二年級語文上冊說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的二年級語文上冊說課稿，歡迎閱讀與收藏。
二年級語文上冊說課稿1
【說教材】
本節(jié)課是河南省義務教育課程改革實驗教教科書第三冊第2課《黃山奇石》。這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區(qū)有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣，表現(xiàn)了大自然的神奇?zhèn)ゴ蟆?/p>
全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區(qū)的地理位置，概括地寫黃山風景區(qū)的景色秀麗神奇，點明黃山的怪石有趣極了。第二自然段至第五自然段具體描寫了“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等四處有代表性的奇石的樣子，寫出了黃山奇石的有趣。這部分是課文的重點，也是教學的重點。第六自然段改口介紹了幾處有特點的奇石。結尾依據不僅交待了黃山的奇石數量多，而且有助于引發(fā)學生的思考、想象。
課文緊緊抓住一個“奇”字，用生動形象的語言，把一塊塊本無生命的石頭，描寫得活靈活現(xiàn)，給人以呼之欲出之感。各種奇形怪狀的石頭在作者筆下惟妙惟肖，趣味橫生，讓人對黃山產生無限向往。文章字里行間蘊含作者對黃山奇石和秀色景色的贊美。
【說學情】
據調查，我班學生沒有一人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，學生缺少對黃山的直接經驗。因此，在課前調動學生利用多種方式來收集相關資料，拉近教材內容與學生之間的距離，同時引導學生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山奇石的神奇，從而激發(fā)學生喜愛黃山，熱愛祖國之情。所以，本課時的重點之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
【說目標】
知識目標：學習默讀課文，了解課文內容。會寫“陡峭”兩個字。
能力目標：能結合課文內容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子。
情感目標：體會黃山奇石的生動有趣，產生去黃山看奇石的愿望和喜愛黃山的情感。
教學重點：結合課文內容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
教學難點：體會黃山奇石的生動有趣。
【說教學流程】
品味課題 理解“奇”字
導讀課文 揭示“奇石”
默讀感知 找出“奇石”
精讀品讀 欣賞“奇石”
學習生字 規(guī)范書寫
自主性作業(yè) 豐富積累
【說教學過程】
一、品味課題，理解“奇”字
以問題導入，提問：課題中哪個字最能說明黃山奇石的特點?你覺得“奇”是什么意思?帶著你對“奇”的理解，再讀課題。
設計意圖：引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
課前教師搜集有關黃山的各類資料，整理成圖片、文字。如分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。
二、導讀第一自然段，揭示“奇石”
教學中抓住重點詞語“聞名中外”“秀麗神奇”“尤其”，讓學生體會出黃山“奇石”的秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是“奇石”。學生頭腦中想象著黃山奇石到底有多神奇，多有趣，激發(fā)學生積極主動學習的愿望。
三、默讀感知，找出“奇石”
教學中讓學生默讀課文，畫奇石的樣子，說自己認為最奇、最有趣的石頭并想它的樣子，讀出自己的感受。目的是培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，使他們主動、專注，興致勃勃地去讀。選自己喜歡的內容學，選自己喜歡的方式讀，讀出自己的喜愛之情，改變了教師的“指令性”行為，體現(xiàn)了學生學習的自主性。
四、品讀課文，欣賞“奇石”
1、比較句子，體會“奇”
如： 仙桃石
句子1：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上�！�
句子2就說“仙桃石”吧，它好像從天上下來的一個大桃子，在山頂的石盤上�！�
出示兩個句子，讓學生比較這兩句話有什么不同?學生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是抓住這兩個詞，讓學生想象，體會到仙桃石不會飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的，用了“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，賦予了神奇的色彩。
2、抓重點詞語，領悟“奇”
如：猴子觀海
教學中抓住抱、蹲、望三個字，讓學生體會這三個字把猴子寫活，使得這塊石頭不但像猴子，而且它還有猴子的動作、神態(tài)，多像一只看海入迷的猴子呀!
“陡峭”和“翻滾的云�！笔菍W生不容易理解的詞語。因此，播放陡峭的山峰錄像，幫助學生生動形象的理解陡峭一詞的含義。沒有去過黃山的人，很難想像云海的樣子，播放錄像，讓學生親眼看到云海翻滾的景象，深刻的體會云海的浩瀚與壯美。這時再讓學生讀，學生對“猴子觀海”這一奇特景觀理解的更為深刻。
3、展開想象，感悟“奇”
如：仙人指路
讓學生邊做動作邊想象這位仙人的樣子，想像他會說些什么。(站 伸 指)
又如：金雞叫天都
在指導學生理解“金”時，想想金光閃閃的雄雞什么樣。理解“叫”時，提問：難道這只雞還會叫嗎?結合句子想像它伸著脖子，好象在那里對著天都峰啼叫。這時，巧妙地導入了一段空谷回蕩的金雞雞叫聲，金雞鳴叫其實是作者的聯(lián)想，課件的運用，是為了幫助學生體會作者的感受，引發(fā)情感的共鳴。
4、師生同讀，加深“奇”
引讀2-5自然段。用答的形式，欣賞黃山奇石怎么奇。就說仙桃石吧：學生接;還有有趣的猴子觀海呢：學生接;仙人指路就更有趣了;著名的金雞叫天都怎么樣!
5、發(fā)散思維，創(chuàng)造“奇”
在學習第6自然段時運用課件直觀演示，說自己想象中的奇石的樣子，為沒有名字的奇石起名字。目的是培養(yǎng)了學生的想象力和口頭表達的能力，在這里學生的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
五、關注寫字，提高寫字習慣
識字、寫字是低年級語文教學的重要任務。這節(jié)課我安排學習“陡峭”兩個字，它們是一個詞語，也都是左右結構的字，有利于書寫指導上的遷移與模仿，能把更多的時間還給學生，讓學生少說一些，多練一些。
六、自主選擇性作業(yè)：
課前學生收集了黃山風景圖片，課下小朋友互相介紹。安排此題的目的一是培養(yǎng)學生自主選擇的意識，二是鼓勵學生初步學習收集與課文相關的資料，豐富積累。激發(fā)學生熱愛黃山，熱愛祖國之情。
二年級語文上冊說課稿2
【說教材】
本節(jié)課是人教版新課標實驗教材第三冊第2課《黃山奇石》的第二課時。這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區(qū)有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣。
全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區(qū)的地理位置，然后概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點段落，它不僅具體形象地介紹了文中四幅插圖的奇石，而且在最后一個自然段概括地介紹了其它怪石，表現(xiàn)了黃山奇石數量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。本課時重點解決2——5自然段。
【說理念】
1、新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”
結合基礎教育跨越式發(fā)展教育理論，就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學中王老師充分利用現(xiàn)代多媒體技術，通過大量文本的閱讀及表象素材的感悟，拓展本課語文學習內容，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、主動學習和思考、獨立判斷，養(yǎng)成主動性地、創(chuàng)造性地探究問題、解決問題的態(tài)度。
2、網絡環(huán)境下的跨越式發(fā)展試驗，使識字、閱讀、作文做到了三位一體。
對語文來說，要最終落實到“讀”和“寫”。網絡環(huán)境下的學習，為學生提供了豐富的跨越式資源，這些資源內容豐富，而且與課文的主題、教學目標有關，深具實效性和科學性。這樣的學習內容，不僅激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生掌握的知識面大大增加，而且還為學生的打寫創(chuàng)作積淀了創(chuàng)作的源泉，讓學生在本節(jié)課的學習中，感悟語文、欣賞語文，最后還生成了屬于自己的語文學習成果。這也充分體現(xiàn)了跨越式教學試驗中“以生為本”的教學指導思想，尊重學生的自主權。
【說學情】
《黃山奇石》形象生動的語言文字，極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但據調查，很多學生沒有到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗。又結合二年級的學生能獨立閱讀一定數目的篇章，較熟練掌握網上閱讀、網上打寫、網上瀏覽等信息技能；能根據學習的要求進行品詞、品句，有初步的閱讀理解能力。所以，本課時的重點是對學生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。
【說目標】
知識與技能方面
�。�1）復習生字詞和第一自然段的內容；
�。�2）看懂圖意，能抓住“奇”字欣賞奇石的特點。
（3）理解課文內容，知道黃山有哪些著名的奇石，它們都是什么樣的。
�。�4）熟讀課文，為背誦課文打基礎。
情感與態(tài)度方面
在體會黃山石的奇妙之時，同學們還要進一步體會黃山風景區(qū)的景色秀麗神奇，培養(yǎng)對祖國大好河山的熱愛之情。
信息素養(yǎng)方面
通過閱讀網絡資源，拓展自己的知識面，鍛煉在網絡中模仿、創(chuàng)編的能力。
【說策略】
本課根據上述目標和學生的情況選擇和采用了如下策略：
�。�1）自主學習策略
自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。
�。�2）創(chuàng)新學習策略
創(chuàng)新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限。從單一的、一刀切的“封閉式”教學轉變到了多層次、多樣化的“開放式”的教學，把課堂教學的內容與現(xiàn)實生活、當代科技相結合，把現(xiàn)代化的教學手段引入課堂。
【說教學】
在黃山奇石的教學活動中，王老師依據新課標的要求以及跨越式教學理念，注意從培養(yǎng)學生的想象力入手，促進學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。
一、品味詞句、理解想象
想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經驗大部分是間接經驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些經驗。由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的想象力是十分重要的。
對于低年級的小學生來說，想象是模糊的，理解起來也比較困難。因此，在閱讀教學的過程中，王老師注意從詞句的`比較中入手，讓學生理解想象的內涵。為了讓學生進一步體會想象的方法，王老師把句子1“就說仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上”與句子2“就說仙桃石吧，它在山頂的石盤上�！眱删湓掃M行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？學生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是王老師抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。 仙桃石不會飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓予了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，王老師從品味詞句入手，讓學生聯(lián)系實際理解理想像的含義。
二、引導觀察、創(chuàng)設想象思維的情境
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，王老師在教學過程中注意通過看圖來創(chuàng)設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，例如： “猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這些石頭本身已充滿了想象的色彩，王老師讓學生根據這節(jié)課的學習方法，以自學與小組學習結合的方式進行學習，讓學生細讀重點句，從中找出“抱”“蹲”“望”等一批描寫動態(tài)的詞語，品味想象的意境。
王老師讓學生結合看書上的插圖，自己在小組內交流腦海里想象到的景象。她對學生的自學情況，進行隨組式巡視和傾聽。在王老師巡視指導過程中，發(fā)現(xiàn)學生們有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”小組的討論交流顯得扎實有效。這時，王老師又抓住時機，讓學生將自己把看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼�。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
三、想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
在重點學習2——5自然段的基礎上，學生初步掌握了想象思維中語言表達的順序，即先介紹景物的名稱，然后敘述景物的形狀特點，最后介紹景物所處的地理位置等等。為了拓展學生的閱讀面，王老師讓學生進行拓展性閱讀，讓學生先了解更多有關黃山奇石的文章資料，然后再讓學生大膽地對黃山的其它巖石展開豐富的想象，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等巖石進行再造想象，續(xù)編新內容。
學生在大量閱讀了相關的黃山奇石的其他文章后，腦子里的文字素材大大增加，王老師就讓學生從她提供的黃山奇石圖片中，找自己喜歡的圖片進行打寫創(chuàng)作。就這樣，學生把這節(jié)課對語文的學習感悟最終生成為了自己的學習成果。這使創(chuàng)造性思維與信息化技術有效地整合，發(fā)揮了學生的主體地位的作用，體現(xiàn)了開放性、自主性、探究性和實踐性的課堂學習，使學生在閱讀和創(chuàng)作的過程中提高了自身的語文素養(yǎng)。
王老師還認為，現(xiàn)代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只要我們平常在語文教學中，能這樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象力，相信學生思維邏輯性和廣闊性會得到有效的發(fā)展，也為學生今后的創(chuàng)造性思維奠定基礎。
【說效果】
這節(jié)課總體給人的感覺是：落實目標扎實，教學環(huán)節(jié)清晰，學生主體性與主動性充分發(fā)揮。學生通過學習，在知識、技能、情感等方面都的得到了較好的提高和發(fā)展。
二年級語文上冊說課稿3
一、說教材
這是蘇教版語文第三冊的一篇課文，講述了英國著名的科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經過認真觀察，反復比較，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。全文共有四個自然段，第一段簡單介紹了達爾文。第二段點明了“有趣的發(fā)現(xiàn)”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲翅膀的特點，并且指出達爾文看到這一現(xiàn)象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點，先介紹了達爾文發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的做法——“捉來許多昆蟲”、“反復比較觀察”，接著用三句表示因果關系的句子講清了造成這一有趣現(xiàn)象的原因，即島上經常刮大風，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風，適應環(huán)境，得以生存。最后一段點明這個“有趣的發(fā)現(xiàn)”對達爾文以后的科學研究（提出生物進化論，揭示適者生存的科學規(guī)律）起到了重要的作用。
題目是眼睛，是全文的核心。這個“有趣的發(fā)現(xiàn)”是誰發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么？有趣在哪兒？這個發(fā)現(xiàn)有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問題。細讀文本，我們不難看出其實達爾文的發(fā)現(xiàn)有兩個層次：一開始是發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，后來是經過研究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象背后所蘊含的大自然中的本質規(guī)律。我們可以設想，一個普通人，如果沒有像達爾文這種對自然執(zhí)著的愛，那樣敏銳的觀察，那樣尋根探底、深入細致的研究精神，可能會對這種想象熟視無睹，或是認為這很尋常，不值得研究。所以，我認為本課教學在引導學生讀書上，不能光停留在閱讀一個科學故事，搞清最基本層面的幾個問題上，而是要引導學生深入讀懂達爾文究竟發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象和規(guī)律，他怎么會有這個有趣而重要的發(fā)現(xiàn)的。
因此，根據《語文課程標準》對本學段的要求，針對學生的實際，我制定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學習復述課文。
2、學會本課19個生字，其中綠線內的9個生字只讀不寫，理解由生字組成的詞語，用“要么……要么……”練習說句子。
3、理解課文內容，初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的科學道理，鼓勵學生學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣，激發(fā)學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神。
課文二、三自然段是本課的教學重點，讓學生知道達爾文這個有趣的發(fā)現(xiàn)是什么，而難點則是初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的科學道理，學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。
二、說教法和學法
我試圖通過獨特而又富有童趣的情境創(chuàng)設，以“發(fā)現(xiàn)”為切入口，從生活中的“發(fā)現(xiàn)”，談到課題中的“發(fā)現(xiàn)”，進而探究課文中的“發(fā)現(xiàn)”，最后又鼓勵學生到大自然中去尋找“發(fā)現(xiàn)”，既激發(fā)了學生主動學習課文的興趣，又讓學生在反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟的過程中，身臨其境地體驗到昆蟲在大風中的各種遭遇，從而突破難點，使學生懂得適者生存的道理。
三、說教學程序
�。ㄒ唬I造“發(fā)現(xiàn)”氛圍，初涉課文。
良好的開端是成功的一半。第一課時中，我營造“發(fā)現(xiàn)”氛圍，讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，可以是教室里的布置，可以是同學頭上的發(fā)卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學生根據題目來質疑，學生就會提出“這個‘有趣的發(fā)現(xiàn)’是誰發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問。
俗話說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，輕松的談話交流，真實的內心疑問激發(fā)了學生閱讀的興趣。此時即可趁熱打鐵，進入下一環(huán)節(jié)的教學。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字，整體感知。
要讓學生走進文本，離不開充分的初讀，從一個個抽象的文字符號到在學生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個循序漸進的過程。因此，在這個環(huán)節(jié)，要安排足夠的時間，運用多種手段和形式激發(fā)學生反復讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內容，自行解決“這個‘有趣的發(fā)現(xiàn)’是誰發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”兩個疑問。
設想進行以下幾步：
1、借著剛才質疑的興趣讓學生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿足他們的好奇心。（因為一遍課文讀下來，學生會感到欲望內心的滿足，但也遇到了生字詞的障礙，此時老師再提要求就很容易被學生接受）
2、再讀課文，明確要求：
（1）借助課后生字表讀準字音，讀通課文。
�。�2）想想剛才的疑問有哪些自己讀明白了。
3、檢查初讀：
�。�1）一查詞語的認讀，識記并初步理解生字組成的詞語:
一百多年 達爾文 反復 比較 生存
容易 研究 著名 考察 因為 淹死 而
在讀準確的基礎上，重點指導：①提醒“因、文”為前鼻音。②“存、研、較”的偏旁和筆順。③用說近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著名”。④用動作示范的方法理解“反復”。
�。ㄔ~語教學是低年級語文教學的重點，在初讀環(huán)節(jié)，不僅要讓學生讀準音，同時也要相機進行形、義的教學指導）
�。�2）二查分段讀課文，要求學生仔細傾聽是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學生仔細傾聽的習慣培養(yǎng)，每段內容不要求回答）
4、之后交流初讀所得，相機出示第一段，解決“誰發(fā)現(xiàn)”這個疑問，說說讀了以后對達爾文的認識，還可以讓學生轉換句式，用“達爾文是_______”來介紹一下達爾文的身份。
�。ㄈI造“探究”氛圍，體驗悟理。
第二課時先從解決“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”入手，讓學生再讀課文，畫出文中的有關語句“他看到……要么……要么……，感到十分奇怪。”請學生讀讀句子，說說達爾文發(fā)現(xiàn)了島上昆蟲的什么現(xiàn)象，和其它地方的昆蟲相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學生用這個句式練習說話。
在理解的基礎上，指導學生再讀這段話，引導質疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發(fā)現(xiàn)”嗎？這是全文本課的重點，也是難點。
此時要求學生再次走進文本，細讀課文，思考：根據這個現(xiàn)象，達爾文找到了什么原因，又有什么新的發(fā)現(xiàn)？他為什么會有這個發(fā)現(xiàn)的？
在學習交流第三段第2-4句的內容時，以“島上經常刮大風”為突破口，讓學生想象一下刮大風時翅膀小的、沒有翅膀和翅膀特別大的昆蟲在風中會如何表現(xiàn)，并讓孩子們演一演，試著用語言進行描述，創(chuàng)設大風吹來的情境，采用隨機采訪的形式問一問幾種“昆蟲”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗結束后，再去找課文是用怎樣的語言把這三種情況介紹清楚的，學生找出“由于、因為…所以…，由于…便…”等表示因果關系的詞語之后，本文的難點已經突破了：昆蟲只有適應島上的環(huán)境才能生存下來，反之則自然淘汰。
達爾文為什么會有這么有趣的發(fā)現(xiàn)呢？怎么別人就發(fā)現(xiàn)不了呢？這個追問再次把學生引進課文，學生仔細閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認真觀察、終于”等詞句，體會達爾文這一發(fā)現(xiàn)的必然性，那是他熱愛科學，深入研究的結果。讀到這里，學生對這個發(fā)現(xiàn)的認識更加清晰，對達爾文的認識更加深刻，內心涌動著對達爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時因勢利導，讓孩子們夸夸達爾文，說說自己的感受就水到渠成了。課文內容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。
（四）結合板書，指導復述。
經過兩課時的學習，學生對于課文內容已經有了較深刻的印象，在第三課時中，根據板書的提示，指導學生復述課文就不再困難了。
�。ㄎ澹┱n外拓展。
布置學生課后搜集閱讀科學家的故事，可安排一個相關的語文實踐活動。
補充一點：本課的生字是穿插在前兩個課時中進行教學的。
板書： 有趣的發(fā)現(xiàn)，營造氛圍，體驗悟理
翅膀大 生存
沒翅膀 風
翅膀小 消失
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