個(gè)人子課題總結(jié)精選范文
篇一：個(gè)人課題總結(jié)
時(shí)間荏苒，轉(zhuǎn)眼間各項(xiàng)教育教學(xué)工作已經(jīng)全面結(jié)束了，現(xiàn)在將本學(xué)期本人子課題“在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)
合作意識(shí)”課題研究的工作情況作如下小結(jié)：
一、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論。
能否順利地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，取決于我們這些參加實(shí)驗(yàn)研究工作的第一線教師的工作開展情況，以及實(shí)驗(yàn)的成果。所以本學(xué)期，我把自己去年度實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成系統(tǒng)的理論。并把這些理論運(yùn)用到自己的工作實(shí)踐中去，通過指導(dǎo)實(shí)踐，從中找出存在的不足之處，加以完善，使自己的實(shí)驗(yàn)研究工作取得實(shí)效。
二、加強(qiáng)交流和溝通。
這學(xué)期，我加強(qiáng)了與本年組成員的交流與溝通，通過各種方式和他們聯(lián)系，汲取他們的成功之處。向他們虛心地請(qǐng)教，解決自己在實(shí)驗(yàn)中困惑，尋求他們的幫助，使自己的研究工作，能少走一些彎路，提高實(shí)驗(yàn)工作的效率。另外，向教研室的領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，他們有多年從事教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，有理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，也為自己的實(shí)驗(yàn)提供了很大的幫助。在這種交流中，我的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅颂岣�，�?shí)驗(yàn)成果也從經(jīng)驗(yàn)上升到了理論的高度。
三、加大新學(xué)習(xí)方式的推廣運(yùn)用。
新課程積極地倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這一新理念的提出解放了學(xué)生的學(xué)，也對(duì)老師的教指明了新的方向。經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我對(duì)于這一新理念有了初步的認(rèn)識(shí)。我嘗試從以下三個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。1、創(chuàng)造良好的合作機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作。2、讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功喜悅，使學(xué)生善于合作。3、改進(jìn)教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這種發(fā)自內(nèi)心的自主的，開放的學(xué)習(xí)和探究，使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到淋漓盡致的發(fā)揮、合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。
四、實(shí)驗(yàn)心得。
一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我從“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中嘗到了甜頭：是它使我從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式中走了出來，給學(xué)生也給自己一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境；是它讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；是它讓我看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗟纳仙�，能力在不斷地加�?qiáng)；是它讓我們教師對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有了更深層次的理解。
二零XX年已在不知不覺中離我們悄然遠(yuǎn)去，而我進(jìn)行的教師個(gè)人課題研究也已開展半年有余�，F(xiàn)趁寒假空暇，對(duì)這半年的研究工作作一個(gè)回顧與總結(jié)，汲取其中成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的失誤與不足，以便對(duì)新一學(xué)期的研究起到指導(dǎo)和借鑒的作用。
一.端正思想，勇于嘗試，不斷進(jìn)取。
教師個(gè)人課題研究工作的開展，在我們恩施自治州尚屬首次。因此在任務(wù)下達(dá)之初，大家都有一種畏難情緒。但我轉(zhuǎn)念一想，這就和我們中國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)一樣，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢越梃b，但摸著石頭也完全有可能過河。就算只能取得點(diǎn)滴研究成果，其實(shí)對(duì)于自己也是一種收獲與提高。端正了思想，則充滿了信心。所以我勇于申報(bào)了一個(gè)自己覺得既有一定難度同時(shí)又能對(duì)自己有所促進(jìn)有一定研究?jī)r(jià)值的課題——農(nóng)村小學(xué)如何切實(shí)有效地開展口語交際訓(xùn)練的研究。
當(dāng)課題取得立項(xiàng)以后，我以科學(xué)發(fā)展觀作為自己的思想指導(dǎo)，集中自己的全部時(shí)間和精力，用勤奮認(rèn)真.積極進(jìn)取的工作態(tài)度去開展研究活動(dòng)，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進(jìn)步。但當(dāng)自己真正融入其中的時(shí)候，卻又驚喜地發(fā)現(xiàn)：這項(xiàng)工作的開展，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又能卓有成效地提高自己的教育教學(xué)水平。
二.腳踏實(shí)地，開拓創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。
在二零零九年春季學(xué)期的最后進(jìn)行課題申報(bào)以后，我首先在暑假期間對(duì)一些教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解他們?cè)仍诳谡Z交際課程中的感受和困惑，聽取他們對(duì)此課程的交流和建議。然后據(jù)此寫出了《學(xué)期初調(diào)查報(bào)告》。
對(duì)農(nóng)村（轉(zhuǎn)載自，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）小學(xué)口語交際課程的現(xiàn)狀有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，我在開學(xué)初期，經(jīng)過認(rèn)真地考慮和準(zhǔn)備，拿出了自己對(duì)本課題研究的《開題報(bào)告》和《實(shí)施方案》，為研究工作的具體開展指明了方向。
進(jìn)入研究工作的實(shí)施階段后，我在口語交際活動(dòng)中，積極開動(dòng)腦筋，采用多種新穎有趣的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，從而在不斷的練習(xí)中去鍛煉和提高自己的口語表達(dá)能力，同時(shí)也為我的研究?jī)?nèi)容提供了豐富的感性材料，讓我能寫出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。
三.勤于耕耘，善于發(fā)現(xiàn)，顆粒歸倉(cāng)。
經(jīng)過半年多的辛勤努力，雖然沒有取得值得炫耀的重大研究成果，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲卻不斷涌現(xiàn)。學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了較大地提高，而自己的教育教學(xué)水平也有了新的突破。我根據(jù)自己的一些小小發(fā)現(xiàn)，還寫出了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章五篇，發(fā)表在自己的博客上，供同行們和其他社會(huì)人士交流斧正。
進(jìn)入寒假以后，有了一定的空閑時(shí)間，我便抓住機(jī)會(huì)來補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)。通過網(wǎng)上查閱資料.閱讀相關(guān)書籍雜志等方法來提高自己的理論水平，并寫出具有較深刻思想價(jià)值的'讀書筆記。作好這一些準(zhǔn)備工作，我對(duì)自己在新一年的研究活動(dòng)就更充滿了信心和力量。
當(dāng)然，由于是一個(gè)全新的事物，因此存在著或這或那的錯(cuò)誤和不足就是不可避免的，比如說，研究的范圍還不夠全面，研究的方法也不夠科學(xué)，甚至還沒能取得像樣的研究成果。但這一切都不能讓我退縮，因?yàn)槲蚁嘈抛约旱倪x擇是正確的。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
篇二：子課題總結(jié)報(bào)告12
1課題來源及主要研究?jī)?nèi)容
20xx年8月我院正式成為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)效研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)：GJA080009)子課題單位。研究的主要內(nèi)容為：職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與教學(xué)方法研究;職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法研究;職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)效研究。
2工作經(jīng)過和完成情況
在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，本課題組較好地完成了研究任務(wù)。
2.1工作經(jīng)過
本課題的研究分為四個(gè)階段：
第一階段：20xx年7月—20xx年9月，企業(yè)和學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的需求調(diào)研階段。課題組成員針對(duì)目前學(xué)生就業(yè)情況及社會(huì)需求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)濱州職業(yè)學(xué)院各專業(yè)2300名學(xué)生和濱州市130家與學(xué)院專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位的人力資源代表進(jìn)行調(diào)研，共收回學(xué)生有效問卷約1500份、企事業(yè)單位問卷89份。獲得了企業(yè)與學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力需求的第一手資料。
第二階段：20xx年8月—20xx年9月，組建職業(yè)核心能力師資隊(duì)伍及教研室、學(xué)生課程設(shè)置階段。
1.為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)院與20xx年8月組建了職業(yè)核心能力教研室，隸屬基礎(chǔ)課教學(xué)部。20xx年8月，學(xué)院派出9名教師參加勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)，加上2007年培訓(xùn)的教師，組成了12名職業(yè)核心能力教師的教學(xué)隊(duì)伍。
2.課題組成員對(duì)收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)整理分析，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的需要和各類企業(yè)對(duì)高職生的素質(zhì)需求，在20xx級(jí)108個(gè)教學(xué)班對(duì)近4600名學(xué)生開設(shè)職業(yè)核心能力必修課，
根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，分別在自我學(xué)習(xí)能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力六個(gè)能力模塊中選取四個(gè)模塊分四個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培訓(xùn)，周課時(shí)為2，每個(gè)能力模塊占2學(xué)分。
第三階段：20xx年9月—今，研究職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與教學(xué)方法、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法等。課題組根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)體系、課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑、模式、方法、考核等進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)，并在2011級(jí)101個(gè)教學(xué)班4100余名學(xué)生繼續(xù)開設(shè)職業(yè)核心能力課程，進(jìn)行對(duì)比研究。
第四階段：2011年10月—今，總結(jié)階段。撰寫總結(jié)報(bào)告、總結(jié)職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)效。
2.2完成情況
經(jīng)過一年多的努力，完成了子課題的各項(xiàng)科研任務(wù)指標(biāo)。
2.2.1 完成了企業(yè)與學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力需求的調(diào)研分析工作
課題組首先對(duì)企業(yè)與高職學(xué)生職業(yè)核心能力的水平及需求進(jìn)行了調(diào)研，重點(diǎn)調(diào)查用人單位對(duì)目前濱州職業(yè)學(xué)院高職畢業(yè)生的評(píng)價(jià)及需求、學(xué)院學(xué)生對(duì)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力課程的評(píng)價(jià)及需求等，調(diào)研方法主要采用問卷調(diào)查，以隨機(jī)抽樣和典型抽樣相結(jié)合的形式，對(duì)濱州職業(yè)學(xué)院各專業(yè)2300名學(xué)生和濱州市130家與學(xué)院專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位的人力資源代表進(jìn)行調(diào)研，共收回學(xué)生有效問卷約1500份、企事業(yè)單位問卷89份。
2.2.2完成了課題總結(jié)報(bào)告
課題組經(jīng)過一年多的研究，已基本完成課題的任務(wù)指標(biāo)。首先設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)我院學(xué)生和相關(guān)企業(yè)對(duì)職業(yè)核心能力需求進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了匯總、分析，研究了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑與教學(xué)方法、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法等，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完成了課題總結(jié)報(bào)告。
2.2.3發(fā)表科研論文3篇
課題組成員在共發(fā)表研究論文3篇：
《高職語文課程改革對(duì)策研究》發(fā)表于2011年第四期中國(guó)成人教育;《高職院校語文課職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》發(fā)表于20xx年第7期職業(yè)時(shí)空;《濱州職業(yè)學(xué)院人文課程設(shè)置現(xiàn)狀分析》發(fā)表于20xx年第2期濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)。
2.2.4建設(shè)精品課程5門
《職場(chǎng)交流與溝通》被評(píng)為2011年學(xué)院精品課;重點(diǎn)滲透學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職語文改革版《高職應(yīng)用語文》被評(píng)為20xx年學(xué)院精品課，本學(xué)期建設(shè)的3門精品課《解決問題能力》、《職業(yè)溝通能力》、《團(tuán)隊(duì)合作能力》正在評(píng)審中。
2.2.5 編寫各專業(yè)職業(yè)核心能力課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、電子教案、教學(xué)課件
根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)崗位能力需求，分別編寫了課程標(biāo)準(zhǔn)和課程整體設(shè)計(jì)和部分單元設(shè)計(jì)、電子教案、教學(xué)課件。
2.2.6教師與學(xué)生綜合素質(zhì)有了較大提高
本課題在濱州職業(yè)學(xué)院研究實(shí)踐期間，收到了良好的效果，濱州職業(yè)學(xué)院的校園文化建設(shè)工作受到了社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，得到了上級(jí)部門的充分肯定。《濱州職業(yè)學(xué)院打造首個(gè)素質(zhì)教育精品課程群》在山東省教育廳網(wǎng)站報(bào)道。
課題組教師在課題研究階段，自身素質(zhì)有了較大提高，教學(xué)和科研水平不斷提升�，F(xiàn)課題組教師主持、參加教科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，在學(xué)院各類教學(xué)比賽中成績(jī)優(yōu)異，劉金鳳老師與2011年1月獲學(xué)院優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，2011年12月分別榮獲學(xué)院說課、公開課三等獎(jiǎng);李鴻老師2011年12月獲公開課一等獎(jiǎng)。
學(xué)生大賽成績(jī)?cè)絹碓胶�，先后榮獲 “山東省第十屆大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)機(jī)器人大賽” 一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)、山東省職業(yè)院校技能大賽“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”全國(guó)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、“山東省第十屆大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀活動(dòng)單位”、“山東省第十屆大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)舞蹈大賽”一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)。在山東省高校首屆大學(xué)生職業(yè)能力拓展大賽我院參賽隊(duì)伍獲個(gè)人男子組第二名，個(gè)人女子組第四名，雙人組第四名，獲團(tuán)體項(xiàng)目中的一項(xiàng)第一名，團(tuán)體第五名，同時(shí)獲大賽精神文明獎(jiǎng)?
3.研究方法
本課題的主要研究方法有：
(1)調(diào)查研究法：包括問卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、訪談等。
2)文獻(xiàn)閱讀法：查閱報(bào)刊、雜志、著作、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料。
(3)實(shí)驗(yàn)法：主要對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑、方法、考核方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
(4)案例法：不同專業(yè)個(gè)案采用不同的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容。
4.課題研究結(jié)論
4.1 企業(yè)與學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的需求及現(xiàn)狀研究
4.1.1用人單位認(rèn)為高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力一般，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有待提高
有71份近80%的單位認(rèn)為高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力一般或較弱;認(rèn)為目前高職畢業(yè)生只能夠勝任本職工作有部分職業(yè)遷移能力或基本勝任工作的的有66份，占74%，而認(rèn)為能勝任較高級(jí)的工作，具有較高的綜合素養(yǎng)的只有19份，只占21%;用人單位認(rèn)為高職畢業(yè)生最欠缺的能力主要有：發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、分析總結(jié)能力、計(jì)劃能力、尋求幫助團(tuán)隊(duì)合作能力、積極溝通交流能力等，39%的認(rèn)為高職畢業(yè)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力最差;認(rèn)為高職畢業(yè)生最欠缺的素質(zhì)依次為敬業(yè)精神、自信、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、社會(huì)交往等。
4.1.2用人單位非常注重員工的綜合素質(zhì)，認(rèn)為綜合素質(zhì)強(qiáng)的畢業(yè)生才最容易就業(yè)、最容易做出成績(jī)
在“貴單位最注重的三項(xiàng)員工能力”的調(diào)研中，分析問題解決問題能力59份占66%，團(tuán)隊(duì)合作能力40份占45%，人際交往能力28份約占32%，創(chuàng)新能力27份約占30%;在“貴單位招聘員工最注重的三項(xiàng)素質(zhì)”的調(diào)研中，敬業(yè)、責(zé)任、誠(chéng)信、創(chuàng)新、合作居于前列;在“您認(rèn)為哪種員工最容易出成績(jī)”的調(diào)研中，有近50%的認(rèn)為“具備積極工作態(tài)度”的最容易出成績(jī)，有良好的溝通協(xié)作能力的次之，占40%。
4.1.3 用人單位非常希望高職畢業(yè)生具備體現(xiàn)其綜合素養(yǎng)水平的各種資格證書
在對(duì)“您認(rèn)為畢業(yè)生除獲取相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書外，還應(yīng)取得哪些職業(yè)資格證書”的調(diào)研中，認(rèn)為應(yīng)獲取“職業(yè)核心能力證書”、“計(jì)算機(jī)二級(jí)證書”、“普通話證書”的居于前列。
4.1.4 高職院校在校生認(rèn)為自己亟待提高綜合素養(yǎng)、職業(yè)核心能力
在對(duì)高職學(xué)生“您認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)具備的人文素質(zhì)”、“您認(rèn)為自身人文素質(zhì)最欠缺的是什么”的調(diào)研中，責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、社會(huì)交往、自信、合作、誠(chéng)信等居于前列;在“您認(rèn)為自己最欠缺的職業(yè)核心能力”調(diào)研中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其溝通交流能力、外語應(yīng)用能力、自我管理能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力較欠缺;在“您認(rèn)為職業(yè)核心能力對(duì)將來的工作、生活和學(xué)習(xí)有用嗎”的調(diào)研中，有81%的學(xué)生認(rèn)為有用或非常有用。
4.1.5 高職院校在校生認(rèn)為溝通交流能力、解決問題能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力最重要
在對(duì)“您認(rèn)為下列職業(yè)核心能力中最重要的四種”的調(diào)研中，近100%的學(xué)生認(rèn)為溝通交流能力、解決問題能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力最重要。
4.2“三課一體”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑研究
培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力需要多方合力，多層次、多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，才能真正達(dá)到能力的提升，適應(yīng)社會(huì)的需要。我院有專門的職業(yè)核心能力必修課(四個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)期一個(gè)能力模塊2課時(shí))集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，在其他課程中滲透培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力(即第一課堂培養(yǎng));每年一度的職業(yè)核心能力大賽、各種社團(tuán)活動(dòng)等校園文化活動(dòng)中切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)核心能力(即第二課堂提升);在學(xué)生的實(shí)習(xí)見習(xí)、實(shí)訓(xùn)
及社會(huì)實(shí)踐中鞏固學(xué)生職業(yè)核心能力的提高(即第三課堂鞏固)，形成了專任教師、專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等多方合力、三種課堂“三課一體”共同提升學(xué)生職業(yè)核心能力的卓有成效的培養(yǎng)模式。
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