家庭教育的和諧性原則

　　家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)。下面和小編一起來看家庭教育的和諧性原則，希望有所幫助！

　　“和”，有相應(yīng)、協(xié)調(diào)之意，“諧”，就是配合得當(dāng)。“和諧”，就家庭教育而言，就是通過教育使孩子在道德品質(zhì)、知識能力、身心健康等方面及每一方面的各個要素的發(fā)展相互協(xié)調(diào)，影響孩子發(fā)展的各種因素之間要配合得當(dāng)。

　　和諧性原則是指家庭教育要妥善處理德育與智育、體育、美育，生理與心理、教育者與受教育者以及家庭教育與學(xué)校教育、社會教育等關(guān)系，使其相互協(xié)調(diào)、配合得當(dāng)，有效促進(jìn)孩子各方面的潛能得到充分的發(fā)揮，各方面素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。

　　在家庭教育實踐中，要貫徹落實好這一原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

　　第一、既要重視孩子的學(xué)業(yè)成績，又要重視孩子品德的形成。

　　“才者德之資也，德者才之帥也”。智育和德育猶如一輛自行車的兩個車輪，缺一不可。在一定意義上說，智育抓不好，就會出次品；體育抓不好，就會出殘品；美育抓不好，就會出低檔品；而德育抓不好，就會出危險品！因此，我們必須摒棄“重智育，輕德育”的錯誤觀念和做法，既要重視孩子的學(xué)業(yè)成績，又要重視孩子良好品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。充分發(fā)揮德育在人的發(fā)展中的導(dǎo)向、動力、保證作用，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

　　第二、既要關(guān)心孩子的身體健康，又要關(guān)心孩子的心理健康。

　　健康是指身體健康、心理健康和具有良好的社會適應(yīng)能力。當(dāng)前很多家長對孩子身體健康的關(guān)懷程度可以說是無微不至，既怕孩子體弱，又怕孩子生病。而很多家長對孩子的心理健康問題或視而不見或束手無策。隨著孩子生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。如，有的孩子因缺乏自我控制、自我調(diào)節(jié)能力，不能正確解決心理矛盾而走向極端，甚至出走、自殘、自殺。因此，我們既要關(guān)心孩子的身體健康，也要關(guān)心孩子的心理健康。教育和引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識自己，悅納自己，控制自己，完善自己。

　　第三、既要重視孩子的智力因素，又要重視孩子的非智力因素。

　　“智力水平相當(dāng)?shù)暮⒆樱�誰的非智力因素強(qiáng)，誰就有成才的優(yōu)勢”，“成才=良好的智力因素+良好的非智力因素”，“道德是智力的方向，意志是智力的后盾，非智力因素是成才的關(guān)鍵”。因此，我們必須摒棄只注重觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等智力因素培養(yǎng)，忽視動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素培養(yǎng)的錯誤做法。在重視智力因素培養(yǎng)的同時，更要重視孩子的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的培養(yǎng)，變“苦學(xué)”、“學(xué)苦”為“樂學(xué)”、“學(xué)樂”。

　　第四、既要關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，又要關(guān)心孩子的精神生活。

　　美國行為科學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要由低到高可以分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五個層次。這里既有物質(zhì)方面的需要，又包含了精神方面的需要。而多數(shù)家長對孩子物質(zhì)需要的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對孩子精神需要的關(guān)注，甚至不顧孩子的精神需要，致使家長和孩子沒有共同語言，無法進(jìn)行心靈上的溝通。因此，我們在關(guān)心孩子物質(zhì)生活的同時，更要關(guān)心孩子的精神生活。還孩子一些自由，滿足其娛樂、交流、得到尊重等精神需要。

　　第五、既要關(guān)心孩子的飲食起居，又要注重孩子生活能力的培養(yǎng)。

　　我國古代大儒孟子有段名言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能�！币馑际钦f，要想讓一個人挑起重?fù)?dān)，必須讓他的身心和意志受到磨練，讓他的筋骨受些勞累，讓他的腸胃受些饑餓，讓他的身體空虛困乏，讓他做的事不能輕易達(dá)到目的，這是為了激勵他的意志，磨練他的耐性，增強(qiáng)他的各種能力。古人尚且如此，生活在充滿競爭時代的我們，更應(yīng)當(dāng)注重孩子生活能力的培養(yǎng)，使其從小養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，進(jìn)而不斷增強(qiáng)對自己、對家庭、對集體、對社會的`責(zé)任感。只有這樣，才能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

　　第六、既要孩子得到全面發(fā)展，又要注意因材施教。

　　全面發(fā)展不等于“統(tǒng)一規(guī)格”，也不等于“平均發(fā)展”。而是指在家庭教育中，要使孩子的道德品質(zhì)、知識能力、身心健康等方面，在可能的范圍內(nèi)得到最大限度的、和諧的發(fā)展。當(dāng)前，由于很多家長在孩子教育問題上存在比較嚴(yán)重的“圓夢心理”（自己年輕時的夢想，希望在孩子身上得到實現(xiàn)）和“攀比心理”（別人的孩子做到的，自己的孩子一定要做到），采取“拔苗助長”式的教育方式，致使孩子的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力不斷增強(qiáng)。長此下去，很可能誘發(fā)孩子厭學(xué)、抑郁、焦慮、暴躁等不健康的心理和非理性行為的產(chǎn)生。因此，我們既要孩子得到全面發(fā)展，又要注意因材施教。大可不必“讓魚兒學(xué)飛翔，讓鳥兒學(xué)游泳”。

　　第七、要注意影響孩子諸因素間的相互配合、和諧統(tǒng)一。

　　孩子的成長過程，是受多種因素共同影響、綜合作用的結(jié)果。既有教育者的因素，也有受教育者的原因；既有家庭教育的因素，也有學(xué)校教育、社會教育的因素。家長的責(zé)任和教育能力、教育藝術(shù)就在于使這些因素相互協(xié)調(diào)、相互配合、形成合力。只有這樣，才能有效地促進(jìn)孩子全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。因此，家長在實施家庭教育的過程中，應(yīng)主動了解孩子各方面的變化和心理需求，提高教育的針對性；主動接受學(xué)校教育的指導(dǎo)，提高教育的科學(xué)性；主動配合社會教育，提高家庭教育的實踐性。只有這樣，才能有效促進(jìn)影響孩子諸因素的相互配合、和諧統(tǒng)一，最大限度的發(fā)揮教育的整體作用，收到事半功倍的教育效果。

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