初一地理講評課研討會(huì)總結(jié)
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？下面是小編精心整理的初一地理講評課研討會(huì)總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
初一地理講評課研討會(huì)總結(jié)1
5月6日上午，縣教研室組織各學(xué)校地理教研組長及部分地理教師在天元中學(xué)組織了一次講評課研討會(huì)，我們有幸觀摩了試卷講評課，并聆聽了其他聽課老師的經(jīng)驗(yàn)交流和精彩發(fā)言。這次研討會(huì)是我們地理組首次進(jìn)行的試卷講評模式研討，旨在讓大家更快熟悉講評課基本模式，更深入了解講評課的優(yōu)點(diǎn)，為地理教學(xué)中的試卷講評方面提出好的建議、方法。
本次研討會(huì)，執(zhí)教老師在教學(xué)中借助于多媒體，完成了一堂優(yōu)質(zhì)高效的地理講評課，給我們留下深刻印象。使我們對講評課教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：
首先，執(zhí)教老師進(jìn)行了講評前的充分備課。
充分的備課是上好課的前提。講授新課要備課，復(fù)習(xí)舊課要備課，試卷講評更需要精心準(zhǔn)備。因?yàn)榻處熤挥薪?jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，才能把握學(xué)生的答題情況，講評時(shí)才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。備課一是備好試題內(nèi)容。如執(zhí)教老師在講評中大都指出該考題覆蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)屬于地理知識(shí)中的哪一部分？試題考查了什么地理能力等等。二是對試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)工作主要是對本次考試中反映出來的班級(jí)整體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等。如有對照參考班級(jí)，還應(yīng)了解對比數(shù)據(jù)，以確定本班級(jí)成績狀況。其次，要作好學(xué)生答卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)。地理試題分為選擇和綜合兩個(gè)題型。對于學(xué)生
回答選擇題的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)選項(xiàng)的得分率。對于綜合題，統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答每個(gè)小題的正確率。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，確定試卷講評課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后面的試卷分析講評作好準(zhǔn)備工作。
第二，評講中分析了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因。如老師在評講中大都分析了錯(cuò)題出錯(cuò)的原因，這樣有利于學(xué)生解決問題能力的提高，達(dá)到舉一反三的效果。當(dāng)然，錯(cuò)因分析還應(yīng)該包括：試卷上普遍存在的問題是什么，個(gè)別問題又出現(xiàn)在哪些個(gè)別學(xué)生身上，引起錯(cuò)誤的原因是學(xué)生方面的問題還是教師方面的問題。就學(xué)生方面來說，是學(xué)生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對等。就老師方面而言，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)?shù)�。錯(cuò)因分析在很大程度上有助于教師在試卷講評時(shí)有的放失，增強(qiáng)講評的針對性。
第三，在評講過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
教學(xué)過程是一個(gè)信息交流的動(dòng)態(tài)過程。“興趣是最好的老師”，“對答案”或“一言堂”的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生上課味同嚼蠟、昏昏欲睡，扼殺學(xué)生的求知欲和探究心理。執(zhí)教老師的講評課多采用了互動(dòng)式、啟發(fā)式，讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是被動(dòng)地接受。激發(fā)了學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如首先給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的試卷出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行自我和相互評價(jià)。學(xué)生對考試試卷進(jìn)行自評和互評，是學(xué)生對自己知識(shí)掌握程度的一個(gè)自我反思過程，可以幫助其及時(shí)鞏固所考查知識(shí)，訓(xùn)練分析問題和用學(xué)科語言進(jìn)行表達(dá)的能力。同時(shí)，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也可在爭論中產(chǎn)生新的問
題和疑惑。通過互動(dòng)合作討論，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足，取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。
第四，講評中突出了“圖”的作用。
地圖是地理學(xué)的“第二語言”，是地理環(huán)境要素的載體，是地理知識(shí)體系的空間再現(xiàn)。用好用活地圖，不僅能充分體現(xiàn)地理教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，同時(shí)也是一種特有的教學(xué)手段。講評中，執(zhí)教老師利用多媒體，充分展現(xiàn)了地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生掌握讀圖技巧，培養(yǎng)了學(xué)生空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結(jié)、解決實(shí)際問題的能力。
第五，試卷講評后，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)。作為講評課，應(yīng)該是發(fā)掘長處，明確不足，這是講評課的目的之所在。因此，講評課最后的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是梳理本次考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。執(zhí)教老師通過引導(dǎo)、組織學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生明確本次考試是否取得自己感覺滿意的成績？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？就失分原因上看，哪些是過失性失分？哪些是雙基掌握不牢？還是地圖知識(shí)、原理知識(shí)技能技巧不熟練？是知識(shí)欠缺還是能力不足？是審題失誤還是心理緊張？使學(xué)生明確自己存在的問題，認(rèn)清今后了努力的方向。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)出了本次考試成功與失敗的原因，為下次考試時(shí)楊長避短作好充分準(zhǔn)備。
另外，這節(jié)講評課還有很多優(yōu)點(diǎn)，諸如：在解題方法、技巧上給予指導(dǎo)；評、講、練結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固；詳略安排得當(dāng)?shù)鹊�。這些都是值得我們學(xué)習(xí)、同時(shí)也是應(yīng)該大力推廣的。
研討會(huì)本事就是相對開放的技術(shù)交流和思想交流活動(dòng)，通過研究、交流、討論，達(dá)到逐步完善、共同進(jìn)步的目的。所以，對于本次講評課的不足之處歸納如下。
講評課，“講評”是要幫助學(xué)生了解知識(shí)、能力水平，看到成績與進(jìn)步，又知道弱點(diǎn)與不足，以激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心，幫助他們樹立克服困難的決心和勇氣。所以講評課中的“評”還要評一下學(xué)生的成績，特別是進(jìn)步幅度較大的同學(xué)，通過縱向的比較，對該類同學(xué)提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們再接再厲，以爭取更大的進(jìn)步。
講評課，需要“講”，但不一定非要老師講，或者說不一定全是老師講。老師講與不講、講多還是講少，這要看前期工作做得怎么樣。我認(rèn)為講評課中的學(xué)生自評與互評很關(guān)鍵，這個(gè)環(huán)節(jié)做得成功，能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度、促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。具體方法，可讓學(xué)生先對照自己的試卷認(rèn)真填寫“個(gè)人錯(cuò)因分析統(tǒng)計(jì)表”：
錯(cuò)因基礎(chǔ)不扎實(shí)失分計(jì)算錯(cuò)誤失分審題不慎失分不規(guī)范或不準(zhǔn)確失分讀不懂題失分分值錯(cuò)因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值不能解決的題序有分值自查自糾環(huán)節(jié)要求學(xué)生對錯(cuò)因進(jìn)行分析以后，首先進(jìn)行訂正，對題目進(jìn)行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通
過與同學(xué)討論、交流、分析、匯總，由組長填寫“小組錯(cuò)因分析統(tǒng)計(jì)表”，使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)因，吸取教訓(xùn)，下步改正。錯(cuò)因基礎(chǔ)不扎實(shí)失分計(jì)算錯(cuò)誤失分審題不慎失分人次分值錯(cuò)因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值人次分值不規(guī)范或不準(zhǔn)確失分讀不懂題失分組內(nèi)討論交流找回分值本組不能解決的題序有對于較難的題目,組內(nèi)解決不了,再提出請老師幫助，老師根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥解疑“精講“，幫助學(xué)生排除障礙,這樣集集體智慧,更有助于問題的轉(zhuǎn)化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。對于教師的語言普通話，我感覺教師有責(zé)任首先學(xué)好普通話，使語言規(guī)范化。教師在課堂上講課，如果語言不規(guī)范，不僅影響知識(shí)的傳授，感情的交流，甚至還會(huì)影響學(xué)生的語言，造成下一代語言不規(guī)范。課堂上，我們往往會(huì)看到：老師說的是地方話（或不太規(guī)范的普通話），而學(xué)生說的是普通話，甚至比老師的還要標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象總讓人感覺不太協(xié)調(diào)。因此，作為教師特別是中青年教師，應(yīng)該堅(jiān)持使用普通話教學(xué)，以推動(dòng)普通話在全國范圍內(nèi)的普及�？傊�，地理試卷講評課應(yīng)以知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧為基石，以思維能力的訓(xùn)練為主線，以方法技巧的培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行分析講評，讓學(xué)生在分析講評過程中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，得到足夠的思維訓(xùn)練和方法啟迪。這樣，學(xué)生以后遇到新問題時(shí)，才能應(yīng)對自如、得心應(yīng)手。
至于如何上好試卷講評課，我認(rèn)為我們只有通過在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、交流和探索，精心探討試卷講評課的本質(zhì)特征與一般規(guī)律，并且運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)駕馭課堂，才能不斷創(chuàng)新、不斷提高。
初一地理講評課研討會(huì)總結(jié)2
5月6日上午，縣教研室組織各學(xué)校地理教研組長及部分地理教師在天元中學(xué)組織了一次講評課研討會(huì)，我們有幸觀摩了試卷講評課，并聆聽了其他聽課老師的經(jīng)驗(yàn)交流和精彩發(fā)言。這次研討會(huì)是我們地理組首次進(jìn)行的試卷講評模式研討，旨在讓大家更快熟悉講評課基本模式，更深入了解講評課的優(yōu)點(diǎn)，為地理教學(xué)中的試卷講評方面提出好的建議、方法。
本次研討會(huì)，執(zhí)教老師在教學(xué)中借助于多媒體，完成了一堂優(yōu)質(zhì)高效的地理講評課，給我們留下深刻印象。使我們對講評課教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)：
首先，執(zhí)教老師進(jìn)行了講評前的充分備課。
充分的備課是上好課的前提。講授新課要備課，復(fù)習(xí)舊課要備課，試卷講評更需要精心準(zhǔn)備。因?yàn)榻處熤挥薪?jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，才能把握學(xué)生的答題情況，講評時(shí)才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。備課一是備好試題內(nèi)容。如執(zhí)教老師在講評中大都指出該考題覆蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)屬于地理知識(shí)中的哪一部分？試題考查了什么地理能力等等。二是對試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)工作主要是對本次考試中反映出來的班級(jí)整體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等。如有對照參考班級(jí)，還應(yīng)了解對比數(shù)據(jù)，以確定本班級(jí)成績狀況。其次，要作好學(xué)生答卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)。地理試題分為選擇和綜合兩個(gè)題型。對于學(xué)生
回答選擇題的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)選項(xiàng)的得分率。對于綜合題，統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答每個(gè)小題的正確率。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，確定試卷講評課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后面的試卷分析講評作好準(zhǔn)備工作。
第二，評講中分析了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因。如老師在評講中大都分析了錯(cuò)題出錯(cuò)的原因，這樣有利于學(xué)生解決問題能力的提高，達(dá)到舉一反三的效果。當(dāng)然，錯(cuò)因分析還應(yīng)該包括：試卷上普遍存在的問題是什么，個(gè)別問題又出現(xiàn)在哪些個(gè)別學(xué)生身上，引起錯(cuò)誤的原因是學(xué)生方面的問題還是教師方面的問題。就學(xué)生方面來說，是學(xué)生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對等。就老師方面而言，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)?shù)�。錯(cuò)因分析在很大程度上有助于教師在試卷講評時(shí)有的放失，增強(qiáng)講評的針對性。
第三，在評講過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
教學(xué)過程是一個(gè)信息交流的動(dòng)態(tài)過程�！芭d趣是最好的老師”，“對答案”或“一言堂”的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生上課味同嚼蠟、昏昏欲睡，扼殺學(xué)生的求知欲和探究心理。執(zhí)教老師的講評課多采用了互動(dòng)式、啟發(fā)式，讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是被動(dòng)地接受。激發(fā)了學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如首先給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的試卷出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行自我和相互評價(jià)。學(xué)生對考試試卷進(jìn)行自評和互評，是學(xué)生對自己知識(shí)掌握程度的一個(gè)自我反思過程，可以幫助其及時(shí)鞏固所考查知識(shí)，訓(xùn)練分析問題和用學(xué)科語言進(jìn)行表達(dá)的能力。同時(shí)，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也可在爭論中產(chǎn)生新的問
題和疑惑。通過互動(dòng)合作討論，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足，取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。
第四，講評中突出了“圖”的作用。
地圖是地理學(xué)的“第二語言”，是地理環(huán)境要素的'載體，是地理知識(shí)體系的空間再現(xiàn)。用好用活地圖，不僅能充分體現(xiàn)地理教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，同時(shí)也是一種特有的教學(xué)手段。講評中，執(zhí)教老師利用多媒體，充分展現(xiàn)了地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生掌握讀圖技巧，培養(yǎng)了學(xué)生空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結(jié)、解決實(shí)際問題的能力。
第五，試卷講評后，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)。作為講評課，應(yīng)該是發(fā)掘長處，明確不足，這是講評課的目的之所在。因此，講評課最后的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是梳理本次考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。執(zhí)教老師通過引導(dǎo)、組織學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生明確本次考試是否取得自己感覺滿意的成績？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？就失分原因上看，哪些是過失性失分？哪些是雙基掌握不牢？還是地圖知識(shí)、原理知識(shí)技能技巧不熟練？是知識(shí)欠缺還是能力不足？是審題失誤還是心理緊張？使學(xué)生明確自己存在的問題，認(rèn)清今后了努力的方向。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)出了本次考試成功與失敗的原因，為下次考試時(shí)楊長避短作好充分準(zhǔn)備。
另外，這節(jié)講評課還有很多優(yōu)點(diǎn)，諸如：在解題方法、技巧上給予指導(dǎo)；評、講、練結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固；詳略安排得當(dāng)?shù)鹊取＿@些都是值得我們學(xué)習(xí)、同時(shí)也是應(yīng)該大力推廣的。
研討會(huì)本事就是相對開放的技術(shù)交流和思想交流活動(dòng)，通過研究、交流、討論，達(dá)到逐步完善、共同進(jìn)步的目的。所以，對于本次講評課的不足之處歸納如下。
講評課，“講評”是要幫助學(xué)生了解知識(shí)、能力水平，看到成績與進(jìn)步，又知道弱點(diǎn)與不足，以激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心，幫助他們樹立克服困難的決心和勇氣。所以講評課中的“評”還要評一下學(xué)生的成績，特別是進(jìn)步幅度較大的同學(xué)，通過縱向的比較，對該類同學(xué)提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們再接再厲，以爭取更大的進(jìn)步。
講評課，需要“講”，但不一定非要老師講，或者說不一定全是老師講。老師講與不講、講多還是講少，這要看前期工作做得怎么樣。我認(rèn)為講評課中的學(xué)生自評與互評很關(guān)鍵，這個(gè)環(huán)節(jié)做得成功，能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度、促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。具體方法，可讓學(xué)生先對照自己的試卷認(rèn)真填寫“個(gè)人錯(cuò)因分析統(tǒng)計(jì)表”：
錯(cuò)因基礎(chǔ)不扎實(shí)失分計(jì)算錯(cuò)誤失分審題不慎失分不規(guī)范或不準(zhǔn)確失分讀不懂題失分分值錯(cuò)因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值不能解決的題序有分值自查自糾環(huán)節(jié)要求學(xué)生對錯(cuò)因進(jìn)行分析以后，首先進(jìn)行訂正，對題目進(jìn)行再分析再研究。對自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過與同學(xué)討論、交流、分析、匯總，由組長填寫“小組錯(cuò)因分析統(tǒng)計(jì)表”，使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)因，吸取教訓(xùn)，下步改正。錯(cuò)因基礎(chǔ)不扎實(shí)失分計(jì)算錯(cuò)誤失分審題不慎失分人次分值錯(cuò)因情緒因素失分其它原因失分自查自糾找回分值人次分值不規(guī)范或不準(zhǔn)確失分讀不懂題失分組內(nèi)討論交流找回分值本組不能解決的題序有對于較難的題目,組內(nèi)解決不了,再提出請老師幫助，老師根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥解疑“精講“，幫助學(xué)生排除障礙,這樣集集體智慧,更有助于問題的轉(zhuǎn)化,方法的優(yōu)化,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。對于教師的語言普通話，我感覺教師有責(zé)任首先學(xué)好普通話，使語言規(guī)范化。教師在課堂上講課，如果語言不規(guī)范，不僅影響知識(shí)的傳授，感情的交流，甚至還會(huì)影響學(xué)生的語言，造成下一代語言不規(guī)范。課堂上，我們往往會(huì)看到：老師說的是地方話（或不太規(guī)范的普通話），而學(xué)生說的是普通話，甚至比老師的還要標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象總讓人感覺不太協(xié)調(diào)。因此，作為教師特別是中青年教師，應(yīng)該堅(jiān)持使用普通話教學(xué)，以推動(dòng)普通話在全國范圍內(nèi)的普及�？傊乩碓嚲碇v評課應(yīng)以知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧為基石，以思維能力的訓(xùn)練為主線，以方法技巧的培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行分析講評，讓學(xué)生在分析講評過程中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，得到足夠的思維訓(xùn)練和方法啟迪。這樣，學(xué)生以后遇到新問題時(shí)，才能應(yīng)對自如、得心應(yīng)手。
至于如何上好試卷講評課，我認(rèn)為我們只有通過在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、交流和探索，精心探討試卷講評課的本質(zhì)特征與一般規(guī)律，并且運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)駕馭課堂，才能不斷創(chuàng)新、不斷提高。
【初一地理講評課研討會(huì)總結(jié)】相關(guān)文章：
講評課教學(xué)反思11-09
講評課教學(xué)反思11-09
初一語文試卷講評課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文06-12
怎么上好試卷講評課07-02
《試卷講評課》說課稿范文07-02
試題講評課的教學(xué)反思01-07
《試卷講評課》說課稿范文03-01
作文講評課教學(xué)課件03-31