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《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》學習心得
我們得到了一些心得體會以后，往往會寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編收集整理的《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》學習心得，歡迎閱讀與收藏。
學習心得
在學習期間，我認真觀看了A6技術支持的課堂講授的各章節(jié)視頻，并在網上搜索和閱讀了與自身學科相關的技術支持的課堂講授相關文獻。尤其是在網上搜索和下載了《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》（姚漫漫何小妹）這篇論文，通過學習、研究，并與教學實際相結合，取得了很大收獲�，F(xiàn)將學習的心得體會做個小結。
一、通過學習，更新了觀念
目前，在國家信息技術應用能力標準和教育信息化政策實施背景下，混合式教學日趨常態(tài)化的發(fā)展趨勢下，教師應當如何落實新教學理念？應當如何理解和運用混合式教學？這些都是我們在新教改中急需探究和實踐的問題。
姚漫漫、何小妹兩位教育專家在《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》這篇論文中闡述混合式教學的概念，通過對信息化背景下進行混合式教學變革的必要性、混合式教學設計的策略和原則及信息技術支持下的混合式教學構建的分析，對信息技術與教育教學融合的實踐進行深入探究。
20世紀90年代以來，國內外混合式教學經歷20多年的發(fā)展歷程，教育研究者、實踐者和教育系統(tǒng)人員等普遍認為混合式教學將成為未來教育的常態(tài)化。尤其是當前，在信息技術、大數(shù)據及人工智能快速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網＋教育”的爆燃引發(fā)了社會各界對混合式教學的關注。20xx年4月，我國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》進一步明確了我國教育信息化發(fā)展的基本原則和目標任務等，提出堅持以信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新為核心理念，教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡兒童、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。
二、信息技術支持下的混合式教學策略
為激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果，教師在設計混合式教學活動時應當遵循一定的教學策略。結合已有研究，國內外研究者認為構建混合式教學的策略有以下三點：
1.課前可以通過匿名方式開展線上討論和協(xié)作，以此消除學生的學習壓力和不安情緒，從而提高學生的課堂參與度。
2.課中采用協(xié)作解決問題的策略，促使學生有效完成學習任務和知識建構。
3.課后采取互相評價的策略激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
三、信息技術支持下的混合式教學活動設計
混合式教學活動設計主要包括課前在線教學、課中面授課堂教學和課后在線學習三個階段。
�。�1）課前在線教學
在課前階段，學習者可以通過在線教學平臺進行自主化學習，屬于知識儲備和預習階段。在此環(huán)節(jié)中，教師通過對學生整體概況、教學資源和教學內容等情況的認識，借助在線教學平臺，上傳或選取網絡教學資源進行課堂訓練或者布置作業(yè)，以供課堂實訓和討論，主要包括教材和課程的同步訓練資料、拓展資料、音視頻資源、與課程相關的測試題等。同時，也可結合班級學生情況進行小組劃分，通過在線教學平臺發(fā)布針對性的學習任務，以供小組協(xié)作學習和探討，從而達到精準教學和分層教學的目的。
�。�2）課中面授課堂教學
面授課堂教學是混合式教學中的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在課中面授課堂教學階段，教師首先要明確教學側重點和目標，其作為教學過程中的主導者，主要承擔講解知識點、操作多媒體課件、個性化指導、引導學生進行探究性學習等。教師首先運用多媒體計算機播放教學課件及呈現(xiàn)課堂教學內容，利用課前導入開展師生交流活動，結合學生對知識點的預習和熟知情況，對教學的重點和難點部分進行講解和剖析，以幫助學生完成對知識點的系統(tǒng)建構；其次是安排小組協(xié)作學習和討論，并對學生提供針對性和個性化的指導；最后是對學生完成實訓作業(yè)情況及課堂表現(xiàn)進行反饋評價，并針對整個課堂學習進行答疑總結。而且，在此階段，形成性評價貫穿整個教學過程。
�。�3）課后在線學習
課后階段主要是學生的鞏固學習和知識遷移階段，同時也是檢驗學生整個學習過程的階段。在此階段，學生要認真完成教師布置的項目作業(yè)，從而進行針對性的訓練和學習。同時，學生也可以通過查閱相關資料與教師和同學在在線平臺交流學習經驗，從而獲取針對性指導和拓寬自身的學習思路。而教師可以通過在線平臺查閱學生項目作業(yè)的完成度及訓練情況，結合系統(tǒng)反饋的數(shù)據及時對學生進行總結和評價；學生根據教師的反饋，可以進行知識點的查缺補漏和自主學習。
《信息技術支持下的混合式教學探究——以英語教學為例》這篇論文深入淺出，論述了信息技術支持下的混合式教學的概念、策略、原則以及教學模式，并且分析了混合式教學案例，讓我收獲了很多的知識，也引發(fā)我更多的思考。憧憬未來，構建信息技術支持下的混合式教學，我明白前方的道路依然是曲折的，畢竟這些理論和思考需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才能達到學習和培訓的目的，才能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果，才能適應現(xiàn)代社會信息化的要求。
拓展：混合式教學實踐心得體會
“混合式教學”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網絡學習的優(yōu)勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。
在小學數(shù)學教學中，結合學科特點，科學地、系統(tǒng)地對學生進行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實可行的。
一、加強操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生的思維發(fā)展是極為有利的。
二、引導探究，啟迪學生思維
現(xiàn)代教學論認為，教師是引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據學生的認識結構，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產生和發(fā)展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創(chuàng)新。在數(shù)學教學中，教師要注意設疑激思，啟發(fā)誘導，在知識的關鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發(fā)表自已獨到的見解，誘發(fā)學生內在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結構。教師要重視啟發(fā)誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內化。
三、發(fā)現(xiàn)質疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性
思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學生創(chuàng)新思維的開端。教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過程中讓學生質疑，也可以讓學生在課后質疑。
總之，數(shù)學探究活動是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要手段之一，提供包括社會、校園、家庭、網絡（軟件）等環(huán)境，引導學生進行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學習，對學生科學思維能力的培養(yǎng)有著深遠的影響。
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