我的讀書(shū)生活教師征文600字

　　導(dǎo)語(yǔ)：愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，也是教書(shū)育人的動(dòng)力。下面是小編整理的一些初一的作文，歡迎查閱，謝謝!

　　教師讀書(shū)征文(一)

　　暑期，捧起《給教師的建議》閱讀的時(shí)候，猶如一陣清涼的風(fēng)吹進(jìn)被打開(kāi)的心窗，讓我領(lǐng)略到一種情緒疏通的欣然和愉悅，感受到了精神的豐滿和意義的充盈。

　　蘇霍姆林斯基的教育時(shí)代雖然和我們?nèi)缃竦慕逃龝r(shí)代有所不同，但相同的是每個(gè)時(shí)代所賦予的教育主題是始終不變和永恒的，那就是：對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著。

　　的確，《給教師的建議》是一本好書(shū)。這本書(shū)為我們教師提供了最好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，是我們教師在繼續(xù)教育中發(fā)展自我、提高自我和在反思中學(xué)會(huì)教育教學(xué)、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)的好教材。《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基用生命的全部心血寫(xiě)就的，書(shū)中每談一個(gè)問(wèn)題，它既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，這是作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，他的提議闡述了自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)具體，很有說(shuō)服力。

　　愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，也是教書(shū)育人的動(dòng)力。只有熱愛(ài)學(xué)生才能從內(nèi)心涌出一股強(qiáng)大的力量，進(jìn)而如饑似渴地學(xué)習(xí)刻苦備課，認(rèn)真上課置終日勞累于不顧，并自感樂(lè)在其中。我以為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然可愛(ài)，但在愛(ài)好學(xué)生的同時(shí)，千萬(wàn)別忽視了容易被遺忘的角落---------后進(jìn)生。他們更需要關(guān)心。因?yàn)?ldquo;不可愛(ài)的孩子，才是你最需要的愛(ài)”。他們就像擱淺的“冰川”需要溫暖，需要陽(yáng)光，需要融化。對(duì)于后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”特殊群體，教育工作者必須給他們應(yīng)有的位置，給他們更多的關(guān)懷，把更多的.愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

　　正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”

　　冰凍三尺，非一日之寒。冰雪消融，也非一日之暖。后進(jìn)生的形成狀態(tài)，既非一朝一夕，要他們完全改正，也不是一蹴而就的。他們有上進(jìn)心，但是他們長(zhǎng)期以來(lái)形成的拖拉、馬虎、敷衍的毛病在不自覺(jué)中就會(huì)露出頭來(lái)，這時(shí)老師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，切忌一棍子打死，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生已不可救藥。要有耐心和恒心，要給他們時(shí)間，充分地尊重和信任他們，給他們信心，教給他們方法，讓他們重新改正。

　　部分的后進(jìn)生由于之前的放任自流已經(jīng)形成了了習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力之后，他們感到做一名好學(xué)生真難，自己不適合當(dāng)好學(xué)生，因此放棄了對(duì)自己的嚴(yán)格要求，又回到了以前的狀態(tài)。“知難而退”是后進(jìn)生中普遍存在的心理，它嚴(yán)重阻礙了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的順利開(kāi)展。從思想上加以啟迪，給他們前進(jìn)的動(dòng)力，則是解決這一心理的妙藥。給他們講述英雄模范人物如何不怕困難、如何在逆境中奮進(jìn)的事跡啟發(fā)他們，讓他們從這些先進(jìn)事跡中受到啟發(fā)、受到感動(dòng)，從而從這些英雄模范人物身上吸取力量。讓他們?cè)诎駱拥膸��?dòng)下克服困難，不斷進(jìn)步。平時(shí)還要多和他們交心，同他們共同探討人生的理想目標(biāo)，討論現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)和將來(lái)發(fā)展的密切關(guān)系，使他們感受到老師一直都在關(guān)注著他們的進(jìn)步，老師和一直和他們走在一起。讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而促使自己不斷進(jìn)步。

　　讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，或許另一個(gè)偉大的人物就在我們的手中誕生!

　　蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。

　　“你的學(xué)生熱愛(ài)你所教的學(xué)科嗎?”，作為教師都回想到這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)中盡量讓每位學(xué)生感覺(jué)像追求幸福、每秒的幻想一樣暢游在自己的學(xué)科領(lǐng)域里，更重要的是運(yùn)用不同得教學(xué)手段和教學(xué)方法讓學(xué)生更具有創(chuàng)造力。

　　在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建議起來(lái)。我們也從種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?這是一個(gè)很大的題目，它所需要的條件太多了，我知道教學(xué)中如果教師不能夠非常清楚的領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，他的講述缺乏情感，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)不感興趣，而在沒(méi)有興趣的地方也就沒(méi)有不隨意識(shí)記。這是教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)非常微妙而又非常重要的特征：教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明。真正的教育能手必有真正豐富的情感。那種對(duì)教材的知識(shí)很膚淺的教師，往往在課堂上造成一種虛張的聲勢(shì)，人為地夸夸其談，企圖借此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)的影響，但是這樣做的結(jié)果卻是可悲的：虛張聲勢(shì)會(huì)使人空話連篇，愛(ài)說(shuō)漂亮詞句，所有這些都會(huì)腐化學(xué)生的靈魂，使他們內(nèi)心空虛。他們對(duì)周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。

　　蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條“建議”，而這些建議都是我們教育工作者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話題。這些建議的背后所展示的或是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事，這些建議也是我們教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中要進(jìn)一步實(shí)踐和思考的。通過(guò)閱讀《給教師的建議》，體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，讓自己的思想與靈性飛舞，使自己的教育品質(zhì)得以有效地提升。從而讓我明白這樣一個(gè)道理：教師在教育教學(xué)中應(yīng)該更多地展示，而不是灌輸;是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制;是平等的傳遞，而不是居高臨下的施舍。

　　教師讀書(shū)征文(二)

　　北京師范大學(xué)肖川教授曾說(shuō)：“基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠基。”那么，作為學(xué)校教育的主要實(shí)施者——班主任，在學(xué)生的教育和成長(zhǎng)中，應(yīng)注意什么?怎樣實(shí)施教育，才能讓學(xué)生少走“彎路”，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，不斷邁向成功，從而構(gòu)建自己幸福的人生?筆者認(rèn)為，要高度重視品德教育，在教育過(guò)程中，實(shí)施公平教育和賞識(shí)教育是關(guān)鍵。

　　一、品德教育，是人生教育的第一課。

　　二戰(zhàn)后，一位從德國(guó)納粹集中營(yíng)中僥幸存活下來(lái)的幸存者給中學(xué)校長(zhǎng)寫(xiě)了這樣一封信：

　　親愛(ài)的老師：

　　我是納粹集中營(yíng)中的一個(gè)幸存者。我親眼看到了別人沒(méi)有看到過(guò)的事實(shí)：高級(jí)工程師建造了毒氣站;醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生毒死了孩子;受過(guò)嚴(yán)格教育和培訓(xùn)的護(hù)士殘害了嬰兒;高中和大學(xué)的畢業(yè)生們用槍打死或活埋了婦女和兒童。因此，我對(duì)教育產(chǎn)生了懷疑。我請(qǐng)求：幫助你的學(xué)生成為人(become human)吧!再也不要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)淵博的惡魔、技術(shù)高超的精神變態(tài)者以及受過(guò)高等教育的劊子手……

　　從這封信，我們不難看出：有淵博的知識(shí)和高超的技能，卻沒(méi)有正確的、健康的情感態(tài)度、價(jià)值觀是何等的可怕。有再高的學(xué)識(shí)，沒(méi)有良好的道德品質(zhì)，這樣的學(xué)生走上社會(huì)肯定是不受歡迎的，甚至對(duì)社會(huì)是有害的。這樣的學(xué)生哪能獲得成功和幸福的人生。

　　云南大學(xué)的馬加爵、去年所有校園傷害事件的行兇者、近來(lái)北京公開(kāi)審理的酒后駕駛的案件的責(zé)任人等已成為危害社會(huì)或被人們所鄙視、唾棄的對(duì)象。社會(huì)需要匡扶正義，教育需要培植正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。品德教育，是學(xué)生教育的第一課，是教育的當(dāng)務(wù)之急。

　　(一)文明守紀(jì)是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要前提。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)。文明守紀(jì)是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要前提，是中學(xué)生邁向成功的階梯。學(xué)生養(yǎng)成了良好的文明守紀(jì)的習(xí)慣，步入社會(huì)就會(huì)營(yíng)造良好的文明氛圍、倡導(dǎo)遵紀(jì)守法的社會(huì)風(fēng)尚。班主任要利用《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的學(xué)習(xí)和其他途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明、守紀(jì)教育，培養(yǎng)文明、守紀(jì)的小公民。

　　(二)勤勞善良是中學(xué)生真正成人的道德底線。教育首先要培養(yǎng)自食其力的勞動(dòng)者，然后才能“對(duì)社會(huì)有用”。勤勞是一個(gè)人自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要體現(xiàn)。一個(gè)人，具備了善良的品質(zhì)，才會(huì)同情弱者，才會(huì)樂(lè)善好施，才會(huì)成為一個(gè)真正意義上的“人”。因此，班主任要借助一定活動(dòng)和機(jī)會(huì)，教育和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤勞和善良的品質(zhì)。

　　(三)誠(chéng)實(shí)守信是人與人正常交往的聯(lián)系紐帶。生活、工作離不開(kāi)人與人之間的交往和聯(lián)系。待人真誠(chéng)，為人誠(chéng)實(shí)守信，是維系往來(lái)的關(guān)鍵，也是正常生活交往的紐帶。班主任要營(yíng)造誠(chéng)實(shí)、守信的班級(jí)教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的良好品格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

　　班主任要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的品德教育，培養(yǎng)學(xué)生文明守紀(jì)、勤勞善良、誠(chéng)實(shí)守信、寬容理解、團(tuán)結(jié)互助、尊老愛(ài)幼等優(yōu)秀品質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為 “有道德”的人。

　　二、公平教育，是健全人格的鋪路石

　　新加坡國(guó)家教育部在給校長(zhǎng)的委任狀中寫(xiě)道：

　　“在你手中是許許多多正在成長(zhǎng)的生命，每個(gè)都如此不同，每個(gè)都如此重要，全都對(duì)未來(lái)充滿了憧憬和夢(mèng)想，他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個(gè)人和有用的'公民。”

　　從這個(gè)委任狀可以看出校長(zhǎng)責(zé)任的重大，同時(shí)也蘊(yùn)涵著教育要注重方法，要體現(xiàn)公平教育的要求，不能忽視“每一個(gè)”，要公平地對(duì)待“每一個(gè)”。

　　我想，這段話同樣適用于我們班主任。班主任在平時(shí)的教育過(guò)程中，要公平地對(duì)待“每一個(gè)”學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。對(duì)不同的學(xué)生，班主任可以采取不同的方法，公平地對(duì)待，讓“每一個(gè)”學(xué)生都得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都邁向成功。

　　(一)優(yōu)等生可給予肯定的眼光。威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的心理動(dòng)機(jī)是被人賞識(shí)的渴求。”學(xué)生最渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。對(duì)于優(yōu)等生，班主任當(dāng)然會(huì)表?yè)P(yáng)和肯定他的能力和好的習(xí)慣，以激勵(lì)其不斷進(jìn)步，但不能常“掛在嘴上”，要“美在心里”，不能表現(xiàn)得過(guò)于親近他們，以免引起其他同學(xué)的嫉妒和不滿。

　　(二)中等生需給予鼓勵(lì)的眼光。中等生是班級(jí)的主體部分，他們往往因?yàn)樽约撼煽?jī)一般而不易引起教師的注意而喪失信心，甚至自暴自棄。班主任要重視他們的存在，多多鼓勵(lì)這部分學(xué)生。信心不足的學(xué)生，會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚墓膭?lì)，激發(fā)潛能，找到自信，走向成功。

　　(三)后進(jìn)生要給予發(fā)展的眼光。從教師職業(yè)道德的要求來(lái)看，只有愛(ài)后進(jìn)生，才是真正地愛(ài)學(xué)生，班主任對(duì)后進(jìn)生要寬容和善待。這里我們要謹(jǐn)記陶行知先生的忠告：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

　　三、賞識(shí)教育，是激發(fā)潛能的催化劑

　　一位美國(guó)心理學(xué)專家到一所普通學(xué)校調(diào)研。有位老師問(wèn)能不能挑出班上智力超常的學(xué)生，專家爽快地答應(yīng)，然后自信地點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生。被點(diǎn)到的學(xué)生眼睛一亮，當(dāng)家長(zhǎng)知道自己的孩子是“神童”時(shí)也欣喜若狂。從此，這些孩子受到同學(xué)的羨慕，老師的關(guān)懷，家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，一個(gè)個(gè)飛速向前發(fā)展。一年以后，專家再次訪校，問(wèn)那幾個(gè)孩子怎們樣，老師說(shuō)好極了。可專家微笑著說(shuō)，他當(dāng)時(shí)只是隨便點(diǎn)點(diǎn)而已，老師一臉驚訝。

　　這個(gè)小故事給我們的啟示無(wú)疑是深刻的，那就是：賞識(shí)的力量是多么的巨大。

　　任何人都期待他人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并能得到他人的肯定。使一個(gè)人發(fā)揮最大的潛力的最好的方法是讓其得到賞識(shí)。

　　對(duì)于一個(gè)人一生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，賞識(shí)是一縷陽(yáng)光，能讓將要跌入生活暗處的人，及時(shí)得到一絲光亮的指引，獲得前進(jìn)的勇氣，看到走向成功的希望，從而最終引領(lǐng)他走向明媚的未來(lái)。賞識(shí)教育，是一副催化劑，能夠在學(xué)生取得成功、進(jìn)步時(shí)，進(jìn)而煥發(fā)學(xué)生前進(jìn)的不竭的動(dòng)力，從而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

　　總之，班主任工作責(zé)任重大，我們要滿懷教育的理想和信念，運(yùn)用教育的情感和智慧，將“育人”放在第一位，注重學(xué)生良好品德的培養(yǎng)，講究教育的方法和策略，注意公平教育和賞識(shí)教育，就一定能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，啟迪學(xué)生的智慧，激勵(lì)學(xué)生奮勇?tīng)?zhēng)先，不斷進(jìn)步，讓學(xué)生邁向成功和幸福。

　　教師讀書(shū)征文(三)

　　我利用暑假看了蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》一書(shū)，得益非淺。尤其像《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》、《我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》、《提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問(wèn)題》等文章引起了我的共鳴。反思自己在近十幾年的教學(xué)工作中尤其是九年級(jí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感慨頗多，告別是“后進(jìn)生”的工作，下面談?wù)勛约旱囊恍�體會(huì)：

　　一、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變

　　“后進(jìn)生”對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是很令人頭疼的。那么蘇霍姆林斯基教育“后進(jìn)生”有什么靈丹妙藥嗎?按照蘇氏的說(shuō)法，他并沒(méi)有為這些后進(jìn)生補(bǔ)過(guò)課，而是教給這些學(xué)生閱讀和思考。他認(rèn)為：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”

　　這是我想起了前一段時(shí)間，我在班級(jí)里做的一個(gè)藏書(shū)調(diào)查，最多的一位同學(xué)，個(gè)人藏書(shū)達(dá)266本。最少的一位同學(xué)，個(gè)人藏書(shū)大概是6本。后來(lái)我和家長(zhǎng)進(jìn)行了核實(shí)，266本的同學(xué)情況屬實(shí)，這是一個(gè)不尋常的孩子，由于父母長(zhǎng)期在外忙于工作，從小就沒(méi)有人和她進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，因此，從小就以書(shū)相伴，1歲開(kāi)始就已經(jīng)能夠閱讀簡(jiǎn)單的書(shū)籍了。由于閱讀量巨大，思考能力也與眾不同，不僅各門(mén)功課都是全優(yōu)，而且時(shí)不時(shí)的給你一個(gè)驚喜。上周我市舉行了一次選拔賽，她破例參加了，為什么說(shuō)是破例呢?因?yàn)閰⒓拥膶W(xué)生都是各類輔導(dǎo)班選送的優(yōu)秀隊(duì)員，而她并沒(méi)有報(bào)過(guò)什么輔導(dǎo)班。結(jié)果是什么?這個(gè)沒(méi)有參加過(guò)一次輔導(dǎo)的學(xué)生竟然在全市取得了第一名的好成績(jī)，遙遙領(lǐng)先第二名。不僅改卷的老師瞠目結(jié)舌，就連我和她的家長(zhǎng)也不敢相信這是真的。后來(lái)一問(wèn)才知道，人家是自學(xué)成才，這學(xué)期，她自己買(mǎi)了一些這方面的書(shū)籍和題目，自己一邊讀書(shū)一邊練習(xí)，不懂的就再查閱資料解決。這樣不到一年的時(shí)間，竟然把這種讓很多人頭疼的解決了。愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，更會(huì)思考。

　　當(dāng)然，這是一個(gè)優(yōu)生的例子。“后進(jìn)生”的例子更多。我也舉一個(gè)，某生家庭藏書(shū)僅有6本。當(dāng)時(shí)我就和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，一問(wèn)才知絕對(duì)不止6本，家長(zhǎng)滔滔不絕給我講了好幾本作文輔導(dǎo)書(shū)(以前訂閱的雜志)，另外還有一些更適合家長(zhǎng)閱讀的書(shū)。可是對(duì)于我們給孩子重點(diǎn)推薦的書(shū)籍，幾乎沒(méi)有。就算是擁有的這幾本可憐的書(shū)籍，某生仍然不能做到好好利用，認(rèn)真閱讀，這樣“貧瘠”的閱讀土壤，是不可能讓他的思維之苗發(fā)芽成長(zhǎng)的。閱讀能力的減弱，思考能力的下降，最直接的后果，就是成績(jī)的不理想。而成績(jī)的不理想，使得家長(zhǎng)做出了一個(gè)嚴(yán)禁孩子閱讀課外“閑書(shū)”的錯(cuò)誤決定。殊不知，成績(jī)其實(shí)正和閱讀息息相關(guān)。

　　為了扭轉(zhuǎn)這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，我大力在班級(jí)推行“閱讀合作小組”建設(shè)。五到六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)讀書(shū)小組。采取自讀、共讀等方法，每天輪流寫(xiě)讀書(shū)筆記。老師每天點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行小組之間的星級(jí)評(píng)定。為了避免學(xué)生只寫(xiě)不讀的情況，還可以把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，共同參與我們的讀書(shū)小組。把“后進(jìn)生”分別編排到這些組內(nèi)，依靠維護(hù)讀書(shū)集體榮譽(yù)的力量，吸取同組優(yōu)秀學(xué)生榜樣的引導(dǎo)力量，自覺(jué)和引導(dǎo)相結(jié)合，讓閱讀真正走進(jìn)“后進(jìn)生”的生活。

　　二、理解學(xué)生，尊重學(xué)生

　　現(xiàn)代教育要求教師對(duì)學(xué)生給予更多的激勵(lì)、平等和寬容，建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的育人環(huán)境。作為一名教師，只能用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，用信任來(lái)交換信任，注意九年級(jí)學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。只有做中愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，才能有助于良好師生關(guān)系的形成。首先，老師應(yīng)把自己擺在和學(xué)生平等的位置上，從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，要讓學(xué)生真正的從心底感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。其次，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求、尊重學(xué)生的人格，平等待人，中學(xué)生的人格尤為重要。

　　三、做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)

　　九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，容易產(chǎn)生焦慮情緒，老師要細(xì)心工作，用“心”育人，以“心”育心，對(duì)于心理障礙的學(xué)生的心理治療和教育，要不放棄任意一個(gè)機(jī)會(huì)，任意一件事。教師的一句不經(jīng)意的話語(yǔ)，一個(gè)小小的動(dòng)作，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到不可估量的作用，特別在學(xué)生考試失意時(shí)和情緒低落時(shí)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生無(wú)疑是春風(fēng)送暖給他以足夠的信心和力量去戰(zhàn)勝一切困難。引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打每一天，輕輕松松迎高考。

　　總之，老師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”只有把自己融入與學(xué)生中，身體力行，才能讓學(xué)生感到老師既是朋友又是師長(zhǎng)，做到事半功倍。還有很重要的一點(diǎn)，“這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)大海。”只有不斷地讀書(shū)，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，老師在課堂上講解教材就更加自如地分配自己的精力，在觀察每一個(gè)學(xué)生怎樣工作，某些學(xué)生在感知、思維、識(shí)記方面遇到哪些障礙。這樣不僅在教書(shū)，而且在教書(shū)過(guò)程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。

　　四、學(xué)習(xí)指導(dǎo)要得法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，要讓他們主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，主動(dòng)地尋求知識(shí)、利用知識(shí)，做出自己的發(fā)明創(chuàng)造，而不能被動(dòng)地依靠教師，等待現(xiàn)成結(jié)論的出現(xiàn)。九年級(jí)在知識(shí)的整理上也不能一味等老師歸納，而應(yīng)主動(dòng)去整理小結(jié)，即使沒(méi)有老師整理得好也比吃現(xiàn)成的好。在學(xué)習(xí)中，不僅要了解一些現(xiàn)成的知識(shí)和理論，更要懂得這些是如何獲得的'，要重視“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，重視創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神，重視怎樣取得知識(shí)和選擇處理知識(shí)。正象書(shū)中所寫(xiě)“認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程”，“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛(ài)。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”我們?cè)谘芯拷鉀Q問(wèn)題時(shí)，可以以多種方式從多條渠道獲得材料——記住這些材料并沒(méi)有什么意義，重要的是我們?nèi)绾稳�偽存真、分析綜合、巧妙利用，從而得出新的、正確的結(jié)論，“把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’”。

　　我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有計(jì)劃性、時(shí)效性、階段性，做到緊張有序，忙而不亂。如九年級(jí)第一學(xué)期著重查漏補(bǔ)缺，保持學(xué)科平衡;下學(xué)期著重全面提高，前期單元訓(xùn)練加專題訓(xùn)練，后期綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。穩(wěn)住理科，發(fā)力文科;擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)學(xué)科，拉平薄弱學(xué)科，課堂上跟老師，課后依自己。考前做適量練習(xí)，不做偏題、怪題，不是查漏補(bǔ)缺，而是自己約束自己模擬，熟悉題型，體會(huì)解題思路。最后一定要指導(dǎo)學(xué)生回歸課本、回歸講義等，向基礎(chǔ)要分?jǐn)?shù)，向規(guī)范要分?jǐn)?shù)，向已知要分?jǐn)?shù)，向錯(cuò)誤要分?jǐn)?shù)。

　　五、轉(zhuǎn)變觀念

　　學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)后，有些人猛然醒悟后感慨時(shí)光的流逝、由于缺乏必要的生活積累和知識(shí)儲(chǔ)備，造成自己的人生觀、價(jià)值觀還不很成熟，不知道自己的未來(lái)在哪里，往往陷入迷茫;有些人努力一陣本指望明顯長(zhǎng)進(jìn)卻在某次大考中事與愿違，可怕的空虛、膽戰(zhàn)心驚甚至更會(huì)有莫名的恐慌;也還有一些人仍然患得患失虛度時(shí)光，夢(mèng)醒之后，繁華消逝，青春不再，該何去何從?人生坐標(biāo)該伸向何處?九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活往往是苦痛大于快樂(lè)，迷茫大于清醒，情感壓倒理智，有時(shí)甚至由于長(zhǎng)時(shí)間緊張或過(guò)分壓抑而導(dǎo)致與學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師發(fā)生摩擦或沖突。我們教師要做的就是在學(xué)生迷茫時(shí)多找他們交心，用我們的熱心和耐心及對(duì)他們的信心，讓他們知道愛(ài)拚才能贏，努力過(guò)不后悔，為他們指明前進(jìn)的方向，點(diǎn)燃希望之火，激發(fā)求知熱情;讓他們?cè)诮?jīng)歷風(fēng)雨之后，心靈成熟起來(lái)，不要再對(duì)青春的迷茫感到痛苦，并且能夠奮力前行，把握好人生中最美的時(shí)光。