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家庭教育的激勵(lì)性原則
家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。下面和小編一起來(lái)看家庭教育的激勵(lì)性原則，希望有所幫助！
激勵(lì)性原則是指通過(guò)一定的手段使孩子的需要和愿望得到滿足，以充分激發(fā)孩子在自身成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)在動(dòng)力，使孩子各方面的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
唯物辯證法認(rèn)為“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”。在家庭教育中，家長(zhǎng)的各種教育理念、教育行為（外因），只有通過(guò)孩子（內(nèi)因）內(nèi)心體驗(yàn)、認(rèn)可、接受，并轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力，行為的標(biāo)準(zhǔn)，才能收到預(yù)期的教育效果，達(dá)成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這既是確定這一原則理論依據(jù)，也是貫徹落實(shí)這一原則的基本指導(dǎo)思想。
美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。1970年馬斯洛提出人有兩大需要系統(tǒng)，即基本需要和心理需要，基本需要包括：生理需要（即基本生物需要，如對(duì)糧食、水份、性、睡眠等的需要），安全需要（如保持生命、財(cái)產(chǎn)、職業(yè)、心理等安全，免于恐懼的需要），歸屬與愛的需要（如與他人交往、愛別人和接受別人愛、成立家庭、歸屬等需要），尊重需要（如自重、被他人尊重、得到贊許等需要）。心理需要包括：認(rèn)知需要（如認(rèn)識(shí)、理解、說(shuō)明等需要），美的欣賞需要（如對(duì)順序、對(duì)稱等的需要），自我實(shí)現(xiàn)的需要（如尋求自我滿足、成就、發(fā)展最優(yōu)潛能的需要）�；拘枰卜Q缺失性需要，是由低級(jí)到高級(jí)按層次排列的。馬斯洛認(rèn)為其中的低級(jí)需要未得到基本滿足時(shí)難以產(chǎn)生高一級(jí)的需要。這類需要滿足以后便停止需要。心理需要也稱生長(zhǎng)需要，特點(diǎn)是越滿足，越能產(chǎn)生更強(qiáng)的需要，而且并不存在嚴(yán)格的高低級(jí)關(guān)系。因此，在家庭教育實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷滿足孩子不同階段、不同情況下的不同需要，不斷的激發(fā)孩子在自身成長(zhǎng)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)孩子不斷的成長(zhǎng)。這既是制定這一原則的重要理論依據(jù)，也是貫徹這一原則必須遵循的基本思想。
在家庭教育實(shí)踐中，要貫徹落實(shí)好這一原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
第一、要注重激勵(lì)的針對(duì)性。
即要針對(duì)孩子不同年齡階段的生理、心理特征，特別是孩子的性格特征以及不同情況下的不同心理需要，采取恰當(dāng)?shù)募?lì)方式，使其需要得到最大的滿足，并產(chǎn)生新的、更高一級(jí)的心理需要，確定更高的奮斗目標(biāo)，以產(chǎn)生最佳的激勵(lì)效果。因?yàn)閭�(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成。
第二、要注重激勵(lì)的多樣性。
即激勵(lì)的方式方法要有變化，避免孩子產(chǎn)生心理厭倦感。如，針對(duì)“孩子考試取得良好成績(jī)”這件事，既可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以給予精神獎(jiǎng)勵(lì)；既可以直接表?yè)P(yáng)，也可以通過(guò)他人傳達(dá)對(duì)孩子的肯定；既可以對(duì)孩子說(shuō)出自己的感受，也可以對(duì)孩子講老師、同伴的評(píng)價(jià)。
第三、要注意激勵(lì)的適時(shí)性。
即在孩子最需要家長(zhǎng)給予激勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行激勵(lì)。實(shí)踐證明，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)姆諊⑶‘?dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)下，給予的激勵(lì)才是最有效的。否則或時(shí)過(guò)境遷或聽而未聞或視而不見。
第四、要注意激勵(lì)的適度性。
即對(duì)孩子的激勵(lì)，特別是運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)及表?yè)P(yáng)激勵(lì)、懲罰激勵(lì)要適度。實(shí)踐證明，無(wú)限度的滿足孩子的物質(zhì)欲望，對(duì)孩子言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)及過(guò)多地批評(píng)都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)把握激勵(lì)的“度”，是發(fā)揮“激勵(lì)”的作用的重要條件。
在具體的家庭教育實(shí)踐中，可以采取如下激勵(lì)方法：
第一、目標(biāo)激勵(lì)。
即根據(jù)孩子身心發(fā)展水平，遵循由易到難逐步提高的原則，與孩子共同確定經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的成長(zhǎng)計(jì)劃，明確階段性目標(biāo)，給孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。制定目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃和目標(biāo)達(dá)成后的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以使孩子獲得成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、生活動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)孩子的自信心。值得注意的是，如果目標(biāo)過(guò)難或過(guò)易都不利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，甚至產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒。
第二、行為激勵(lì)。
實(shí)踐證明，孩子能夠心悅誠(chéng)服地接受家長(zhǎng)并自覺(jué)的踐行家長(zhǎng)的旨意，不是因?yàn)榧议L(zhǎng)手中的“權(quán)力”或威嚴(yán)，而是因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為和人格魅力的影響。家長(zhǎng)的“權(quán)威”只能使孩子“口服”，引起短暫的行為改變。家長(zhǎng)良好的行為才能給孩子帶來(lái)信心和力量，激勵(lì)孩子，使其義無(wú)返顧地向著既定目標(biāo)前進(jìn)。家長(zhǎng)的良好行為就是一種無(wú)聲的命令，能有力地激發(fā)孩子的積極性。
第三、情感激勵(lì)。
家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重與肯定、理解與支持、信任與寬容、關(guān)心與體貼等積極情感，有利于引發(fā)孩子“內(nèi)省”與共鳴，產(chǎn)生親情與友情，受到感染與激勵(lì)。孩子在家長(zhǎng)長(zhǎng)期的情感激勵(lì)下，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，待人處事的能力會(huì)更加突出，家庭責(zé)任感會(huì)更加強(qiáng)烈……并將逐步學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)用自己正確、健康的心態(tài)去體驗(yàn)社會(huì)，分辨真善美、假惡丑。
第四、參與激勵(lì)。
傳統(tǒng)的家庭教育以說(shuō)教式、灌輸式為主，家長(zhǎng)“苦口婆心”，孩子“我行我素”。其主要原因是忽視了孩子的主體意識(shí)、參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。大多數(shù)孩子都有參與家庭、班級(jí)、學(xué)校甚至社會(huì)事務(wù)的愿望。因此，我們應(yīng)采取積極鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)的方式，滿足孩子的這一愿望，讓孩子在參與中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，經(jīng)受挫折的歷練，在成功與挫折中不斷完善自我。
第五、獎(jiǎng)懲激勵(lì)。
獎(jiǎng)懲是一種強(qiáng)化手段，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的行為的肯定，是正強(qiáng)化，可直接產(chǎn)生激勵(lì)作用。懲罰是對(duì)人的行為的否定，是負(fù)強(qiáng)化，屬間接激勵(lì)。每個(gè)人特別是中小學(xué)生都有希望得到他人的認(rèn)可和獎(jiǎng)賞的心理。因此，家長(zhǎng)應(yīng)克服獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰多、表?yè)P(yáng)少批評(píng)多、精神獎(jiǎng)勵(lì)少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)多的現(xiàn)象。當(dāng)孩子取得成功哪怕是微小的進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的、適度的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)；孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)要恰當(dāng)?shù)慕o予批評(píng)、懲罰。值得注意的是，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪x擇獎(jiǎng)勵(lì)方式，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。
第六、評(píng)價(jià)激勵(lì)。
評(píng)價(jià)是教育的方法，激勵(lì)是教育的目的。家庭教育實(shí)踐告訴我們，賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗�！百p識(shí)”屬于肯定性的評(píng)價(jià)，“抱怨”屬于否定性的評(píng)價(jià)。維護(hù)自尊和得到他人尊重是人的基本心理需要。因此，在對(duì)孩子的各種行為做出評(píng)價(jià)時(shí)，要以肯定性評(píng)價(jià)為主，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用；作出否定性評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)事不對(duì)人，不要“翻老帳”，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處；要明確指出哪里是錯(cuò)的，為什么是錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)如何改正，不要對(duì)孩子全盤否定；要尊重孩子的人格尊嚴(yán)，不要傷害孩子的自尊心，讓孩子時(shí)時(shí)感受到父母對(duì)他的的愛，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的約束、規(guī)范作用。由于當(dāng)前大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求、期望太高，孩子在家里受批評(píng)多、受表?yè)P(yáng)少，受諷刺多、受鼓勵(lì)少的現(xiàn)象較為普遍。如，當(dāng)孩子取得好成績(jī)時(shí)：“比你考得好的人多著呢，有啥了不起”；考得不好時(shí)，輕則唉聲嘆氣，重則高聲訓(xùn)斥，甚至棍棒相加。如此做法，必將嚴(yán)重挫傷孩子的自信心、自尊心。久而久之，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生“破罐破摔”的心理及逆反心理，家長(zhǎng)就無(wú)法與孩子進(jìn)行溝通，家庭教育就會(huì)變得蒼白無(wú)力。
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