校本課程實施總結[精選]
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質的理性認識上來，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？下面是小編為大家整理的校本課程實施總結，希望能夠幫助到大家。
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校本課程實施總結1
金壇市薛埠中心創(chuàng)建于19XX年，現有六個年級，二十四個班級，在校學生一千零六十一名，教職工九十五人，其中中輕年教師占80％以上，本科畢業(yè)占76%，中學高級教師5人，各類專業(yè)教師齊全，有六位專職體育教師。學校領導重視，能按照要求，積極開展陽光體育活動，通過體育課堂、大課間和課外活動組織學生進行活動。而且學校正努力把跳繩打造為學校的特色項目，強調跳繩（花樣跳繩、合作跳繩）為體育課堂常規(guī)練習項目。通過學校推廣，教師引領，現在，學生跳繩花樣越來越豐富，很多合作跳繩項目也都能很好的完成。
在陽光體育校本課程實施過程中我校努力做到1、明確培養(yǎng)目標，落實實施計劃，牢固樹立"健康第一"的指導思想，全面提高學生素質。2、抓課堂主旋律，體現校本特色，做到在“教學中研究，在研究中教學”，將教材內容和校本課程相結合，努力提高課堂教學的綜合效益。3、開展課余體育，延伸校本課程特色，讓每一個學生都到操場上來，到文體活動中去。在體育活動的安排上，充分體現校本特色，讓學生在活動中得到特長的展示，活動的滿足。4、提高教師的科研能力，要求教師自覺學習理論知識，反思自己的教育行為，反思自己對教育的理解，思考自己對教育理想的追求。5、扎根于平時，根植于廣大教師之中，教陽光體育校本課程實施融入日常的教學活動之中，為廣大教師的自覺行動，學校教科研由此步入了良性發(fā)展的軌道
一、健全組織，強化管理，明確了陽光體育校本課程實施的地位和意義
在體育教育的組織管理上，學校機構健全，領導重視，構建校長室領導——教導處管理（德育處、教科室協管）——教研組落實的三級管理網絡，形成了由學校分管領導和教導處總負責，體育組具體實施的工作架構。
加強學校傳統(tǒng)特色項目的管理工作，做到普及與提高相結合。對全體師生統(tǒng)一了認識，明確了目標，進而在此基礎上有序地開展活動。做到了有組織、有領導、有計劃、有要求、有措施，分管領導能主動學習活動實施的有關文件，及時將相關的政策傳達落實到位，并經常性的深入課堂，指導活動的開展。體育老師人人是陽光體育校本課程實施的主力軍，個個要做好計劃并積極參與到活動中來，同時學校每年對教師的落實情況進行總結表彰。在學校營造了良好的體育教育氛圍。
二、加大投入，完善設施，保障了陽光體育校本課程實施和開展
我校領導高度重視陽光體育校本課程實施和開展工作，學校配備體育運動場地、器材，教育經費有保證。今年學校以改建為契機，啟動學校體育設施的改、擴建工程，增加場地，疊加設施，拓寬運動空間。目前，我校的場地器材符合江蘇省教育裝備要求。
三、加強培訓，大興科研，提高了陽光體育校本課程實施的質量與成效
學校把建設一支數量足、素質高、能力強、團結向上、熱心于體育、藝術的專業(yè)師資隊伍作為體育教育的中心環(huán)節(jié)來抓。在學校的重視下，體育組的全體教師，經常參加新課程培訓和各級各類教師業(yè)務培訓，每兩星期進行一次體育教育教學研究活動，探討體育教學的問題，提出教學的.新思路，交流教育心得體會，提高體育反思的能力，并不斷提高學歷層次。我校體育組是個學習型、互助型的團隊，有6位體育教師，其中高級教師1人，一級教師5人，本科學歷5人，達到體育教育特色學校的要求。同時，在教研組長的帶領下，注重加強教育教學理論學習、專業(yè)知識學習，積極參加教師在職培訓、各級各類教研活動及教學研討活動，有效提升教師的專業(yè)能力；注重鉆研業(yè)務，探索教材、教法，在實踐中不斷總結經驗，寫出多篇有質量的教育教學論文，在市、區(qū)、�？锷习l(fā)表，另外， 陳香娟 老師主持申報了常州xx規(guī)劃課題研究：開展陽光體育運動與促進實施《國家學生體質健康標準》的研究； 于攀 老師申報金壇市小課題《新市民子女體育課堂習慣的培養(yǎng)》； 朱俊杰 老師申報金壇市小課題《開展大課間體育活動行動研究》。
體育組的老師們除擔任日常課堂教學外，各自還是體育2+1的輔導項目：籃球教練、乒乓球、羽毛球隊教練、田徑教練、健美操教練等，為特色項目工作的開展提供保證。我校“體育、藝術2＋1項目”活動的開展更促使學校體育教師在輔導學生的過程中，自覺地進行鉆研和學習，每位教師都基本掌握了一項自己本專業(yè)以外的體育藝術技能。體育教師們更以積極的心態(tài)投身校本教研研究，實現教學的高效的同時，積極參加各種教學競賽和教育科研活動，有力地促進了自身素質的提高，為更好的開展體藝教育打下了堅實的根基。
四、瞄準課堂，關注課外，豐富陽光體育校本課程實施項目的內涵和外延
學校嚴格執(zhí)行《課程標準》，要求各位體育教師能按照教育規(guī)律認真組織好教學和培訓，并做好相應的考核評價工作，促進了學生的發(fā)展。對于學生而言，不管他們有沒有體藝專長、天賦，每個學生都有接受體藝教育的權利。學校必須充分尊重學生的教育主體地位，為每個學生的成長發(fā)展提供平等的機會，為他們在體藝方面的學習和發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。因此，我校在充分尊重學生興趣愛好的基礎上，結合學校硬軟件的實際情況，開設了不同類別的項目。
五、聚焦校本課程建設，著力打造學科特色品牌
1、教材有機整合，充分滲透學科德育
近年來，在學�？偟闹笇枷牒鸵笙拢處熗ㄟ^開設公開課、研討課、課題研究等途徑，勇于實踐、敢于創(chuàng)新，大膽嘗試各種教學手段與方法，激發(fā)學生的情感，制定了學科德育滲透方案,指定了健美操、柔韌、羽毛球、跳繩等單元計劃，形成了校本特色的課程教材。
2、以國家課程校本化實施為契機，形成教研組特色的校本課程
校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方法，為學生提供學習過程中空間選擇和內容選擇，體現了教學內容的多樣性和選擇性。
六、加強體育文化建設，彰顯體育特色學校
1、面向全體學生，開展形式多樣的群眾性體育活動，培養(yǎng)學生積極向上、勇敢頑強的進取精神。每年舉行一次體育文化節(jié)，以競技性、智力性、趣味性和娛樂性為一體，內容有田徑運動會、籃球賽、跳繩踢毽、冬季長跑比賽等。加強日常體育活動的管理，讓更多的學生參與到學校、年級、班級等分層組織的體育活動中，體驗運動的樂趣和成功的喜悅。
2、依托資源，開設豐富的學校體育特色項目。學校充分尊重學生個性發(fā)展的需求，通過挖掘體育教育資源，發(fā)揮學校體育傳統(tǒng)項目優(yōu)勢，開設特色體育項目健美操、跳繩等。
七、利用各類各級工作載體，屢創(chuàng)佳績
在此期間，經過我們的不懈努力，先后被評為XX---XX年常州市學校體衛(wèi)藝工作先進集體、常州市優(yōu)秀教研組，分別在XX年、XX年、XX年體藝2+1項目經驗交流會暨學校體育論壇上被評為優(yōu)秀組織獎、第二屆金壇市優(yōu)秀教案會查優(yōu)秀組織獎。期間多位老師的論文獲獎、教案獲獎，多位老師在省市刊物上發(fā)表與專業(yè)有關的論文。體育組的老師們在抓教學的同時，加大運動隊的訓練力度和興趣小組的輔導，田徑隊在XX年全民運動會和XX年市運會中分別獲得第六名、第八名的好成績，乒乓球隊、羽毛球隊、籃球隊均在市比賽中獲得前三名的成績。
當然，面對這些成績的取得，我們并不因此沾沾自喜，相反，我們清醒地意識到了自身還存在著許多的不足，還需要不斷完善和改進。體育教育是一項需要不斷追求的精神和敢于超越的勇氣的事教研業(yè),相信在經后的工作中,我們將繼承傳統(tǒng),發(fā)揚團隊精神,在體育教育探索道路上不斷努力,不斷進步，力爭使陽光體育校本課程實施在我校生根開花，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
校本課程實施總結2
(1)實踐性綜合實踐活動具有實踐性。
綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發(fā)與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在"做"、"考察"、"實驗"、"探究"等一系列的活動中發(fā)現和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實踐活動體現學生活動的自主性、實踐性，引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發(fā)現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。
與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是實踐性學習。綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發(fā)現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動。與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力為主要目的。在學科課程中，練習、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯系、學生與社會的聯系，發(fā)展學生的綜合實踐能力本身。我校在開發(fā)和實施以“圍棋”為主的校本課程中，正是從學生的興趣愛好、生活基礎等方面考慮，為學生創(chuàng)設了一個寬松的空間。培養(yǎng)了興趣，鍛煉了能力。
(2)開放性綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性。
綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。綜合實踐活動考慮學生的現實生活的需要和社會需要，立足于時代對學生素質發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要，以促進學生個性發(fā)展為總的目的。在內容上，綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。只要是與學生的現實生活相關聯，只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學生進行綜合實踐活動的內容。這種在內容上的開放性特點，是其它任何課程的內容所不具備的。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現，其活動過程與結果均具有開放性。在學習活動方式和活動過程上，學生可以根據現有的課程資源、自身已有的經驗，采取不同的方式。通過這種開放的活動過程，鼓勵學生親身體驗，發(fā)展創(chuàng)新精神。我校的圍棋活動由來已久，而且多次在縣級正式競賽中奪取名次，因此，廣泛而深厚的氛圍自然地形成了。
(3)生成性綜合實踐活動具有生成性。
這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發(fā)所決定的。由于綜合實踐活動課程的實施過程強調學生親身經歷，并獲得實際的發(fā)展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發(fā)展，并且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力。如果學生游離于活動過程，那么學生的創(chuàng)新精神、探究能力、社會責任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發(fā)展起來的。因此，綜合實踐活動的課程價值就在于學生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷地建構自我的整個精神世界，發(fā)展實踐能力；學生參與綜合實踐活動的`過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態(tài)體現的過程。從綜合實踐活動課程的設計和實施來看，綜合實踐活動成為一種對學生發(fā)展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創(chuàng)生的課程。
每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定模式的機械裝配過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學生在教師的指導下，從他們的現實生活情景中發(fā)現問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗和發(fā)展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程，學生在其中對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發(fā)揮學生和教師的主體性，促進學生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展。五年級語文第九冊第一單元的實踐活動：以手抄報的方式舉辦一期有關中秋節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)的板報展覽。這其實就是學生的學習經歷、生活的環(huán)境等生成的，很自然的內容。學生也極有興趣和動力。學生在進行這項活動的過程中，充分地進行研究和體驗，能說他們沒有收獲嗎？
(4)自主性綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。
他們自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。綜合實踐活動開放的活動領域或活動內容、開放的活動方式和活動過程，為發(fā)揮學生學習的自主性創(chuàng)造了條件。同樣，在上例的活動中教師只是布置了一下內容，確定了一個負責人，告訴學生自愿參與。但學生卻幾乎全部都參加了。他們有自己的理解，有自己的認識，雖然一開始七嘴八舌，但最終的結果是喜人的。收獲最多的還是孩子們。
（5）綜合性校本課程的開設目標及內容和形式之間應有機結合，以求最大限度的開發(fā)利用學校的教育資源。
因此將學生置于真實的生活情境中，調動學生多種器官協同參與，促進各種素質的和諧發(fā)展。首先活動目標的綜合，不僅有社會意識、科學精神等情感目標，也有搜集信息、處理問題等能力目標，還有各種知識性目標；其次，活動內容綜合，圍繞活動主題，包含社會、環(huán)境、自然、農業(yè)、科技等各種知識；再次，活動方式也是綜合的。根據主題需要，采用參觀、調查、討論、設計等多種活動形式，自主探究，積極建構。我校的綜合實踐課和以圍棋、信息技術、興趣體育、電子琴、研究性學習、少先隊活動、以及各學科課程等都參與到了其中，極大地豐富和完善了學校的綜合實踐活動課程的開展。
當然，如果能開發(fā)出具有學校特色的校本課程，將更加科學地促進學校對人才的建設和培養(yǎng)。這將是我們下一階段繼續(xù)努力的方向和目標。
陽邑學校
20xx年9月
校本課程實施總結3
當前教育改革不斷深入,素質教育大力推進,素質教育的本質和核心內容,就是培養(yǎng)學生的健康人格和優(yōu)良個性。“少成若天性，習慣成自然”。小學階段是學生健康人格和優(yōu)良個性重要的奠基時期，小學生向師性強，可塑性大。我校的“知行統(tǒng)一”校本課程，緊密結合學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，按照學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，從學生的興趣和成長需要出發(fā)，克服長期以來德育工作中追求“高、大、全”的弊端，努力凸顯德育工作的針對性和實效性，點滴育人，文化育人，注重在實際生活中，積極引領學生內省體悟、情感升華，培養(yǎng)學生在做人、做事、學習等方面的良好習慣，積極培養(yǎng)學生的健康人格和優(yōu)良個性，追求學習知識、明悟道理和學以致用、身體力行的和諧統(tǒng)一，正如《中庸》所言，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之�！�
一、循序漸進梯度設置課程開發(fā)符合學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律
我校知行統(tǒng)一課程把養(yǎng)成教育抽象的內容具體細化，追求“近、小、實”，按照年級、學段，循序漸進，梯度設置，編寫出了5冊教材，分別是一年級的“入學篇我是小學生了”、二年級的“安全篇安全記心間”、三年級的“美德篇美德在我心”、四年級的“環(huán)保篇爭做環(huán)保小衛(wèi)士”和五年級的“勵志篇名人引導我前行”。教材內容編寫由易到難，循序漸進，從入學禮儀、常識等到安全警示、學會自我保護，從誠實守信、仁愛善良、勤儉節(jié)約、堅強勇敢等美德學習到關愛地球母親、樹立環(huán)保意識，再到立志奮發(fā)，百折不撓的個性品質的
培養(yǎng)，這一切都源于學生生活實際，符合學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，易于激發(fā)學生學習興趣，促進學生樂學探究，勤學篤行。
二、以德治校文化育人課程設置彰顯學校特色
我校知行統(tǒng)一課程致力于彰顯學校特色，立足學校實際。“美德、環(huán)保、勵志”教育不僅充斥于我們的校本課堂，更散布于我們的校園環(huán)境。校園文化不僅是我們的校本教育載體，也是我們潛移默化的校本教育內容。
我校一貫堅持德育為先，始終將德治思想和德育工作置于學校突出地位，努力構建寬松環(huán)境，創(chuàng)新學校德育工作，大力加強師德師風建設，關注全體學生的發(fā)展，把德育工作與落實行為規(guī)范相結合，與學生行為養(yǎng)成相結合，與學校文化環(huán)境相結合。
孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從�！蔽阌怪靡桑處煹难孕信e止對學生良好行為習慣的養(yǎng)成至關重要。為此，我校大力加強師德師風建設，注重言傳身教。廣大教師以身作則，身正為范，用精神鼓舞精神，用人格帶動人格，讓學生不斷地受到良好的熏陶和教育。為規(guī)范教師行為，我校制定了“依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表”師德建設規(guī)范，重新修訂了教師行為“十不準”、“十禁語”、“十注意”、“教育教學文明用語”，擬定了“教職工守則”、“領導干部十要求”等規(guī)章制度，建立完善了教師職業(yè)道德評議、考核、獎懲制度，實行了教師職業(yè)道德“一票否決制”，這一切有力地促進了師德建設工作的順利開展，讓教師成為學生文明行為養(yǎng)成的楷模，知行統(tǒng)一的標兵，也
促成我校贏得了“區(qū)師德建設先進集體”的光榮稱號。
我校是泰安市校園文化建設AAAA級單位。學校注重發(fā)揮校園文化這一隱性教育因素對學生潛移默化的影響和作用，對校園文化進行整體設計和規(guī)劃建設，凸顯習慣養(yǎng)成教育的校園文化要素，給師生自主發(fā)展營造一個高標準、高品位、和諧而積極向上的文化氛圍，給養(yǎng)成教育打下堅實的基礎。為此，我們教學樓內設立了培養(yǎng)良好習慣的名言警句標語牌、具有特色的壁報欄、師生寄語、黑板報等。樓內走廊60幅名人肖像、傳記及名言警句，圖文并茂，字字珠璣，時時以榜樣的力量影響著成長中的小學生。校園內，十余畝的綠色植物帶，130多平方米的植物園使得校園內一年三季繁花爭艷，四季蒼翠欲滴�！靶〔菡砷L，勸告君莫踏青”，“讓生命綠色與我們同在”，無時不在提醒學生愛護花草，保護環(huán)境，成為習慣養(yǎng)成教育的不可或缺的`載體。自然景觀石上雕刻有“勤、精、誠、恒、修身、明理、博學、求是”在給校園增添人文內涵的同時，向學生昭示著做人、做事、學習的行為準則。校風、校訓、校長寄語，“今天我以校為榮，明天學校以我為榮”、“遵守社會公德，做文明孩子”、“不扔紙屑，文明與我永相隨”、“和聲細語，舉止文明受人敬”“師以育人為本，生以成才為志”；“在家做個好兒女，在校做個好學生，在社會做個好公民”、“養(yǎng)成良好習慣、鑄就美好人生”等激勵用語規(guī)范著學生的行為，鼓舞學生奮發(fā)進取的熱情。精心設計的校園文化，真正達到了時時處處皆教育、每面墻壁會說話、每個景點育人心的境界，師生陶冶了情操，在潛移默化中受到了教育。高標準的德育陣地建設、優(yōu)美的物化空間、
良好的育人環(huán)境，潛移默化影響師生的品行和觀念。我校正是深挖這些學校教育資源，不斷提升改進，開發(fā)出具有特色的校本課程。
三、學思結合知行統(tǒng)一課程實施貴在踐履
以知助行，以行促知，學思結合，知行統(tǒng)一，課程實施貴在踐履。學生經過不斷學習，反復體悟，內化升華，最后落實行動。目前，學校的各類安全演習逐漸制度化、規(guī)范化，廣大師生警鐘長鳴，學生逃生秩序井然，動作迅速。學校建立健全常規(guī)值周檢查和班級評比考核制度，對學生的日常行為監(jiān)督、檢查、記載，對全校學生日常行為進行檢查評比并定期通報、講評，增大學生參與管理的機會，培養(yǎng)學生自我管理、自我約束的能力。為加強學生日常行為習慣監(jiān)督，學校面向全體學生招聘義務監(jiān)督員，和學校少先隊成員一起組成行為習慣監(jiān)督團，制定《監(jiān)督員職責》，對監(jiān)督員進行專門培訓，提高責任心的同時進行工作方法的指導，及時制止不良行為，維護校園文明和諧環(huán)境。
常言道，榜樣的力量是無窮的。給孩子樹立優(yōu)秀的榜樣，用榜樣的力量感召他們，為他們指點方向和迷津，更有利于習慣的形成。為倡樹典型，提攜進步，學校每月都會評出行為習慣標兵。學校專門還設計了“小題大做-----勿以善小而不為”校園良好行為習慣表揚欄，鼓勵學生發(fā)現美好的人和事，學生自發(fā)地撰寫稿件表揚身邊的良好行為習慣和標兵。這一專欄極大地鼓舞了學生的進取心，為他們自覺養(yǎng)成良好習慣、提高個人修養(yǎng)創(chuàng)造了良好的氛圍。學生更加嚴格要求自己，努力爭取早日實現“榜上有名”，我們不僅在校本課堂加強正面
引導，教育學生活學活用，我們還把教育的觸角伸向了社會的角角落落。學生在家學做家務，為社區(qū)打掃衛(wèi)生，時時處處踐行所學，提升自我。
總之，我校知行統(tǒng)一校本課程結合學校實際，著眼學生興趣，關注學生發(fā)展，完善學生人格，培養(yǎng)學生個性。經過一年的教學實踐，我們的課程實施在諸多方面均取得了較好的效果。
四、立足長遠著眼發(fā)展課程提升改進策略
1．提升評價水平，評價方法多樣。隨著對校本課程開發(fā)的不斷推進，如何能更有效地評價校本課程，目前我們還在摸索，有待下一步研究。
2．增強校本課程的內涵，改進教學方法，提高課堂實效。
3.加強教師隊伍培訓，定期開展校本教研，提高我校教師開發(fā)與實施校本課程的能力。
4.擴展引入更多社區(qū)資源。
當前課程改革不斷推進，新的教學資源迅速涌現，教學情境千變萬化。這就要求我們廣大教師與時俱進，不斷更新觀念，樹立正確的課程觀，大膽探索，敢于開拓，勇于創(chuàng)新，加強校本課程的開發(fā)和研究，使“校本課程”多結碩果。
校本課程實施總結4
隨著課程改革的深入推進，校本課程開發(fā)已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。校本課程是課程改革的新生事物，基礎教育課程改革的目標中第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性�！痹谡n時計劃中也明確規(guī)定：“地方與學校開發(fā)或選用的課程占課時總比例的10%－12%。”這些都足以見出國家對校本課程開發(fā)的重視。同時，這也成為我們弘揚學校文化，發(fā)展學校特色的新契機。在開發(fā)校本課程，辦好學校特色方面，我們是這樣做的：
一、領導重視，機構健全
1、成立了校本課程開發(fā)領導小組
組長由校長沈德新同志擔任，副組長由副校長裴繼東同志擔任，組員包括各科學教研組長、學科帶頭人、骨干教師等。其主要職責是對校本課程的開發(fā)作出正確決策，予以全面部署，組織人力物力，協調各方關系。
2、組建了校本課程審議委員會
校本課程審議委員會由校長沈德新、副校長裴繼東、教師代表史冬艷、徐長亮、胡俊超、段連馳馬雪、學生及家長代表組成。其主要職能是審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，形成《校本課程開發(fā)方案》、《中華經典誦讀實施方案》《寫字教學實施方案》，制定相關管理條例，檢查督導校本課程開發(fā)方案執(zhí)行情況。
二、注重解決校本教材編寫中存在的一些問題。
1、校本課程與學校特色有什么關系？
校本課程與學校特色的關系應是：先以學校特色來進行課程開發(fā)先有特色而后有校本課程，開發(fā)實施過程中，更加促使學校特色鮮明化、獨特化�；趯W校，更發(fā)展于學校，又更促使學校特色化發(fā)展。也就是說，校本課程的開發(fā)，必須要從學校的實際出發(fā)，必須要體現學校的辦學特色。我們所編寫的《中華經典誦讀》、《寫字》這兩套教材，就緊緊圍繞我們的辦學特色進行編寫的，其內容編排和相關素材的應用都緊緊圍繞我校的德育工作進行《中華經典誦讀》針對學生的中華傳統(tǒng)美德進行教育；《寫字》培養(yǎng)學生良好的學習品性、審美、及耐性意志力等，這些現在已經成為了我校德育特色工作。
2、編寫校本教材的出發(fā)點明確了嗎？
校本教材編寫一定要基于以下兩點：一是要以國家教材的彌補為出發(fā)點。為什么要開發(fā)現本課程，其中有一個很重要的原因便是由于國家課程的統(tǒng)一性而忽視了各個地方、各個學校的實際情況和特點，校本教材編寫必須要考慮我是否彌補了國家教材的不足，彌補了什么？不然，我們的勞動便是一種毫無意義的重復。二是要以學生、教師、學校的實際需要為出發(fā)點。在教學中我們是否確實需要一本適合和促進學生個性成長與發(fā)展的校本教材作為國家教材的補充？養(yǎng)成教育工作在現實的教學中很難找到具體的抓手，而一些臨時性的教育往往不足以讓學生養(yǎng)成良好的習慣，而所謂養(yǎng)成教育活動應該是長期堅持的活動才能叫養(yǎng)成教育活動，才能讓學生在長時間的堅持中形成受益終身的良好習慣和品性�；谶@些我們決定編寫了《中華經典誦讀》、《寫字》這兩套教材。這兩套教材中《中華經典誦讀》是每學年全一冊，《寫字》根據學生的身心發(fā)展規(guī)律及認知能力每學年分上下冊，覆蓋1～9九個年級。
3、編寫校本教材有鮮明的主題嗎？
一整套的校本教材是一所學校的個性體現，每本書的主題便是這本教材個性的體現，無論是一套還是一本都必須要有鮮明的個性，個性是校本教材的生命力。我們編寫的校本教材一定要凸現一個主題，不能讓人看上去有點像自然書，又像社會書，還有點像思品書，或是語文書，或是環(huán)境教育書……最終陷落“似什么，而什么都不是”的尷尬境地。我們本次編寫的校本教材就避免了這樣的問題，《中華經典誦讀》、《寫字》這兩套教材主題鮮明，教育的目的性突出。
4、編寫的校本教材到底會有多大的存在價值？教材的存在價值主要取決于它是否真地對學生的成長與發(fā)展有所幫助，而且是不可替代的幫助。往往在編寫校本教材時，前者很容易考慮到，而后者很容易忽略。從有些學校編寫的教材幾大板塊來看，它能讓學生了解家鄉(xiāng)、了解學校、了解大自然，培養(yǎng)學生的愛家、愛校、熱愛大自然的品質，增強學生的環(huán)保意識，鍛煉學生的心理素質等。但這些職能是不是無可替代了？比如說：我們現在使用的自然、社會、環(huán)境教育、思品、健康教育等教材完全可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生以上的能力和素質。而我們有好多學校在編寫時就參照了那些書。那么這樣一來，編寫的校本教材就顯得有點多余了，它存在的價值也就大打折扣了。
在這次的校本教材編寫中我們注重了其價值的集中性體現，例如《中華經典誦讀》它的作用價值主要體現在通過開展“中華經典誦讀活動”，引領廣大師生更加廣泛、深入地感受領悟中華經典，加深對中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的了解和熱愛，增強繼承和弘揚中華文化的自覺性，提高思想道德水平；培養(yǎng)學生誦讀、書寫及講解經典能力，提高他們的文化素養(yǎng)、審美情趣及語言文字應用能力。通過經典誦讀行動的實施豐富學生的人文素養(yǎng)，提升學生的文化品位，建設學習型校園，助推學校內涵發(fā)展，使其在弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、傳承民族精神和樹立社會主義核心價值體系及提高語言文字應用能力等方面發(fā)揮重要作用，為深化素質教育、促進學生全面發(fā)展做出積極貢獻。
5、如何解決校本教材和統(tǒng)編教材爭學時現象？校本教材在使用過程中也存在諸多問題，最重要的是校本教材與統(tǒng)編教材爭課時的問題。國家對中職學校德育課有明確的要求和規(guī)定，必須按照《教學標準》規(guī)定開足課程。為了解決校本教材和統(tǒng)編教材課時上的矛盾，有的學校只好舍棄統(tǒng)編教材，使用校本教材。用校本教材代替國家統(tǒng)編教材，不符合國家規(guī)定，也將大大降低教學質量。我們這次把校本教材在實際的應用中做了很好的調整。首先是《中華經典誦讀》教材，我們在實際應用中采取中學生利用課前兩分鐘進行背誦，小學生利用課前五分鐘進行背誦，從一年級開始堅每周背誦教材上的一首古詩，每學期完成15首詩的背誦，這樣即解決了課時問題，又能夠讓學生牢記，那么學生在九年以后所掌握的'古詩詞的數量就足夠令學生受益終生了�！秾懽帧方滩奈覀児卜譃閮纱蟛糠纸虒W，小學生接受的是楷書硬筆書法的教學，中學生接受的是行楷的教學，每個階段我們又把筆劃、部首、整字、整句、布局謀篇根據學生的年齡特點分散在不同的學段里，每周由一名專職的書法教師完成一課時的教學，其余的時間由班主任和語文老師配合完成練習和鞏固。這樣多元化的結合應用，節(jié)省了課時也達到了我們編寫教材的目的和意義。
三、教材的編寫注重于校本教材編寫的應用原則。
校本教材的開發(fā)，必須按照《基礎教育課程改革綱要》的要求，根據本校發(fā)展的需要和學生實際，在充分調查了解學生需求的基礎上，根據本校的辦學理念和發(fā)展方向，通過收集、占有、整理、歸納學�；驅W科資料來進行編寫。校本教材的開發(fā)除了必須體現校本（本校）的特色外，還應堅持以下幾個基本原則。
1、教材開發(fā)應有目的性
《基礎教育課程改革綱要》指出：“教材開發(fā)應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學�！毙１窘滩牡拈_發(fā)必須要考慮培養(yǎng)學生的認知能力和知識技能，也就是應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。教材無論是顯性的還是隱性的，在開發(fā)之前都應具有目的性，都應思考開發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開發(fā)過程中無的放矢，那么，教材的開發(fā)就只能是“金玉其外，敗絮其中”，沒有任何實在的意義和價值。因此，根據不同階段學生的生理、心理和學習需求，以及學校的發(fā)展情況等方面來確定教材開發(fā)的目的，這是教材開發(fā)必須具備的基本條件。2、教材開發(fā)應有針對性
《基礎教育課程改革綱要》指出：“教材應符合課程標準的要求，應體現學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求”。校本教材針對的是本校學生群體，滿足的應是本校學生的需求。因此，校本教材的開發(fā)決不能濫竽充數，到處東拼西湊，而應體現出本校的特色，應通過本校教材來對學生進行教育。如果本校不能開發(fā)出教育學生的教材而只是使用別人開發(fā)出來的教材，就會因別人開發(fā)的教材不能很好地適應本校的具體情況而缺乏針對性，失去教材的實際意義。
3、教材開發(fā)應有實用性
《基礎教育課程改革綱要》強調，“教材內容的組織應多樣、生動、有利于學生探究”，要“精選終身學習必備的基礎知識和技能。”校本教材的開發(fā)，必須要有實用價值，要有利于學校自身的發(fā)展。教材內容要充實具體，不論是學科知識的拓展延伸，還是課外知識的補充完善；不論是對學生進行思想道德教育，還是對學生知識技能的培養(yǎng)，都應該有具體的內容、生動的事例。而不應只是詞句的堆砌、術語的闡釋，更不應東拼西湊，只是方塊字的組合。教材必須重在實用，重在選擇有利于學生終身必備的基礎知識和技能方面的材料，使學生能學以致用，學以提高。
4、教材開發(fā)應有獨特性
《基礎教育課程改革綱要》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程�！闭n程的藍本是教材。教材的開發(fā)必須結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據學校實際，編寫出具有學校特色的教材。校本教材必須要體現學校的辦學理念，凸現出本校的豐厚的歷史文化底蘊，如將優(yōu)秀師生個案或本校典型的具有代表性的史實納入教材。教材中，即使是顯性的文化知識和技能方面的材料，也應是代表本校的最高最好的辦學水平。因此，教材的開發(fā)必須新穎獨特，獨具匠心，有非常明顯的地域性。
5、教材開發(fā)應有趣味性
《基礎教育課程改革綱要》強調要“關注學生的學習興趣和經驗”，“要激發(fā)學生的學習興趣”。教材的開發(fā)不應選擇學術嚴謹、邏輯性強、知識難度大的材料作為教材的內容，而應將知識性強的材料化繁為簡，化深為淺，化難為易，注重于提高學生的學習積極性，著眼于激發(fā)學生的學習興趣。教材的開發(fā)應注意學生在生活和學習中的體驗和經驗，注意照顧學生不同年齡段的生理和心理特點，語言的表述應幽默詼諧，事例的選擇應生動有趣，教材的內容應豐富多彩。教材內容的趣味性還應體現在活動性、可識性、探究性等方面，要使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。
6、教材開發(fā)應有拓展性
《基礎教育課程改革綱要》強調學生要“增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”。教材的開發(fā)一定要注意學生知識的積累和運用，應在學生已掌握知識的基礎上加以擴展或延伸。譬如，課內講授雖然提及但又無詳細資料的，或者是一些生活小常識，或者是一些小試驗，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，都可以將其作為校本教材開發(fā)的原始資料進行拓展。特別是一些科學性、規(guī)律性的學科知識，可以在校本教材中采取由淺入深、由點到面、循序漸進的方法進行層進式的拓展，用以培養(yǎng)學生良好的探究習慣，增強其探究和創(chuàng)新的意識，并以此培養(yǎng)他們拓展和運用知識的綜合素質和能力。
7、教材的開發(fā)應有前瞻性
《基礎教育課程改革綱要》指出“原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要”，要“大力推進基礎教育課程改革”。課程的改革決定著教材的開發(fā)。因此，校本教材一定要體現出可持續(xù)性，應在把握時代特點和現代教學觀念的基礎上，確定教材開發(fā)的目的和內容。無論是在校本教材的目標、體例等的確定上，還是封面、內容等的設計上，都應體現出超前意識。隨著時代的發(fā)展，學科的相互交叉和滲透越來越明顯，邊緣學科的快速發(fā)展等，都會給教材的開發(fā)注入新鮮活力。因此，教材的開發(fā)一定要注意不斷淘汰已經過時的、與現代社會不合拍的陳舊知識，發(fā)掘出新鮮的、與時代潮流相吻合的新觀念和新知識，以適應學生的需求和學校的發(fā)展。
8、教材開發(fā)應突出有效性
《基礎教育課程改革綱要》強調，要“滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展�！遍_發(fā)校本教材就是要完善或補充國家課程教材中缺乏或省略的材料，以達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。校本教材在開發(fā)過程中，一定要整合學校領導、教師、學生、家長以及學者的建議和意見，重視信息反饋。因此，校本教材的開發(fā)，不但要使學生“具有愛國主義、集體主義精神，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”，而且還應使學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。開發(fā)校本教材只有做到了目標明確、內容充實、邏輯清楚、事例典型、貼近生活，才能滿足學生需求，適應學校發(fā)展，才會取得良好的效果。
四、教材開發(fā)應有操作性
教材開發(fā)的對象是教師和學生，因此，教材內容的設計和編排必須符合學校的實際和學生的需求。教材應便于教師教，學生學。對于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學生學習的知識不應選作教材內容；對于一些不利于學生操作，學校也無法實施的活動材料，也不應納入教材內容；對于一些中長期才能見效，不安全或不便于學生探究的專題或活動也沒有必要在教材中設置。因此，在教材開發(fā)的過程中，一定要注意可操作性。不然，即使教材開發(fā)出來，對學校和師生也沒有什么用處，師生只能望“材”興嘆。
校本教材的開發(fā)不是一種短期的個人計劃，而是一種長期的集體設計。校本教材只有在開發(fā)過程中，注重教材所體現出來的基本特性，不斷實踐，不斷總結，才能使教材在修訂中不斷加以完善，才能真正體現出校本教材的“本�！碧厣�
校本課程實施總結5
課程專家斯基爾貝克指出：“設計課程的最佳場所在學生與教師相處的地方。”我校是一所以數學為主打特色的學校，多年的數學文化的積淀，形成了濃厚的數學氛圍和深厚的數學文化底蘊。學校因生制宜、因校制宜，整合現有的校園文化資源，開發(fā)了綜合實踐活動校本課程“玩轉數學”，并全面有效地實施了該課程。
校本課程實施是校本課程付諸實踐、走近學生、走進課堂的過程，是校本課程開發(fā)過程中的重要階段，是達到預期課程目標的基本途徑。為此，抓好課程管理、扎實環(huán)節(jié)落實、多方整合推進，使校本課程有序、長效落實，并在實施中不斷調整，使其日斟完善。
一、層級管理，確保校本課程的長效落實
任何一門課要全面推進落實，有效的管理是必需。為了推進課程實施，學校高度重視，確立了以校級領導直抓總管、科室推進落實、課程教師具體實施的三級課程推進模式，確保課程實施中規(guī)劃明確，發(fā)現問題及時處理，實施課程到位負責。
1．一級管理：學校領導負責總抓
學校成立以校長為主導的校本課程領導小組，全面規(guī)劃校本課程的開發(fā)與實施，指導課程實施的總體方向，并采用定期開展校本課程實施小組會議和隨機調查的形式，了解校本課程實施情況，及時發(fā)現問題，并提出課程實施方面的階段性指導意見。
2．二級推進：科室部門具體落實
校本課程的實施，主要由教科室和教導處聯手推進，落實好校本課程教學時間、教師安排、過程管理以及具體活動指導等，為校本課程的有序化、常態(tài)化實施作保障。
A．教科室統(tǒng)籌做好課程實施中的指導
校本課程建設是新一輪課程改革中比較亮麗的元素，它與傳統(tǒng)的學科課程教學有共通之處，更有許多不同之處。由于先前經驗比較匱乏，也使許多教師在校本課程實施中有許多模糊的地方，有如隔紗望月�；诖朔N情況，教科室做好相關的指導工作是必不可少的，組織課程負責教師解讀校本課程內涵，從理論的層面了解校本課程實施的一些基本措施。與課程骨干教師討論、預見校本課程實施中可能遇到的一會問題，做到未雨綢繆。在具體實施課程中，請骨干教師上課程教學示范課，以此作引領，共同探討，摸索著前進。
B．教導處跟進課程實施中的過程管理
校本課程作為一門具有鮮活生命力的課程，與其他學科課程一樣，需要進行過程化管理。我�！巴孓D數學”校本課程安排在三至六年級同學中實施，并將課程納入課表，每周設定一節(jié)，確保課程有效落實。期初要求每位課程負責教師安排好課程實施計劃和教學內容安排，每月組織相關人員對校本課程實施教師的備課、活動反思進行檢查打分，并納入“七認真”教學評比。如此有執(zhí)行力的過程管理，確保課程實施不落空，不流于形式。
C．三級落實：課程教師具體實施
課程的實施，最終落實到課程教師頭上。我�！巴孓D數學”校本課程，在教師配備上還是比較顯力度的。與綜合實踐活動教學相整合，配置了一名專職教師與多名兼職教師，師資比較穩(wěn)定。課程教師以“玩轉數學”為基準，帶領學生開展相關的主題研究性學習，在提出問題、探究、解決問題和展示研究成果的過程中，使學生感受數學文化的魅力，鍛煉各項能力，培植學習自信。在活動的過程中，教師注重過程資料的搜集與對學生學習活動的評價，將課程的實施落實到位。二、扎實推進，促進校本課程的有效實施
為了扎實、有效推進校本課程的實施，我校采用由點及面的逐步推進形式，加強課堂研討，采取多樣的活動方法，切實提高課程實施的有效性。
1．試點輻射，拓展課程實施范圍
我校是一所鎮(zhèn)村一體的聯合小學，下設四所輔導校，為了全面推開“玩轉數學”這一校本課程，我們先從中心校四、五兩個年級入手，展開試點，探尋課程活動的實施措施和方法。經過一個學期的嘗試與摸索，課程實施的過程與方法逐漸明朗，形成了“我觀我思”、“邊玩邊探”“評價思行”這三個總體的活動序列，學生在“玩”中確立主題、制定方案、動手實踐探究、分享成果，在“玩”中反思、評價�？吹綍r機日益成熟，將課程實施推廣至三至六年級，并輻射至四所村小，拓展了校本課程實施的面，建立起比較全面的校本課程實施系統(tǒng)。
2．有效研討，提高課程實施能力
教師的課程指導能力，是確保課程有效實施的關鍵。近兩年，市局組織開展的有效教學及課堂觀察活動異常熱烈，結合校本課程的.自身特點及現有師資狀況，我們嘗試著開展鎮(zhèn)村聯合教研、同題異構、送教下村小等新的教研形式，努力踐行有效課堂理念，提高教師的有效課堂的執(zhí)行力。
A．鎮(zhèn)村聯合教研
我校校本課程教師比較分散，尤其是村小校本課程教師，有的一校只有兩名甚至一名，如何開展教學研討就成了比較大的難題�；谶@種特殊的原因，我們采取了鎮(zhèn)村聯合教研的形式，跟通其他學科，單周集體備課，集體備課通過網絡進行，組內教師對本課題活動提出自己的看法與思考，然后由執(zhí)教者進行整體備課，同時整合入其他教師的建議，形成一份實施方案。雙周進行集中的課堂聯合研討，鎮(zhèn)村校本課程的教師，集中一處，由執(zhí)教者開設課堂教學研討課，集體評議。如在“家庭節(jié)水小探密”、“小小數字學問大”等鎮(zhèn)村聯合教研中，大家對開題課的課堂模式，基本形成了一個共識。在《商場促銷風》、《我家的幾何圖形》的調查指導活動中，也逐漸摸索出比較實在的指導方法。鎮(zhèn)村聯合教研，以中心校教師為引領，極好地帶動了村小教師的課堂實施水平，夯實了課程實施的能力基礎，全面提高了課堂實效。
B．同題異構研討
本學期，我校又推出了同題異構課堂研討形式，這種研討形式，有利于教學設計的橫向比較，有利于教師之間思維的碰撞與相互激發(fā)。期初在校本課程實施中，我們校本課程組共同商定以“采訪問題的設計指導”為研討主題。每月開設一次同題異構研討課，課后在校本課程備課欄目開設“同題異構研討課討論專區(qū)”，上課教師的教學反思以及聽課老師的聽后感想、思考，傳于專區(qū)中，供所有教師學習討論。同題異構的專題研討，能夠較快地提升教師對課型的把握能力，以及有效指導學生開展活動的能力。
C．送教下村小活動村小教師外出培訓與學習的機會相對比較少，在教學中獲取新的教學理念的渠道也不是很多，總體的教學處于相對的半封閉狀態(tài)。為了進一步提高教師校本課程的實施能力，學校組織校本課程教師隊伍中的骨干教師，每學期開展一次送教下村小活動。在送教活動中，將校本課程實施的一些經驗帶過去，以及幫助解決村小教師實施課程中遇到的一些困惑，互相交流，相互促進。
3．模塊設置，形成課程實施序列
“玩轉數學”綜合實踐活動校本課程共兩冊，以數學思想、數學文化為基本內涵，挖掘各個領域的實踐活動資源，通過提煉整合，形成了“學校與數學”、“家庭與數學”、“社會與數學”、“文化與數學”四大模塊，每個模塊又分列兩個主題。四大模塊相對獨立，又必然聯系，形成一個完整的校本教材體系。在實施校本課程過程中，基本一學期一模塊，比較集中地對兩個主題開展研究性學習。比如第二冊“家庭與數學”模塊中，就分設了《家庭節(jié)水小探密》、《小鬼當家新體驗》，兩個主題相互聯系，互為補充。在前一個主題活動中，學生通過調查家庭每月用水情況、實驗節(jié)約措施、提出節(jié)水金點子的活動中，了解到家庭中存在的浪費水現象。而從后一活動中，學生爭當家庭小主人，開展一日當家體驗，從關注家庭節(jié)水至關注家庭節(jié)能、節(jié)約物品消費，是對前一主題的有效拓展和延伸。
序列化地實施校本課程，使學生活動的視角得到了延展，并將研究活動推向了深入。
4．有機調整，增強課程實施效度
以學生的發(fā)展為本是開發(fā)、實施校本課程的根本宗旨，校本教材的編寫，是基于學生的實際與學校的實際，但理論層面的設計編排與具體的實施，還是存在著一定的距離。因而，手頭的校本教材還有個再度開發(fā)的過程，彈性較大。這就要求校本課程教師在具體實施的過程中，不可照本宣科，搞一刀切，而要注重聯系班級學生的具體狀況，努力從學生的興趣入手，從提高活動實施的可操作性為基準，及時作出適當調整。
如在開展《商場促銷風》這一主題活動中，教材中提供的可供參考的活動小主題有“商場有哪些促銷種類”、“打折活動的實質”、“顧客該怎樣理性消費”等，結合研究問題的價值意義與可行性分析，“打折活動的實質”沒什么研究價值，因而在教學中調整為“促銷活動宣傳方式的研究”，這樣的小課題更具操作性，也更緊扣主題。另外，活動中又增設了去某大潤發(fā)超市進行實地調查這一實踐環(huán)節(jié)，讓學生親臨現場，感受促銷活動的濃烈氛圍，通過與商家的面對面接觸，深入了解促銷的形式手段及促銷產生的影響。
三、整合聯動，豐富校本課程的實施渠道
作為一門課程，單純地依靠每周一課的教學，顯然還是比較單薄的。因而，將校本課程活動有機地與學校學科教學、各項活動相整合，進一步豐富校本課程內涵，推動校本課程實施向縱深行進。
1．與校節(jié)活動整合
學校校節(jié)活動是學生校園文化生活的組成部分，是營造校園積極向上、科學活潑、健康文明的校園文化氛圍的重要渠道。我校校節(jié)活動精彩紛呈，有“金絲語”閱讀節(jié)、“金點子”科技節(jié)、“金頭腦”數學節(jié)、“金手指”象棋節(jié)等。整合校節(jié)活動，將校本課程內容與校節(jié)主題活動相貫通，依托實踐活動的形式，對學生進行文化的熏陶，傳承優(yōu)良的品質。如在上學期開展的主題為“低碳生活科學理財”的“金頭腦”數學文化節(jié)中，整合校本課程主題《存錢學問多》，在學生中開展家庭低碳生活調查、零花錢的調查研究，聆聽“科學使用零花錢”的專題講座，學生興趣盎然，尋找生活中高排放碳的行為，提出低碳生活倡議�；顒娱_展得有聲有色，意義實在。
2．與學科教學整合
“玩轉數學”校本課程的內容設置、活動形式，本身都與數學學科、綜合實踐活動脫離不開。在課程實施中，整合活動內容、整合活動時間、整合教師資源，使校本課程的實施更加得力，更好地走向常態(tài)化。
A．內容上的整合
校本課程的內容，與數學、語文、科學等基礎性學科是密不可分的。如第二冊校本課程教材中《走進古老的數學之謎》，其活動中涉及的古老數學著作、數學趣題以及數學思維方法，都是數學學習的范疇。再如第一冊中的《我看校園綠化》，其中的關于樹木花草的種類等，與科學上的探究活動是緊密相連的。校本課程與學科內容的整合，使得活動更加豐富，更具立體感，也使學生在活動中能廣開思路，相互貫通，實現活動的最大效益。
B．時間上的整合校本課程的實施，在時間的安排上，與綜合實踐活動課程教學相整合。在確保綜合實踐活動每周兩課時的基礎上，將校本課程教學納入其中，進行有機協調，增加課程實施的彈性管理。校本課程一般每學期安排兩個主題，可也在綜合實踐活動穿插著進行，也可以整合進綜合實踐活動中。課程教師在具體的實施中，有著一定的自主權，這樣便于教師能更有效地利用教學時間，實現優(yōu)化教學。
C．人力資源的整合
人力資源整合（HumanResourceIntayration，簡稱為HRI）是指依據戰(zhàn)略與組織管理的調整，引導組織內各成員的目標與組織目標朝同一方面靠近，對人力資源的使用達到最優(yōu)配置，提高組織績效的過程。校本課程的實施，需要學生動腦動手又動口，豐富的資料查閱、實地調查、采訪活動等，都離不開相關教師的指導�；顒觿拥纳孀忝嬉草^廣，要使學生能順利開展活動，不僅需要有各種理論知識的支撐，更要有多方技能的扶持。特別是一些技術層面的指導，單靠校本課程教師一人的力量顯然是不夠的，因而整合校園中其他科任教師以及家長、社會人士的資源力量，使之共同成為學生活動的指導者。如學生在制作電子小報、成果課件中，可以將信息技術教師的力量整合進來，有效指導學生掌握這方面的技能。如《存錢學問多》這一主題活動中，整合銀行人員這一資源，有效幫助學生了解存錢的步驟方法，為達成活動目標提供幫助。
3．與項目活動整合
在我校數學特色的傳承與引領下，我校數學項目活動應運而生，有“智力七巧板”、“數學綜藝”、“數藝詩情”、“算24點”、“生活數學”等�；顫娪腥さ臄祵W項目活動，豐富了學生的校園生活，寓教于樂，妙趣橫生，激發(fā)了學生探究數學的興趣。將校本課程與項目活動相整合，形成了活動的許多契合點。如將校本課程中的《我愛小小七巧板》的教學，與“智力七巧板”社團活動相整合，通過引導學生開展認識七巧板、單副七巧板的拼搭、多副創(chuàng)意拼搭等的活動，使學生既獲得了相關的七巧板的組合拼裝知識，又在研究活動中培養(yǎng)了動手能力、空間想象力、創(chuàng)造力以及同伴合作能力。
在校領導的重視下，我校在校本課程開發(fā)、實施方面注重為學生自主選擇提供空間，強調校本課程開發(fā)的過程就是教師和學生彰顯個性，充分發(fā)揮個體創(chuàng)造性的過程，更為學校發(fā)展有特色，教師發(fā)展有特點，學生發(fā)展有特長創(chuàng)造了條件，提供了可能。與此同時，在課程的實施中，還是存在一些問題有待解決。如教師對教材的再度開發(fā)上，還存在一些困難；如何讓學生有更大的積極性投入校本課程的學習，還顯得有些力不從心。我們也會在以后的校本課程開發(fā)與實施中不斷探索，不斷改進，使校本課程更具長效的發(fā)展機制，更能體現學校的發(fā)展特色。
校本課程實施總結6
為了更好地完成教育局和中心學校下發(fā)的關于校本課程工作的要求，我校積極行動起來，校本課程開發(fā)被提到議事日程上來，教師的課程職能也相繼發(fā)生了重大的變化，研究和開發(fā)課程將成為我們教師工作的一部分。因此，我校教師也結合實際情況對校本課程進行了研究與開發(fā)。將對我校開發(fā)校本課程的有關情況作一些小結。
一、高度重視，勇于探索，大膽實踐
學校將開發(fā)校本課程納入本學期工作計劃，并召開專題會議，研究開發(fā)校本課程的實施方案。
二、校本研發(fā)的目的
校本課程的開發(fā)意味著一種權力，更意味著一種責任，我校實施校本課程開發(fā)的最主要的目的可以簡要地概括為三個方面。
1、讓所有的教師都“動起來”
校本課程開發(fā)把學校推到了課程改革的前沿，學校成了課程開發(fā)的主體。校本課程開發(fā)確定了學校作為課程開發(fā)的責任單位的地位，讓每個教師都行動起來。這樣既可以提高教師自身的實力，也可以促進學校的發(fā)展。
2、讓所有的教師都“站起來”
教師對待所教的科目及其內容一直是敬畏有余的。科目對他們來說，是國家的規(guī)定，教材對他們來說，是專家編寫的。他們被要求嚴格忠實于國家的所有課程文件，甚至連教學的具體步驟都嚴格遵照教學參考書指定的教學步驟和課時數。教科書對他們來說是神圣不可侵犯的，他們跪拜于教科書的神威之下。
然而，在校本課程開發(fā)的過程中，我們的老師親自參與到課程編
制的整個過程。國家提供的課程標準，成為他們主動學習研究的指導性綱要，國家提供的配套教材成了他們自主選擇的對象。
三、校本課程開發(fā)的.過程
1、明確目標。校本課程開發(fā)的目標必須體現校本化，必須建立在對學校環(huán)境與學生學習需求分析的基礎之上。目的是要讓每一個學生都能健康地成長，讓每一個學生走向成功。
2、落實教師。校本課程開發(fā)，關鍵在落實教師，需要一批具有創(chuàng)新意識高素質的有特長的教師。然而,大多數教師長期習慣于一套教學計劃、教學大綱和教材，僅滿足于課程實施，視教材為圣經。因此，必須喚醒教師正確的課程意識，確立正確或合理的課程理念，積極投身于校本課程開發(fā)的熱潮中去。
3、確定內容。校本課程開發(fā)是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發(fā)。在組織實施過程中，應充分考慮選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。校本課程開發(fā)大多會打破學科的界限，把多門學科通過事例有機地組合在一起。
4、編寫教材。校本課程開發(fā)要求將成功的經驗積累起來并形成較科學的體系和實踐內容，以教材的形式反映出來，為進一步開發(fā)和實施作參考或有利于推廣，遵循“開發(fā)──實施──觀察──反思──再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。
四、存在的問題：
1、校本教材的開發(fā)與使用是一項具有持續(xù)性和連續(xù)性的工作。在具體的工作中做為一所村小首要的問題就是師資缺乏，必須開設的科目勉強開齊，就不敢奢望能有專職教師了，只能由校長兼課。
2、校本教材的編寫難度大，即要結合農村學生的實際，讓他們學到真正實用的知識，又要做到深入淺出，實在是有難度。
3、教具和演示的儀器太難找。面對想教的知識，有時是心有余而力不足，各方面的硬件不具備，巧婦難為無米之炊。
五、存在的困惑
校本教材中的寫字課有教材，好操作。能不能以縣為單位編一套完整的有體系的縣域（鎮(zhèn)域）教材，教師和基層工作者很少有編教的能力和知識高度，尤其是村小，教師年紀偏大的居多，能完成正常的教育教學任務就不錯了，再加上知識儲備、身體、家庭等因素，很難有創(chuàng)新性人才和能編校本教材的人。
改進措施與建議
1、在以后的工作中，多向優(yōu)秀的學校學習，取長補短。
2、加強校本教材的編寫工作，多向學生、家長、教師征集意見。
3、讓教師樹立終身學習的意識，做一名一專多能的教師�？傊�，經過近一階段我們全體教師的努力，我校校本教材的開發(fā)已取得了一定的成果，學生在校本課程的實施過程中也受益匪淺，但是，畢竟還只是起步階段，很多事情還要我們自己去摸索，去實踐，其中肯定也會有一定的曲折，但我們也相信，只要我們努力去做，認真去做，我們學校的校本開發(fā)將會更上一個新的臺階。
校本課程實施總結7
江都市郭村中學20xx.12隨著課程改革在全國的推行，學校課程體系的構成也發(fā)生了相應的變化。學校的課程主要由國家課程、地方課程和校本課程組成。校本課程是由學校根據自身實際需要自行組織開發(fā)的具有一定地方特色、切合學生需要、有益于學生身心健康發(fā)展的新型課程。校本課程是課改的新產物，它的開發(fā)無現成經驗可取，更無統(tǒng)一的模式，因此具有一定的難度。但是校本課程對學生的教育和影響具有不可忽視的作用：一是校本課程內容具有針對性，有利于調動學生學習的積極性，促進學校教學工作的有效開展；二是具有實用性，有利于發(fā)揮教師的主觀能動性和學生的潛能，發(fā)展學生的特長；三是具有激勵性，有利于學生通過對當地的風土、人情、經濟文化的發(fā)展情況的了解，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，報效祖國的熱情。由此可見，校本課程開發(fā)與實施將促進教學工作的開展和學生綜合素質的提高，因而勢在必行，正是基于以上認識，我校從課改一開始就著手開發(fā)和實施校本課程。
我校位于革命老區(qū)郭村鎮(zhèn)。提起郭村，人們自然會想到郭村保衛(wèi)戰(zhàn)，這里曾經硝煙迷漫，這里的土地流淌過無數革命烈士的鮮血，這里的土地長眠著烈士的英魂。今天這里舊貌換新顏，離不開先烈的豐功偉績，明天這里展翅騰飛，更需后輩們勇往直前。郭村保衛(wèi)戰(zhàn)是郭村人民的驕傲，是激發(fā)郭村人民奮斗的強大精神動力，更是對青少年學生進行思想教育的寶貴的德育資源。因此我校緊緊圍繞“以人為本，德育為先，多育并舉”的辦學目標，確定把“充分挖掘郭村保衛(wèi)戰(zhàn)史，教育引導學生繼承光榮的革命傳統(tǒng)”作為我校開發(fā)校本課程的'切入點。經過全校師生多年的共同努力，我們的校本課程《戰(zhàn)史回眸》
終于和大家見面了。下面我向各位匯報一下我校校本課程開發(fā)的歷程。
一、加強宣傳，全面發(fā)動
校本課程的開發(fā)與實施既是課程改革的需要，更是素質教育的具體表現，課程改革之初，我校便對校本課程開發(fā)的必要性及其重要意義進行了廣泛宣傳，一是利用政治學習和教研活動時間、國旗下講話、班會課時間向全體師生宣傳課程改革的理念，特別是校本課程開發(fā)在課改中的地位和作用；二是向全體師生說明我校校本課程開發(fā)的目的和大致思路，動員和號召全校師生同心協力參與校本課程的開發(fā)。這樣不僅提高了廣大師生對開發(fā)校本課程意義的認識，而且激發(fā)了他們開發(fā)校本課程的熱情，為校本課程開發(fā)作好了最充分的思想準備。
二、建立組織，精心策劃
為使我校校本課程開發(fā)有條不紊地進行，學校成立了課程開發(fā)組織系統(tǒng)，校長室負責領導、策劃，政教處負責史料、文字搜集，語文組、詩協成員負責撰稿、審稿，體藝組負責排版、繪圖，各部門分工實施，各負其責。經過課程開發(fā)領導小組的研究和討論，確定我校校本課程內容，由前言和正文兩部分構成，大致框架如下：前言由圖片文字說明，編委會，陳毅詩《保衛(wèi)郭村》，郭村保衛(wèi)戰(zhàn)主要領導人題詞，校長序言，當年參加過郭村保衛(wèi)戰(zhàn)的老戰(zhàn)士王遐方同志的一封信和編委寄語幾部分組成。正文部分共分四個版塊，即人物篇、故事篇、詩歌篇和感想篇。人物篇通過對郭村保衛(wèi)戰(zhàn)英雄人物先進事跡的介紹，引導學生學習英雄們不怕犧牲、甘于奉獻的精神，故事篇通過一系列戰(zhàn)斗故事的介紹，教育學生牢記過去艱苦的戰(zhàn)斗歲月，珍惜美好今天，奮發(fā)有為，詩歌篇、感想篇重點記錄廣大師生在校本課程開發(fā)過程中的所思所得，以及對郭村保衛(wèi)戰(zhàn)革命先烈的深切緬懷之情。內容框架的策劃為校本課程開發(fā)指明了方向。
三、深入實際，廣泛搜集
為充實、豐富我校校本課程的內容，使其更具可讀性，我們高度重視了郭村保衛(wèi)戰(zhàn)史料的搜集，一方面是組織教師和學生到郭村保衛(wèi)戰(zhàn)紀念館參觀并搜集陳列展示的現成重要史料，如郭村保衛(wèi)戰(zhàn)背景、經過，新四軍挺縱戰(zhàn)斗序列，郭村保衛(wèi)戰(zhàn)主要領導人等；另一方面學校發(fā)動全體師生利用課余時間、節(jié)假日時間通過走訪老人，尋覓戰(zhàn)斗舊址等方式，到民間搜集保衛(wèi)戰(zhàn)流傳的軼事，并形成文字材料，這些材料出自目擊者之口，內容真實可信，容易被學生接受，既生動又富有教育意義。經過全體師生近半年的努力，我們搜集到了大量的有關郭村保衛(wèi)的文字圖片資料、人物故事資料，為校本課程的編制奠定了基礎。
四、學思結合，撰文寫稿
校本課程開發(fā)的過程不僅僅是為了編制學校的校本課程，更重要的是開發(fā)過程本身就是一個學習的過程、提高認識的過程、接受教育的過程，師生深入實際搜集資料既加深了他們對郭村保衛(wèi)戰(zhàn)史的了解，更使他們的心靈受到了強烈的震撼。在此基礎上編委通過組織主題班會、演講比賽、征文比賽，讓廣大師生將活動過程中的所學所思用文字記錄下來，據此作為校本課程的重要內容，從而教育感染更多的學生。
五、細挑精選，編印成冊
校本課程內容對學生的教育既要有針對性、指導性又必須講究嚴密性和科學性。受態(tài)度和知識水平的影響，在課程開發(fā)過程中我們發(fā)現了一定的問題，如有的學生為應付老師的檢查隨便找來一本書從中摘編一段，結果把解放戰(zhàn)爭中的一些資料寫進了郭村保衛(wèi)戰(zhàn)史，有的學生胡編亂寫，東拼西湊，還有的學生搜集到了好的材料，但由于寫作功底不深，語言表達干痹，語句不通，錯字百出，因此編委會認真反復審閱了所有材料和文稿，剔除的剔除，修改的修改，確定了校本課程的內容，最后將所有的文稿、圖片進行分類、整理、排序，編印成冊。
近年來，我校在突出郭村保衛(wèi)戰(zhàn)題材校本開發(fā)的同時，還積極組織骨干力量開發(fā)編寫其他類校本課程，豐富學校校本課程體系。先后開發(fā)了古代文學經典解讀、民防知識教育、文明禮儀知識教育等系列課程，旨在加強中學生傳統(tǒng)文化教育、國防安全教育以及文明禮儀、中學生行為規(guī)范教育，完善學生的知識結構，提高學生的綜合素質，引導學生明歷史、知禮儀，行文明事，做文明人。在課程開發(fā)的過程中，教師隊伍得到鍛煉，凝聚力得以增強。在課程實施上，每周星期一下午第一節(jié)課，由專職教師講授校本課程，班主任全部坐班，教務處定時巡查，確保課程實施效果。由于課程實施有組織，有計劃，重點突出，目標明確，所以收到良好的教育效果，也積累了一定的經驗。
以上是我校在校本課程開發(fā)過程中的具體做法，這是我們在校本課程開發(fā)中邁出的第一步，其中定有不足之處，也談不上什么經驗，只是拋磚引玉，以就教于兄弟學校。特別是校本課程開發(fā)出來以后，我們在實施上還存在課時不足，形式單一的問題，也想借今天研討會之機向兄弟學校學習這方面的經驗和做法，謝謝大家。
教研室
20xx年12月28日
校本課程實施總結8
根據肥城市教育局教育教學改革有關精神，我校于近期對我校的校本開發(fā)與實施進行總結，現將做法具體總結如下：
一、認真把握校本課程開發(fā)的目標
1、課程目標：努力構建國家、地方、學校三級課程模式，強化辦學特色，使校本課程更具合理性、科學性和適應性。
2、學生目標：提高學生的綜合素養(yǎng)，突出學生個性、挖掘學生潛能。豐富學生的自然、社會常識，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、教師目標：培養(yǎng)教師為學生發(fā)展服務的教育意識。激發(fā)教師的教育潛能，積極參加學校課程開發(fā)的實驗、研究。鼓勵教師在科研中求發(fā)展，在科研中求創(chuàng)新、在科研中求成長。發(fā)揮教師在教科研及教學中的主人翁精神。
二、遵循校本課程開發(fā)基本的原則
1、興趣性原則。強調以人為本的基本理念，要求教師應從學生的興趣出發(fā)，尊重學生的需求，突現學生在教育中的主體地位。因此在每學期的開學初對各年級學生進行調查，選出學生最感興趣的研究課題，以此作為課程開發(fā)與實施的重要依據。
2、綜合性、合作性原則。新課程強調課程整合，課程的綜合性育人功能，因此校本課程在綜合分析、篩選后形成的校本課程資源，要有利于培養(yǎng)學生多角度、多從面思考問題，促進學生綜合素質的提高。
3、實踐性原則。注重改變以前學科偏重書本知識、結論性知識的現狀，強調學生實踐能力、創(chuàng)新精神的形成，重視學生在實踐中獲得積極情感的體驗，因此，開發(fā)和實驗的課程要實現這一理念，讓學生深入自然、社會，在實踐中發(fā)現問題、提出問題、解決問題。
三、因地制宜，建立有特色的校本課程體系。
我們的校本課程開發(fā)是從無意識到有明確目標，從單個走向多元，從片面到全面系統(tǒng)形成自己的體系的過程。根據現在條件及學校特點，因地制宜認真發(fā)掘，充分利用，根據校本課程開發(fā)的`基本原則，我們從以下四方面著手開發(fā)實施。
1、人才資源方面的開發(fā)利用。我們學校有一批非常優(yōu)秀的人才，我們利用他們的特長，組織活動，直接實施有特色的校本教育。我們深刻認識到人才是校本與課程的富礦，他們本身就是很好的課程，學生們從他們身上可以學到很多東西。其次通過組織活動，進行實地考察教育。
2、硬件資源的開發(fā)利用。利用我們美麗的校園進行美的熏陶與感染，組織學生建設校園、保護校園、欣賞校園、描寫校園，讓學生們愛校園，發(fā)展與母校的情感，培養(yǎng)責任心。充分利用圖書館進行閱讀，利用校史展覽管進行教育，利用升旗臺進行國旗下的講話，進行愛國主義教育，行為規(guī)范、品質道德教育，利用校園展示欄、展示牌、標語等進行各項專題教育，充分利用這些固定的“硬件”永久性地對學生進行影響與教育。
3、加強校本培訓。課程資源的極大豐富是我們開發(fā)校本課程的有利條件，但是我們要想使任何一個課程資源都能發(fā)揮它的最大功能，教師先進的教育觀、教學觀、課程觀、學生觀的確定更是發(fā)揮課程資源最大功能的關鍵所在。
為此，學校通過兩個方面加強校本培訓，
一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據；
二是由學校骨干教師對教師進行專業(yè)知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持。
4、內容簡介，學生選擇。校本課程的開設能否正式走向課堂，凡是開設校本課程要向全體學生介紹所要開設課程的主要內容、目的、授課方式等，讓學生根據教師的介紹自主選擇。學生參與校本課程的選擇，既體現了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質量。
5、認真進行評價。評價包括兩個方面：
1)對課程開發(fā)實施者的評價。
一是學生選擇的人數，
二是學生實際接受的效果，
三是領導與教師聽課后的評價，
四是學生問卷調查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。
(2)對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定受三方面因素的影響：
一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；
二是學生在學習過程中的表現，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；
三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。
三個方面的因素中要以學生參與學習的過程為主，結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。
四、校本課程開發(fā)與實施的體會。
通過校本課程開發(fā)與實施，我們深刻體會到：
1、校本課程的開發(fā)與實施要以學生日益增長的學習需求為出發(fā)點和歸宿。充分發(fā)揮校內外資源，積極探索合理開發(fā)利用現有資源的新途徑。
2、開發(fā)具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于滿足學生興趣和需要，促進學生自個性、全面、和諧發(fā)展，使學生基本素質日臻完善，精神和思想自由充分生長。
3、校本課程的開發(fā)與實施是促進教師成長的一個有效途徑。教師對校本課程進行設計、實施、反思的過程中，必然會促進自身素質與專業(yè)技能的發(fā)展，有利于教師精神境界的提升。
四、校本課程開發(fā)與實施的反思與建議
雖然我們在校本課程的實施過程中收到豐碩的成果，但是在研究過程中也產生了一些問題：
1、如何進一步完善課程體系并處理好與其他兩類課程的關系？
2、如何更好地發(fā)揮教師自主開發(fā)校本課程的主動性？
3、現已開設的校本課程并不能完全滿足所有的學生，有的學生有更新的需求。
針對以上存在的問題，我校也有具體的解決措施：加大宣傳力度、加大經濟上的投入來提高教師的積極性，開發(fā)出更多的課本課程來完善課程體系，合理地利用課后的時間來完成校本課程的教學。
校本課程實施總結9
文章摘要:本文章的主要內容是關于校本課程開發(fā)總結，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
校本課程開發(fā)總結
校本課程之一：信息技術
XX小學自20xx年9月開始在2、3、4年級中開設信息技術校本課程的教學工作，現將教學情況匯報如下。
一、校本課程的基本內容：
1.覆蓋范圍：
我校信息技術校本課程使用的范圍是（2-4）年級其中四年級校本暫時使用《兒童學flash》，將在今后調整到使用《易語言》教學中。
2.教學內容簡介：（介紹內容均為上學期）
二年級：主要學習畫圖軟件認識畫圖軟件。認識畫圖軟件的界面、菜單、填色工具、畫直線、曲線的方法。學生通過本學期的學習掌握基本的構圖方法，認識色彩的對比，彩度等基本概念。
三年級：(1)系統(tǒng)學習windows20xx的操作如桌面的設置，背景的修改主題的使用。(2)IE瀏覽器的使用學習登陸校園網。(3)文件的建立和修改方法。
四年級：主要學習flash軟件的操作，向學生介紹基本的動畫如逐幀動畫、漸變動畫、遮罩動畫的`制作方法。學生通過一學期的學習可以獨立制作喜愛的動畫。
三. 教學效果：
通過近一個學期的教學XX小學的信息技術校本的教學工作取得了顯著的效果。
1.學生通過學習信息技術，低年級的學生可以熟練的使用計算機打字、繪畫上網查找資料，下載圖片，音樂等操作。中年級的學生可以繪畫、書寫文章、上網查找資料，制作動畫片等。
2.為其他學科的信息整合打下良好的基礎，現在課程整合已經成為了教育信息化的必由之路，而學生的信息素養(yǎng)直接關系到整合教師上課的質量，由于學校校本課程的實施，不少教師可以不費力地開展網絡整合課程的嘗試。
信息技術的校本課程依然在實驗階段，還會有許多不足，這要求信息技術教師在日常教育教學活動中，有意識的區(qū)體驗和感受，探索和研究新的方法、新思想、及時總結經驗不斷修正自己的教學思路，完善校本課程。
校本課程之二：砂紙畫
本學期，是我們歷時近四年的砂紙畫展示的一個學期。
偶然一節(jié)美術課，啟發(fā)了我們要對砂紙畫進行一系列的嘗試的想法。因此，我們進行了以下幾個方面的嘗試與探究。
一、初步嘗試
1.課外小組內進行少數人的興趣性的學習，如何才能用油畫棒在砂紙上畫出能吸引人的畫面：(1)題材新穎；(2)構圖飽滿；(3)設色大膽，進行了不斷的嘗試，最終便達到了我們所希望的結果。
2.走進課堂
將課本上適合的內容表現在砂紙上，就這樣砂紙畫在課堂上也受到了同學們的喜歡。
1.發(fā)展探究。
根據學生的年齡特點，制定有趣的題目，如《金色的童年》、《五彩的煙花》、《我的朋友》等，為他們的創(chuàng)作打開了無限的空間。
2.材料、方法的拓展。
在已有經驗有的基礎上，利用水粉顏料、紙、石子、干樹葉、蝸牛殼、干樹枝等材料進行繪制。
我校的美術老師將部分砂畫作品送出參賽，尤其在全國少兒美術畫展中獲一、二、三等獎。同時在教研室及校領導的大力支持下，我們精選其中有代表性的作品整理成冊，形成極具特色的校本課程材料。它是師生在校學習與實踐的結晶，今后我們將吸取各方的寶貴意見，將砂紙畫在形式與內容上進一步填充，使其更加完善。
內容概括：這篇介紹了關于校本課程,校本課程開發(fā)總結，希望對你有幫助！
校本課程實施總結10
1、選編教材能在逐步調整、完善、補充
校本課程小組及部分相關教師共同收集校內外的課程資源，力爭做到科學、準確，對其進行篩選，結合我校學生的實際，發(fā)揮學生的主動性，選取必要的、有參考價值的知識理論，編制成對學生、教師可用的教程。在教程實施過程中盡量考慮學生的認知規(guī)律和身心特點，從學生的興趣需求出發(fā)，注重學生自身的發(fā)展和學生的綜合素質的提高，使學生愛看、樂學，并不斷根據上課情況逐步調整、完整、補充教材的科學性與完整系列性。
2、在實施過程中，加強調控指導。
校本課程作為課改的新生事物，又是學校自行選擇和開發(fā)的課程，在實施會出現這樣那樣的問題。比如：有學校硬件設施上的疑議；或者教師在教學過程中，安排不合理，影響實效等等，這時本階段的校本課程執(zhí)教教師能首先依靠本開發(fā)小組力量自行選擇對策調控，同時，校本課程管理小組也對能其進行過程性指導。
3、實施“不一樣的我”教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂充滿生機與活力。
人們常說：“興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會有強大的學習動力”。校本課程對學生來說，可以學到自己感興趣的課程。我校選擇校本課程無論是形體禮儀、經典誦讀、沐浴書香，還是漫溯常州、創(chuàng)新實踐，都能喚起大部分學生的興趣。在課堂上，教師幽默的語言，精心的設計，學生的積極主動參與，使課堂充滿生機與活力。在校本課程實施過程中，實施“不一樣的我”教學策略，注意教法靈活多變，使學生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生特長，提高學生綜合素質，突顯實小特色。在校本課程實施過程中，教師不拘泥于以往的“課堂、教師與教科書”，而是突出學生的主體，教師引導學生講，動手練，再講，親身體驗，注重開發(fā)學生的潛力，進而培養(yǎng)學生的'各種能力和個性，提高學生的綜合素質，通過不斷探索，使學生學有所長，更多的特長生不斷出現。
4、在校本課程實施過程中，兼顧課程互補，增強實效。
任何學科的課程都不是孤立存在的，它與其他學科之間或多或少都有一定的聯系，校本課程作為學校自行開發(fā)的課程同樣與國家課程存在一定的聯系。那么，我們在教學中就要注意它與其它學科間的聯系，利用好這一點，使它更好地彌補其他課程的不足。比如，經典誦讀和沐浴書香教學中可以與語文學科聯系起來，這樣，使校本課程在學校的課程設置中，起到補充作用，從而增強校本課程的實效性。
5、開展各種活動，促進校本課程的實施。
在校本課程實施到一階段時，學校適時組織一些活動。比如，舉辦讀書節(jié)、首屆棋類大賽等，極大的引起了同學們的興趣、熱情，同學們積極參加，盡顯自身風采，把校本課程向前推進了一大步，促進了校本課程的實施。
我校實施校本課程已二年多，我們開發(fā)了適合我校學生的課程讀物�；仡櫱耙浑A段的工作，我們有成功的喜悅，也有對不足的清醒認識。具體體現在：
1、現已開設的校本課程并不能完全滿足所有的學生，有的學生有更新的需求。
2、個別同學思想陳舊、保守，對開設的校本課程毫無興趣，只注重語數等主科的學習。
3、有的同學只適應接受性學習，學習方式有待于進一步轉變。
4、評價管理體系未能有效實施。
面對這些問題的存在，我們準備在下一步采取以下措施加以解決：
1、根據學生的需求、愛好，擴大校本課程的門類，以便更好的滿足學生。
2、.多開展一些有益的活動，激發(fā)學生的興趣，增強學生的參與意識。
3、盡量加強課程間的聯系，更好的彌補國家課程、地方課程的不足，增強實效，幫助學生改變思想認識。
4、采取更為靈活的教法，改變學生的學習方式，提高學生的能力，提煉“不一樣的我”的特征。
5、有效實施評價管理體系。
總之，在校本課程的開發(fā)與實施方面，我校邁出了堅實的一步。展望未來，任重道遠，但我們將充滿信心，不斷努力，讓我校的校本課程更具生機與活力，讓我們的校園百花齊放。
校本課程實施總結11
本學期，我校認真貫徹教育方針，實施素質教育，在上學期校本課程實施的基礎上，繼續(xù)提高重視程度，加大工作力度，充分調動教師的積極性，認真做好校本課程的開發(fā)和實施工作�，F將本學期的工作情況做如下總結：
加強校本培訓，使全體教師轉變觀念，提高認識。利用業(yè)務學習、教研活動、校本培訓、外出參觀學習、上網學習等方式，使全體教師重新確定課程理念，在思想觀念上進行一場革命，使教師由教材的使用者轉達為課程的開發(fā)者和研究者。通過開展理論學習和實踐研究，使教師轉變教學方式，引導教師關注人的發(fā)展、充分利用和開發(fā)新的課程資源。通過學習《學校心理健康教育教程》《中小學教師職業(yè)道德》，使教師充分認識教書育人的神圣職責，認識到校本課程對于學生個人發(fā)展所起到的特殊作用。使教師了解學生的情感和需求，恰當地選擇和調整教學方法。
校本課程的設置：
（1）指導思想：
獨特性：根據國家課程標準，結合本校學生發(fā)展的實際狀況、教師的課程開發(fā)能力、興趣、愛好及本校的課程資源，本著盡可能滿足每個學生自我發(fā)展的需要，貫穿本校的辦學理念，設置校本課程。
�。�2）校本課程的任課教師認真學習各科《課程標準》，依據校本課程設置的指導思想，結合學生實際情況，充分利用和開發(fā)學�，F有課程資源，編寫教材。一部分教師在授課過程中寫出了教學反思，在校本課的授課過程中充分感受到了成功的喜悅。
�。�3）校本課程設置：
我們的"金蘋果"
英語奧林匹克輔導
英語訓練營
圖象處理
演唱技巧訓練
素描入門
乒乓球技術
健康與安全教育
校本課程的實施
本學期，我校在上學期校本課程開發(fā)工作的基礎上，逐步探索出以"情感關懷"育人模式為主導，創(chuàng)建藝體特色學校的辦學思路。在校本課程開發(fā)過程中。我們選擇以"乒乓球入門""舞蹈基礎""書法繪畫"為突破口，加大藝術教育工作的力度，努力營造藝術教育的氛圍和環(huán)境，先后建立了音體室、美勞室、舞蹈室、活動室、展覽室等專用教室，添置了四臺乒乓球案、乒乓球入門知識相關書籍、書法繪畫方面相關書籍、石膏像、畫板、筆墨紙硯等設備，創(chuàng)造實施藝術教育條件。
在校本課程開發(fā)的過程中，擔任校本課程開發(fā)與教學工作的教師工作熱情高漲，積極性高，對校本課的實施過程中出現的問題能積極動腦筋、想辦法，及時解決。保證校本課程的順利實施。我校在上學期校本課程開發(fā)工作的基礎上，逐步探索出以"情感關懷"育人模式為主導，創(chuàng)建藝體特色學校的辦學思路。
在校本課程開發(fā)過程中。我們選擇以"乒乓球入門""舞蹈基礎""書法繪畫"為突破口，加大藝術教育工作的力度，努力營造藝術教育的氛圍和環(huán)境。在校本課程開發(fā)的過程中，擔任校本課程開發(fā)與教學工作的教師工作積極性高，對校本課的實施過程中出現的問題能積極動腦筋、想辦法，及時解決。保證校本課程的順利實施。其中"乒乓球入門"，"圖象處理""素描入門"等課程引起了學生的極大的`興趣。李穎老師在乒乓球訓練教學過程中，付出很多心血，由于此項運動并不是他的專長，所以，只有邊學邊教，利用課余時間上網查閱資料，購買專業(yè)書籍及教學光盤學習研究，在訓練學生的過程中，更要犧牲大量的課余時間，因為學生只能在休息時間才有時間去練習，盡管如此，李老師的體育課仍然上得認真踏實，學生的體育活動仍然搞的有聲有色。李鳳國的校本課素描入門深得美術愛好者的喜歡，為了讓學生理解比較難的透視知識，他帶領學生觀察實物，讓學生在玩中學，鼓勵學生買專業(yè)書看，使學生在美術方面有了較大的進步，在學期末的美術作品展中充分顯示了這一點。
4、建立校本課程的評價體系。包括教師開發(fā)課程的方案的評價，對教師校本課程教學的評價，和對學生的評價。教導處制訂出評價細則，對校本課程開發(fā)和實施的全過程進行跟蹤評價，其結果記錄到教師成長記錄袋中和學生的成長記錄盒中。
5、學校領導對校本課程的開發(fā)和設置給予高度重視，深入了解教師的具體工作，對教師編寫的教材通過認真審查后，批準8位教師的校本課程開發(fā)的申請。教導處定期檢查教師的教案設計與教學反思，通過檢查了解教師的授課情況；通過問卷調查，了解學生的學習狀況，并將調查資料進行歸納總結后，及時提出建設性意見，對課程進行必要的補充和修改，使校本課程的內容更加充實和完善。
校本課程實施總結12
我校的校本課程開發(fā)與管理工作是20xx年開始的，依據黨的教育方針，國家課程實施計劃的要求，在特色學校創(chuàng)建過程中，從學校悠久的文化積淀，從學生的興趣、需要、情感和個性出發(fā)，編定了適合我校及學生實際情況的校本教材《羽毛球》，并開設了課程，在實施六年來，取得了較好的效果，現將我校在管理實施中取得成績予以總結。
一、校本課程開發(fā)的管理
1、學校成立了以校長為首的學校校本課程管理委員會，教導處負責校本課程的具體管理工作。
2、認真落實校本課程計劃，實行查課制，聽課制，要求全員認真會課，會診及反思，及時總結經驗。重視校本課程相關材料的收集與整理，根據學生實際情況調整教學。
3、加強教師的管理與培訓，通過多種形式培訓，讓教師明確課程的目標與意義，引導教師在教學中積極探索適合學生實際的評價方法，以此促進學生自主探究學習、培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力。
4、教師嚴格執(zhí)行學校規(guī)定的'校本課程授課時間，積極貫徹落實新課程理念，運用靈活多樣的教學方法授課，轉變學生學習方式，關注學生學習狀態(tài)，及時調整教學策略，保證課堂教學質量。
5、師生舉行激烈有趣的羽毛球賽
6、建立教師校本課程考評細則與校本課程開發(fā)激勵制度，更好的調動廣大教師主動參與校本課程的積極性，確保了校本課程的有效實施。
二、取得的成果
1、學生在校本學習過程中，知識與技能，情感態(tài)度與價值觀，學習方法等方面取得了全面發(fā)展。
2、學生感受到了羽毛球的魅力，了解了羽毛球文化。
3、學生的羽毛球知識得到了豐富，對中國羽毛球的發(fā)展狀況
4提高學生的免疫力，加強學生的反應能力，開拓大腦提高孩子大腦反應速度。對學習有一定的好處
三、存在不足
1、校本課程內容開發(fā)設置單一，還不夠豐富，滿足不了學生們自主選擇自已喜歡的運動項目的要求。
2、在管理過程中還不夠細致與全面。
對待成績我們要清楚認識，對待工作中存在的問題，我們要在今后的校本課程開發(fā)與實施中，將不斷總結經驗，彌補不足，使我校的校本課程更加完善，更好的發(fā)揮校本課程對學生能力培養(yǎng)的作用。
校本課程實施總結13
學校育人最主要的載體是課程。一個學校能否提供優(yōu)質教育,很大程度上要看能否為學生提供優(yōu)質的規(guī)定課程與自選課程,滿足學生健康發(fā)展、多元發(fā)展的需求。2015年以來，我校自主開發(fā)的“我讀我誦我寫”校本課程，為學校的社團活動課提供了教材支撐；讓學生在快樂的閱讀中得到了閱讀力的提高、表達力的發(fā)展、表現力的提升；讓童年因系統(tǒng)、生動的讀寫活動而熠熠生輝；讓每個教師在課程開發(fā)與實施中充分展示了才華，拓寬了專業(yè)研修的新空間；讓每位家長在孩子溢滿書香的童年里收獲了希望。學校的“亮我教育”辦學特色，在“我讀我誦我寫”課程中得到了充分的展現。下面從三個方面做具體的總結與反思。
一、齊心開發(fā)，沉淀著彩虹似的夢
近年來，我校以“讓每個人成為最好的自我”為辦學理念，呼應課程改革大時代的倡導，以“上好社團活動課”為目標，全體教師心往一處想，齊心著力于開發(fā)“我讀我誦我寫”的校本課程。
1.自上而下的核力。學校領導班子認為，只有優(yōu)秀的文化才能孕育出優(yōu)秀的學校教育，針對我校留守兒童較多、缺失良好家庭閱讀教育氛圍的現狀，決定以開發(fā)“我讀我誦我寫”課程為抓手，著力塑造學校形象，打造學校課程力，努力使學校教育更深層次地、更持久地影響師生、感染師生，沉淀著學校彩虹似的教育夢。
開發(fā)初期，XX校長親自掛帥，成立了學�！拔易x我誦我寫”教材研發(fā)小組。副校長XX擔任副組長，帶領核心組員XX、XX、XX師參加各級有關閱讀校本課程開發(fā)的培訓與學習，請專家到�，F場指導。
經過充分調查研究和分析論證，確定了教材研發(fā)的“指導思想”、“實施目標”、“實施原則”、“開發(fā)背景”、“課程內容”、“課程實施”、“課程評價”、“管理及保障措施”等綱要內容。
研發(fā)小組確定“我讀我誦我寫”教材以“詩歌誦讀篇”、“美文賞析篇”、“好書共讀篇”三個篇章呈現。XX主任牽頭打造“詩歌誦讀篇”，姚海燕、張小燕老師分別負責“美文誦讀篇”、 “好書共讀篇”的指導研發(fā)。做到一切從學生的實際需求和接受能力出發(fā)，以發(fā)展學生的閱讀、語用能力貫穿各學段，兼顧一到六年級的螺旋上升要求。
2.自下而上的合力。研發(fā)小組發(fā)動全校語文教師參與課程開發(fā)的培訓，保證了語文教研組全員參與的良好研發(fā)氛圍。并以“我讀我誦我寫”教材中的三個主題篇章為參考，依據每位教師的個性特長，劃分出了三個具體研發(fā)的活動小組。老師們積極參與培訓與研討，通過各種途徑獲取最先進的校本課程研發(fā)理念，欣然領取研發(fā)任務，潛心鉆研、匠心編撰。積極提交稿件后主動與負責人聯系，并能與同組成員共同研討，確定修改方案，反復修改。
老師們在各年級每學期的“詩歌誦讀篇”中編排了3首古詩，1首現代詩。古詩來源于小學階段必背古詩，按年級分別安排了風景詩、送別詩、田園詩、愛國詩、以及現代名家的詩歌，并做了相關題材的鏈接。旨在通過這樣的引領，不斷地提高孩子的文化修養(yǎng)、凈化孩子的靈魂、開闊孩子的視野。通過“相關注釋、古詩譯文、賞析引導、誦讀提示、相關鏈接、牛刀小試”等模塊進行訓練。在創(chuàng)編的過程中，老師們做到了版面設計明晰有趣，鮮明的板塊設計、形象的插圖和對話框，有效地激發(fā)了孩子們閱讀的興趣；誦讀練寫有分層區(qū)別，中年級要求讀得正確、有節(jié)奏，會吟誦古詩；理解并會背誦所學及拓展古詩；了解相關作者和相關題材的知識，體會其情感；會按一定的格式臨寫古詩，寫正確、美觀。高年級要求讀得正確、有節(jié)奏、有韻味，會吟唱古詩；理解并會背誦所學及拓展古詩；了解相關作者及相關題材的知識，體會其寫作情感；會用多種形式臨寫古詩，寫正確、美觀。練寫要求中年級能模仿現代詩歌的格局寫話，做到文從字順，表達內心想法。高年級要求能仿寫詩歌，做到語句通順，感情真實，主動與他人交換修改。并在誦讀要求、相關鏈接中，設計了亮星的不同層級，讓孩子們自主選擇完成，讓每個孩子學得開心，練出了信心。
美文賞析篇中，老師們每學期選擇五篇美文，根據小學階段學生的閱讀特點，涵蓋人、物、景、事以及想象科普類美文，關注名家名篇，題材多樣，富有兒童情趣。編寫中不僅引導學生閱讀經典美文，還指導學生借助于美文給予指導，幫助學生學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，享受閱讀的精神愉悅，經歷閱讀的情感體驗，激蕩讀寫的學習興趣。通過賞析引導、誦讀提示、邊讀邊聊、相關鏈接、牛刀小試等板塊進行訓練。老師們在“牛刀小試”中設計“同伴評價”、“老師評價”、“家長評價”，讓學生在亮星中獲取信心，培養(yǎng)學生的讀寫興趣，讓學生熱愛閱讀，熱愛寫作。
好書共讀篇的編寫老師們，每學期從縣推薦的課外必讀書目里選取兩本進行教材編寫，從三年級到六年級涵蓋了神話、童話、故事、成長小說、探險小說、經典名著等。旨在通過這樣的教材，引領學生在閱讀翻轉中，享受閱讀的精神愉悅，經歷閱讀的情感體驗，激蕩讀寫的學習興趣。老師們設計的“走進作品、閱讀熱身、共讀鏈接、拓展延伸”等模塊，激發(fā)的是興趣，習得的是方法，體驗的是愉悅。形象的圖片、有趣的練寫框、活潑的提示格等穿插安排在文字指引間，點亮了孩子閱讀的眼。根據不同學段的閱讀要求，在相應學段設計的讀、說、辯、寫、繪等活動，關注不同學生的個性特征，讓學生在自己喜歡的讀寫練習中彰顯閱讀個性。在相關的讀、練中設計了“自我評價”、“同學評價”、“老師評價”、“家長評價”、“綜合評價”，讓學生在亮星中獲取信心、反思不足、你追我趕，讓每個學生讀寫的路走得更寬、更遠。
每一篇章的研發(fā)都是老師們辛勤與智慧的結晶，每一篇章的研發(fā)都是老師們通力合作與彰顯個性的成果，每一篇章的研發(fā)都承載著老師們彩虹般的繽紛教育夢。
二、有效實施，在星輝斑斕里放歌
1.翻轉課堂，點亮童心。“我讀我誦我寫”教材的形象生動，給“我讀我誦我寫”課程的翻轉課堂奠定了良好的可行基礎。各篇章中的活動型學習單，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，在上課前他們早已掌握了誦讀、閱讀的基本方法、了解了相關背景、理解了文學作品的意義、萌發(fā)了創(chuàng)作的思路，課堂成了他們質疑解難、深入探究、展示表現的舞臺。
翻轉課堂的有效先學，不僅體現在教材內容的社團活動課學習，還滲透到了學生的日常讀寫生活中。每周一課的社團活動課，遠遠滿足不了學生的閱讀愿望，教材中的鏈接與延伸成了學生津津樂道的'課余活動內容。他們應用活動課上學到的方法，自主設計學習活動單，合作探討閱讀收獲，在疑惑不解處辨析、注釋，并帶到課堂上繼續(xù)研討。
2.多彩活動，閃亮童年。“我讀我誦我寫”課程需要課堂的引領與指導，更需要給兒童營造良好的課程學習氛圍，搭建課程活動的舞臺。學校每學期都會開展“我讀我誦我寫”校本課程教學研討活動，全體語文老師均能積極參與聽課、研討，每學期的教師校本課程課堂教學評價見證了教師的專業(yè)成長，校本課程也正一步步走進學生的心坎，成為XX小學生最喜歡的課程之一。學校每年都會以年級組為單位或全校參與的方式，開展作文競賽、講故事比賽、美文誦讀、讀書筆記展評、好書推薦、班級讀書成果匯報等活動，讓學生在讀、誦、講、演、寫、繪、書中應用展示了自己的讀寫誦才華，在主題活動自評、互評、家長評價中拾級而上�！皶闵倌辍薄伴喿x之星”“閱讀黑馬”稱號的評比活動，燃起了每位學生讀寫誦的激情，讓每個學生都擁有自己的讀寫誦目標，讓每個學生都能收獲讀寫誦的幸福體驗。豐富多彩的活動調動了兒童讀寫誦的積極性，給兒童帶來了滿足感與成就感，讓XX小學生走向了更智慧、更自信。
3.豐碩成果，擦亮夢想。辛勤的耕耘迎來了豐碩的成果。學校在縣教育局組織的2020年、2021年中小學網絡讀書活動中獲優(yōu)秀組織獎；在2020年XX縣打造書香校園方案評比中獲二等獎；在第八屆“新華杯”未成年人讀書節(jié)系列活動中，我校獲“兒童吟誦”比賽一等獎、“未成年人經典誦讀”比賽一等獎；2021年學校被評為“XX縣優(yōu)秀學習型組織”、“語文教師專業(yè)化發(fā)展工程基地�！�；學校語文教研組被評為“南通市優(yōu)秀教研組”。與校本課程相關的市課題《如何引領小學生進行古典詩詞之旅》于2018年順利結題，《以書信作文為載體培養(yǎng)中年級學生“讀者意識”的研究》2021年被省立項。經統(tǒng)計，本學年度全校老師共在各級各類雜志發(fā)表文章50多篇，交流獲獎論文70多篇，參加各級各類競賽獲獎60多人次。XX校長在縣課外閱讀推進會上作了《農村小學課外閱讀推進的實踐與反思》專題講座；XX老師的論文《小學生課外閱讀指導有效策略談》發(fā)表于《小學教學研究》，《以書信體作文喚醒學生“讀者意識”的實踐與思考》獲市第八屆教師專業(yè)成長優(yōu)秀論文評比一等獎；XX老師在省第五屆中小學網絡讀書活動中獲優(yōu)秀指導老師獎；XX、XX等老師在指導學生參加縣讀書節(jié)活動中獲優(yōu)秀指導獎。學生在市第六屆未成年人讀書節(jié)中有4人次獲得等級獎；在市第八屆“新華杯”讀書節(jié)系列活動中XX、XX分獲一、二等獎；XX獲市首屆“悅讀”大賽優(yōu)秀獎；XX、XX等5人獲縣第三屆《開學第一課》觀后感一、二等獎；每學年均有50多篇學生習作參賽獲獎或在省級報刊發(fā)表。成績的取得是對XX小“我讀我誦我寫”校本課程開發(fā)與實施的肯定，更是激勵XX小人朝著辦好校本課程新夢想進發(fā)的源源動力。
三、積極反思，向青草更青處漫溯
1.讓研修制度在細化中更有效。校本課程要納入到學校發(fā)展性評價、教師量化考核和學生綜合素質評定中，建立學校領導有指導，年級組長有敦促，科任老師人人參與的運行機制，堅持把我讀我誦我寫的開發(fā)與實施作為常規(guī)工作的主要內容之一，認真組織開展專項檢查，及時通報進展情況，交流經驗，推動課程的深入開展。
2.讓教師團體在培訓中更專業(yè)。教師是課程開發(fā)與實施的一線思維力量與執(zhí)行力量，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是提高課程開發(fā)與實施質量的主要任務。除了利用每周四的校內業(yè)務研修時間進行專業(yè)培訓外，學校還組織教師走出校門向先進學校、先進地區(qū)學習，并能在學習匯報中帶動整個團隊不懈向上。從校本課程實施的實際出發(fā)，對教師進行各種模式的培訓，加強校本課程的教學方法與教學思路的探索與研究。
3.讓課程方案在修訂中更先進。針對學校實際和學生認知的水平，分層次、分階段有效地修訂課程方案。實現“我讀我誦我寫”課程的系統(tǒng)化、規(guī)范化和趣味化，使課程方案在不斷修訂中更有利于學生的發(fā)展，能吸引更多的學生加入學習，能支撐學校特色辦學目標的實現。
4.讓實施過程在更新中更規(guī)范。堅持把我讀我誦我寫與教育教學活動相結合，與校園文化建設相結合，與實施素質教育相結合，與提高教學質量相結合，充分發(fā)揮文化經典的育人功能，讓學生時時處處都接受經典的熏陶，體味閱讀的無窮魅力。堅持“人人參與、普及提高”的原則，積極組織多種活動，全方位、多層次、多領域地促進我讀我誦我寫校本課程的健康發(fā)展，并逐步形成以學生帶動家庭，以家庭輻射社會的良好格局和全民閱讀、終身閱讀的濃厚氛圍。
5.讓全體學生在發(fā)展中更優(yōu)秀。蘇霍姆林斯基說“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀”。我讀我誦我寫課程開發(fā)的宗旨是讓每個學生發(fā)展成最好的自我，學生的閱讀水平是參差不齊的，我們不要求學生齊步走。在不增加學生課業(yè)負擔的基礎上，在充分調動學生閱讀興趣的前提下，我們在每個年級設立了“必讀書目”和“選讀書目”，對閱讀效果好的同學提出更高的要求，而對閱讀效果不盡如人意的同學降低要求，讓他們通過努力、在輕松、愉快的氛圍中閱讀、閱讀、再閱讀，發(fā)展、發(fā)展、再發(fā)展。
“我讀我誦我寫”是傳統(tǒng)的，更是新鮮的。它是我校傳統(tǒng)校本課程“經典閱讀”，結合課改語用新元素重新開發(fā)的課程。幾年來，我們在開發(fā)和實施工作中摸索出了一定的經驗，“我讀我誦我寫”的校本課程真正成為了國家和地方課程的有益補充和輔助，它在促進學生個性發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)以及推進學校的特色發(fā)展各方面都發(fā)揮了積極有效的作用。尤其在促進我校師生的綜合性學習和實踐性學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，提升我校的特色發(fā)展和綜合辦學水平方面，功效顯著。撐一支思維的篙，向校本課程開發(fā)與實施的深處漫溯，我們堅信我們的研發(fā)與實施之路會越走越敞亮，學生的童年會越讀越閃亮。
校本課程實施總結14
一、對校本課程設置工作的思考
隨著基礎教育課程改革在當地逐漸鋪開，已把我們推向了全面貫徹基礎教育課程改革、全面實施新課程標準的平臺�！熬V要”明確指出：“課程現行政策實行國家、地方、學校三級課程管理”，新課程計劃具體規(guī)定：學校和地方課程占總課時數的10%至12%。非但不折不扣，而且創(chuàng)造性地落實兩個“全面”給我們基礎教育提供了前所未有的發(fā)展期，同時也給我們每一位教育工作者提出了極具挑戰(zhàn)性的新課題。
之所以說我們步入了發(fā)展期：
�。ㄒ唬⿲W校在執(zhí)行國家課程計劃的同時，依據地方課程方案開發(fā)或選用校本課程，把辦教、育人結合點的主動權回歸學校，收縮了國家硬性規(guī)定成分，為地方和學校提供了選擇的余地，便于當地優(yōu)勢發(fā)揮和教育資源充分利用，有利于學校自主發(fā)展，形成特色。
（二）三級課程管理改變了“大一統(tǒng)”的課程規(guī)劃和一刀切的具體要求，密切了社會實際，滿足了不同區(qū)域對人才的需求，有利于當地經濟、文化的發(fā)展。
（三）校本課程開發(fā)，學校和教師是主體，我們自主進行、總體構想、課程設計、實施與評價，有利于提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新精神。
�。ㄋ模┬抡n程管理的彈性與靈活性，有助于針對不同層次的學生設課程，更適合不同年齡段學生身心發(fā)展的特點，便于把學生學習融入社會活動中，有利于學生根據自己的興趣、特長和需求選擇學習，使更多的學生接受更好的教育。
之所以說我們面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：
�。ㄒ唬⿵膫鹘y(tǒng)上，我們主要從事著教材的傳授任務，扮演著“教書匠”的角色，把“編書”看作異想天開，高不可攀，校本課程開發(fā)意識薄弱；
（二）從習慣上，學校
和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，天南地北一綱，城市鄉(xiāng)村一案，受其影響不敢超凡脫俗，唯恐有染超綱離本之嫌，對校本課程開發(fā)缺乏應有的主動性；
�。ㄈ┬乱惠喺n程改革在當地還是學習、探索、試驗階段，尚未全面鋪開，其意識形態(tài)還沒有被新課程思想、理念所換，新課程理論與實踐匱乏；
�。ㄋ模┘热皇切１菊n程，現在尚沒有，也不可能有可行度高、可操作性強的外來模式和成功經驗，對習慣使用“拿來主義”的教師來說，在校本課程的目標確立、體系建構、內容設、學習方式、過程評價上感到茫然無助，不知所措。也正是由于這些原因，原國家教委提出“合理設本校任選課和活動課”近10年，我鎮(zhèn)同其它單位一樣，學校課程開發(fā)與實施工作舉步維艱，成效甚少。
二、構建校本課程所做的主要工作
鎮(zhèn)教育辦公室一班人鑒于以上認識，于去年底形成了自己的基本思路，這就是：帶領全體教師搶抓機遇，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性迎接挑戰(zhàn)，通過學習、實踐、研究、完善、提升，努力開發(fā)出極具本校實情的校本課程，以課程改革促進我鎮(zhèn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。我鎮(zhèn)主要開展了三方面的工作：
�。ㄒ唬┴S富理論、營造氛圍、健全機制，使學校課程開發(fā)進入快車道。開學初教育辦責成教研室就各單位校本課程開發(fā)的潛能、現實情況，以及制約該項工作開展的各種因素作深入細致的調研，形成書面材料。然后，有針對性地制定出了本年度《孫耿鎮(zhèn)教育辦公室校本課程開發(fā)工作方案》。
為了使教育干部、教師進一步明確課程三級管理政策的.實質、內涵及重要性，豐富課程改革理論，教育辦進一步完善了學習制度，把
校本課程的開發(fā)與管理作為主要內容充實于三個學習日中（周一教委人員學習日，周五校長學習日，周六教師全員學習日）。為了廣泛吸納先進的課改思想和經驗，在不足三個月的時間內先后有近百人次外出學習、觀摩或考察。為了保證校本課程堅持課程改革的正確方向，為了將先進經驗得以及時推廣，鎮(zhèn)教育辦教研室先后于3月2日、3月18日兩次舉辦各學校業(yè)務干部培訓班。通過多種形式的理論學習，使廣大教育干部、教師面對課改樹立一種強烈的事業(yè)心和責任意識，進一步明確校本課程開發(fā)的方向、內容、遵循原則等重要環(huán)節(jié)。
為規(guī)范校本課程開發(fā)的管理，鎮(zhèn)教育辦設有該項工作的領導小組，負責宏觀管理，提供業(yè)務服務，搭建交流互動平臺，檢查評估與指導等。各校設有工作小組，具體調查研究、試驗探索、確立方案，構建本單位的校本課程；任職教師圍繞本單位的學校課程，自主確立試驗課題，重過程、求實效，及時總結經驗、推出成果。通過完善的“層級管理、平等交流、全員參與”，為各單位盡快形成自己的任選課程和校本課程奠定了基本條件。
�。ǘ﹪栏褙瀼卣n程改革精神，合理構建校本課程。我鎮(zhèn)各校在開發(fā)校本課程過程中，基本采用“實際調研實踐評估科學構建實驗調整”的模式，實施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足社會、學校、學生之間客觀存在的差異性，因此各校形成的課程均具有一定的適應性和參與性。
例如：大路民族小學是市級綠色學校，縣級全方位目標管理先進單位，師生愛校如家，都有一份責任感，他確立的課程主題是“學校是我家，我愛我的家”。旨在培養(yǎng)學生良好的行為習慣，推進素質教育的實施，提高學生綜合素養(yǎng)。
高家小學近臨環(huán)保局垃圾場，環(huán)境污染嚴重，周邊群眾深受其害，每一位學生也渴望回歸藍天清水，這個學校確定了“環(huán)保手工制作”的課程。培養(yǎng)學生熱愛生活、樂于探究、善于創(chuàng)造、服務社會的良好品質。
xx小學以“我是校園文化的建設者”為主題，將校本課程滲透到學生活動的方方面程，使學校充滿文化氛圍，學生無時無處不沉浸在良好的教育環(huán)境中。
xx小學把書法練習作為校本課程，一、二年級練鉛筆字，三至六年級練鋼筆字，四年級以上練軟筆字。既可抄寫課文，也可抄寫古詩，不但培養(yǎng)了學生特長，也促進了閱讀教學。
鎮(zhèn)中學把中語委“十五”規(guī)劃課題《作文三步法》整理、編制為學校任選課程；整合信息技術與研究性學習，開設了“網絡閱讀”作為校本課程。用以培養(yǎng)學生自主、探究精神和貼近生活、善于采集、學會學習的良好習慣。
各單位所設的校本課程均體現了兩點：
一是符合《基礎教育課程改革綱要》的精神，以現代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優(yōu)化學校課程結構，充分發(fā)揮當地及學校教育資源的功能，促進學生的發(fā)展，努力創(chuàng)建學校的教育特色。
二是體現以學校為本、以教師為主體的理念，適合不同年齡段學生的興趣、愛好及成長需求，注重課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作。
�。ㄈ┘訌娦１菊n程設的交流，使其在實施中不斷優(yōu)化，日臻完善。3月26日鎮(zhèn)教育辦就校本課程開發(fā)與實施召開了經驗交流會，會上各單位解讀了自己的“方案”，介紹了落實過程中的經驗、做法和困惑。與會人員相互交流、評析，甚至出現了分岐與爭辯，但通過
各抒已見，相互指正與借鑒，定會促進我們的理論學習與實踐研究進一步深化，相信校本課程的內涵會更加豐富，結構更加科學，更趨于實際和富有活力。以后這樣的交流會我們將形成制度。
三、校本課程開發(fā)與實施中存在的問題
�。ㄒ唬┟鎸A課程改革的提速，教師的理論水平和實踐能力凸顯薄弱。應通過某些機制，提高教師自主學習的效益和單位組織培訓的質量，鼓勵教師參與實踐、樂于試驗，使其盡快為校本課程的開發(fā)、實施及管理出經驗，出成果。
�。ǘ┠承┬１菊n程應增強科學性和規(guī)范性。譬如：有的課程以課題形式呈現，大而空，學生的參與興趣和主動性大大打折；有的課程缺乏調研，脫離學生實際，體現不出本校特色、優(yōu)勢，一味追求知識性，失去了校本課程本質；有的課程分解不具體，欠銜接，不能形成教育網絡和培養(yǎng)體系。
�。ㄈ┲卣n程構建輕評價機制。評價是校本課程中的一個主要環(huán)節(jié)，應以激勵性評價為主，重教師、學生的參與過程及過程中的相對發(fā)展，力求給教師和學生一個客觀公正的評價。
教育在發(fā)展，課程在改革，作為課程的組成部分校本課程，也將隨著社會經濟的發(fā)展，教育資源的變化而不斷提升、優(yōu)化。我們將加大探索研究力度，不懈追求，努力使我鎮(zhèn)各單位的校本課程既豐富多彩，又富有實效，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造寬松而優(yōu)越的教育環(huán)境。
校本課程實施總結15
一、開發(fā)校本課程的原因：
學區(qū)通過問卷、訪談等各種形式，對各校學生進行調查、分析后發(fā)現，學生的需求具有一致性的特點，他們的興趣主要集中在以下幾方面。
1、自主探究自然問題，具有保護環(huán)境的思想意識。
2、關心社會，具有服務社會的意識。
3、對中國文化悠久的歷史有興趣。
因此學區(qū)從學生的需求、興趣入手，決定從這三方面入手開發(fā)校本課程。
二、校本課程的內容：
1、“我與自然”系列校本課程
2、“我與文化”系列校本課程三字經、古詩誦讀、書法
3、“我與社會”系列校本課程
三、校本課程的實施辦法：
1、“我與自然”系列校本課程
讓學生關注身邊的小事，從小事做起，對周圍人們習以為常的現象、行為、習慣等環(huán)保問題進行調查，探究、訪問，認識到人類的生活和自然環(huán)境息息相關，認識到地球母親正面臨著嚴重的生態(tài)危機。結合校本材料的學習，帶著對大自然的熱愛，觀察大自然，融入大自然，在老師的指導下組織有趣的自然科學活動，在活動中增長知識、學會合作。
2、“我與文化”系列校本課程
讓學生誦讀三字經、古詩。“古詩誦讀”則讓學生懂得朗誦是一門藝術，培養(yǎng)學生對文學的喜愛，在朗誦中提高文學素養(yǎng)；書法是我國民族文化藝術寶庫中一顆璀燦的明珠，我們要從小打好每一個孩子的寫字基礎。
3、“我與社會”系列校本課程：
“我愛我家”告訴我們：祖國、社會是大家，學校、班級是小家，我們共駐一個愛的家。通過一系列活動，讓孩子們充分感受家的溫暖，親情的關愛，同學的友愛，用愛心去愛家及家里的每一個人。
生活離不開口語、離不開交際，“口語交際”重視一至六年級學生的學習，不單單是會讀、會聽，而且知道自己怎樣讀和為什么讀，成為有能力的'交流者。
“安全教育”旨在安全教育與新課程改革相結合，通過多種形式進行安全知識學習，安全意識教育，提高學生的安全防患意識。
四、校本課程得到的收益
隨著新一輪基礎教育課程的實施，新的課程改革給基礎教育注入了新的活力，校本課程的開發(fā)及實施，給學校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給每個學生個性的發(fā)展提供了新的舞臺。
從學校的發(fā)展來說：通過校本課程的開發(fā)將逐步把學校建成辦學上的高標準、教學上的高效益、管理上的高效率，特長上的高質量、社會上的高信譽為標志的特色學校。
從教師發(fā)展方面來說：通過校本課程的實施促使教師走向復合型、專業(yè)型人才。使教師參加課程的開發(fā)，贏得繼續(xù)教育的良機，提高教師的專業(yè)化素質，更大程度地滿足社會、家長和學生的需要，促進教師專業(yè)化成長。
從學生方面來說：學校校本課程開發(fā)體現以學生發(fā)展為本的新教育價值觀，注重學生素質的全面發(fā)展，而不僅僅關注文化課教學，促進了學生全面素質的完善和個性的發(fā)展。實踐活動的開展提高了學生的實踐能力。在體驗活動意義的省思中增進對自己的了解，發(fā)現人生的意義。
五、校本課程的困惑：
通過校本課程的開發(fā)，對學生的全面發(fā)展確實產生了很大影響，但總是感到效果不是那么好，學生的興趣不是那么濃厚。
六、存在的問題：
1、校本課程的實施力度不大，實效性不高；
2、校本課程實施過程中對學生、教師的評價機制不完善。
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