中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究總結(jié)
一、課題提出的背景
創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。在全國(guó)技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才……”因此在教育實(shí)踐中，要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。而學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)以前所未有的力度向前推進(jìn)，以提高國(guó)民素質(zhì)構(gòu)建和諧社會(huì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分和諧的發(fā)展。
實(shí)踐出真知。沒(méi)有實(shí)踐，就不可能有創(chuàng)新；實(shí)踐積累到一定程度，才能達(dá)成創(chuàng)造。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程�？梢�(jiàn)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)已成為新課程理念下學(xué)生的一種非常主要的學(xué)習(xí)方式，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種十分重要的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的不斷深入，今天，“探究式教學(xué)”，“開(kāi)展創(chuàng)造教育”，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”，已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)的各個(gè)層面。
化學(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展，起源于實(shí)驗(yàn)，又依賴于實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的基本特征。化學(xué)教育家劉知新認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有以下教學(xué)功能：它是化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)之源泉，是訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑，是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的必由之路，在創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育全面展開(kāi)的今天，化學(xué)教師應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中獨(dú)特的作用，在安全第一的前提下，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，展示創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取真知，收獲樂(lè)趣。但是，當(dāng)前在我們農(nóng)村初中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍絕大部分為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，常用模式是實(shí)驗(yàn)前教師明確講清有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示，然后再記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，使之更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在這些過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受、鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造能力沒(méi)有得到展示。有時(shí)教師甚至采取講實(shí)驗(yàn)背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而考試成績(jī)卻不一定差。評(píng)價(jià)學(xué)校及化學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)也主要是考試分?jǐn)?shù)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于次要地位，這樣教出的學(xué)生基本上缺乏創(chuàng)新的愿望和激情，思維僵化，缺乏動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力，這與社會(huì)發(fā)展不相符合。
新課程理念是當(dāng)前教學(xué)的主旋律，化學(xué)新課程理念要得到落實(shí)，立足校本，就必須從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有真正運(yùn)用化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種教學(xué)方式，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前課改潮流，也才能煥發(fā)化學(xué)課堂的生機(jī)與活力，化學(xué)教師才能夠擔(dān)當(dāng)起時(shí)代發(fā)展所賦予的造就創(chuàng)造性人才的重任。因此，,我認(rèn)為探索研究如何在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于農(nóng)村初中進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效，對(duì)于我們農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)展成為有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的人才具有重要意義。
二、本課題研究的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)
國(guó)外對(duì)本課題的研究概況：
當(dāng)代較有影響的創(chuàng)造性思維研究成果中至今在國(guó)際上仍有較大的影響的有1945年創(chuàng)造性思維開(kāi)創(chuàng)性研究者沃拉斯的“四階段模型”、 其他較突出的成果，其研究的先后順序是韋索默的“結(jié)構(gòu)說(shuō)” ；對(duì)創(chuàng)造性思維的研究與應(yīng)用起了不小的推動(dòng)作用的吉爾福特的“發(fā)散性思維”；斯滕伯格的“智力觀” 提出了“創(chuàng)造力三維模型理論”； 若賓等提出的最高級(jí)思維模型。這些對(duì)今天仍很有價(jià)值，值得借鑒。
國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究概況：
1986年，我國(guó)專門(mén)研究思維科學(xué)的學(xué)者劉奎林借用了19世紀(jì)德國(guó)的物理學(xué)家和生理學(xué)家亥姆霍茲（H.V.Helmholtz）經(jīng)常使用的“無(wú)意識(shí)推論”這個(gè)術(shù)語(yǔ)提出了一種稱之為“潛意識(shí)推論”的理論，并運(yùn)用這種理論建立起“靈感發(fā)生模型”。 劉奎林所說(shuō)的靈感發(fā)生模型實(shí)質(zhì)上就是基于潛意識(shí)推論的創(chuàng)造性思維模型。這是迄今為止，在國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)中所能看到的關(guān)于創(chuàng)造性思維研究中比較完整、比較有說(shuō)服力的模型。他力圖從腦科學(xué)和現(xiàn)代物理學(xué)基礎(chǔ)上闡明創(chuàng)造性思維過(guò)程，突破了僅僅局限于從心理學(xué)角度來(lái)研究創(chuàng)造性思維的傳統(tǒng)做法。
至此對(duì)創(chuàng)造性思維的研究，打破了僅僅從心理學(xué)角度去探討的傳統(tǒng)做法，并且越來(lái)越重視基于腦神經(jīng)科學(xué)的研究。既重視創(chuàng)造性思維“理論基礎(chǔ)”（心理學(xué)基礎(chǔ)和腦神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)）的研究，也重視能反映創(chuàng)造性思維心理過(guò)程、具有可操作性的“思維模型”的研究。這種模型可用來(lái)指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體實(shí)踐，有很大的應(yīng)用價(jià)值。
綜觀已有的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的研究，人們做了大量的工作，認(rèn)為學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到未來(lái)人們的創(chuàng)造能力。中國(guó)現(xiàn)行的與新課程改革配套的'化學(xué)新教材更突出實(shí)驗(yàn)的地位，構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是新課程改革將著力探索的。
思維能力（創(chuàng)造性思維）培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的智慧品質(zhì)趨向整體性；使學(xué)生的個(gè)性趨向全面發(fā)展；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位趨向主體性；教育面向的層次更趨向全體學(xué)生；在教育理念上趨向全方位、全過(guò)程；在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)上趨向全民化、終身化。
三、課題研究的實(shí)踐意義、理論價(jià)值
（一）實(shí)踐意義
本課題的研究過(guò)程，通過(guò)建構(gòu)符合化學(xué)新課程要求的農(nóng)村初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使農(nóng)村初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極主動(dòng)地貫徹化學(xué)新課程的理念，使教師的教育方式、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的掌握，有助于農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)探究式教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果將為相關(guān)的教師提供可操作的鑒戒，同時(shí)對(duì)于在同類農(nóng)村中學(xué)的推廣有重要的意義。
（二）理論價(jià)值
本課題的研究必須通過(guò)農(nóng)村初中化學(xué)教師切實(shí)有效的實(shí)踐。在初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐、反思、改進(jìn)。通過(guò)本研究進(jìn)行農(nóng)村初中探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的模式建構(gòu)，將使農(nóng)村初中化學(xué)教師真正確立起與初中化學(xué)新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，有可能成為具有創(chuàng)造性思維能力、能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究型教師。
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隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育也提出了更新更高的要求。教育不僅僅是讓人獲得書(shū)本知識(shí)，而是為了使人的潛能得到充分地發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展，新課程改革要求教師的教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神。新課程改革的這一設(shè)想的實(shí)現(xiàn)和完善，給教師創(chuàng)造性地教學(xué)實(shí)踐提供了可能。從這一角度看，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以行為主義為基礎(chǔ)，則往往表現(xiàn)出教師中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，那么是呈現(xiàn)出學(xué)生中心，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的景象。但是由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)的現(xiàn)狀是“以教師為中心”，盡管第一輪新課程改革對(duì)化學(xué)教師的行為轉(zhuǎn)變發(fā)生了很大影響，但對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效整合尚須完善�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究是從教師或?qū)W生的問(wèn)題開(kāi)始的，教師要善于營(yíng)造問(wèn)題情景，通過(guò)閱讀教材、實(shí)驗(yàn)、觀察等多種途徑，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而讓學(xué)生自如地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，發(fā)揮想象、體驗(yàn)探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、完成課題的可行性分析
理論準(zhǔn)備較充分。對(duì)初中化學(xué)新課程的理念有了較深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，對(duì)“化學(xué)新課程”“探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”等主題詞進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)上搜尋，存儲(chǔ)了大量的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了初步的條分縷析，構(gòu)建了大致的理論框架。
前期研究基礎(chǔ)較扎實(shí)。課題承擔(dān)人具備一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，先后參與多次省市級(jí)課題研究，具有比較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)�！笆濉焙笃�，立足省級(jí)課題《農(nóng)村初中教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本研究》，教學(xué)一直是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維進(jìn)行了一些探索，初步取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。
五、課題概念的界定、支撐性理論及理論假設(shè)
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農(nóng)村初中：指農(nóng)村普通初中，硬件設(shè)施、師資水平、生源、教學(xué)質(zhì)量等一般化。（本課題特指太倉(cāng)市雙鳳中學(xué)）
創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是一種既不受已有知識(shí)的局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，不依常規(guī)，尋求變異，將知識(shí)不斷引向深入的高級(jí)思維活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過(guò)程中，將會(huì)逐步獲得穩(wěn)定的，持久的思維方式和思維習(xí)慣，從而形成良好的創(chuàng)造性思維能力。
探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)：是以問(wèn)題為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)是始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，歸結(jié)于問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)搜集、查閱大量的資料，尋求解決問(wèn)題的途徑；設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案；通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察試驗(yàn)……最后經(jīng)過(guò)自己的努力將問(wèn)題解決的一種教學(xué)方式。
化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題中自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)是由客觀引起的，是從具體感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以新課程理念為指導(dǎo)思想，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)解決它，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的充分發(fā)展。
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1．馬斯洛的創(chuàng)造性理論
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類：一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，如科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造性；另一類稱為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這種創(chuàng)造性對(duì)社會(huì)或他人來(lái)說(shuō)不是新的，而對(duì)自己來(lái)說(shuō)卻是新的，是前所未有的想法或事物的創(chuàng)造，如學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)此觀點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題中自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
2．創(chuàng)造思維理論
創(chuàng)造思維是應(yīng)用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。它是人類思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。主要由集中思維和發(fā)散思維構(gòu)成。集中思維又叫聚合思維、復(fù)合思維、求同思維，它是根據(jù)已知的信息，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則，尋求解決問(wèn)題的唯一正確答案。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣答案。教學(xué)中，教師就是去努力尋求知識(shí)生成，知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，去打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。
3．主體性教學(xué)理論
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是以發(fā)揮師生的積極性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提
，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，共同發(fā)展的過(guò)程�！敖獭辈⒉涣桉{于“學(xué)”之上，“學(xué)”也并不游離于“教”之外，否則，教師的教就成了無(wú)對(duì)象的“獨(dú)說(shuō)”，學(xué)生的學(xué)只能是無(wú)指導(dǎo)的“自學(xué)”，嚴(yán)重壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，窒息學(xué)生的想像力，形成只有一種聲音的單調(diào)而枯燥的課堂。
4．成功教學(xué)理論
人是具有思維活動(dòng)的，通過(guò)人的嘗試活動(dòng)，人逐漸學(xué)會(huì)思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動(dòng)中，不僅會(huì)思考，而且還能從嘗試活動(dòng)本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用。教學(xué)過(guò)程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。
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智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能，只有通過(guò)培養(yǎng)才能獲得現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)。初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程，具有開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的功能，如果在農(nóng)村初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以新的課程理念為指導(dǎo)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就有可能真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力的發(fā)展，能為學(xué)生創(chuàng)造性地解決化學(xué)問(wèn)題提供條件，因此，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的掌握，有助于農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
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1．在農(nóng)村初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以新課程理念為指導(dǎo)，真正突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，真正成為實(shí)驗(yàn)的“主人”，而不是教師指導(dǎo)下的“機(jī)器人”。
2．確立起與初中化學(xué)新課程相適應(yīng)的“以校為本”、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，在化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正得到改變。
3．培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維，使課堂效率和教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，并為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
�。ǘ┭芯�?jī)?nèi)容
1．構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
2．探索在農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的規(guī)律；
3．農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的創(chuàng)造性思維受到限制的障礙研究
七、課題研究的措施
�。ㄒ唬┱{(diào)查現(xiàn)狀
1．調(diào)查準(zhǔn)備。選定調(diào)查的具體對(duì)象，包括具體班級(jí)和人員等，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生，在智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面，要大體相當(dāng)；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，在任課教師水平和班主任管理水平上，要大體相當(dāng)；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所使用的教材相同，進(jìn)行課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的時(shí)間大致相等，實(shí)驗(yàn)班不另外增加課時(shí)。
2．調(diào)查實(shí)施。按不同的調(diào)查方法組織具體的實(shí)踐操作，例如自制調(diào)查量表，進(jìn)行座談、測(cè)試，期間采取切實(shí)有效的調(diào)控督察措施，確保調(diào)查的真實(shí)性、有效性和實(shí)效性。再是，整理調(diào)查材料，查漏補(bǔ)缺，保證調(diào)查材料符合教科研要求。
3、調(diào)查分析。運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、記錄，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上寫(xiě)出分析調(diào)查報(bào)告，包括同時(shí)分析實(shí)驗(yàn)教師的變化，力求使報(bào)告所揭示的現(xiàn)狀全面客觀，成因分析透徹，對(duì)策切實(shí)可行。
（二）形成氛圍
1．實(shí)驗(yàn)班每三周選取一節(jié)化學(xué)課改上探究式實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究的情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于思考、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問(wèn)題的能力、興趣和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)照組仍上常規(guī)的化學(xué)課。
2．保持正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序，不造成人為的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。
3．實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地嚴(yán)格按照創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)使創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生變化。
�。ㄈ⿲�(shí)施實(shí)踐
1．制訂研究計(jì)劃。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上制訂化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的計(jì)劃，包括目的、內(nèi)容、方式等，并依據(jù)實(shí)踐反饋動(dòng)態(tài)進(jìn)行反思以及計(jì)劃調(diào)整。
2．實(shí)行定期匯報(bào)制度，定期組織課題組成員討論、交流本課題研究信息。課題組成員集體討論每?jī)芍芤淮�，每次采用一人主講，其它成員相互補(bǔ)充的交流形式，暢談教學(xué)研究中的體會(huì)。復(fù)習(xí)階段進(jìn)行專題研討，提出本單元教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，研究解決的方案，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行個(gè)體的反思、組內(nèi)成員間的反思互助，特別是通過(guò)同伴互助、督促、激勵(lì)進(jìn)行行為跟進(jìn)。
3．以“蘇州教育博客”網(wǎng)絡(luò)教研群組為平臺(tái)，拓寬研究活動(dòng)的渠道、豐富活動(dòng)的形式。還可以展開(kāi)與各種對(duì)象的對(duì)話，在對(duì)話中逐步形成自己的教育教學(xué)理念。
八、課題研究的原則
�。ㄒ唬├碚撆c實(shí)踐相結(jié)合原則
1．重視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用
2．重視對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)
�。ǘ┲黧w性原則
1．充分發(fā)揮教師的科研主體作用
2．充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用
九、課題研究的方法
�。ㄒ唬┪墨I(xiàn)資料法：是對(duì)現(xiàn)成的古今教育文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整理、分析，形成科學(xué)事實(shí)的一種研究形式。文獻(xiàn)資料法的開(kāi)展有助于從教育的豐富歷史事實(shí)中，獲得對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
�。ǘ⿲＜易稍兎ǎ褐赶蛸Y深學(xué)者請(qǐng)教教育研究過(guò)程中的各種問(wèn)題，從而為科學(xué)研究者解答教育研究中的疑難問(wèn)題的方法。
（三）調(diào)查法：指在教育研究中，研究者憑借一定的手段和方式（如訪談、問(wèn)卷等），對(duì)某種或某幾種教育現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行考察，通過(guò)對(duì)搜集到的各種事實(shí)資料的分析處理，進(jìn)而得出結(jié)論的一種研究方法。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗(yàn)研究法：按照隨機(jī)原則在同年級(jí)中選擇試驗(yàn)班，科學(xué)的建立實(shí)驗(yàn)指標(biāo)體系，定期進(jìn)行測(cè)試，在試驗(yàn)中積極、妥善、有目的收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)，運(yùn)用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量、定性的描述。
十、課題研究的步驟
1．設(shè)計(jì)申報(bào)階段：2007年1月—2007年4月
2．實(shí)施研究階段：2007年5月—2009年5月
3．成果總結(jié)階段：2009年6月—2010年7月
十一、課題研究的預(yù)期成果
1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步提高。
2．本校初中化學(xué)教師的課堂教學(xué)能力和理論水平得到明顯提高。
3．使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。
4．撰寫(xiě)心得或具有一定理論價(jià)值的論文一到兩篇。
5．結(jié)題報(bào)告
十二、課題承擔(dān)人：周小英
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