小課題研究總結(jié)
總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，不如我們來(lái)制定一份總結(jié)吧。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？以下是小編幫大家整理的小課題研究總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
小課題研究總結(jié)1
一、課題研究的背景：
在科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來(lái)了諸多便利，對(duì)我們的常規(guī)教學(xué)有著極大幫助，尤其在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，巧妙應(yīng)用電子白板，為學(xué)生建立了一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境�？梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性愛(ài)好，從而大大提高課堂教學(xué)效率，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。
二、研究目的和意義：
作為現(xiàn)代化教育技術(shù)迅速發(fā)展的代表，交互式電子白板正在走進(jìn)英語(yǔ)課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙使用電子白板，發(fā)揮它在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體集成和人機(jī)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在讀前創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)；讀中突出重點(diǎn)，層層深入；讀后課外延伸，發(fā)散思維。更有利于展示閱讀教學(xué)的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。在全面推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
三、課題研究的依據(jù)：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等等。所以信息技術(shù)與課程的整合，是中小學(xué)信息技術(shù)教育和整個(gè)教育信息化的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)之一。中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設(shè)備、技術(shù)和資源的推廣應(yīng)用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得了新的發(fā)展。
四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，而且閱讀能力的提高對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高以及英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，我們初中英語(yǔ)教師首先要立足課堂教學(xué)，提高四十五分鐘的教學(xué)效率，使學(xué)生牢固的掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再教給學(xué)生有效的閱讀技巧和方法，使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣，以此提升學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)閱讀能力。
五、研究措施及方法：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣
如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，是每位英語(yǔ)教師都很關(guān)心的問(wèn)題。認(rèn)真分析學(xué)生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設(shè)計(jì)難度適宜的閱讀輔助題目，結(jié)合藝術(shù)的講解，不斷滿足學(xué)生的求知欲，由淺入深，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容、形式產(chǎn)生興趣并長(zhǎng)期保持。
�。ǘ┨岣哒n堂教學(xué)效率，打牢閱讀基礎(chǔ)
在初中英語(yǔ)教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話題內(nèi)容豐富�；诮滩牡倪@些特點(diǎn)，我們認(rèn)為教材其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，為了做到以點(diǎn)帶面，唯一的途徑就是精講。講的時(shí)間少了，練的時(shí)間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，結(jié)果通常是連基本的問(wèn)題都沒(méi)能解決好。
�。ㄈ┯行Ю谜n內(nèi)外閱讀，掌握閱讀技巧
學(xué)生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學(xué)中要有效利用各種閱讀材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧。堅(jiān)持每天進(jìn)行15分鐘左右的英語(yǔ)課外閱讀，材料長(zhǎng)度保持在280-300個(gè)單詞左右。課外閱讀材料應(yīng)該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話、幽默笑話等等，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，中考不丟分。
六、課題研究的成果形式
1、課堂教學(xué)展示
2、積累教材的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。
3、教學(xué)反思。
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、師生雙邊的語(yǔ)言和思維相互作用的活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用給傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)教學(xué)模式注人了新的活力，加快了從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)變速度，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用電子白板，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中能讓學(xué)生得到更愉快更輕松簡(jiǎn)單更活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程和更高效學(xué)習(xí)效率。以下是我們組成員結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
�。ㄒ唬�、讀前（Pre-reading）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)
興趣是最好的老師，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。青少年所處的年齡階段，好奇心最強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風(fēng)暴法、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)法、新舊聯(lián)系法、問(wèn)題設(shè)疑法等。把這些方法巧妙結(jié)合交互式電子白板，靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻，創(chuàng)設(shè)情境畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)�？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現(xiàn)巨大漩渦的情景，使學(xué)生深切地感受到漩渦的可怕，在吸引了學(xué)生的注意力后設(shè)疑。總之，讀前活動(dòng)的整體目標(biāo)是激發(fā)興趣、引起思考、作好準(zhǔn)備，主要是希望解決學(xué)生“想讀”“愛(ài)讀”的問(wèn)題。教師的讀前準(zhǔn)備做得充分，學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快。反之，開(kāi)頭開(kāi)得不好，整個(gè)閱讀課的效果就會(huì)打折扣。因此，讀前活動(dòng)不能忽視。具體的活動(dòng)方法還有很多，遠(yuǎn)不止上面幾個(gè)，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容靈活選擇，且要注意經(jīng)常變化。
�。ǘ⒆x中(While-reading)——突出重點(diǎn)，層層深入
閱讀過(guò)程是閱讀課的核心，也是學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。閱讀過(guò)程是學(xué)生逐步熟悉、掌握、運(yùn)用策略和技巧的過(guò)程，是學(xué)生在新的語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)和實(shí)際運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，也是他們進(jìn)一步豐富拓展語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)離不開(kāi)泛讀與精讀的訓(xùn)練。泛讀是快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，了解課文大意，建立初步的全文整體印象：精讀是在學(xué)生了解文章整體大意后，讓學(xué)生再讀課文，學(xué)會(huì)處理信息，找出有效信息，把閱讀重點(diǎn)轉(zhuǎn)入對(duì)文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過(guò)程中，學(xué)生如何獲取不同層面的閱讀信息，這是提高學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵�；诨ソ皇诫娮影装逵⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式，是師生互動(dòng)的課堂，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)對(duì)背景知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)和討論，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、思中豐富感性知識(shí)，產(chǎn)生再造想象，入境動(dòng)情，形象地感知，理智地思索。因此，使用交互式電子白板可以與學(xué)生充分互動(dòng)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)提供極大的便利。在泛讀中，教師可以將需要學(xué)生回答的問(wèn)題展示在白板上，同時(shí)也可用探照燈功能將問(wèn)題的重點(diǎn)突出出來(lái)，讓學(xué)生快速有效在閱讀材料中找到關(guān)鍵詞或主題句，從而解決問(wèn)題。
在精讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)地使用遮罩功能來(lái)集中學(xué)生的注意力；使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來(lái)突出閱讀中的重點(diǎn)；利用前置、后置、對(duì)象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)等功能來(lái)詮釋閱讀材料中重難點(diǎn)詞組與句型，并在教學(xué)中隨時(shí)超鏈接各種多媒體材料，演示迅速便捷，手段多樣，效果直觀、形象、生動(dòng)，從視覺(jué)到信息量上無(wú)不對(duì)學(xué)生造成巨大的沖擊與震撼。
如此這樣，在閱讀中易難有序、規(guī)范訓(xùn)練，這樣就可以增加學(xué)生的信心，加大學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度，學(xué)生不僅可以深刻地理解閱讀材料，更可以良好地掌握其中的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，從而提高閱讀課堂質(zhì)量。
�。ㄈ⒆x后(Post-reading)——課外延伸，發(fā)散思維
閱讀活動(dòng)完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問(wèn)題，開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)剛學(xué)的知識(shí)。一些教師認(rèn)為，上完了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。知識(shí)從理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程，充分的讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果、拓展知識(shí)運(yùn)用、培養(yǎng)提高技能。閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，為使課堂教學(xué)受到更好的效果，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到延伸，升華，讀后延伸是必不可少的，在讀后自由地和學(xué)生進(jìn)行各種交流互動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把英語(yǔ)閱讀課堂上沒(méi)有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)閱讀材料的理解，讓學(xué)生在說(shuō)話時(shí)身處能讓其動(dòng)情的情境，讓他們親身體驗(yàn)情感產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)。
小課題研究總結(jié)2
培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效益。注意力是人的心理活動(dòng)集中在一定的人或物上的一種能力，是人最重要的心理素質(zhì)之一。它包括有意注意和無(wú)意注意。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣之一就講到注意力集中傾聽(tīng)的習(xí)慣。可見(jiàn)，學(xué)生注意力集中是提高課堂教學(xué)效益的前提和保證。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。門開(kāi)的越大，我們學(xué)到的東西就越多。因此，注意力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
結(jié)合我校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中的實(shí)際情況，開(kāi)學(xué)初提出了“如何培養(yǎng)學(xué)生注意力”為題的小課題研究。經(jīng)過(guò)一系列的上課、聽(tīng)課、評(píng)議、交流、探討、實(shí)踐等形式的活動(dòng)開(kāi)展。就“培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效益”作如下總結(jié)：
一、樹(shù)立責(zé)任意識(shí)
“學(xué)習(xí)即責(zé)任”。這是作為老師首先要向?qū)W生滲透的一種思想，要讓學(xué)生潛意識(shí)里有一種認(rèn)識(shí)，“學(xué)習(xí)就是作為一名學(xué)生的責(zé)任，而不是憑興趣想學(xué)就學(xué)”。老師的責(zé)任是教書(shū)育人，醫(yī)生的責(zé)任是治病救人，農(nóng)民的責(zé)任是種田收割，學(xué)生的責(zé)任就是學(xué)好知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生真正的把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一份責(zé)任時(shí)，他們才能明確自己學(xué)習(xí)的目的。目標(biāo)明確以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的重視，增加對(duì)完成目標(biāo)的重要性與有用性的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)目標(biāo)對(duì)象、責(zé)任明確了，重視程度提高了，注意力也就可以集中了。
二、著重興趣培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，興趣具有十分重要的作用。當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)或某一事物染上興趣后，就會(huì)集中精力努力去做好。那么，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們的興趣呢？
首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)興趣的先決條件。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、為了完成家長(zhǎng)交給的硬性任務(wù)、或是為了得到他人的肯定、還是真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)就是自己的責(zé)任。只有讓學(xué)生真正的從內(nèi)心深處萌發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才有支撐他學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也才有學(xué)習(xí)的興趣。
其次，積極合理的評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件之一。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性。他們有不足的一面，也有閃光的一面。作為老師，在日常的教育教學(xué)工作中，務(wù)必做一個(gè)有心人，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，善于捕捉他們學(xué)習(xí)生活中閃光的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，即使是學(xué)生通過(guò)努力沒(méi)有取得成功的一些事兒，也應(yīng)及時(shí)地合理地評(píng)價(jià)。讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自老師的認(rèn)可。這樣他們的心靈就會(huì)得到慰藉與滿足，他們也才有信心、有興趣投入到學(xué)習(xí)中。
第三，構(gòu)建寬松和諧、豐富多彩的課堂。
學(xué)生在沒(méi)有壓力、寬松、愉悅的環(huán)境中所釋放出來(lái)的學(xué)習(xí)能量是最大的。學(xué)習(xí)環(huán)境是否和諧，決定課堂教學(xué)效益的好壞。一堂課就是一個(gè)劇本，老師就是導(dǎo)演，學(xué)生是劇本中扮演不同角色的演員，要導(dǎo)演“悲劇”或“喜劇”，一切皆由老師掌控。因此，老師要在提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心情，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
每一堂課，老師都要精心設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、傳授、小結(jié)，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮周到，井然有序。在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)豐富多變的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，講究教學(xué)藝術(shù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
三、注重勞逸結(jié)合
小學(xué)生的注意力，尤其是低年級(jí)孩子，是以無(wú)意注意（自發(fā)的、不需要努力的）為主的，這就決定小學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，注意力就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，一堂課學(xué)生不可能將全部精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，我們的課堂教學(xué)要注重勞逸結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理有趣的教學(xué)活動(dòng)，輔助教學(xué)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生有意注意（自覺(jué)的、有目的的，需要一定的努力）的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
四、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這是教育教學(xué)亙古不變的主旋律。在培養(yǎng)學(xué)生注意力的過(guò)程中，同樣不可缺少來(lái)自老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，只有當(dāng)學(xué)生真正愛(ài)上老師時(shí)，他定會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這就要求老師要自身形象（外在的言行舉止、內(nèi)在的氣質(zhì)涵養(yǎng)）、基本功（教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)機(jī)智）過(guò)得硬的同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)更重要。因此，老師在教學(xué)工作之余，要多與學(xué)生溝通，與他們交心。老師與學(xué)生在一起，不僅談學(xué)習(xí)，更多的要了解學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的情感世界。只有讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自老師內(nèi)心深處的關(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì)“愛(ài)”上你，他們才更愿意主動(dòng)地溶入到學(xué)習(xí)的主流當(dāng)中。這樣，學(xué)生的注意力在師生心與心的交流，便會(huì)生成新的教育資源，而學(xué)生的注意力在新的教育資源生成的過(guò)程中也逐步得到提升。
學(xué)生注意力集中是提高課堂教學(xué)效益的前提和保證。善于集中注意力的人，就等于打開(kāi)了智慧的天窗。所以。老師要最大限度地培養(yǎng)、控制好學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。
小課題研究總結(jié)3
（一）、課題背景
現(xiàn)階段在我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。處于課程改革的新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要領(lǐng)悟改革的真諦，順應(yīng)改革的思路，以課程改革的精神和《課標(biāo)》的精神為指導(dǎo)，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式�；谶@樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)研究。
（二）、課題研究的目的和意義
（1）理論建構(gòu)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。
（2）研究目的
1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組自主合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
2、探索在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
（三）研究的內(nèi)容
�。ㄒ唬┠壳皵�(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
�。ǘ┬W(xué)數(shù)學(xué)小組自主合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。
1、增強(qiáng)合作意識(shí)
�。�1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
�。�2）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。
2、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
�。�1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
�。�2）學(xué)會(huì)討論
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
（3）學(xué)會(huì)表達(dá)
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。
（4）學(xué)會(huì)組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。�5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
�。ㄈ⑦x擇合作的時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。
（四）、研究方法
（一）該課題主要采取以下研究方法：
1、本課題研究的主要方法如：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。
2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。
3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
�。ㄎ澹�、研究成果
1、建構(gòu)“自主、合作、探索研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。
2、探索“自主、合作、探索研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。
3、探尋促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探索研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
小課題研究總結(jié)4
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，任何一方面的缺失都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評(píng)，為了扭轉(zhuǎn)這一趨向，新頒初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力�！睘榱藢�(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乩们榫皶?huì)話教學(xué)，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會(huì)話在初中英語(yǔ)教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會(huì)話來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)活生生的生活場(chǎng)景，盡量地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在這鮮活的生活場(chǎng)景中來(lái)體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際交際功能，通過(guò)這種設(shè)身參與來(lái)習(xí)得英語(yǔ)應(yīng)用技能。但是良好的設(shè)計(jì)初衷，未必就能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學(xué)方法，是初中英語(yǔ)情景會(huì)話教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。依據(jù)筆者的數(shù)年初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，試圖對(duì)此問(wèn)題提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。
首先，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì)話材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、交往、問(wèn)候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內(nèi)容，教材編排者的意圖就是讓學(xué)生在這人類共通的生活場(chǎng)面中來(lái)體會(huì)英語(yǔ)與母語(yǔ)的區(qū)別，體會(huì)英語(yǔ)應(yīng)用的精確性，并且在這種模擬的情景中實(shí)踐自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，為將來(lái)的運(yùn)用英語(yǔ)積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交際提供扎實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教材中這些英語(yǔ)情景會(huì)話的重要性，不能輕描淡寫地帶過(guò)。不少的英語(yǔ)教師，往往把教材中的這部分內(nèi)容，當(dāng)作是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語(yǔ)法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱精神。正確地領(lǐng)悟教材中情景會(huì)話內(nèi)容的編排精神僅僅是情景會(huì)話教學(xué)的第一步，接下來(lái)的就是在具體的教學(xué)中如何來(lái)貫徹這一精神。筆者認(rèn)為在情景會(huì)話的教學(xué)中，學(xué)生的切身參與是不可替代的。情景會(huì)話的教學(xué)精髓就是讓學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)面中扮演特定的角色，依據(jù)自己所扮演的角色來(lái)練習(xí)在特定場(chǎng)合中的特定言語(yǔ)交際，并且要符合英語(yǔ)的傳統(tǒng)和習(xí)慣。教材中所提供的英語(yǔ)情景會(huì)話的材料，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教材的編排者是個(gè)編劇，情景會(huì)話材料則個(gè)簡(jiǎn)單的劇本，而課堂教學(xué)的任務(wù)之一，就是要把這個(gè)劇本轉(zhuǎn)化為活生生的舞臺(tái)演出，導(dǎo)演是教師，學(xué)生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導(dǎo)演的作用不能超越學(xué)生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺(tái)�；谶@個(gè)原因，應(yīng)該把學(xué)生的`親身實(shí)踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授來(lái)替代學(xué)生的課堂實(shí)踐。
其次，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該意識(shí)到教材編排的局限性和時(shí)效性，因此要已經(jīng)現(xiàn)實(shí)生活的變化，靈活地開(kāi)發(fā)新的課程資源，以彌補(bǔ)教材的相關(guān)缺失。在新頒初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地提出要求：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源”
教材是經(jīng)典，這是個(gè)共識(shí)，但經(jīng)典并不意味著永遠(yuǎn)貼近時(shí)代和生活。任何教材，無(wú)論如何具備前瞻性，也不能做到對(duì)時(shí)代和生活作出精確的預(yù)見(jiàn)性。而語(yǔ)言則能對(duì)之作出靈活和共時(shí)的應(yīng)對(duì)。前文已經(jīng)提及，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì)話材料的選擇上是立足于人類共同的生活場(chǎng)景的，而這些場(chǎng)景，則是過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)而已，現(xiàn)實(shí)的生活是瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時(shí)間性的局限，不可能進(jìn)行及時(shí)的更新。一種教材一旦編定，勢(shì)必要經(jīng)過(guò)若干年后才能依據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要進(jìn)行修訂。作為從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，如果拘泥于教材中的內(nèi)容而不與時(shí)俱進(jìn)，那么課堂教學(xué)會(huì)與實(shí)際的生活漸行漸遠(yuǎn)。
如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇情景會(huì)話材料來(lái)補(bǔ)充教材中的不足，這是個(gè)值得從事英語(yǔ)教學(xué)的教師們探討的話題。新頒初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指明了一個(gè)方向，那就是“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用�！痹诋�(dāng)今信息化的時(shí)代，知識(shí)的獲得不再局限于紙質(zhì)的課本，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為人們更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要手段，因此作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學(xué)輔助的手段，在情景會(huì)話的材料選擇上，可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富資源。
資源的豐富性并不意味著教師在材料選擇上的輕松，當(dāng)前是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著難度的增加，也就是如何選擇過(guò)濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，這需要從事一線教學(xué)的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會(huì)話材料，不是漫無(wú)目的地隨意裁剪現(xiàn)成的資料，而是要對(duì)材料的內(nèi)容作出精心的剪裁，一切教學(xué)資料都要圍繞著學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需求為核心，以貼近現(xiàn)實(shí)生活和反應(yīng)時(shí)代變化為準(zhǔn)則。如此以來(lái)，應(yīng)改變以往在教學(xué)內(nèi)容選擇上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，要重視學(xué)生的積極參與。應(yīng)該在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的調(diào)查，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)應(yīng)用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學(xué)生中收集問(wèn)題，依據(jù)這些問(wèn)題來(lái)精心選擇情景會(huì)話的資料，真正做到貼近學(xué)生的真是需要，唯如此，才能激起學(xué)生的學(xué)生熱情，從而實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的真正目的。
所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教材中的情景會(huì)話教學(xué)材料內(nèi)容是相對(duì)固定的，而教師的教學(xué)方法是千變?nèi)f化的，教師的因素在相關(guān)材料的處理中占主導(dǎo)的地位，也就是要求教師能依據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點(diǎn)還是降低教學(xué)難度，這需要教師對(duì)教學(xué)對(duì)象作出客觀的調(diào)查和評(píng)估后才能確定。至于依據(jù)生活和時(shí)代的變化而選擇的輔助情景會(huì)話材料，更要求教師作出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛嗪途倪x擇，否則會(huì)增加學(xué)生理解和應(yīng)用上的困難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心�？傊谇榫皶�(huì)話的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)的中心，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為教學(xué)的最終和最高目標(biāo)，并且要時(shí)刻用這一目的來(lái)反思自己的教學(xué)效果，真正達(dá)到貫徹素質(zhì)教育的目的和要求。
小課題研究總結(jié)5
一、課題的提出
1、詞匯是言語(yǔ)的三大體素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是言語(yǔ)的根基材料，分開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思惟。
2、《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)次如果激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使學(xué)生樹(shù)立自決心，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生節(jié)制必然的英語(yǔ)根本知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫手藝，培育學(xué)生初步用英語(yǔ)干工作的能力。
3、現(xiàn)行牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材，詞匯量較大，從四年級(jí)起，要求學(xué)生節(jié)制的“四會(huì)”單詞越來(lái)越多，大大都學(xué)生靠機(jī)械地背字母挨次來(lái)記憶單詞，費(fèi)時(shí)多，效果差。
4、農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，家長(zhǎng)素量良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏優(yōu)秀的言語(yǔ)情況，教師劃定的讀書(shū)、記憶任務(wù)近三分之一的學(xué)生不能完成。
基于以上考慮，我們確立了《指導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)記四會(huì)單詞》課題。
二、課題界定
所謂“教學(xué)方法”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方針或教學(xué)狡計(jì)而采用的一系列具體的問(wèn)題處置行為方式。有效教學(xué)方法對(duì)當(dāng)于單詞教學(xué),可以是某一環(huán)節(jié)的一類策略或一組策略，也可以是講堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。
三、課題的理講價(jià)值及實(shí)踐價(jià)值
1．本課題研究的實(shí)踐意義
關(guān)心農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究，提高講堂教學(xué)的有效性，能切實(shí)提高學(xué)生的立異認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，提拔學(xué)生的分析素量，以順當(dāng)將來(lái)社會(huì)成長(zhǎng)的需要。
2．本課題研究的理講價(jià)值
試圖通過(guò)組織、實(shí)施“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”課題研究，進(jìn)行初步的理論歸納綜合，豐碩和拓展現(xiàn)代講堂教學(xué)的實(shí)踐性理論，推進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的成長(zhǎng)。
四、研究方針與方法
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通過(guò)組織、實(shí)施本課題的研究，切實(shí)提高學(xué)生的立異認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，提拔學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，以順當(dāng)將來(lái)社會(huì)成長(zhǎng)的需要。
（二）研究方法：
1.查詢拜訪法
2.文獻(xiàn)法
3.步履研究法
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
5.案例分析法
五、研究?jī)?nèi)容
英語(yǔ)單詞的教學(xué)表現(xiàn)正在每堂英語(yǔ)講堂上。若是學(xué)生只是一味跟滅教師頻頻朗讀，是很難真正節(jié)制和利用單詞的讀音紀(jì)律的。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效害。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性起首表現(xiàn)正在學(xué)習(xí)可否積極自動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；教師教學(xué)的有效性起首表現(xiàn)正在可否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)本課題的研究，但愿能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)切磋有效操練的路子，尋找根治頻頻低效的英語(yǔ)單詞記憶方法，力讓使講堂教學(xué)有效、高效，為推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性供給必要的按照和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。
六、課題研究的階段性功效
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)空氣
（二）提高了學(xué)生拼讀、識(shí)記單詞的能力
�。ㄈ┱趯W(xué)習(xí)中彰顯了學(xué)生的個(gè)性
�。ㄋ模榻處熖岣咚亓看罱宋枧_(tái)。
1、教師教學(xué)理念的改變。
2、教師業(yè)務(wù)素量與科研能力的提高。
一年多來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力獲得了提高。其中，劉珍教員被評(píng)為�！懊麕煛保卸辔唤處煹恼撐�、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)正在縣級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并有部門教師的論文、漫筆正在省級(jí)刊物上頒發(fā)。同時(shí)學(xué)校多次開(kāi)展了課題組
校級(jí)展現(xiàn)動(dòng)，并獲得縣教研室的好評(píng)。泛博教師通過(guò)課題研究，逐漸利用新課程理念來(lái)沉新建構(gòu)本身的知識(shí)體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀研究空氣培育了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力獲得全面提高。
七、課題研究存正在的問(wèn)題和勤懇標(biāo)的目標(biāo)
1、存正在的問(wèn)題
課題研究剛剛起頭邁出第一步，我們所做的工做也只是正在進(jìn)行試探考試考試，同時(shí)也面臨滅良多的堅(jiān)苦。比如正在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放正在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。但正在日常平凡的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說(shuō)，“拳不離手，曲不離口”英語(yǔ)做為學(xué)生的第二言語(yǔ)，確實(shí)需要不竭地頻頻，可正在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以正在此后的教學(xué)中，我們還要不竭降服新的堅(jiān)苦，找到訓(xùn)練的沖破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。
2、勤懇標(biāo)的目標(biāo)
�。�1）繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不竭優(yōu)化考試考試教師步隊(duì)的素量，讓取研究工做少走彎路。
�。�2）深切進(jìn)行課題考試考試，激勵(lì)課題組教師斗膽考試考試，正在講堂教學(xué)中充實(shí)表現(xiàn)學(xué)生的從體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指點(diǎn)，頻頻實(shí)踐、頻頻研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，正在實(shí)踐中怯于試探。
�。�3）設(shè)法子，找啟事。多做研究的冷思慮，權(quán)衡利弊，不竭提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和能力程度，讓取獲得學(xué)生家長(zhǎng)的理解與收持。
（4）自始自終捕好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力讓做出具有自創(chuàng)價(jià)值的功效。
小課題研究總結(jié)6
本學(xué)期來(lái)，我們初二備課組嚴(yán)格按照學(xué)校各項(xiàng)要求，扎實(shí)備課，抓好課堂落實(shí)，一直堅(jiān)持進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。每堂的當(dāng)堂檢測(cè)都是我們?cè)诩w備課的時(shí)候從各種學(xué)習(xí)資料上精挑細(xì)選或者自己設(shè)計(jì)的經(jīng)典題目。
對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)我們堅(jiān)持以下做法：
1.題目設(shè)置緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)
每次的當(dāng)堂檢測(cè)都是圍繞本課的知識(shí)目標(biāo)選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識(shí)目標(biāo)，要求掌握的單詞，短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)。然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)挑選合適的題型出成當(dāng)堂檢測(cè)。
2.題型考點(diǎn)聯(lián)系中考
當(dāng)堂檢測(cè)的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級(jí)期中期末測(cè)試題型來(lái)出。檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧，讓檢測(cè)更有效。因?yàn)楫?dāng)堂檢測(cè)主要針對(duì)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項(xiàng)選擇的形式。
3.題目難易適中，題量適中，體現(xiàn)分層
當(dāng)堂檢測(cè)的目的是檢測(cè)本節(jié)課新授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，所以題目一般設(shè)置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測(cè)中得到關(guān)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測(cè)結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學(xué)校“讓學(xué)生從成功走向成功”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當(dāng)堂檢測(cè)要體現(xiàn)分層�！稄埖陞^(qū)第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過(guò)分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)置也可以做到分層。一開(kāi)始，我們會(huì)把所有題目印制在檢測(cè)學(xué)案中，檢測(cè)時(shí)明確要求AB層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì)導(dǎo)致改錯(cuò)講解浪費(fèi)時(shí)間，B層空著的題目浪費(fèi)紙張等問(wèn)題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測(cè)時(shí)做一樣的題目，但是提前完成檢測(cè)的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨(dú)詢問(wèn)老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問(wèn)題，提高了A層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
4.及時(shí)反饋，改錯(cuò)
當(dāng)堂檢測(cè)我采取過(guò)以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測(cè)后還
有部分剩余時(shí)間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯(cuò)，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯(cuò)，一般講解改錯(cuò)后仍會(huì)有20人左右出錯(cuò)，教師批閱后再次發(fā)回改錯(cuò)。以周或單元為單位匯總易錯(cuò)題，課上再次重復(fù)。當(dāng)堂檢測(cè)最好當(dāng)天反饋，改錯(cuò)完畢，做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話，一般只能在放學(xué)后加班輔導(dǎo)。
對(duì)于平時(shí)遇到的問(wèn)題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
1.反饋改錯(cuò)時(shí)怎樣做到一對(duì)一輔導(dǎo)和及時(shí)有效。
批閱檢測(cè)后，我盡力做到讓學(xué)生當(dāng)面改錯(cuò)，說(shuō)出答題依據(jù)。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分，加之辦公室距離教室較遠(yuǎn)，往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習(xí)坐班時(shí)間，上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。但是有些學(xué)生不能體會(huì)及時(shí)改錯(cuò)的重要性，反而在老師輔導(dǎo)其它學(xué)生的時(shí)候溜走，時(shí)間一長(zhǎng)，難點(diǎn)增多，成績(jī)勢(shì)必受到影響。對(duì)此，小組考核不失為一個(gè)好辦法。
2.差異生的幫輔工作
挑選學(xué)習(xí)態(tài)度較好，及格線以下的學(xué)困生天天輔導(dǎo)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)要求做到滿分卷。對(duì)新授知識(shí)堅(jiān)持堂堂清，天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后，本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測(cè)中全部合格，在期中考試中3人合格。
小課題研究總結(jié)7
每次都為了小課題在傷腦筋，確定什么課題，才能用研究的態(tài)度把它堅(jiān)持著做出一些名堂，總結(jié)一些可行性的做法，甚至出一些能拿得出來(lái)的展示成果？于是每年都在做都在想，一年一個(gè)課題，一年一次失敗。
每天看到常老師關(guān)于晨誦、午讀、暮省的思考和做法時(shí)自己很是感動(dòng)，也為她持之以恒的研究狀態(tài)而折服。這一系列的環(huán)節(jié)如此周密，細(xì)致、操作性強(qiáng)，不全源于她內(nèi)心里的那份執(zhí)著嗎？幾年走下來(lái)，她真正為孩子的成長(zhǎng)留下了故事，在孩子成長(zhǎng)的同時(shí)自己的成長(zhǎng)是無(wú)法阻擋的。
作為同級(jí)部的老師，自己有著得天獨(dú)厚學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可是自己卻始終沒(méi)有如此靜下心來(lái)好好的規(guī)劃自己的教育之路�？偸窃诿模鄙倭俗约邯�(dú)特的東西，在忙碌中喪失了自我，不知道自己所做的事情意義何在，又怎能以研究的心態(tài)來(lái)做出些什么。
再有平時(shí)不善于積累，所做的工作也不少但是真正留下來(lái)的資料很少，在孩子們身上起到作用的并不多。
但是一個(gè)學(xué)期走下來(lái)，我們?cè)诔宽�、午讀、暮省方面的收獲還是比較可人。
晨頌時(shí)我們一起結(jié)合農(nóng)歷節(jié)氣背誦了近一百首古詩(shī)，這和單純的積累還不一樣，這次的背誦我們是結(jié)合了季節(jié)時(shí)令，和孩子當(dāng)下的生活息息相關(guān)，孩子在積累更在欣賞。午讀方面我們從讀中跳出來(lái)和寫結(jié)合，特別是《草房子》的閱讀我們一邊討論交流一邊記錄下自己內(nèi)心的感受，一本書(shū)讀完記載著孩子們讀這本書(shū)智慧火花集也誕生了。暮省我們這學(xué)期采用的是小組循環(huán)日記本，以花命名他們各自的小組，在寫作中他們不僅記錄著自己身邊發(fā)生的趣聞，記錄著他們的成長(zhǎng)，更見(jiàn)證了他們的團(tuán)結(jié)與奮進(jìn)。最讓人感動(dòng)的便是李文豪小組，人人爭(zhēng)著寫日記，毋庸置疑學(xué)期結(jié)束最優(yōu)秀小組便是他們的——郁金香小組。
一路做下來(lái)有得有失，但如同《特別的女生薩哈拉》的成長(zhǎng)故事一樣，讓自己相信夢(mèng)想是有力量的，在這里你成長(zhǎng)，只要你愿意。懷揣一顆對(duì)教育熱愛(ài)的心，從小組日記和閱讀日記結(jié)合入手，為了夢(mèng)想伴隨美好上路，努力成就特別的自己！
小課題研究總結(jié)8
記敘文是用來(lái)描述事物的文章.時(shí)間,人物,地點(diǎn),事件（起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果）是記敘文的6要素，（或者四要素）。描寫物體的就要從運(yùn)動(dòng)狀態(tài),物體形態(tài)或變化上來(lái)說(shuō)了。記敘文寫作，是把自己的親身感受和經(jīng)歷，通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描述給讀者。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事,日記、游記、傳說(shuō)、新聞、通訊、小說(shuō)等，都屬于記敘文的范疇。記敘文寫的是生活中的見(jiàn)聞，要表達(dá)出作者對(duì)于生活的真切感受�？偟恼f(shuō)，以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。
廣義的記敘文，包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)，等。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章，常見(jiàn)的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書(shū)信等。正因?yàn)橛洈⑽膶懙氖巧钪械囊?jiàn)聞，所以一定要表達(dá)出作者對(duì)于生活的真切感受。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究，先總結(jié)如下：
�。�1）初步形成了“閱讀積累咀嚼消化感悟創(chuàng)新”的作文教學(xué)思路�！伴喿x積累”包含兩層意思，一是要積累生活材料，二是要積累寫作經(jīng)驗(yàn)�！熬捉老敝笇�(duì)閱讀積累的內(nèi)容有自己的思考，并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)�！案形騽�(chuàng)新”即讓學(xué)生對(duì)自然、生活、實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象進(jìn)行探究，領(lǐng)悟其中的奧秘，然后學(xué)生學(xué)生寫作，教師及時(shí)批改、及時(shí)評(píng)講，教師、學(xué)生都對(duì)自己的教或?qū)W進(jìn)行反思。
�。�2）初步建立了高一的記敘文寫作序列體系，可操作性強(qiáng)，能夠解決作文訓(xùn)練無(wú)序、學(xué)生缺乏寫作興趣的問(wèn)題。具體如下：解決記敘類文章寫作的技巧問(wèn)題：次數(shù)訓(xùn)練重點(diǎn)作文訓(xùn)練題
1、寫出事件的波瀾（如何敘事）以“出人意料和情理之中”為話題。讓同學(xué)們掌握興波瀾的方法：鋪陳誤會(huì)法、巧合興波法、設(shè)置懸念法。
2、寫出人物的個(gè)性（如何寫人）以“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”為話題。掌握寫出人物常用的描寫手法，寫人要寫出人物的個(gè)性。
3、寫出景物的特征（如何寫景）以“季節(jié)”為題。掌握寫景的技巧，充分的抒發(fā)自己的情感。
4、記敘要選好角度，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種人稱。
5、學(xué)習(xí)描寫，掌握描寫的方法。
6、學(xué)習(xí)抒情，歸納那個(gè)文字的特點(diǎn)。
7、開(kāi)頭、結(jié)尾的技巧（如何引人入勝）以“留給明天”為題
8、融入個(gè)性色彩以“讀”為話題
9、達(dá)標(biāo)：突出的中心，流暢的敘述，生動(dòng)的描繪，適當(dāng)?shù)脑斅�，巧妙的點(diǎn)題以“一步與一生”為題
�。�3）通過(guò)舉辦例文指導(dǎo)課、說(shuō)寫訓(xùn)練課、評(píng)議例文課等課型，開(kāi)設(shè)寫作講座、研討課、示范課，探索出課堂教學(xué)提高高一學(xué)生記敘文寫作能力的五種教學(xué)模式：
�、僦v座式：在高一作文教學(xué)之初，教師利用講座形式，比較系統(tǒng)地介紹高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)記敘文的要求講授記敘文寫作方法。
�、谥v授式：針對(duì)序列中的專題，教師先通過(guò)小型練習(xí)講授有關(guān)的思維方法和寫作方法，并結(jié)合配套例文，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。
小課題研究總結(jié)9
教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，也是我國(guó)教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題，這就要求教師不僅做一名學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以省思、研究、改進(jìn)，教師可以通過(guò)一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問(wèn)題。在新課程的實(shí)施中，教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。這就要求教師運(yùn)用自己所有知識(shí)對(duì)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處和不足，為以后的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。教師不應(yīng)該再是教書(shū)匠，而應(yīng)該向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展，教師參與小課題研究就是現(xiàn)代教育的召喚。為此，我們學(xué)校提倡教師開(kāi)展小課題研究活動(dòng)，旨在希望每個(gè)教師都在不斷摸索中提高自己的教育教學(xué)水平。進(jìn)而整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
我們結(jié)合優(yōu)秀學(xué)校和教師的小課題研究的理論和經(jīng)驗(yàn)，打印下發(fā)了學(xué)習(xí)資料，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教研中心關(guān)于小課題研究的意見(jiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入每個(gè)教研組，針對(duì)開(kāi)展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問(wèn)題、小課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們懂得了“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。
我們組織各學(xué)科組教師認(rèn)真選題，鼓勵(lì)教師從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題。我們利用集體備課時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)，然后讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問(wèn)題，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小課題；最后指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題，申報(bào)自己的小課題。其間，我們對(duì)各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴(yán)格的審核，最后幫助老師們確立了自己要研究的子課題。每個(gè)教師針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)自己的小課題研究編制了切實(shí)可行的計(jì)劃，并以案例研討的形式與同事進(jìn)行了交流互動(dòng)。選好課題以后，教師們開(kāi)始了著手研究。教師們積極準(zhǔn)備能幫助自己研究和實(shí)踐的材料、方法選擇，方案制定等，閱讀相關(guān)書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，通過(guò)在自己班內(nèi)進(jìn)行考察、調(diào)查、采訪，獲得直接研究材料，并及時(shí)整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，在不斷地研究中積累經(jīng)驗(yàn)，并得出結(jié)論，再研究，再實(shí)踐。
為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，跟蹤聽(tīng)課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問(wèn)題，并對(duì)各學(xué)科組的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評(píng)價(jià)。各教研組內(nèi)教師也能在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)小結(jié)反思，分享經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的研究計(jì)劃、改進(jìn)研究方法，然后運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。對(duì)典型的課例，小組內(nèi)集體研究出初步方案，并進(jìn)行課堂跟蹤聽(tīng)課，課后再進(jìn)行討論分析，形成新的方案，再次試教。課例研究后，教研組內(nèi)再展開(kāi)課題研討，這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教研活動(dòng)，培養(yǎng)了教師們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師們經(jīng)過(guò)課堂展示的形式，通過(guò)課堂教學(xué)和過(guò)程性材料展示自己的研究成果，全校老師通過(guò)研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提出了自己的改進(jìn)建議，及時(shí)把教研的成果納入課堂，讓小課題研究更能在課堂上落到了實(shí)處，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。教師圍繞自己的小課題寫了教育教學(xué)案例，總結(jié)和反思了自己的小課題研究成果。
目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：
一是老師們對(duì)本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識(shí)；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗(yàn)。
我們學(xué)校的小課題研究經(jīng)歷了一段時(shí)間，存在著很多的不足，如有些課題各環(huán)節(jié)的落實(shí)不到位，也很欠缺對(duì)細(xì)節(jié)的研究實(shí)踐，在以后的工作中，我們?nèi)孕枰J(rèn)真實(shí)踐，研究開(kāi)展小課題研究需要掌握的必要的研究方法。教師們需要增加自己研究的高度、精度、厚度，通過(guò)理論學(xué)習(xí)縮小與專家的視距，通過(guò)加強(qiáng)教研、精通專業(yè)做個(gè)有底氣的教師，通過(guò)博覽群書(shū)開(kāi)啟教育智慧之門。讓研究成為一種需要。研究是自己的事情；小課題研究是為自己而研究；把研究融進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中；讓教學(xué)成為一種享受。開(kāi)展小課題研究，讓我們的課堂教學(xué)更富有生命活力，讓我們的課堂教學(xué)成為師生的一種享受；讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。與經(jīng)典相伴，與大師對(duì)話，讓讀書(shū)成為習(xí)慣；讓反思成為一種力量。用腦袋行走，做思考的實(shí)踐者；用腳板研究，做實(shí)踐的思考者；讓寫作成為一種快樂(lè)。用自己的語(yǔ)言、講自己的故事、寫自己的感受。
相信我們只要專注做二三年、四五年，就會(huì)向名符其實(shí)的專家靠近。我們努力爭(zhēng)取讓每一課題都能發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)，以教研促教學(xué)，以教科研的先導(dǎo)作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達(dá)到教研興校的目的。
教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，我們每個(gè)教師都將作為自主式的學(xué)習(xí)者貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終，我們會(huì)向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)行為和研究行為日�；�，爭(zhēng)取讓我校的教學(xué)教研水平更上一個(gè)新的臺(tái)階。
小課題研究總結(jié)10
一、談話目的：
通過(guò)談話摸清初中階段男女學(xué)生的性別意識(shí)和心理特征，為小課題的探究提供理論依據(jù)。
二、談話內(nèi)容：
（一）性別意識(shí)
�。ǘ┬睦硖卣骷捌洳町愋�
�。ㄈ┡c異性交往
三、總結(jié)分析：
（一）性別意識(shí)總結(jié)分析：
性別意識(shí)是自我意識(shí)的內(nèi)容之一。進(jìn)入青春期階段學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛變，這是因?yàn)榍嗌倌晟眢w的發(fā)育處于第二個(gè)高峰期，身體的變化，及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的積累以及社會(huì)地位的改變，使他們感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了，仿佛已經(jīng)成人了。該年齡段的學(xué)生已經(jīng)能完全意識(shí)到“男女有別”，并開(kāi)始以男女自居，伴隨著年齡的慢慢增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)自己的著裝、衛(wèi)生習(xí)慣、行為舉止、性格特征會(huì)逐漸形成全面認(rèn)識(shí)，也就慢慢形成了心理性別。
（二）心理特征及其差異性分析：
1.青春期男女生的心理特征：
�。�1）自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，出現(xiàn)反抗心理，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)甚至還對(duì)他人的正當(dāng)干涉感到反抗抵制。獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，能夠認(rèn)真思考、判斷、處理自己身邊的問(wèn)題和對(duì)社會(huì)的關(guān)心。但是他們?cè)谥匾獑?wèn)題的抉擇上，仍需要他人的指導(dǎo)和幫助。
（2）青春期學(xué)生情感內(nèi)容日趨豐富，其情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理迅速發(fā)展，而心理發(fā)展相對(duì)滯后。青春期的學(xué)生開(kāi)始對(duì)人和事充滿熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡所感染，具有活潑愉快的心境，對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種事情都十分關(guān)注，集體主義感、責(zé)任感和義務(wù)感逐步形成，特別是他們開(kāi)始根據(jù)自己的愛(ài)好興趣和道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇朋友，并非常重視朋友之間的友誼。但是初中階段學(xué)生的意志不夠穩(wěn)定，容易受到外界因素的影響，并瞬間做出改變。
（3）個(gè)體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強(qiáng)，注意力容易集中，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強(qiáng)了，不但興趣、愛(ài)好變得更加廣泛、穩(wěn)定，而且漸漸形成了看待事物的標(biāo)準(zhǔn)，使自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅(jiān)強(qiáng)，分析問(wèn)題的能力尚在發(fā)展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會(huì)出現(xiàn)理智不能駕馭感情的現(xiàn)象。
2．青春期兩性心理差異表現(xiàn)：
�。�1）興趣愛(ài)好的差異。男生比女生的興趣更為廣泛。單就體育方面男生喜歡激烈對(duì)抗性的項(xiàng)目，而女生因?yàn)樯砩系淖兓腕w能上的差異，她們更加喜歡運(yùn)動(dòng)量小的個(gè)人項(xiàng)目和動(dòng)作柔和、優(yōu)美的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
（2）交往能力的差異。青春期階段女生的交往能力優(yōu)于男生，尤其是在和老師的關(guān)系處理上，女生更容易受到老師的喜歡，這一點(diǎn)兒男生很難做到。
�。�3）性格方面的差異 。男生性格相對(duì)開(kāi)朗，對(duì)很多事情不會(huì)斤斤計(jì)較，而女生相對(duì)內(nèi)斂，有內(nèi)涵，不善于同異性交流。
�。�4）成熟度的差異。這個(gè)階段女生相對(duì)成熟，顯得有主見(jiàn)，細(xì)心、溫柔，但逆反現(xiàn)象明顯，男生表現(xiàn)欲強(qiáng)，勇敢、富有責(zé)任感，但自覺(jué)性較差，比女生更顯幼稚。
（三）與異性交往分析
初中階段男女生在與異性交往過(guò)程中，希望異性關(guān)注自己，并受到異性喜愛(ài)，喜歡和異性在一起。常常會(huì)見(jiàn)到這樣一些現(xiàn)象，有女孩子在場(chǎng)，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛(ài)；與男孩子交往，女孩子更愛(ài)打扮，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。善于在異性面前表現(xiàn)自己，互相吸引， 但這只是少數(shù)男女學(xué)生的心理表現(xiàn)。而青春期的絕大部分學(xué)生，在與異性交往時(shí)，一方面表現(xiàn)出不安、羞澀和表面上的反感，另一方面又內(nèi)心里關(guān)心、向往甚至愛(ài)幕異性，渴望與異性接近。其表現(xiàn)為內(nèi)心渴望和異性交往，但又缺少膽量。和異性在一起總覺(jué)得不自然，手腳不知怎么放才好，內(nèi)心很緊張，惴惴不安甚至臉紅，常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，缺少異性朋友。
小課題研究總結(jié)11
在區(qū)文教局基教科的統(tǒng)一組織與管理下，學(xué)校初中部本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，按照“研討對(duì)策—合作實(shí)施（個(gè)體實(shí)踐）—反思改進(jìn)—總結(jié)提升”的研究的思路，引領(lǐng)班主任扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)小課題研究活動(dòng)�，F(xiàn)就研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)短匯報(bào):
一、開(kāi)展優(yōu)勢(shì)
1、年輕的研究隊(duì)伍。這是我校開(kāi)展小課題研究最大的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于區(qū)內(nèi)其他學(xué)校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、扎實(shí)的課題負(fù)責(zé)人。我校初中部有4個(gè)課題立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題，這4個(gè)課題的負(fù)責(zé)人均為學(xué)�？蒲械闹袌�(jiān)力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛(ài)榮,他們工作扎實(shí)，業(yè)務(wù)和研究能力強(qiáng)，為小課題研究的順利進(jìn)行提供了有力保障。
二、采取策略
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極開(kāi)展小課題研究工作
全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負(fù)責(zé)小課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)審等工作，制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，建立有效的運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制。開(kāi)展小課題研究符合當(dāng)前廣為開(kāi)展的校本研究趨勢(shì)要求，符合教師的實(shí)際科研能力水平，符合我校教育教學(xué)的實(shí)際，我們要求全體教師統(tǒng)一對(duì)開(kāi)展小課題研究重要意義的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真篩選課題，精心組織實(shí)施，切實(shí)在全校形成“全員參與，個(gè)個(gè)嘗試，人人研究”的良好局面，開(kāi)展“問(wèn)題即課題”研究。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)，為小課題研究提供理論支撐
為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強(qiáng)了教師的課題研究培訓(xùn)工作，加強(qiáng)班主任們的小課題研究意識(shí)，提高教師的科學(xué)研究能力，規(guī)范教師的科研行為，學(xué)期初召集小課題的主持人，進(jìn)行集中培訓(xùn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了過(guò)程材料的收集與整理，鼓勵(lì)班主任在研究過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)教育理論，要求盡可能用理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)研究。
學(xué)校將在學(xué)期末，組織小課題主持人再次進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師們明確如何梳理研究的過(guò)程，如何整理課題的過(guò)程材料，如何寫出研究報(bào)告等等，力求讓小課題研究的材料完整規(guī)范。同時(shí)，學(xué)期末將組織一次研究成果的展示活動(dòng)，把小課題研究的成果在全校推廣。
3、加強(qiáng)指導(dǎo)
為引領(lǐng)教師盡快走上科研之路，深入進(jìn)行小課題研究，對(duì)立項(xiàng)的小課題，學(xué)校有針對(duì)性地聘請(qǐng)有關(guān)專家、名師進(jìn)行研究指導(dǎo)，為我校剛剛起步的小課題研究進(jìn)行了指導(dǎo)，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實(shí)、是自己在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；同時(shí)也明確了教育科研的根本目的在于：解決實(shí)際問(wèn)題，探索教育規(guī)律，改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。
4、與教研活動(dòng)、德育主題相結(jié)合
學(xué)校每次教研都有主題，針對(duì)每個(gè)主題，結(jié)合課題研究，對(duì)主題進(jìn)行提前研究，在教研活動(dòng)中加以落實(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過(guò)研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成上報(bào)材料，并及時(shí)把教研的成果在課堂中加以落實(shí)，提高了課堂效率。
從確立課題以來(lái)，學(xué)期中進(jìn)行以教研組、班主任研討展開(kāi)課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開(kāi)，這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。
5、定期調(diào)度
學(xué)校對(duì)小課題研究進(jìn)行集中調(diào)度，每月進(jìn)行一次學(xué)校層面的小課題調(diào)度會(huì)，進(jìn)行集中研討、交流，及時(shí)了解和掌握各班主任的研究進(jìn)展情況。針對(duì)存在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實(shí)際問(wèn)題，保證了課題研究的順利進(jìn)行，解決研究進(jìn)程中的問(wèn)題。
通過(guò)調(diào)度會(huì)等形式，引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，鼓勵(lì)老師用科學(xué)的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學(xué)中的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的關(guān)系。從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象、小問(wèn)題、小策略入手，探索解決問(wèn)題的策略，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)。
實(shí)施教師小課題研究“三個(gè)一”制度：結(jié)合自己研究的專題每周寫一份教學(xué)后記；每月提供一個(gè)教學(xué)案例或教育故事；每學(xué)期寫一份課題研究階段報(bào)告。通過(guò)金點(diǎn)子案例評(píng)選、教學(xué)論文評(píng)選、優(yōu)秀教育論壇評(píng)選等活動(dòng)調(diào)動(dòng)班主任參與研究的主動(dòng)性和積極性。
小課題研究總結(jié)12
本學(xué)期在縣教研室的統(tǒng)一要求，學(xué)校教務(wù)處的安排指導(dǎo)下，開(kāi)展了校本小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。我們八年級(jí)組根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際情況，最終選定了《加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣》的兇案課題研究。
首先我們參加了縣教研室和學(xué)校的小課題培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)我們了解了進(jìn)行課題研究的相關(guān)知識(shí)，然后我們制定小課題研究計(jì)劃于實(shí)施方案，根據(jù)方案我們分階段進(jìn)行了小課題研究。在第一階段中主要是理論學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間我先后學(xué)習(xí)了《吉木薩爾縣校本小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)材料》《加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力》《實(shí)驗(yàn)是提高課堂效率的最有效途徑》等，通過(guò)這些只是的學(xué)習(xí)，對(duì)我作小課題研究起到了墊基礎(chǔ)的作用，是我明確物理實(shí)驗(yàn)在對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)中的作用。
第二階段是具體實(shí)施階段，我主要從以下方面著手研究：
1）教師在上課前先進(jìn)行預(yù)作，力求演示實(shí)驗(yàn)要直觀、清晰，教師做實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真、嚴(yán)密。如，在學(xué)習(xí)光的折射中課前我進(jìn)行了大量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，然后選擇了現(xiàn)象最明顯的實(shí)驗(yàn)在課堂教演示，一般情況在課上要掩飾的實(shí)驗(yàn)都會(huì)在課前預(yù)作，這樣才能心中有數(shù)，課中游刃有余，力求能在課堂完美的展現(xiàn)給學(xué)生。
2）演示實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，有些實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生上臺(tái)代替老師演示，從而增加實(shí)驗(yàn)的可信性。如聲音的產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)，物態(tài)變化中的實(shí)驗(yàn)都是讓學(xué)生進(jìn)行演示的。
3)盡可能把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有些實(shí)驗(yàn)如果器材較多、而且操作簡(jiǎn)單可以直接讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)樣學(xué)生動(dòng)手能力與習(xí)慣。如，透鏡的學(xué)習(xí)，溫度計(jì)的學(xué)習(xí)都是讓小組學(xué)生動(dòng)手自己試驗(yàn)。
4)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要盡可能放手給學(xué)生，不要干預(yù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在試驗(yàn)中尋找規(guī)律。如探究串并聯(lián)電路電流的規(guī)律。
5)做好課本中要求的課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師要布置課本中小實(shí)驗(yàn)，小制作，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、制作進(jìn)行指導(dǎo)、檢查必要時(shí)給與獎(jiǎng)勵(lì)從而培養(yǎng)學(xué)生興趣。如讓學(xué)生制作了照相機(jī)、望眼鏡模型，紙鍋燒水的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在驚訝于快樂(lè)之中學(xué)習(xí)也明白了物理道理。
6）自制教具演示實(shí)驗(yàn)，放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有些純理論性知識(shí)教師能制作簡(jiǎn)單教具說(shuō)明的盡可能采用教具說(shuō)明。
7）盡量改進(jìn)部分實(shí)驗(yàn)裝置，增加實(shí)驗(yàn)對(duì)比度，有些實(shí)驗(yàn)按課本中實(shí)驗(yàn)器材現(xiàn)象不夠明顯，教師可將部分器材改動(dòng)已增加實(shí)驗(yàn)效果。
8）才用多媒體手段使演示實(shí)驗(yàn)更直觀。有些微觀實(shí)驗(yàn)應(yīng)用多媒體室實(shí)驗(yàn)更生動(dòng).如學(xué)習(xí)《眼鏡和眼鏡》《望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡》我都采用了多媒體教學(xué)，通過(guò)直觀形象的畫面學(xué)生的積極性和興趣都被調(diào)動(dòng)了，同時(shí)也起到了降低課程難度的目的。
第三階段收集資料，理論總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究，將自己在小課題研究中的問(wèn)題進(jìn)行了整理與反思。
總之在課題組的統(tǒng)一組織和指導(dǎo)下，我在實(shí)施課題研究過(guò)程中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，擺正位置，師生成為學(xué)習(xí)探究，發(fā)展的合作伙伴，通過(guò)課堂上大量的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，極大的激勵(lì)了他們想學(xué)好物理的的熱情信心。教師及時(shí)充電，不斷拓寬自己的知識(shí)面，實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高課堂教學(xué)的效益。
我們的課題經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期，還有很多的不足，如有些課題環(huán)節(jié)的落實(shí)還不到位，也很欠缺。因此在今后的教學(xué)中仍需要認(rèn)真準(zhǔn)備、搜集、整理、分析同類課題的研究信息及理論和實(shí)踐成果，提高理論修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)和改進(jìn)課題研究工作。
小課題研究總結(jié)13
現(xiàn)在的學(xué)生自學(xué)能力差，老師講什么，他學(xué)什么。從來(lái)沒(méi)有自己去看書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學(xué)，我們這些過(guò)來(lái)人都知道想要學(xué)到真正的知識(shí)，光靠老師教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自己積累的知識(shí)更多的是靠自學(xué)得到的。因此我們從學(xué)生的基本情況出發(fā)，從“課前預(yù)習(xí)研究、課中練習(xí)、課后作業(yè)”三方面進(jìn)行研究“運(yùn)用研學(xué)材料對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的初探”，重點(diǎn)研究課前預(yù)習(xí)研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究讓我們真切地看到學(xué)生的進(jìn)步，也感受到了自身的課題研究能力的進(jìn)步。每一次的活動(dòng)都給我?guī)?lái)一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。
1、課前預(yù)習(xí)研究使學(xué)生養(yǎng)成了課前自學(xué)的習(xí)慣。
全班學(xué)生具有自學(xué)能力的人數(shù)由原來(lái)的37%增加到97%，由此可得出結(jié)論，半年來(lái)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是成功的，學(xué)生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學(xué)能力培養(yǎng)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一系列方法上的，它符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也是按照這一規(guī)律，由淺入深，由易到難逐步對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練的，這就使學(xué)生的習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力成正比例增長(zhǎng)。最終學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的課前研究習(xí)慣，而且提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從而使我們的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了目的。
2、課前預(yù)習(xí)研究培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
要完成課前預(yù)習(xí)研究必須先自學(xué)書(shū)本知識(shí)，那么自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學(xué)。課前自學(xué)的過(guò)程是學(xué)生自己根據(jù)教師布置的課前預(yù)習(xí)研究，通過(guò)自己努力去回顧舊知識(shí)，自學(xué)書(shū)本新知識(shí)去完成課前預(yù)習(xí)研究的題目，從而自主的去對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師布置的課前預(yù)習(xí)研究中的題目在這個(gè)過(guò)程中起到了很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次有目的的自學(xué)研究以后，就逐漸掌握了對(duì)新知識(shí)的一些學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到無(wú)從下手，而是“有章可循”了。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地接觸新知識(shí)，它要伴隨著各種不同的思考，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)就會(huì)逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)能力就會(huì)有顯著提高。
3、提高課堂學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)完成課前預(yù)習(xí)研究再去上課，本身他自己已經(jīng)自學(xué)了一遍，上課時(shí)再學(xué)了一遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性會(huì)更明確，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有很大提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，那么對(duì)新課學(xué)習(xí)的目的性就有了比較明確的認(rèn)識(shí)，就更有益于新知識(shí)的掌握。大多數(shù)人都渴望被別人所認(rèn)可，學(xué)生的這種心理更強(qiáng)烈。經(jīng)過(guò)完成課前預(yù)習(xí)研究，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，為了驗(yàn)證自己的答案是否正確，聽(tīng)得就會(huì)格外認(rèn)真，回答問(wèn)題也會(huì)非常積極。經(jīng)過(guò)認(rèn)證以后，學(xué)生自己做出正確答案的會(huì)獲得一種成就感，對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)牢固；不太準(zhǔn)確的會(huì)自覺(jué)去修正反思，對(duì)新知識(shí)的印象就會(huì)加深。無(wú)論那種情況都會(huì)促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，對(duì)新知識(shí)的掌握就會(huì)更快更深。有了教師課前的認(rèn)真準(zhǔn)備為前提，加上學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果將大大提高
縱觀我們一年來(lái)課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)意想不到的規(guī)律：隨著學(xué)生自學(xué)習(xí)慣能力的不斷提高，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位逐步提高。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導(dǎo)入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導(dǎo)被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭(zhēng)辯所覆蓋，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。
小課題研究總結(jié)14
本學(xué)期九年級(jí)學(xué)生面臨著參加一次大型的考試即中考，英語(yǔ)學(xué)科將會(huì)在他們的總分中占據(jù)很大的分?jǐn)?shù)比例，因此如何在這么短時(shí)期內(nèi)能讓不同層次的學(xué)生在該學(xué)科上取得更好的成績(jī)，所以我們組決定在九年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的分層拔高探索，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的實(shí)踐看來(lái)效果還是非常明顯的。
首先我們是將全年級(jí)的學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)進(jìn)行了分層，將學(xué)生按照上期期末考試成績(jī)分成了好、中、差三類，對(duì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了整體監(jiān)控，這個(gè)情況是每位授課教師都了如指掌的，并且在每一次的階段性考試中都會(huì)就其測(cè)試成績(jī)做一個(gè)對(duì)比，然后進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)和針對(duì)性的幫助，這一點(diǎn)每位教師都做得很不錯(cuò)，而且大部分學(xué)生的成績(jī)都處于上升狀態(tài)。
其次是各教師對(duì)自己班上的學(xué)生也進(jìn)行了比較嚴(yán)格的分層，根據(jù)基礎(chǔ)不同和學(xué)習(xí)能力的差異分成了三個(gè)層次，一個(gè)層次是英語(yǔ)尖子生即基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，運(yùn)用能力也很強(qiáng)的學(xué)生；一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)還可以，但是運(yùn)用能力還不行的學(xué)生；還有一個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不好的學(xué)生。這個(gè)分層不單純是看成績(jī)，是綜合考慮了學(xué)生的成績(jī)，單詞記憶能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面做出的客觀分層，因?yàn)檫@樣的一個(gè)分層操作在客觀上不漏掉任何一個(gè)有希望提高的學(xué)生，非常公平。本學(xué)期的復(fù)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)充分考慮了這三個(gè)層次的學(xué)生情況，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求是不一樣的；對(duì)于學(xué)生完成的復(fù)習(xí)題和訓(xùn)練題也是各有側(cè)重，所以學(xué)生不存在做作業(yè)時(shí)無(wú)所適從，或者一無(wú)所獲了，對(duì)于這些學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也各不相同，因此很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。
再有就是對(duì)于分層的學(xué)生實(shí)行了結(jié)對(duì)幫扶政策。在班上每個(gè)尖子生要幫助兩個(gè)中等學(xué)生，一個(gè)中等生幫助一個(gè)后進(jìn)生，最初實(shí)行起來(lái)有些困難，主要是學(xué)生覺(jué)得自己的時(shí)間很寶貴不是很愿意，但后來(lái)我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中對(duì)于后進(jìn)生和中等生的進(jìn)步表?yè)P(yáng)時(shí)都會(huì)大張旗鼓的表?yè)P(yáng)師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學(xué)生們都開(kāi)始主動(dòng)積極起來(lái)，甚至?xí)约合氤鲆恍┖玫霓k法來(lái)幫助后進(jìn)的同學(xué)，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的學(xué)生都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不管成績(jī)?cè)趺礃拥枷雽W(xué)好再考好一點(diǎn)，就因?yàn)檫@種精神支撐，班上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍很濃厚，為課堂的高效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。年級(jí)上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個(gè)進(jìn)步是非常明顯的，也說(shuō)明這種方法是有效的。
當(dāng)然在這個(gè)探索的過(guò)程中也還存在很多細(xì)節(jié)上的不足，比如對(duì)于學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶的激勵(lì)措施和對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)讓我們嘗到了甜頭，我們會(huì)繼續(xù)努力做得更好的。
小課題研究總結(jié)15
作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。所以我們進(jìn)行了大膽的研究和嘗試。
一、研究活動(dòng)
對(duì)作文教學(xué)的研究，我們從寫和改兩方面出發(fā)進(jìn)行研究�，F(xiàn)在，教材中所需要寫的一般是由要求的作文。過(guò)去的做法是當(dāng)堂布置，當(dāng)堂指導(dǎo)，當(dāng)堂完成。學(xué)生沒(méi)有充分準(zhǔn)備，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，寫了又勾，勾了又寫，一節(jié)課下來(lái)，連個(gè)作文開(kāi)頭還沒(méi)寫出來(lái)。
我們?nèi)M老師坐下來(lái)展開(kāi)討論，如何讓學(xué)生作文時(shí)既感到輕松，又言之有物。大家一致認(rèn)為，要給學(xué)生充分地觀察、走訪、查閱的機(jī)會(huì)，并且交稿時(shí)間延長(zhǎng)到一周。稿子交上來(lái)就萬(wàn)事大吉了嗎？不，改這一環(huán)節(jié)不可忽視。怎么改？大家各抒己見(jiàn)。一致認(rèn)為首先是自批自改，就是讓學(xué)生對(duì)自己的初稿進(jìn)行加工，修改；然后組織互批互改，小組內(nèi)4名同學(xué)輪流交換，并且把自己的想法告訴對(duì)方；最后全班交流，每組選出一篇優(yōu)秀作文，在全班宣讀，學(xué)生發(fā)表評(píng)論，指出優(yōu)、缺點(diǎn)，以利于進(jìn)一步修改，實(shí)現(xiàn)共享。
當(dāng)然，在修改前教師要幫助學(xué)生明確，文題的確認(rèn)，主題的確認(rèn)，題材的確認(rèn)，文章層次的安排等，同時(shí)包括對(duì)字、詞、標(biāo)點(diǎn)的修改。
二、研究進(jìn)展
一學(xué)期共有八篇大作文，每次作文教師都相機(jī)進(jìn)行實(shí)踐。并且對(duì)寫景作文和敘事作文進(jìn)行重點(diǎn)研究操作。
在寫第一篇作文時(shí)，在真正讓學(xué)生寫之前，讓學(xué)生去觀察，查閱資料，或去體驗(yàn)，從物到人仔細(xì)觀察，做到心中有數(shù)，然后靜下來(lái)開(kāi)始習(xí)作，很多學(xué)生初稿就很棒。再經(jīng)過(guò)一系列修改，作文就更棒了。
寫人間真情的敘事作文前，先讓學(xué)生走訪，也可以查資料或向家長(zhǎng)了解相關(guān)事例，使學(xué)生受到觸動(dòng)，然后成文�，F(xiàn)在全體教師都集中精神探索不同類型作文的指導(dǎo)和修改，探索作文后進(jìn)生的補(bǔ)救辦法，總結(jié)前段經(jīng)驗(yàn)，在新學(xué)期作文教學(xué)中加以落實(shí)。
三、研究成果
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究實(shí)踐，各位老師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己寫出了高質(zhì)量的反思、案例、小故事等。
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