用有關(guān)注點燃希望就讀工作總結(jié)
我�，F(xiàn)有30名隨班就讀學(xué)生，初一級11名，初二級7名，初三級12名。其中學(xué)習(xí)障礙的有29名，有一名有肢體障礙。
我校主要在以下幾個方面開展了隨班就讀工作，現(xiàn)總結(jié)如下，請兄弟學(xué)校指導(dǎo)。
一、建立和健全工作機(jī)制
我們建立了隨班就讀工作體制，成立了隨班就讀工作小組。我們的組長是鄧勝旺校長，副組長：吳錫泉校長、陳漢榮主任，組員是各級的級長、班主任、科任老師，隨班就讀學(xué)生的班主任是符曉玲老師。
組長、副組長，主要負(fù)責(zé)貫徹傳達(dá)上級部門關(guān)于隨班就讀工作的文件精神，并結(jié)合本校實際制定具體的隨班就讀工作措施或細(xì)則，指導(dǎo)開展各項工作。隨班就讀的班主任，主要負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行組長制定的隨班就讀工作計劃，管理隨班就讀學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，建立隨班就讀學(xué)生的檔案資料。組員主要結(jié)合學(xué)校的導(dǎo)師制和扶差工作，提供學(xué)科輔導(dǎo)。隨班就讀工作小組每月定時定點定內(nèi)容召開一次會議，對隨班就讀工作進(jìn)行研究，布置，小結(jié)，確保隨班就讀的各項工作落到實處。
二、建立檔案資料
1.隨班就讀的班主任集中所有隨班就讀學(xué)生，對他們的情況進(jìn)行摸底建檔，了解他們在各個方面的表現(xiàn)并登記入檔，形成初始的成長水平。
2.檔案搜集的信息包括學(xué)生的基本信息，例如他們的姓名性別，身高體重，視力聽力，健康狀況，主要的問題是學(xué)習(xí)障礙還是肢體障礙等等。也有學(xué)生的背景資料，如學(xué)生在母孕期和分娩期的生長發(fā)育情況，是否屬于難產(chǎn)等等，還有他的家族病史以及學(xué)生的個人患病歷史，這些可以讓我們大致了解隨班就讀學(xué)生問題的某些成因。我們還在檔案里對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了綜合分析，比如他們上課時的理解能力，注意力以及反應(yīng)，學(xué)習(xí)動機(jī)以及努力程度，他們的生活自理能力，人際交往能力，還有他們的個性特點等等。
3.對隨班就讀的學(xué)生采取各種教育干預(yù)后所發(fā)生的成長變化也逐一登記在檔案里。我們的隨班就讀班主任，每個星期會不定期地到課堂中去，跟蹤隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們在班級中的情況，并做好記錄。形成的檔案供教師了解隨班就讀學(xué)生的'情況以采取有針對性的措施，也讓教師檢驗自己教育手段的有效性，還能堅定隨班就讀學(xué)生的自信心，從而有利地促進(jìn)隨班就讀工作的開展。檔案由班主任保管并采取保密原則，以實現(xiàn)對隨班就讀學(xué)生的保護(hù)。
三、個別化教育和訓(xùn)練
1.我們要求每一個科任老師都針對本班的隨班就讀學(xué)生制定一份個別教育教學(xué)目標(biāo)和計劃，對他們進(jìn)行有針對性的教育干預(yù)。單靠倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神是不夠的，我們還有制度上的保障，就是把隨班就讀學(xué)生的成績以及教師對隨班就讀學(xué)生的輔導(dǎo)工作納入績效管理方案，避免教師對隨班就讀學(xué)生的不關(guān)注或放任自流。我們行政處經(jīng)常巡堂，教師在課堂上對隨班就讀學(xué)生的關(guān)注度也是我們檢查的內(nèi)容之一。各個科任老師的個別教育計劃總結(jié)都是學(xué)校檢查的資料。
2.我們對有特殊行為問題的隨班就讀學(xué)生還采取專門的針對性訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地矯正他們的行為。如，有一個女生，剛開始的時候，不肯進(jìn)教室上課，不肯在人多的地方坐著，不肯進(jìn)考場考試。她上課以及考試的時候都要自己在一個單間里。后來我們就采取脫敏訓(xùn)練，最先就是讓她自己一個人呆著，后來就安排多一個人跟她一起呆著，再逐漸逐漸地增加人數(shù)。等她慢慢適應(yīng)了之后，她這個學(xué)期已經(jīng)開始能在教室里坐著上課了，但是有的時候還是會有反復(fù)，效果不穩(wěn)定。我們本學(xué)期的目標(biāo)就是穩(wěn)定她在教室上課，再訓(xùn)練她能進(jìn)考場考試。
3.每個隨班就讀的學(xué)生都安排了相應(yīng)的導(dǎo)師，導(dǎo)師會針對所受導(dǎo)的隨班就讀學(xué)生每個階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行談話和跟進(jìn)，并做好談話記錄，歸檔。
四、開展手拉手幫扶活動
我們讓每一位隨班就讀學(xué)生跟一位品行良好、熱情有愛心的學(xué)生干部結(jié)成手拉手幫扶對子，要求幫扶的學(xué)生從學(xué)習(xí)生活的各個方面去幫助隨班就讀的學(xué)生，并在期末評出幫扶工作最出色的學(xué)生干部。如，我們有一位隨班就讀學(xué)生陽陽，他是屬于智障的，還有些怪異的行為，如一整節(jié)課都在拍掌，突然跑上講臺去瞪著老師看，有時候他走出教室外面不認(rèn)識路回來。我們給他安排了一位優(yōu)秀的學(xué)生干部，上課的時候負(fù)責(zé)手把手督促他，教會他上課的時候該怎么做，課間外出活動的時候，這位學(xué)生干部負(fù)責(zé)把他找回來，保證他的安全�，F(xiàn)在陽陽同學(xué)是班上上課坐得最端正的一個學(xué)生，盡管學(xué)不進(jìn)去，但是他的課堂紀(jì)律很好。
以上是我們學(xué)校關(guān)于隨班就讀工作的總結(jié)，我們下階段的隨班就讀工作重點是隨班就讀學(xué)生的心理團(tuán)體輔導(dǎo)。我們將根據(jù)隨班就讀學(xué)生的心理特點，有針對性地對隨班就讀學(xué)生集體進(jìn)行心理團(tuán)體活動，利用團(tuán)體的力量和同伴的影響，對隨班就讀學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)，主要培養(yǎng)他們的人際交往能力，以及自信心，便于他們更好地融入校園生活。
自從我校成為XX區(qū)隨班就讀試點學(xué)校以來，我們?nèi)熒既嬷匾暫完P(guān)注這方面的工作。就目前來說，除了香港和臺灣的隨班就讀工作比較先進(jìn)以外，XX區(qū)甚至國內(nèi)的隨班就讀工作還是處于起步階段，還沒有發(fā)展出一個成熟的工作框架，很難找到完善成熟的模式來參考，只能慢慢摸索。
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