定格學(xué)生作文集合5篇
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都嘗試過(guò)寫作文吧，作文是人們以書面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。那要怎么寫好作文呢？以下是小編精心整理的定格學(xué)生作文，歡迎大家分享。
定格學(xué)生作文1
雨敲打著我的窗子，送來(lái)了一串串無(wú)律的弦音，雨聲萌動(dòng)了我的心，我推開門，走進(jìn)雨霧中，沒(méi)拿雨具，任憑秋雨打在臉上，我在感受秋？在接受秋雨的洗禮？不，我在尋找，在尋找那個(gè)雨季中瘦弱而高大的身影，在尋找那永遠(yuǎn)的定格……
我走在那條走了多年的街道上，此刻它顯得有些陌生，我用手理了理被雨打濕的頭發(fā)，一陣秋風(fēng)吹過(guò)，我不禁打了一個(gè)寒顫，思緒被風(fēng)扯得紛亂紛亂。
那是一個(gè)伴著秋雨的黃昏，我打著傘，走在回家的路上，因?yàn)樵诎嗌虾屯瑢W(xué)鬧別扭，被老師不分青紅皂白地批評(píng)了一頓，心里滿是不服：“呵呵不怪我嗎？是他先踩著我的腳，連聲對(duì)不起都沒(méi)說(shuō)，還怪我沒(méi)長(zhǎng)眼睛……”我越想心里越不是滋味，不禁滴下幾滴委屈的淚珠。
又到了那個(gè)小路口，我下意識(shí)地向四周望了望，可不見那個(gè)瘦弱而高大的身影，只有高矮不平的房屋，在雨霧中若隱若現(xiàn)。
那天我無(wú)意中往傘外望了望，一個(gè)模糊的身影，一手拄著拐杖，一手扶著路邊的高墻，艱難地邁著步子，不時(shí)用手中的拐杖在腳下的路面上敲敲點(diǎn)點(diǎn)。“盲人！”我腦子里條件反射似的閃過(guò)這兩個(gè)字，我顧不得剛才的委屈，用手抹了抹眼淚向她跑去�！鞍⒁蹋遣皇且丶野�？我送送您吧！”她的身體很瘦弱，好像剛患過(guò)大病似的，蒼白的臉上印著一雙烏黑明亮的大眼睛，卻不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，只是呆呆地望著前方。她伸出手在我臉上摸了一會(huì)，那是一雙冰冷蒼白的手，她笑了笑說(shuō)：“小姑娘，謝謝你噢，阿姨家不遠(yuǎn)，就在前面�！庇谑牵乙皇峙e著傘，一手?jǐn)v著她，向前走去，雨霧中留下了一高一矮的身影。
“唉喲！”我慘叫了一聲，原來(lái)是一只腳踩在了窨井邊上，“也不知是哪個(gè)缺德鬼，把窨井給打開了，弄得我一腳污水，真倒霉，阿姨走這邊�！彼仁顷P(guān)切地問(wèn)了問(wèn)我：“沒(méi)事吧？”而后又停下來(lái)不走了，她松開我的手，用拐杖往回摸去。我疑惑地望著她，她走到剛才那個(gè)窨井邊，蹲下身來(lái)，放下拐杖，摸到窨井蓋，使出全部的力氣將窨井蓋上。我先一愣，而后機(jī)械地跑過(guò)去說(shuō)：“阿姨，我來(lái)幫你�！鄙w上了窨井，她長(zhǎng)吁了一口氣，說(shuō)：“天快黑了吧？要是有人騎車路過(guò)這里，那可就危險(xiǎn)了�！�
聽了她的話，我的心里猛一震，靜靜地望著她，那一瞬間她的樣子似乎就被定格在我的腦海中，忽然覺(jué)得眼前的她似乎高大了許多，在風(fēng)雨的黃昏，我牽著她的手，是她的引路人；在人生的路上，她牽著我的手，是我的引路人，她烏黑的眼睛木然地沒(méi)有表情，但她明亮的心在教導(dǎo)我怎樣盡最大努力去寬寬恕別人、幫助別人，這時(shí)，我先前的委屈早已無(wú)影無(wú)蹤，我覺(jué)得老師批評(píng)得對(duì)，很合理。
這段路，我走得很慢很慢，沒(méi)有找到她的身影，我有些失落，但在生活中，我的引路人有很多很多，他們用自己的愛心形成一個(gè)個(gè)感人而又育人深刻的定格，牽著我的手，走在人生的路上。
定格學(xué)生作文2
夜好靜，突然一種莫名的沖動(dòng)涌來(lái)，不由得我翻開相冊(cè)，那一張，就是那一張照片，再次讓我淚眼婆娑。
那是一個(gè)煙雨蒙蒙的清晨，我們?cè)缭绲鼐奂趯W(xué)校里。那一天，好快樂(lè)。我們一起在教室里說(shuō)笑，一起在教室里玩耍。似乎都忘記了分別就在眼前，也許是故意都不愿提起，我們瘋了一樣的，說(shuō)著，笑著。
那，是最后一次聚集在教室的場(chǎng)景。
后來(lái)，我們?cè)谛@里耐心等待。六年級(jí)6個(gè)班，540個(gè)同學(xué)，我們聚集在那里拍畢業(yè)照。一班照過(guò)了，二班，三班……不知不覺(jué)，就到了五班——我們的班級(jí)！
先整好隊(duì)伍！邁著整齊的步伐各就各位。開始照相了。每個(gè)人都繃著臉，沒(méi)有一絲的微笑。攝像師不愧是老攝像師了，開始想辦法逗我們。嘴里念叨著：“喂，這位同學(xué)，那邊靠靠；嘿，你，這邊……”呵！這樣就想讓我們笑？也太小看我們了。我們的神情依然沒(méi)變，就是一個(gè)個(gè)不停地眨著眼睛。攝影師說(shuō)：1、2、3，一次；1、2、3，兩次；1、2、3，三次。我們大喊：成交！嘿！這樣方法，好有創(chuàng)意��！我不禁一笑。笑了，攝影師正好把這個(gè)鏡頭給拍下。把我照得好萌。唉。隨著咔嚓一聲，這六年的回憶，就定格在這一瞬間。六年的回憶，就變成了這一張薄薄的相片。
喂：康清清，你偷吃我的餅干。Xx追著我叫著。
喂：康清清，呱呱呱，XX一臉的壞笑
喂：……
照片里，90位同學(xué)，他們一個(gè)個(gè)就在我的眼前，他們的音容笑貌就在我的眼前。我們?cè)?jīng)打鬧過(guò)，嬉戲過(guò)，爭(zhēng)吵過(guò)……眼淚又一次不爭(zhēng)氣地滑落，回憶起了六年的，那永久的回憶。
六年了，我在那里，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里，在六五班這個(gè)“家”中，播種，成長(zhǎng)，開花，結(jié)果。從一年級(jí)的天真到六年級(jí)的成熟；從叛逆變得懂事……我長(zhǎng)大了！這些，都是母校饋贈(zèng)給我的，老師饋贈(zèng)給我的，同學(xué)饋贈(zèng)給我的，我們永遠(yuǎn)的六五班饋贈(zèng)給我的！
想起了那些小學(xué)時(shí)代的好朋友：老顧（顧震蕙），六奶盒（劉冉），香蕉（焦溫馨），芳芳（侯澤芳），子盈（薛子盈）……
今天，我，又走在校園里，走過(guò)校園的每一個(gè)角落�？粗煜ざ心吧男@，忽然覺(jué)得校園好美！好喜歡！我將把實(shí)小校園，母校的每一個(gè)地方，都輸入自己的記憶里，到永遠(yuǎn)！
今天，我，又走在教室里，那個(gè)屬于我們90位成員的六五班大家庭里，看著熟悉而又陌生的桌椅、黑板、窗戶、電扇、電燈、粉筆、黑板檫，90個(gè)同學(xué)，無(wú)數(shù)個(gè)老師。頓時(shí)都覺(jué)得好陌生。我會(huì)把這一個(gè)個(gè)人、物，永遠(yuǎn)留在自己的腦海里！
這個(gè)夏天，這一天，這個(gè)屬于我們永遠(yuǎn)的六（5）班，屬于我們90位同學(xué)的最后一天，也將永遠(yuǎn)定格在我的記憶里。
定格學(xué)生作文3
在我們的成長(zhǎng)路程中，一定有很多定格在記憶里的畫面令人難忘，那些畫面感人，快樂(lè)，勵(lì)志，使我們受益匪淺�；叵肫鸲ǜ裨谟洃浝锏漠嬅�，警醒，微笑，欣慰，終將化成人生天空上永不凋零的星星。
還記得那次難忘的家庭作業(yè)，一天的學(xué)習(xí)時(shí)光過(guò)去了，老師突然來(lái)到教室，打破了那放學(xué)的歡愉�！巴瑢W(xué)們，再過(guò)上兩天就是母親節(jié)了，老師在這里給大家布置一個(gè)任務(wù)”聽到這里，大家都屏氣凝神，預(yù)感將有大事在班里發(fā)生，“回家之后給自己的母親洗個(gè)熱水腳，來(lái)回報(bào)她對(duì)你們辛勤的付出”。說(shuō)實(shí)話，以前老師布置過(guò)很多類似這樣的“任務(wù)”可是我從沒(méi)有真正意義上的完成過(guò)。所以這次，我暗下決心，一定要好好地完成。飛跑到家，急急忙忙的趕完作業(yè)，就開始著手準(zhǔn)備。先燒熱水，熱水要燒的溫度剛剛好，太熱了就會(huì)把洗腳變成“白水涮火鍋”。作為一個(gè)初來(lái)乍到的新手，我真的讓“白水涮火鍋”成為了現(xiàn)實(shí)。我直接把水燒開了，但自己卻渾然不覺(jué)。足足放了好久才把水放到合適的溫度。下一步是準(zhǔn)備毛巾，我也不知道哪個(gè)是洗腳的毛巾，經(jīng)過(guò)爸爸的指點(diǎn)我才漸漸摸到了門路。
終于開始干活了，我把熱水放到媽媽面前“媽媽，請(qǐng)坐，我給您洗腳�！薄澳憬裉煸趺戳�，沒(méi)發(fā)燒吧？”“您別管這么多，只管享受天倫之樂(lè)就行�！眿寢屪讼聛�(lái)，我?guī)退撓滦�，卻傳來(lái)一股腳臭味。一陣難過(guò)之意涌上心頭。這竟然是一個(gè)女生的腳？看著媽媽腳底那厚厚的老繭，想到她天天在外為我奔忙。再看歲月的痕跡早已爬上雙腳。我暗罵自己千不該萬(wàn)不該嫌棄媽媽，此刻的我是多么可惡啊。我只敢慢且輕柔的搓著媽媽的腳，生怕弄疼她。我細(xì)細(xì)的搓洗著媽媽的腳面，腳趾，腳底，生怕漏掉一絲沒(méi)有洗到的地方。腳搓洗完了，服務(wù)要做全套。我生硬的模仿媽媽平時(shí)按摩我的手法，想讓媽媽覺(jué)得舒服，覺(jué)得我能獨(dú)自照顧她，覺(jué)得我長(zhǎng)大了。只是按摩了一會(huì)，我感覺(jué)我的手已經(jīng)酸麻了，再想起媽媽為我干的那些家務(wù)活。感覺(jué)心里很不是滋味。洗腳工作終于完成，爸爸也拍下了這永遠(yuǎn)定格在我腦海里的'畫面。
我的心久久不能釋懷，凝視母親，發(fā)現(xiàn)她已被歲月摧殘的如此不堪。她此刻就是為我拼搏的那最不堪的斗士。鬢角的白發(fā)，多次染發(fā)卻已經(jīng)褪色的發(fā)根，眼底的皺紋，可她曾經(jīng)何嘗不是一位天真俏皮的少女呢。歲月是一去不返的逝川。母親在我的不知不覺(jué)中已經(jīng)蒼老了這么多�？晌夷�，渾渾噩噩，居然對(duì)她的變老“視而不見不聽不聞”我把這份難過(guò)暗藏心底，我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，報(bào)答媽媽對(duì)我的愛。我默默地把此刻的畫面定格在我的記憶里，它是多么的美好，圣潔。這絕對(duì)是我最忘不了的畫面，我不能忘。
這可能就是定格在記憶里的畫面背后的真實(shí)意義吧：那為我們不顧一切努力拼搏，卻又時(shí)刻關(guān)心著我們的，偉大的母親。
定格學(xué)生作文4
相片承載著我的記憶，定格著一幕幕美好的瞬間，每一張相片都記錄著我的成長(zhǎng)，這些就是相片中的我。不時(shí)地翻翻自己的相冊(cè)，總會(huì)從中看到那個(gè)純真的我。
翻開布滿灰塵的舊相冊(cè)，看著媽媽抱著小時(shí)候的我，站在天安門廣場(chǎng)前。
那年我們?nèi)乙黄鹑ケ本瑺敔斶�扛著我，登上了長(zhǎng)城呢！我被媽媽抱在懷中，一副“天然呆”的模樣，穿得厚厚的，小臉通紅。媽媽在笑，笑得十分燦爛，十分溫柔。
打開幼兒園的畢業(yè)照，矮小的我身穿鮮紅的“博士服”，頭戴亮紅的“博士帽”，手拿卷成柱形的畢業(yè)證書，甜甜地笑著。那時(shí)的我是一個(gè)“愛哭鬼”，中午還總是不吃午飯，要幼兒園的老師喂。午睡也又吵又鬧，說(shuō)什么也不肯乖乖的，是一個(gè)嬌氣的“小公主”，我這樣的性子讓幼兒園老師很是煩心。
打開珍藏在《成長(zhǎng)足跡》中的相片，我邁入了小學(xué)的門檻，戴著紅領(lǐng)巾，舉著小小的手向國(guó)旗敬禮，成為一名光榮的少先隊(duì)員。在懵懂無(wú)知時(shí)，啟蒙老師們引導(dǎo)我進(jìn)入了知識(shí)的海洋，開啟了我六年的小學(xué)生活，讓我遇見了那么多的人，那么多的事，隨著年齡的增長(zhǎng)，漸漸地成長(zhǎng)。
手中的寫真集散發(fā)出童年的光彩，此時(shí)的我不是當(dāng)年那個(gè)懵懂的孩子了。
十周歲，我和弟弟一起拍了寫真集。黑色的禮帽，黑白條紋襯衫，牛仔背心，俏皮的蝴蝶結(jié)黑框眼鏡塑造出一個(gè)“另類”的我。那時(shí)我已經(jīng)經(jīng)歷了許多，變成了一個(gè)陽(yáng)光向上，開朗活潑的學(xué)生。已經(jīng)不再是當(dāng)年那個(gè)“愛哭鬼”了。
成長(zhǎng)總是在繼續(xù)，時(shí)光總是在流逝。
現(xiàn)在手捧六年級(jí)畢業(yè)照，看著黑壓壓人群中的我，成為一個(gè)樂(lè)觀的女孩。我們即將跨入初中的大門，心中既感慨萬(wàn)千又不舍得母校。
十二年的光陰，似箭一般迅速?gòu)奈已矍奥舆^(guò)。相片中的我在不斷地變化著，在成長(zhǎng)著，留下這生命中的一點(diǎn)一滴，記錄著我的每一次成長(zhǎng)。
我成長(zhǎng)的路還會(huì)繼續(xù)，我以后還會(huì)遇見更多有趣的事。相冊(cè)還會(huì)記錄著我今后的一點(diǎn)一滴，時(shí)間的輪不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，但相片中的我甜甜地笑著，定格住那年的那個(gè)我，留住每一個(gè)值得我珍惜的美好瞬間。
定格學(xué)生作文5
怎樣寫好定格作文呢？
真情可訴。每次都要求學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，寫出自己的真情實(shí)感。如果在師生評(píng)改作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有抄襲的或拼湊之嫌的虛情假意的作文，則讓寫作者在全班當(dāng)眾朗讀自己的作文，看他(她)能否以文章中的“真情”打動(dòng)大家，若不能，則重寫該文。這樣一來(lái)，大家都明白了——作文唯有真情才能打動(dòng)聽眾，打動(dòng)讀者，打動(dòng)閱卷老師。如果說(shuō)真事是作文的血液，那么真情就是作文的靈魂。
其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，豐富人生體驗(yàn)。例如，我們?cè)陂_展以“微笑著面對(duì)生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生分小組相互交流學(xué)習(xí)生活遭遇過(guò)的困難與挫折，歷經(jīng)的失敗與成功;小組合作上網(wǎng)搜集整理有關(guān)“笑對(duì)失敗”、“合作學(xué)習(xí)”、“善待他人”的經(jīng)典材料等，以演講的形式展示各組的學(xué)習(xí)成果，從而豐富自己的寫作素材和人生體驗(yàn)，為寫作準(zhǔn)備了第一手的真實(shí)資料。
三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題寫作。我們可以根據(jù)不同文體、不同表達(dá)方式的寫作要求，引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生以寫記敘文為主，八年級(jí)學(xué)生以寫說(shuō)明文為主，九年級(jí)學(xué)生側(cè)重于運(yùn)用敘述、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式進(jìn)行寫作，強(qiáng)化記敘文和議論文寫作。這樣，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N文體的寫作胸有成竹，迅速地按要求完成作文。
四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)改作文。在寫作教學(xué)過(guò)程中，我們要求大多數(shù)學(xué)生45分鐘之內(nèi)完成550左右的作文，并在自讀自改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組相互批改評(píng)點(diǎn)。極少個(gè)別學(xué)生課內(nèi)未完成的，利用課余時(shí)間完成，然后由老師批閱評(píng)析。在評(píng)析時(shí)，老師把本次作文中涌現(xiàn)的優(yōu)秀作文和失誤作文各選3---4篇，讓作者當(dāng)眾朗讀，師生一起來(lái)總結(jié)優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)，找出失誤作文的缺點(diǎn)。然后老師再薦讀學(xué)生同題作文或名家同類作品，學(xué)生閱讀師生的評(píng)點(diǎn)，這樣就為接下來(lái)的作文升格鋪好了路，搭好了橋。少數(shù)學(xué)生把優(yōu)秀作文修改后謄寫入《優(yōu)秀作文集》，或請(qǐng)老師推薦給報(bào)刊媒體，多數(shù)學(xué)生或借鑒名家和優(yōu)秀作文的寫法，或克服缺點(diǎn)再寫一遍，從而達(dá)到作文升格的效果。自20xx年宜昌中考語(yǔ)文實(shí)行開卷考試以來(lái)，我校的語(yǔ)文綜合位次連續(xù)五年位居全縣第二名，僅次于實(shí)驗(yàn)中學(xué)。從中不難看出，這樣的定格作文訓(xùn)練，可以大面積地提高學(xué)生的寫作水平。
引導(dǎo)學(xué)生寫定格作文，是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的一條捷徑。但定格不是寫作目的，這只是一個(gè)過(guò)程而已。走過(guò)了這一歷程，才能踏上破格之旅。要讓學(xué)生寫作充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，作文有創(chuàng)意地表達(dá)，唯有在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定格作文的基礎(chǔ)上，方能使其悟出作文破格之法。
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