小說家、戲劇家。代表作有解放前創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，建國(guó)后創(chuàng)作了話劇《龍須溝》、《春華秋實(shí)》、《茶館》等。因話劇《龍須溝》的創(chuàng)作1950年被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。

　�、谟没脽舨シ疟本┏堑牟季郑�環(huán)境，自然風(fēng)景、人文生活，使學(xué)生有了對(duì)“北京”特色的感性認(rèn)識(shí)，這些能讓學(xué)生更好的加深對(duì)課文的理解和印象。

　　3、學(xué)生一起誦讀課文體味語言特色和作者的情感，同時(shí)讓學(xué)生思考用文中的一個(gè)字來回答作者對(duì)北平的情感，哪些語句體現(xiàn)了這一情感？這是落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的第一步。

　　4、理清線索和思路

　　從第二段“我真愛北平”這句話切入，因?yàn)檫@句話是本文的文眼，全文的情感抒發(fā)和材料組織都是圍繞這句話進(jìn)行的。在解決誦讀時(shí)的問題同時(shí)理清線索和思路。

　　（情）俊偉景物上海、天津（情）

　　復(fù)雜有邊際巴黎

　　我真愛北平人為之中顯出自然四大歷史都城真想念北平

　　（神聚）物多（花多、菜多、果子多）其它地方（神聚）

　�。ㄐ紊ⅲ�對(duì)比手法

　　5、揣摩關(guān)鍵語句的含義和情感。

　　①真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩人！我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

　　答：此句道出了作者對(duì)北平的那種難以用語言表達(dá)，難以割舍，刻骨銘心的愛。

　　②北平的好處不在處處設(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

　　答：本句在突出北平的與眾不同時(shí)，道出了作者對(duì)北平的喜愛之情。

　　選取這兩句作為情感和語意的分析依據(jù)是：第一句是抒情性的語句，第二句是議論性的語句。目的是想要讓學(xué)生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議論的句子是文中的關(guān)鍵句，它往往包含了作者的情感和態(tài)度，體現(xiàn)了文章的中心。

　　6、文章語言特色

　　學(xué)生獨(dú)立思考，然后討論回答。

　�、僬Z言樸素、自然，帶有北京地方特色。

　　②比喻等修辭手法的運(yùn)用，使語言樸素中蘊(yùn)含典雅。

　�、劬涫届`活，整句的運(yùn)用，使語言抒情味更濃。④⑤⑥

　　7、總結(jié)

　　對(duì)文章的寫作思路，語言的情感和含義，尋找關(guān)鍵句的方法進(jìn)行總結(jié)，以梳理知識(shí)加深對(duì)課文的理解。

　　8、作業(yè)布置

　　課后模仿老舍的《想北平》的寫法寫一篇作文，題目是《想家鄉(xiāng)》字?jǐn)?shù)600字。此題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

　�。ㄆ撸└桨逶O(shè)計(jì)

　　俊偉景物上海、天津（情）

　�。ㄇ椋�復(fù)雜有邊際巴黎

　　我真愛北平人為之中顯出自然四大歷史都城真是想念北平

　　（神聚）物多（花多、菜多、果子多）其它地方（神聚）

　�。ㄐ紊ⅲ�對(duì)比手法

　�。ò耍├碚撝С�

　　1、散文鑒賞的方法：主要從語言、技巧、思想內(nèi)容三方面入手。

　　2、語文特級(jí)教師程翔的講與不講原則“是否有利于學(xué)生學(xué)”。

　　3、中觀分析：宏觀的把握與微觀處理原則。

　　4、顧泠沅先生的情意理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情

　　5、褚樹榮先生的主題式活動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)的最有效途徑。

　　6、曹樟玉先生的新課改評(píng)價(jià)理論

高中語文說課稿9

　　一、說教材：

　　1、教材簡(jiǎn)析：《己所不欲，勿施于人》選自《論語》，是選修的內(nèi)容，本文用九則話語闡述了什么是“仁”，怎樣實(shí)施“仁”。

　　2、該課的地位和作用：《己所不欲，勿施于人》是高中語文選修第一單元的四篇講讀課文。單元教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的尾篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)"由教到不教"，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　a.認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記本節(jié)選中的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　b.技能目標(biāo)：通過翻譯文中重點(diǎn)句子分析作者觀點(diǎn)。

　　c.情感目標(biāo)：理解孔子理想人格的核心“仁”，思考孔子的仁的思想的現(xiàn)代價(jià)值。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　理解孔子理想人格的核心“仁”。

　　（重點(diǎn)理解“什么是仁”“怎樣才能達(dá)到仁”“為什么這樣做就可以達(dá)到仁”）

　　思考孔子的仁的思想的現(xiàn)代價(jià)值。（集中探討“仁”與我們的生活）

　　二、說學(xué)生：

　　1.學(xué)情分析：

　　經(jīng)過初中階段與必修的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，而且經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)地加入到背誦，了解大意，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來。不過，由于文言文語法較難，絕大部分學(xué)生對(duì)詞語活用、特殊句式的掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。這就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　2.相應(yīng)對(duì)策：通過聽讀、示范朗讀、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并自主地進(jìn)行文言知識(shí)的總結(jié)歸納。

　　三、說教法：

　　1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。

　　2、串講法，文言文詞語的積累仍是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。

　　3、學(xué)生的互相學(xué)習(xí)法

　　4、探究拓展法：學(xué)生擴(kuò)展閱讀的材料，聯(lián)系顯示，鞏固所學(xué)知識(shí)，開拓視野。

　　四、說學(xué)法：

　　1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

　　五、說課時(shí)安排：1課時(shí)

　　六、說教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　從孔子及《論語》說起。

　　(二)介紹《論語》相關(guān)背景。

　�。ㄈ�）整體感知設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：①大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。②人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

　　1.聽讀全文，糾正字音：

　　2.自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容。

　　3.再次自讀課文，小組互助。找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：

　　4.在理解課文大意的基礎(chǔ)上，嘗試用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文：

　�。ㄋ模�學(xué)生共互助，理清主旨。

　　1.什么是仁

　　2．怎樣實(shí)施仁

　　（五）探究拓展：

　　現(xiàn)實(shí)生活中的“仁”

　　我們所知道的“仁”

　�。�六）課后作業(yè)

高中語文說課稿10

各位評(píng)委老師：

　　大家好，我是幾號(hào)考生，我今天說課的題目是《xx》。下面，我將會(huì)從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程等部分來進(jìn)行我的說課。

　　一、說教材

　　教材簡(jiǎn)析：本篇課文是人教版高中語文課本必修幾第幾冊(cè)第幾單元第幾課的課文，是一篇什么體裁的文章。文章主要敘述的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情。本篇課文具有什么樣的地位，和什么特色。學(xué)習(xí)教材的目的是為了讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，能將知識(shí)由課內(nèi)向課外延伸。通過對(duì)本篇課文學(xué)習(xí)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和歸納總結(jié)能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┰姼瑁焊鶕�(jù)教學(xué)大綱的要求，詩歌教學(xué)要以誦讀為主，在誦讀中使學(xué)生領(lǐng)悟詩的思想感情，鑒賞文學(xué)作品能夠感受形象，品味語言。同時(shí)，本篇詩歌通過典型意象創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，巧妙的將詩人的情感融入其中。確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　我的知識(shí)目標(biāo)是：品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人的真情。

　　能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標(biāo)是：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)審美能力。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：領(lǐng)反復(fù)誦讀，鑒賞詩歌意象，體會(huì)詩歌的意境美，體悟詩情，獲得情感體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)是：把握詩歌的思想感情，以及意象的體味與把握。

　�。ǘ�）文言文：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)。同時(shí)本課情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作者的基本常識(shí)；理解文中所出現(xiàn)的生僻詞以及意義特殊的詞語；把握文中的主要思想感情，初步鑒賞文中的形象與個(gè)性。

　　過程與方法：通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句的含義以及初步的研究分析能力并積累文言文實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和翻譯能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者在作品中所流露出的情感，培養(yǎng)正確的審美觀/價(jià)值觀/人生觀。

　　我確定以上的三個(gè)目標(biāo)是體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握文章的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)；深入分析文章內(nèi)涵，并作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ㄈ�）現(xiàn)代文：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)收集判斷、處理信息，具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。同時(shí)本篇課文，感情真摯，感悟深刻，具有典型的人文性，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)以及本篇課文在語言，結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面的特點(diǎn)，確立本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)能力目標(biāo)：領(lǐng)悟本文的寫作手法，揣摩語言，體會(huì)語言的感情和特色，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí)學(xué)習(xí)本文對(duì)比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

　　過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘�引�?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析語言的能力與方法。

　　情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露出的情感，培養(yǎng)正確的審美觀/價(jià)值觀/人生觀。

　　我確定以上的三個(gè)目標(biāo)是體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。我的教學(xué)重點(diǎn)是：理清本篇文章的思路，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法，品味文章蘊(yùn)含的豐富的感情。認(rèn)真體會(huì)文章的寫作風(fēng)格。

　　二、說教法：

　　文言文（散文）的教學(xué)應(yīng)該重視感悟和熏陶，在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。本篇課文，我將堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的三主教學(xué)思想，以素質(zhì)教育的方向培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生積極的情感因素，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用誦讀法、講授法、問題法、點(diǎn)撥法等方法來進(jìn)行：

　�。�1）誦讀法：俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。同時(shí)，誦讀能夠品味文章的語言美，增強(qiáng)學(xué)生的語感，

　　能讓學(xué)生更好的體會(huì)作者的內(nèi)心的思想感情，熟悉課文內(nèi)容并加以強(qiáng)化，因此，本文會(huì)采取誦讀法進(jìn)行教學(xué)。

　�。�2）講授法：講授是為了啟開學(xué)生思維，進(jìn)入語境，讓學(xué)生對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。

　�。�3）問題法：設(shè)置問題組織學(xué)生討論，則是為了讓讓學(xué)生體會(huì)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　�。�4）點(diǎn)撥法：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生思考探究，期望構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。

　�。�5）歸納法：從高一開始，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見實(shí)詞、虛詞的意義用法以及通假、古今異義、特殊句式等

　　進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。（適用于文言文）這些教學(xué)方法的妥當(dāng)運(yùn)用，可以提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。另外，本課我還將借助于多媒體課件，用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，把相關(guān)內(nèi)容通過多媒體手段來表現(xiàn)，將課文內(nèi)容形象化具體化，能營(yíng)造更為深遠(yuǎn)的想象空間，有利于啟發(fā)學(xué)生思維。

　　三、說學(xué)法：

　　授人以魚，僅享用一時(shí)，而授人以漁，將受用一生。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀—討論—欣賞—仿作。依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生批注和探究問題，然后學(xué)生在課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復(fù)朗誦，圈點(diǎn)批注和問題探究，這樣才能夠有效的解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。

　　四、說教學(xué)過程：

　　我是這樣安排的：

　　第一環(huán)節(jié)：首先是導(dǎo)入新課。在上課之前，我會(huì)以激發(fā)學(xué)生的興趣，“興趣是最好的老師”求知欲同樣是學(xué)生積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

　　第二環(huán)節(jié)：進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：

　　首先，簡(jiǎn)要介紹本文的寫作背景以及作者誰的主要事跡。

　　第二步是，通過播放課文朗誦，讓學(xué)生注意字音和語調(diào)，語氣和節(jié)奏，初步感受本篇課文的語言特色。然后，讓學(xué)生自主朗讀課文，在誦讀之前提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在閱讀過程中圈點(diǎn)出文中重點(diǎn)字詞和知識(shí)難點(diǎn)，作為之后要解決的問題。

　　第三步是（文言文需要，現(xiàn)代文可以舍棄這一步）由小組合作，逐段疏通疏通文意。在通過誦讀初步感知文意之后，由學(xué)生四人為一個(gè)小組進(jìn)行分組合作討論，結(jié)合課文注釋和工具書自主疏通文意這樣一來，學(xué)生在自主閱讀的過程中充分發(fā)揮了自己的主體作用，在合作探索中嘗試自己總結(jié)文章重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行就夠分析，提高學(xué)生的概括能力。之后，請(qǐng)同學(xué)指出自己不能解決的難點(diǎn)問題，對(duì)于這些難點(diǎn)問題則由教師重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解。）

　　第四步是分析課文，理清全文的行文思路。在以上的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通讀全文，劃分出文章結(jié)構(gòu)，把全篇文章化為幾個(gè)整體部分。并歸納總結(jié)出各個(gè)部分的主要內(nèi)容，以及每一自然段的主要內(nèi)容。指出整篇文章的邏輯安排。然后我會(huì)請(qǐng)學(xué)生說明自己這樣劃分的依據(jù)，并指正存在的問題。

　　第五步是有重點(diǎn)的解說全篇課文。

　　第六步是，結(jié)合課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的思考，更好的了解作者的思想感情。

　　第七步是對(duì)新課的拓展延伸。請(qǐng)同學(xué)用一句話說一說自己在學(xué)完本篇課文之后有什么感想。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行小結(jié)。最后對(duì)課文整體進(jìn)行梳理和總結(jié)，便于學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的將本篇文章中運(yùn)用到的寫作技巧合理的運(yùn)用到自己平時(shí)的作文中，真正達(dá)到學(xué)以致用。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)是布置。作業(yè)則主要以下幾個(gè)部分組成，一是找到并真正的理解本篇課文中的重點(diǎn)字詞，二是要求學(xué)生背誦本篇課文中寫作優(yōu)美的句子或段落；三是要求學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的預(yù)習(xí)，并比較這兩篇課文在寫作方法上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　　結(jié)語：以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師！

高中語文說課稿11

各位評(píng)委老師：

　　我今天要說的內(nèi)容是人民教育出版社職業(yè)教中心《語文》基礎(chǔ)版第二冊(cè)第一單元第一篇《風(fēng)景談》。

　　一、說教材

　　1、《風(fēng)景談》選自人民教育出版社職業(yè)教中心《語文》基礎(chǔ)版第二冊(cè)第一單元第一篇。

　　2.我想在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要根據(jù)系統(tǒng)論所強(qiáng)調(diào)的整體性、聯(lián)系性和條理性來把握所教課文在整個(gè)教材體系中的位置、文體要求和單元要求。這個(gè)單元是記敘文單元，重點(diǎn)是記敘的中心和材料，《風(fēng)景談》由六幅畫面構(gòu)成，看起來很散，但它們又由議論句子很好的有機(jī)的串連在一起正好反映了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，很好的表現(xiàn)了中心和材料的關(guān)系，也能反映學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，所以安排在第二冊(cè)的第一單元之首。

　　3教學(xué)目的：

　　在擬定教學(xué)目的的時(shí)候，老師心目中必須要裝有語文教學(xué)大綱所明確規(guī)定的總目的，然后再根據(jù)學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元要求和課文自身的特點(diǎn)，來確定教學(xué)目的。據(jù)此我就確定《風(fēng)景談》的具體教學(xué)目的為：

　　A.理解課文贊美抗日民主根據(jù)地軍民戰(zhàn)斗生活的思想感情，學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)他們所代表的偉大的民族精神。

　　B.掌握課文中心與材料之間的關(guān)系，了解六個(gè)畫面之間的聯(lián)系。

　　C.掌握課文準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、含蓄的語言特色。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)的確定應(yīng)體現(xiàn)課文的教學(xué)目的。據(jù)此《風(fēng)景談》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是：

　　A.掌握每個(gè)畫面風(fēng)景描寫與人物描寫的關(guān)系。

　　B.掌握每個(gè)議論對(duì)畫面的作用及議論之間的關(guān)系。

　　C.掌握課文準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、含蓄的語言特色。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：

　　教學(xué)難點(diǎn)的確定既要考慮課文本身的特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的實(shí)際的實(shí)際情況故教學(xué)難點(diǎn)

　　A.風(fēng)景描寫與人物描寫如何有機(jī)聯(lián)系的

　　B.作者如何通過議論對(duì)人物進(jìn)行贊頌的

　　C.哪些詞語準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、含蓄

　　6、教學(xué)課時(shí)及內(nèi)容安排

　　本課教學(xué)課時(shí)二課時(shí)

　　第一課時(shí)：作者及時(shí)代背景介紹，講解第一幅畫面。第二、三幅畫面由學(xué)生討論。

　　第二課時(shí)：復(fù)習(xí)，學(xué)生討論第四、五、六幅畫面�？偨Y(jié)本文特點(diǎn)。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　教法：提問法、講解法、板書教學(xué)法。

　　學(xué)法：討論法、聽記法

　　無論采用什么樣的教法和學(xué)法，老師始終都要考慮到怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切忌填鴨式、滿堂灌，硬塞結(jié)論給學(xué)生。德國(guó)教育家第斯多惠說得很形象：“真正的老師不是讓學(xué)生觀察已經(jīng)峻工的科學(xué)建筑，而是帶領(lǐng)他們一起去修筑基礎(chǔ)的工程，直到修完科學(xué)的大廈為止。”另外，我們老師還要激思增趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。鑒于以上理論，《風(fēng)景談》共有六幅畫面，如果依次講解分析，那就顯得平談呆板。因此，我就根據(jù)教學(xué)的變式原則，采用教法：提問法、講解法、板書教學(xué)法。學(xué)法：討論法、聽記法。具體的作法是：第一幅畫面由老師示范講解，其余五幅由學(xué)生討論完成。

　　三、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：從分析文章的語文入手，分析第一、二、三個(gè)畫面所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容;了解中心與材料的關(guān)系

　　教學(xué)重點(diǎn)：一、二、三幅畫面風(fēng)景描寫與人物描寫的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、含蓄的語言特色。

　　教法：提問法、講解法、板書教學(xué)法

　　學(xué)法：討論法、聽記法

　　(一)導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入時(shí)，力求做到先聲奪人，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起他們對(duì)課文的直接興趣。

　　導(dǎo)語：描寫風(fēng)光景色的文章我們學(xué)了不少。“風(fēng)景談”即“談風(fēng)景”，這里為什么要用“談”字呢?先由同學(xué)思考，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“指政治寓于風(fēng)景之中”這一句話。作者寫風(fēng)景實(shí)際上是為了寫人，贊頌解放區(qū)的軍民，贊頌?zāi)切┲髟状笞匀弧⒕哂谐绺叩母锩�精神的延安兒�?而這一主題，很大程度上是靠文中的議論來揭示的，所以用一“談”字。

　　這也與作者生活在重慶有關(guān)，為了能在重慶發(fā)表，文章只能寫得含蓄些、隱晦些。第5頁“黃土高原”，10頁的“北國(guó)”，指的是延安。第6頁多處描寫了“河”，那就是“延河”。人物活動(dòng)的描寫，諸如歡歌掮犁夜歸的人，從“生產(chǎn)”歸來、操七八種文音、唱雄壯歌曲的有文化的青年人，在荒山石洞讀書的人，走過“天下最難走的路”聚會(huì)在“茶社”里的青年，還有清晨號(hào)兵，都可以讓人想到寫的是延安人。

　　(二)、作者簡(jiǎn)介：

　　初中階段學(xué)生已讀過《白楊禮贊》，對(duì)作者已有一定的了解。所以，這里可讓學(xué)生介紹，然后老師補(bǔ)充，明確幾點(diǎn);作者曾積極參加“五四”運(yùn)動(dòng)和早期共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng);長(zhǎng)期從事革命文學(xué)活動(dòng)，曾與魯迅、郭沫若等人為我國(guó)革命文藝和文化運(yùn)動(dòng)奠定了基礎(chǔ);茅盾代表作是長(zhǎng)篇小說《子夜》，其他極有影響的作品還有長(zhǎng)篇小說《蝕》(包括《幻滅》、《追求》)和短篇小說《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ洞盒Q》等。

　　(三)教學(xué)過程：

　　1、格式塔心理學(xué)認(rèn)為，知覺并不是各種感覺碎片的疊加，而是首先感知到了整體的現(xiàn)象后才注意到構(gòu)成整體的諸無素。據(jù)此，我在簡(jiǎn)介本文的寫作背景之后，讓學(xué)生速讀課文，處理思考練習(xí)題一，從而明確六幅畫面的名稱。

　　它們分別為莊嚴(yán)嫵媚的“沙漠駝鈴”、古樸純凈的“高原晚歸”、彌漫著生命力的“延河夕照”、清新怡然的“石洞雨景”、注入了“第二自然”的桃林小憩、粗獷剛性的“北國(guó)晨號(hào)”。這一幅畫面展示了大自然的無窮魅力，表現(xiàn)了“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動(dòng)，乃是偉大之中尤其偉大者”。這樣學(xué)生就從整體上把握了課文基本內(nèi)容和思想感情，在這里也教學(xué)生學(xué)會(huì)利用“閱讀提示”，幫助自己理解課文，從而完成教學(xué)目的。

　　2.課文分析：老師示范分析第一幅畫面(沙漠駝鈴)

　　A.老師范讀，學(xué)生齊讀讓學(xué)生找出具體描寫沙漠的語句。(四顧茫茫一片、平坦、純?nèi)灰簧�、寂靜)。在文中找出能概括沙漠特點(diǎn)的兩個(gè)詞語(最單調(diào)、最平板)。

　　B.找出具體描寫駝隊(duì)語句(黑句、安祥而堅(jiān)定、昂首高步、鈴鐺“丁當(dāng)”的柔聲、和諧、長(zhǎng)方形猩紅的大旗)

　　C.指導(dǎo)學(xué)生探討這一畫面所蘊(yùn)含的意義。沙漠這個(gè)大自然是最單調(diào)最平板“改變”之巨大，又用一個(gè)反問句強(qiáng)調(diào)改觀后的沙漠就是“風(fēng)景”。這一巨大變化說明了什么呢?說明了“自然是偉大的，然而人類更偉大”。文章具體寫沙漠的單調(diào)平板，反襯駝隊(duì)出現(xiàn)后的莊嚴(yán)嫵媚。段末的議論，揭示了“沙漠駝鈴”這一景觀所蘊(yùn)含的深刻意義。如果說描寫的是“畫龍”，那么段末議論則是“點(diǎn)睛”

　　D.這一段寫的是猩猩峽外沙漠的景觀，并不是延安的風(fēng)景，為什么文章首段要寫并不是延安的風(fēng)景呢?

　　明確：它形象地告訴人們，無論多么荒涼、貧瘠的地方，只要有了人的活動(dòng)，面貌就大為改觀，這就突出了人主宰自然的偉大力量，表現(xiàn)“人類更偉大”。其次，這樣寫使文章別具一格，在它的基礎(chǔ)上，下文逐一展開畫面，層層深入地表現(xiàn)主題，呈層層鋪墊、環(huán)環(huán)緊扣的特色。第三，這樣寫有一定的掩護(hù)作用，便于發(fā)表，適應(yīng)同國(guó)民黨反動(dòng)派斗爭(zhēng)的需要，也體現(xiàn)了本文含蓄的語言特色。

　　3.學(xué)生討論第二、三幅畫面。(分析“沙漠駝鈴”采用的主要是接受學(xué)習(xí)的方法，在耳濡目染之中給學(xué)生以思維訓(xùn)練、學(xué)法示范)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在活動(dòng)，采用的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、靈活性和創(chuàng)造性，運(yùn)用這一方法也需要老師的指導(dǎo)，因此，在學(xué)生討論時(shí)，區(qū)邊巡視指導(dǎo)，力求做到因材施教。

　　3.討論學(xué)習(xí)第二個(gè)畫面(高原晚歸)

　　A.作者用了“于是”、“又”作銜接和過渡，所以很自然又想到另一個(gè)畫面來

　　B.“黃土高原”加上引號(hào)，前面又用上“所謂”，后面再加感嘆號(hào)，為什么要這樣?

　　明確：黃土高原加上引號(hào)是表示它有特定的意義，需要強(qiáng)調(diào)，用“所謂”也是為了突出強(qiáng)調(diào)，懂得這一點(diǎn)，就很容易理解，這“黃土高原”指的是革命圣地延安，感嘆號(hào)是表示強(qiáng)烈情感的，用在這里是表示一種贊美之情。

　　C.寫山上的梯田，寫山上的植物，是要寫黃土高原的特色;窮山禿嶺上開出了梯田，黃土高原上種上了莊稼，正好顯示了人改選自然的力量。這些描寫目的是為了突出人的活動(dòng)。結(jié)尾的歌聲描寫則著力刻畫“種田人”，在這戰(zhàn)火紛飛的年代，在敵后能有這樣的一份樂土，心情愉快，就是要表明他們是以勞動(dòng)創(chuàng)造為樂事的人，顯示了延安人民的精神面貌。

　　4.第三幅畫面(延河夕照)描繪“靜穆的自然”，描寫“彌漫著生命力的人”。

　　A.這里寫的是延安的山，延河的水。作者用準(zhǔn)確、生動(dòng)而又精煉的語言去描寫景物，夕陽“將它的余輝幻成了滿天的彩霞”，構(gòu)成了美麗的靜穆的景色，更好地映襯那些充滿生命力的人們。

　　B.這些人是什么人?

　　“看他們的手，這是慣拿調(diào)色板的，那是昨天還拉著提琴的弓子伴奏著《生產(chǎn)曲》的，這是經(jīng)常不離木刻刀的，那又是洋洋灑灑下筆如有神的”，說明他們是一群文藝工作者。他們操著“七八種不同的方音”，“又用同一音調(diào)，唱起雄壯的歌曲”說明他們有著同一目標(biāo)——抗日，從四面八方來到延安。他們吃的是小米飯和青菜，參加勞動(dòng)后，手“一律被鋤鍬的木柄磨起了老繭”，但他們?cè)谄D苦的環(huán)境中，在生產(chǎn)勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生活和人生的意義，所以“興奮地談話”，發(fā)出“爽朗的笑聲”，愉快地在河邊戲水。在他們身上看不到一點(diǎn)困乏、一點(diǎn)厭倦，他們充滿著旺盛的生命力。靜穆的自然有了這些彌漫著生命力的人，當(dāng)然會(huì)織成了“美妙的圖畫”

　　C.第4自然段比第1段的議論推進(jìn)了一層，由贊美“人的活動(dòng)”到贊頌“充滿崇高精神的人類的活動(dòng)”;表達(dá)的情感也更強(qiáng)烈了，連用四個(gè)“偉大”，加一個(gè)“尤其”，還有句末的感嘆號(hào)，對(duì)延安人發(fā)的勞動(dòng)的生活的贊頌。

　　(四)、小結(jié)

　　1.第一個(gè)畫面寫“沙漠駝鈴”，這不是抗日根據(jù)地的風(fēng)景。在結(jié)構(gòu)上，寫這一段的目的在于揭示題旨，領(lǐng)起下文。

　　2.第二、三兩個(gè)畫面是寫根據(jù)地軍民的勞動(dòng)生活，說明人的活動(dòng)能使自然改觀，人類比自然偉大，寫到具有崇高精神的人類活動(dòng)尤其偉大。

　　(五)、布置作業(yè)

　　課后細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解文章的景物描寫和議論的關(guān)系，完成作業(yè)第一題。

　　(六)、板書設(shè)計(jì)

　　沙漠駝鈴

　　風(fēng)景(沙漠)：茫茫一片、平坦

　　純?nèi)灰簧�、寂靜

　　最單調(diào)、最?yuàn)A板議論人類更偉大

　　人的活動(dòng)：黑點(diǎn)、安祥而堅(jiān)定

　　和諧、猩紅大旗

　　高原晚歸

　　風(fēng)景(黃土高原)：禿頂?shù)纳�、梯田、高桿植物、

　　月明之夜、黑的山、藍(lán)的天

　　人的活動(dòng)：掮著犁、姍姍而下、粗樸短歌議論

　　自然偉大、

　　人類更偉大

　　充滿崇高精神的人類的活動(dòng)尤其偉大

　　延河夕照：(面的描寫)

　　風(fēng)景：夕陽在山、滿天彩霞、河水湯湯、

　　喧嘩、雪白的泡沫：“急、沖、跌、噴”

　　人的活動(dòng)：一對(duì)“生產(chǎn)”歸來的人、

　　興奮的談話、爽朗的笑聲

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：從分析語言入手，分析四、五、六個(gè)畫面所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握議論對(duì)畫面的作用及議論之間的關(guān)系

　　教學(xué)難點(diǎn)：作者如何通過議論對(duì)人物進(jìn)行贊頌的

　　教法：提問法、講解法、板書教學(xué)法

　　學(xué)法：討論法、聽記法

　　第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。也主要是學(xué)生在活動(dòng)，老師運(yùn)用控制論的定向控制原理，使學(xué)生始終圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)來發(fā)言，展開討論。了解和學(xué)習(xí)第四、五、六幅畫。

　　(一)、教學(xué)過程1、第四幅畫面(石洞雨景)

　　(1)在第1和第4自然段里，作者出贊美人的活動(dòng)進(jìn)而贊美充滿崇高精神的人類的活動(dòng)，在第6自然段里，作者贊頌的又是什么呢?

　　明確：內(nèi)生活極其充滿的人。用景物的荒涼襯托人的精神，還寫到公園里“西裝革履燙發(fā)旗袍高跟鞋的一對(duì)兒”，構(gòu)成

　　對(duì)比，強(qiáng)調(diào)“只有內(nèi)生活極其充滿的人”才能主宰自然。

　　(2)、“值得懷念”的是什么?值得懷念的是在沉悶的雨天、荒山石洞里那一對(duì)青年男女促膝讀書的情景，作者認(rèn)為這是“奇跡”，因?yàn)樗�體現(xiàn)了延安青年的高尚情操。

　　2、第五幅畫面(桃林小憩)

　　桃林環(huán)境描寫說明桃林并不是優(yōu)美舒適的地方。“半盤舊石磨”成了“最漂亮的圓桌面”，“幾尺斷碑，或是一截舊階石”成了“難得的幾案”，“怪樣的家具”成了“奢侈品”�！爸档昧魬佟薄＿@樣的變化，充分增添了景色。(在這里請(qǐng)學(xué)生注意，本文所寫的自然環(huán)境都不美，荒涼的沙漠，貧瘠的黃土高原，原始的石洞等，但在作者的眼中都是一幅幅風(fēng)景，為什么?)就是因?yàn)�，人�?chuàng)造了第二自然

　　3、第六幅畫(北國(guó)晨號(hào))

　　由照片(靜態(tài))寫到現(xiàn)實(shí)生活中所見(動(dòng)態(tài))，作者通過聲音、色彩、感受，用比喻和襯托，完成了對(duì)兩個(gè)戰(zhàn)士的描寫�？粗�屹立在祖國(guó)大地上的戰(zhàn)士，感受到他們身上的“嚴(yán)肅、堅(jiān)決、勇敢和高度警覺”的高貴精神，作者“仿佛看見了民族的精神化身而為他們兩個(gè)�！边@里所說的“民族精神”，在當(dāng)時(shí)是指對(duì)內(nèi)反對(duì)黑暗勢(shì)力的統(tǒng)治，對(duì)外反對(duì)外來民族的侵略的壓迫的精神。這一段議論在表達(dá)上同前面的議論有些不同。先用一個(gè)假設(shè)，然后作肯定，還用“真的”去修飾“風(fēng)景”，表示毫無疑義，非�？隙ㄖ�意。接著是一個(gè)感嘆句，反復(fù)用了兩個(gè)“偉大”�！皞ゴ笾兄�最偉大者”，戰(zhàn)士身上體現(xiàn)了崇高的民族精神，還有什么比這更偉大的嗎?作者贊美之情，充分地表達(dá)出來。

　　(三)總結(jié)本文特點(diǎn)

　　1、課文用準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、含蓄的語言特色，運(yùn)用了反襯和烘托的手法。

　　2、本文的議論六幅畫面分四個(gè)層次，第一層是第一幅畫面，說明有了人的活動(dòng)自然就增色了，第二層是第二、三幅畫面，一是延安的農(nóng)民，他們愉快的勞動(dòng)、二是知識(shí)分子，在生產(chǎn)勞動(dòng)中生活和人生的意義，表明了充滿崇高精神的人類的偉大。第三層是第四、五幅畫面，在貧瘠的環(huán)境中，人對(duì)自己思想境界的改造，在荒山石洞里讀書，在桃林“茶社”探討人生。第四層是第六幅畫面使文章的思想感情達(dá)到高潮，贊美保衛(wèi)延安的戰(zhàn)士，而前面所寫的一切安寧的生活，都是因?yàn)橛兴麄兊谋Ｐl(wèi)，進(jìn)而完成對(duì)崇高的民族精神的贊美，議論的句子在文中起了畫龍點(diǎn)睛，層層遞進(jìn)，并且像一根紅線把六幅畫面串在一起，連在一體。

　　(四)、小結(jié)

　　1、第四個(gè)畫面，寫那在石洞中促膝而坐、“明白生活意義”的一對(duì)男女，表明人依然是風(fēng)景的'構(gòu)成者，“內(nèi)生活極其充滿的人”是“大自然的主宰”。

　　2、第五個(gè)畫面，通過寫人們?cè)谔伊植枭缧菹⒌那榫�，表現(xiàn)了“人類的高貴精神的輻射，填補(bǔ)了自然界的貧乏”，人創(chuàng)造了第二自然。

　　3、最后一個(gè)畫面強(qiáng)調(diào)了民族精神的體現(xiàn)者——英雄戰(zhàn)士乃是偉大中最偉大者，層層深入，最后完成主題。

　　(五)、布置作業(yè)

　　完成課后第二、三、四題：

　　練習(xí)二目的是進(jìn)一步理解中心與材料的關(guān)系，練習(xí)三引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的語言特色，練習(xí)四訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維和閱讀理解的能力。

　　(六)、板書設(shè)計(jì)：

　　石洞雨景(點(diǎn)的描寫)

　　風(fēng)景：黃褐色的濁水、怪石峭壁

　　靜寂灰黃、天然石洞

　　議論

　　人的活動(dòng)：延安一對(duì)(促膝談心)內(nèi)生活極其充滿的人

　　重慶一對(duì)(偎依低語)是“大自然的主宰”

　　桃林小憩(面的描寫)

　　風(fēng)景：二、三十棵桃樹、半盤石磨、

　　幾尺斷碣、蕎麥、玉米

　　議論

　　人創(chuàng)造了第二自然

　　人的活動(dòng)：書籍代替了棗子和茶爭(zhēng)論哲學(xué)問題

　　北國(guó)晨號(hào)(點(diǎn)的描寫)

　　風(fēng)景：空氣清洌、朝霞、粉紅的聲色

　　議論

　　民族精神的化身偉大中之最偉大者

　　人的活動(dòng)：小號(hào)兵、荷槍戰(zhàn)士(嚴(yán)肅、堅(jiān)決、勇敢、高度的警覺)

　　四、說板書

　　我在設(shè)計(jì)板書時(shí)借鑒了教育家沙塔洛夫提出的“綱要信號(hào)”教學(xué)法，在教學(xué)過程中，抓住一些綱要信號(hào)，組成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，盡量做到直觀、簡(jiǎn)明、有序有助于學(xué)生的理解和記憶。

　　(A)

　　高原晚歸(農(nóng)民)延河夕照(知識(shí)分子)

　　沙漠駝鈴(駝隊(duì))記敘：人的活動(dòng)石洞雨景(革命戀人)

　　北國(guó)晨號(hào)(士兵)桃林小憩(革命者)

　　板書(A)景是沙漠、高原、延河、石洞、桃林、北國(guó)、人物是駝隊(duì)、農(nóng)民、知識(shí)分子、革命戀人、革命者、士兵。景物描寫從詳?shù)铰赃M(jìn)行，而人物描寫從抽象到具體進(jìn)行的。用以告訴學(xué)生人是景物的重要組成部分，沒有人，也就無所謂風(fēng)景了。充分體現(xiàn)課文記敘的中心和材料的關(guān)系，在課文開始講通過這個(gè)板書讓學(xué)生把握閱讀提示。

　　(B)自然偉大人類活動(dòng)

　　人類更偉大偉大之中偉大

　　議論：人的活動(dòng)是真的風(fēng)景崇高精神的人

　　偉大之中尤其偉大者

　　真風(fēng)景增添景色

　　偉大中的偉大者創(chuàng)造第二自然

　　板書(B)充分展示了議論是如何層層遞進(jìn)表達(dá)中心的，第一個(gè)議論抓作者“自然與人類”的關(guān)系表現(xiàn)人在自然中的地位，第二個(gè)議論抓“人類的活動(dòng)”偉大，第三個(gè)議論抓“內(nèi)生活極其充滿的人，作為這里的證實(shí)”值得懷念。第四個(gè)議論抓人創(chuàng)造第二自然，第五個(gè)議論抓“那便是真的風(fēng)景”。作者在這些議論中表現(xiàn)清晰的思路把他對(duì)抗日軍民的贊美之情表現(xiàn)的十分充分，在課文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在課文的寫作特點(diǎn)時(shí)講讓學(xué)生把握議論和記敘的關(guān)系。

　　它們分別體現(xiàn)了本文的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)“人的活動(dòng)”和“作者的議論”這樣學(xué)生才能更好地把握中心，理解課文，理解思路。

　　五、現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用

　　為使教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)，使學(xué)生更深入地得鉆研課文，更為了使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來自由而快樂地學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、加工信息，自主探索和學(xué)習(xí)的能力極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

　　本篇我將主要應(yīng)用圖片、音響、錄音等現(xiàn)代技術(shù)增加學(xué)生的形象感知能力，從單一的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為全方們的調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在輕松愉快的過程中接受愛國(guó)主義熏陶，從而使他們更加的熱愛、珍惜現(xiàn)在的生活。

　　這種教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性;能體現(xiàn)學(xué)生的主體性;能體現(xiàn)分層教學(xué)原則，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。學(xué)生理解探索問題有一個(gè)心理發(fā)展過程，這個(gè)設(shè)計(jì)分理解——鑒賞——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)造四個(gè)層次，循序漸進(jìn)，一步一步提高學(xué)生的思維能力;再者，學(xué)生程度不一，語文能力有差異，多媒教學(xué)具有很重的個(gè)人化色彩，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和難度，教學(xué)目的的分層也給不同層次的學(xué)生都提供了機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能有所受益。

高中語文說課稿12

　　一、說教材

　　(一)課文分析：《游褒禪山記》是人教版高中語文第三冊(cè)第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是要理解課文所總結(jié)的歷史教訓(xùn)以及所闡發(fā)的人生哲理，了解幾種常見的詞類活用現(xiàn)象，積累文言文知識(shí)。

　　《游褒禪山記》是宋代政治家文學(xué)家王安石的名作。這篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過，并借此生發(fā)議論，說明要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅(jiān)定的志向和頑強(qiáng)的毅力，并提出治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。教學(xué)本課我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是講授記游山的部分，第二課時(shí)是講授發(fā)議論的部分，我的說課內(nèi)容是針對(duì)第二課時(shí)來說的，這個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握虛詞“者”、“其”的意義與用法，教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟文章所闡發(fā)的人生哲理。

　　(二)學(xué)情分析：《語文教學(xué)大綱》在語文教學(xué)目的闡述中有這樣的話：“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，高二學(xué)生雖然掌握了一定的文言文閱讀能力，但由于人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)文章所闡發(fā)的人生哲理的領(lǐng)會(huì)有一定的困難，因此，這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過疏通文本，學(xué)習(xí)文中文言文知識(shí)，從而領(lǐng)會(huì)作者闡述的“深思慎取”的道理。

　　(三)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)——學(xué)習(xí)文本中詞語的活用，了解文言虛詞“者”、“其”的意義與用法。

　　2、能力目標(biāo)——熟讀背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　3、情感目標(biāo)——領(lǐng)會(huì)治學(xué)處事必須堅(jiān)定意志，并且要“深思慎取”的道理。

　　二、說教法

　　《游褒禪山記》是一首晦澀難懂的文言文，作者所闡發(fā)的人生哲理也是很難把握的，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我主要采用了“反復(fù)誦讀法”、“串講翻譯法”和“問題探究法”的教學(xué)方法。

　　反復(fù)誦讀：這是本課教學(xué)的主要方法，通過反復(fù)誦讀能熟悉并理解課文內(nèi)容，積累文言知識(shí)。

　　串講翻譯：通過文本的疏通，為學(xué)生理解課文掃清障礙。

　　問題探究：展開教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話，理清“志”、“力”、“物”之間的關(guān)系，從而理解作者所闡發(fā)的人生哲理。

　　三、說學(xué)法

　　我將結(jié)合作者因事見理、敘議結(jié)合等寫作手法進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生誦讀、齊讀、品味，力爭(zhēng)能通過這三方面使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者所闡發(fā)的“深思慎取”的道理并培養(yǎng)能力。

　　四、說教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，南朝劉勰說過：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！鄙剿�之樂在于陶冶性情，也在于一山一水給我們諸多的聯(lián)想與點(diǎn)滴的感慨，你們也會(huì)有這樣的體驗(yàn)吧?

高中語文說課稿13

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情;抓住課文要點(diǎn)，理解課文的內(nèi)容和思路，體會(huì)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。汪曾祺的《胡同文化》是一篇好文章，普普通通的胡同，在作者的筆下，洋溢著濃郁的文化氣息。它用富有京味而有精練的語言概括了北京胡同的特點(diǎn)，又用北京人特有的生活方式表達(dá)出了胡同文化的內(nèi)涵，再后，用真實(shí)的感情表達(dá)出了對(duì)北京胡同特有的感情。而本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)正是：概括要點(diǎn)，提取精要。因此，在對(duì)《胡同文化》的教學(xué)過程中應(yīng)該著力于引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的要點(diǎn)，提取精要。京味的語言是文章的一大特色，也是本學(xué)期唯一的一篇，所以應(yīng)該好好的讓學(xué)生品讀、欣賞，從中體會(huì)作者的思想感覺。這也正好體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)�！辫b于以上的教材分析，確立如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)閱讀全文，概括北京胡同文化的內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)北京胡同文化流露的感情，并借以培養(yǎng)概括要點(diǎn)、提取精要的能力。

　　(2)體會(huì)《胡同文化》中濃郁的文化氣息，并借以理解汪曾祺散文的特點(diǎn)。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生注意本文語言樸實(shí)、雅致的特點(diǎn)。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)

　　概括胡同文化的內(nèi)涵和作者在文中流露出來的對(duì)胡同文化的感情，訓(xùn)練概括要點(diǎn)、提取精要的能力。

　　4.教學(xué)難點(diǎn)：同教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、說教法

　　課文：

　　1.文章篇幅比較長(zhǎng)，但是比較淺白，可以用來訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)找關(guān)鍵詞、句，概括出要點(diǎn)，提取精要。

　　2.優(yōu)美的語言要用聲音來品讀才有味道，讓學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說說它的妙處。

　　3.結(jié)合有關(guān)語句，進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞京味的語言。

　　4.作者的感情是復(fù)雜的，讓學(xué)生通過收集資料，進(jìn)行討論引向更深入的思考。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　布置預(yù)習(xí)：

　　1.什么是胡同文化?

　　2.北京的胡同有什么特點(diǎn)?

　　3.胡同文化的內(nèi)涵是什么?

　　4.作者對(duì)胡同有著怎么樣的感情?

　　三、教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入：由歌曲《故鄉(xiāng)是北京》引入，讓學(xué)生感受一下濃濃的北京風(fēng)味，由現(xiàn)實(shí)生活中走進(jìn)古老的北京城，去看看古老的胡同。

　　2.第一步：概括要點(diǎn)，提到精要。默讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)(1、2、3)，找出相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力。舉例：

　　(1)由“什么是胡同文化”開始提問，直接入題，讓學(xué)生首先明白胡同文化也就是北京市民文化。

　　(2)“胡同的特點(diǎn)”，學(xué)生很容易找到，教師可能用三句領(lǐng)起句讓學(xué)生找出相關(guān)句子品讀，如“北京的胡同真多啊;北京的胡同真奇啊;北京的胡同真靜啊”

　　(3)“胡同文化的內(nèi)涵”指導(dǎo)學(xué)生抓中心句，學(xué)生很快就可以找出來。

　　3.第二步：品味語言，體會(huì)作者感情。讓學(xué)生朗讀出自己喜歡的句子，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。老師指導(dǎo)欣賞下列句了：

　　有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯(cuò)。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!

　　有窩頭，就好。大腌蘿卜，較好。小醬蘿卜，好。臭豆腐滴幾滴香油，更好。蝦米皮熬白菜，最好!

　　這兩個(gè)句子相比，你更喜歡哪一個(gè)，哪一個(gè)更能表現(xiàn)出北京人易于滿足?為什么?經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)表了自己的看法，同時(shí)也煅練了他們的口頭表達(dá)能力。結(jié)合課練習(xí)，讓學(xué)生去品味，去欣賞，去感受作者的感情。

　　4.第三步：細(xì)讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)作者感情：(傷感留戀理解)

　　5. 第四步：小結(jié)全文。(北京的胡同造就了特有的北京的胡同文化。那么，我們有沒有想到有著悠久歷史的四中也有著它獨(dú)特的文化呢?讓我們也學(xué)學(xué)汪曾祺先生，寫一篇《四中文化》?課外延引的寫作，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，也會(huì)引起他們對(duì)身邊人，身邊事的觀察，有利于提高寫作水平。

高中語文說課稿14

　　一、說教材

　　《短文三篇》選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量。它們告訴學(xué)生要熱愛生命、熱愛生活，要學(xué)會(huì)思想，學(xué)會(huì)平等、合作和承擔(dān)責(zé)任，它有助于學(xué)生提高生命質(zhì)量。同時(shí)，三篇短文質(zhì)樸而富含哲理的語言和以小見大、比喻、對(duì)比等技巧的運(yùn)用，值得學(xué)生借鑒。

　　蒙田的《熱愛生命》文章語句平實(shí)，思想?yún)s深刻，作者把深邃的思想通過鮮明的對(duì)比呈現(xiàn)了出來從對(duì)比中可以看出，生命是否可愛，取決于對(duì)生命的理解和態(tài)度世界只是一個(gè)角度，而生活也只是一種心境：從不同的角度看到的是完全不同的世界，以不同的心境營(yíng)造的是迥異的生活從對(duì)生活苦和樂的對(duì)比中，作者調(diào)制出了“心的轉(zhuǎn)化劑”，同樣在對(duì)生和死的對(duì)比中，作者提煉出了“樂觀的美酒”作者為了突出“生”的樂趣，鮮明地提出了“生之本質(zhì)在于死”的觀點(diǎn)樂觀地面對(duì)每天升起的太陽，充實(shí)地度過上帝賜予你的每一天生命，死亡就不是一件可怕的事

　　《人是一根能思想的葦草》總是顯得那樣耐人尋味在一句簡(jiǎn)短的比喻中作者形象生動(dòng)而又高度準(zhǔn)確地概括出人的兩個(gè)本質(zhì)的屬性：肉體的脆弱和思想的偉大文章的開頭，作者把人比作葦草，似乎透露出蒼涼的意境，傳達(dá)出人的自然生命的脆弱性的無奈但是，這絕非單純的感傷情緒的流露，因?yàn)樽髡卟�沒有將人簡(jiǎn)單地比為草木一根能思想的葦草，“思想”與“葦草”兩個(gè)意象的疊加產(chǎn)生了詩性的張力，將人表述為一種矛盾的、辯證的存在，其中蘊(yùn)涵著精神與物質(zhì)、理性與感性、倫理的尊貴與自然的卑微等相反相成的關(guān)系在這種關(guān)系中雖然“一口氣、一滴水就足以致他死命”，但作為世間唯一能思想的動(dòng)物，他卻比整個(gè)宇宙更高貴正是人對(duì)自己有如草芥一般脆弱和微末的處境的自覺體認(rèn)成就了人的崇高與莊嚴(yán)作者強(qiáng)調(diào)人生命的脆弱正是為了突出人思想的偉大

　　《信條》就是這樣一篇指導(dǎo)我們?nèi)绾伟衙篮玫脑竿�付諸實(shí)踐的文章。一切美好的藍(lán)圖只有在實(shí)踐中才能變成現(xiàn)實(shí)，擁有愛的情愫，擁有思想的靈光，更需要有行動(dòng)的橋來連接心靈和現(xiàn)實(shí)。作者用樸實(shí)無華的語言傳達(dá)出精深的人生準(zhǔn)則，在輕松愉悅的氛圍里，靈魂獲得了高標(biāo)準(zhǔn)的升華作者談到的十七條準(zhǔn)則表面似乎是“幼兒園語”，實(shí)際上句句精警有力，引人深思，值得我們踐行一生，是促進(jìn)人生幸福、社會(huì)和諧、世界太平的法寶作者像一位飽含愛心的阿姨，拈取生活中的平凡小事精心打磨成一顆顆璀璨的珍珠，串在一起，就成為一掛折射生命內(nèi)涵的項(xiàng)鏈；又像一位閱盡滄桑的智者，用關(guān)愛、尊重、盡責(zé)等音符合奏出生命的幸福之曲，演繹出世界的和諧之音最可貴的是，作者認(rèn)為這美妙的旋律不應(yīng)只彈奏在心間，更應(yīng)回響在現(xiàn)實(shí)世界的每個(gè)角落。

　　二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)預(yù)設(shè)

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重“以學(xué)定教”。學(xué)生自學(xué)后，根據(jù)對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，我們共同討論，師生一起預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：能概括三篇短文的主旨，能說出關(guān)鍵句的內(nèi)涵。

　　過程與方法目標(biāo)：摘抄散發(fā)思想華彩的語句，品味文章樸實(shí)富含哲理的語言。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟文章豐富的精神內(nèi)涵，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和生命觀，提高個(gè)人素養(yǎng)。

　　三、說教法

　　根據(jù)新課程理論，為了維系良好的教育生態(tài)，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的理念，我采用“三段自主學(xué)習(xí)模式”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建“高效課堂”�！叭�段自主學(xué)習(xí)模式”，即課前自學(xué)、課中展示、課后反思三段。這種學(xué)習(xí)模式最終將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來。

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　本課的隨筆充滿了哲理色彩和生命意識(shí)，并且作者都是具有獨(dú)特思想體系的哲學(xué)家，因此在教學(xué)中應(yīng)力求通過設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，突出學(xué)生的個(gè)性解讀，以提升境界為指向，讓學(xué)生走進(jìn)人類思想的寶庫(kù)中，感受思想者的高貴，與作者相約，與生活接軌。

　　因此根據(jù)本課的特點(diǎn)，將三篇短文依據(jù)“人��！認(rèn)識(shí)你自己”蘇格拉底這一名言展開，按照“人是什么”“人的生命”“人的生活”三個(gè)主題分別對(duì)《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》進(jìn)行研讀第一篇《人是一根能思想的葦草》以教師講授為主，第二篇《熱愛生命》以教師引導(dǎo)，學(xué)生討論分析為主，第三篇《信條》以學(xué)生合作探究為主，每篇文章都像是一位靈魂的導(dǎo)師，引領(lǐng)我們走向精神的家園

　　[教學(xué)過程]

　　導(dǎo)入：（將三篇短文作為一個(gè)整體，導(dǎo)入的同時(shí)板書）：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《短文三篇》，每個(gè)人都有過少年維特的煩惱，也有青春不能承受之輕，在煩惱的時(shí)候常常不自覺要思索人生問題，是啊，人——一個(gè)多么復(fù)雜的字眼啊——身體發(fā)膚，受之父母，那么我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)生命呢？人是有思想的動(dòng)物，那么思想對(duì)于人又意味著什么呢？時(shí)代瞬息萬變，有沒有不變的信條呢？讓我?guī)е�這些問題，走進(jìn)《短文三篇》，聽聽哲人們給予我們的人生箴諫

　　《人是一根能思想的葦草》

　　1、導(dǎo)入：由“人是什么”引出導(dǎo)入《人是一根能思想的葦草》

　　2、分析文章的標(biāo)題

　　3、闡述思想的高貴

　　4、教師總結(jié)：人是宇宙中一個(gè)偉大的存在！提升思想也是熱愛生命，因?yàn)樗枷肟梢栽谖覀冇邢薜纳�命里書寫永恒�?/p>

　　《熱愛生命》

　　1、導(dǎo)入：以“葦草”生命的脆弱引出“人的生命”，展開對(duì)生命討論

　　2、閱讀課文, 討論、分析：作者是如何熱愛生命的？

　　3、結(jié)合事例拓展、討論

　　4、教師總結(jié)：生是死之開始，而死是生的極限；生命的價(jià)值是在具體的生活中實(shí)現(xiàn)的，生活中我們做的有意義的事情，我們做的有意義的事情越多，那么，我們生活的價(jià)值就越大，我們生命的價(jià)值就越大，那么，死的價(jià)值也就最大，因?yàn)樗朗巧�的極限，這個(gè)時(shí)候，生命是最充實(shí)的時(shí)候。

　　《信 條》

　　1、導(dǎo)入：以思想的靈光，愛的情愫，更需要有行動(dòng)的橋來連接心靈和現(xiàn)實(shí)引出“人的生活”

　　2、學(xué)生默讀課文，畫出感觸較深的句子，并在旁邊適當(dāng)作一些批注

　　3、學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑，學(xué)生討論、解答，教師作必要的點(diǎn)撥

　　4、教師總結(jié)：真理往往是最樸實(shí)的話語，我們?cè)诼�慢長(zhǎng)大，但無論什么時(shí)候，千萬別忘記兒時(shí)，父母師長(zhǎng)的語重心長(zhǎng)正如孟子所說：大人者，不失其赤子之心者也

　　結(jié)束語：

　　這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《短文三篇》，我們簡(jiǎn)單回顧一下，生命是人的自然基礎(chǔ)，思想體現(xiàn)人的人格追求，而信條是人的生活原則， 這些閃爍著理性光芒的短文給了我們深刻的啟迪：當(dāng)我們懂得了生與死的關(guān)系時(shí)，我們會(huì)更加熱愛生命；當(dāng)我們知曉了人如葦草一般脆弱，但有了思想我們變得尊貴而強(qiáng)大時(shí)，我們看到了思想對(duì)于生命的意義；當(dāng)我們明白度過一生靠的居然是在幼兒園里學(xué)到的那些信條時(shí)，我們不禁感慨看似簡(jiǎn)單的信條中包含了多少永恒！三者構(gòu)成了穩(wěn)固的三角結(jié)構(gòu)，共同支撐起一個(gè)大寫的“人”。

高中語文說課稿15

　　各位評(píng)委老師上午好，我今天說課的題目是-(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　《》是~教版-年級(jí)下/上冊(cè)第-單元的第-篇課文，該單元以“-”為主題展開。

　　《》是一篇散文(文章體裁)，作者選取了~(畫面、景物、事件)進(jìn)行描摹，將~呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對(duì)~的感悟，寄予(情感)或揭示(道理)或說明了一個(gè)(態(tài)度)，結(jié)構(gòu)(層次)明晰，語言(凝練、優(yōu)美、質(zhì)樸)，感情真摯(情趣美)

　　所以，在教學(xué)過程中，一方面要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，整體感悟文章，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力;另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章情趣(旨趣)的審美能力。依據(jù)這樣的思考，參照新課標(biāo)三維目標(biāo)要求，確定以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　(一) 教學(xué)目標(biāo)

　　1、 能正確讀寫本課要求掌握的生字詞(課前預(yù)習(xí))/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí);

　　2、 品讀文章，把握主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。(可作為教學(xué)重點(diǎn))

　　3、 鑒賞富有特色的語言，領(lǐng)悟本文的(情感?道理?態(tài)度?)

　　(二) 教學(xué)重、難點(diǎn)

　　一節(jié)課只有短短的45分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會(huì)顯得淺而亂，所以有相對(duì)明確的教學(xué)重點(diǎn)尤為重要。(本課的一些特點(diǎn)：如語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn))語言美視情況而定，也可放于難點(diǎn)中。

　　“一切景語皆情語。”散文以它特有的語言形式，無非是想寄予一種情感，揭示一個(gè)道理，說明一個(gè)態(tài)度等等，但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文運(yùn)用了(托物言志?借景抒情?借物抒情?等等)手法，言了什么志?抒了什么情?是本文需突破的難點(diǎn)。

　　二、說教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是導(dǎo)學(xué)法，點(diǎn)撥法。

　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法(因?yàn)樽鳛橐黄�散文，反�?fù)誦讀是增加積累、加深體悟、進(jìn)入作者感情世界的一條捷徑)、勾畫圈點(diǎn)法(讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣)另外，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要時(shí)期，所以我還以討論法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提高他們的思維能力和表達(dá)能力。

　　三、說教學(xué)過程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開。

　　環(huán)節(jié)1——導(dǎo)入新課

　　我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語是這樣的：現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：大自然的景物有百分之一能寫進(jìn)歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤(rùn)了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對(duì)那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家，聆聽他與自然的心靈碰撞。(這樣設(shè)計(jì)的目的是觸及人與自然的話題，將學(xué)生帶入情境)

　　環(huán)節(jié)2——落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知(把握文章的內(nèi)容及脈絡(luò))

　　1、 讓學(xué)生放聲朗讀，目的是培養(yǎng)語感，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容。

　　2、在整體感知的基礎(chǔ)上，提問：(這篇文章可以分為幾個(gè)部分或這篇文章寫了幾個(gè)畫面?請(qǐng)為這幾個(gè)部分?jǐn)M個(gè)小標(biāo)題。/為了突顯出~的特點(diǎn)，作者是從哪些角度去寫的?)(因?yàn)楸疚膶哟吻宄�，學(xué)生基本上可以歸納、提煉出來，這樣提問的目的在于，快速提煉課文的要點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這一環(huán)節(jié)主要為下面的課堂重點(diǎn)服務(wù))

　　環(huán)節(jié)3——直擊重點(diǎn)

　　針對(duì)課堂重點(diǎn)，我提的問題是：a.你覺得主人公有什么樣的性格、品質(zhì)?b.文章是如何表現(xiàn)的?語言方面有哪些特色?請(qǐng)你選擇一些能反映認(rèn)為性格品質(zhì)的句子來鑒賞。

　　a.作者如何從各個(gè)方面突顯~的美(特點(diǎn))?b.你覺得哪些描寫的語句特別美?/值得回味，富有哲理?結(jié)合自身感受談?wù)勛约旱捏w會(huì)。(這些疑問的目的是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分擁抱文本，這里我采用的是小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文語言的能力，以提高他們概括、歸納的水平)但是學(xué)生的概括往往不夠全面和深入，這時(shí)需要再次體現(xiàn)老師“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象、字詞替換以及修辭方法的運(yùn)用等方法品味語言

　　，教給學(xué)生鑒賞散文語言的一些基本方法。(如：~)

　　至此，通過對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言的分析，學(xué)生對(duì)文本的(畫面美)有了一定深度的體會(huì)，這是本文重點(diǎn)的落實(shí)，但學(xué)生對(duì)文章僅僅認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進(jìn)入另一個(gè)層次，這就涉及到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)4——突破難點(diǎn)

　　為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：(如：這篇文章寄托了一種什么情感?)請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進(jìn)行討論。(這一討論的目的在于讓學(xué)生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學(xué)生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一)通過討論，學(xué)生基本可以得出結(jié)論(板書)，這種寫法就叫(托物言志)

　　環(huán)節(jié)5——課堂總結(jié)

　　語言和畫面美的文章一旦賦予了深層的內(nèi)涵(情趣美)(板書)，文章也就更美了，就像一盤菜一樣，現(xiàn)在是色、香、味俱全，令人回味無窮。

　　環(huán)節(jié)6——拓展延伸

　　為了鞏固學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了~個(gè)練習(xí)題：

　　(可設(shè)計(jì)比較題)(為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待等等之類)

　　環(huán)節(jié)7——課后作業(yè)

　　好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)(知識(shí)類)

　　發(fā)揮學(xué)生想象力，理論-實(shí)踐，學(xué)以致用(作文類)

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　畫面美 追求自由生活

　　語言美 (托物言志)

　　情趣美 追求獨(dú)立人格

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，(理清文章脈絡(luò))。

　　以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

　　故事

　　語言 質(zhì)樸 —— 人性美

　　感情

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