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《正面管教》讀書(shū)筆記

時(shí)間:2022-08-15 13:23:07 讀書(shū)筆記 我要投稿

《正面管教》讀書(shū)筆記范文(精選32篇)

  當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,這時(shí)最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記不能忘了哦。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎?下面是小編精心整理的《正面管教》讀書(shū)筆記,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《正面管教》讀書(shū)筆記范文(精選32篇)

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇1

  正面管教的書(shū)本中好多概念讓我意識(shí)到我傳統(tǒng)的觀念或者傳統(tǒng)的養(yǎng)育方面需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。在書(shū)本中很多概念如同給我們打開(kāi)了一扇如何與小孩子更加友好,親密的大門(mén)。

  “和善與堅(jiān)定并行”。感覺(jué)上我在很多方面也是做到尊重小孩子的想法但是有時(shí)候讓我疑惑的是我是否讓他學(xué)習(xí)到了尊重或者尊重他人呢?書(shū)中說(shuō)過(guò)“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,“堅(jiān)定”的重要性則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善,驕縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在,但是如何去做到和善與堅(jiān)定呢?

  我們總會(huì)習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教,并對(duì)孩子提要求,孩子經(jīng)常以抵制或反叛作為回應(yīng)。孩子是隨時(shí)隨地的都在發(fā)展和變化的社會(huì)人,他們有自己的思想和信念,都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì),我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。

  我們要做的不是“贏了”孩子而是“贏得”孩子,得到孩子心甘情愿的配合,否則孩子就學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),失去了自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省的能力,從而逐漸被我們培養(yǎng)成“討好者”或者“總是尋求別人認(rèn)可的人”。書(shū)中有些“和善而堅(jiān)定”的常用語(yǔ),有助于我們避免使用不尊重孩子的話語(yǔ),之后自己在生活中要將這些話語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)。

  有時(shí)候我不知道如何能夠去讓孩子感覺(jué)我們的愛(ài)吧。這本書(shū)讓我明白我們?cè)趺醋瞿軌蜃尯⒆痈惺艿轿覀兊膼?ài)。小孩只有感受到愛(ài)后才能夠體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。

  錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。就如書(shū)中所說(shuō)我們都會(huì)犯錯(cuò)誤,所以更有益的做法是把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是表明了自己能力不足。當(dāng)我們能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)時(shí),我們是否就不會(huì)介意為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任呢!反而可以從錯(cuò)誤中獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì)!我們自己要學(xué)會(huì)而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了,正像大多數(shù)成年人和孩子一樣,即使我很明白應(yīng)該怎么做,可有時(shí)卻不一定能夠照著去做。

  在我沒(méi)有接觸書(shū)本之前我會(huì)在女兒在一些犯錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)告訴她:“早跟你說(shuō)過(guò)了”,“讓你不要這么做,你不聽(tīng)”等等的話語(yǔ),在接觸書(shū)本后感覺(jué)到我的話語(yǔ)是會(huì)讓他失去自信,不敢冒險(xiǎn),逃避事情,害怕等等情緒。希望自己之后可以告訴她:“太好了,我們?cè)谶@件事情上面又可以學(xué)習(xí)了。”

  重新看待不良行為。接觸書(shū)本后我才知道所謂的不良行為是缺乏知識(shí)(或意識(shí))的行為,缺乏有效技能的行為,以及發(fā)展適宜性行為,因失望而產(chǎn)生的行為——或者因?yàn)橐粋(gè)偶然事件導(dǎo)致我們轉(zhuǎn)向受“原始腦”操縱中。這正是大人和孩子之間的權(quán)利之爭(zhēng)如此常見(jiàn)的原因。書(shū)中提出了四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的(尋求過(guò)度關(guān)注,尋求權(quán)力,報(bào)復(fù),自暴自棄)使我們了解到孩子是通過(guò)這些方式在尋找自己的歸屬感和價(jià)值感。

  這樣我們之后可以運(yùn)用這四種錯(cuò)誤目的表從中尋找我的感覺(jué)對(duì)應(yīng)上去從而她現(xiàn)在是通過(guò)何種方式在尋找自己的價(jià)值感從而我們找到相對(duì)應(yīng)的主動(dòng)的,鼓勵(lì)性的回應(yīng)他,從而讓他們感受到我們的愛(ài)。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇2

  作為一名普通的望子成龍的家長(zhǎng),我常常困擾于如何教育孩子的問(wèn)題,不十分明晰應(yīng)該采用什么樣的教育方式才能達(dá)到圓滿有效。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程,同時(shí)也是我學(xué)著作一名合格家長(zhǎng)的過(guò)程。我通過(guò)與優(yōu)秀孩子的家長(zhǎng)、老師的探討,不斷地自我反省并改進(jìn)自己對(duì)孩子的管教方式;也讀了大家公認(rèn)的育兒方面的一些好書(shū)。在朋友的推薦下,我剛讀完兩本關(guān)于如何教育孩子的國(guó)外著作,心靈被觸動(dòng),深有感慨。這里摘錄一段與大家共享:

  “魯?shù)婪?德雷克斯把對(duì)待孩子時(shí)和善與堅(jiān)定并行的重要性教給了我們!昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重!皥(jiān)定”的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在”—— 簡(jiǎn).尼爾森《正面管教》。

  對(duì)孩子的管教,我們作為家長(zhǎng)或者老師,都應(yīng)該避免兩種極端情形。孩子的要求和行為不論對(duì)錯(cuò)全盤(pán)服從,過(guò)于溺愛(ài)與嬌慣的結(jié)果最終很可能培養(yǎng)一個(gè)寄生蟲(chóng);無(wú)論何種情形都由家長(zhǎng)主觀臆斷,絲毫不考慮孩子的感受,要求孩子無(wú)原則服從、過(guò)度控制的結(jié)果也只可能造就一個(gè) 毫無(wú)創(chuàng)新力的應(yīng)聲蟲(chóng)而已。所以,我們應(yīng)該在尊重孩子、尊重自己的基礎(chǔ)上,找到一些易于被接受的處理方式,既讓孩子體會(huì)到愛(ài)與關(guān)懷(和善),又讓他們自覺(jué)遵從一些必須的準(zhǔn)則(堅(jiān)定)。相互的理解與尊重,有效的溝通與交流是講究技巧的。

  希望通過(guò)我們家長(zhǎng)和老師的不斷自我完善與正面管教方式的實(shí)施,每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng),成為集陽(yáng)光、向上、富有責(zé)任感等諸多美德于一身之人。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇3

  初次接觸正面管教的教育理念是在一個(gè)育兒群中一位媽媽分享的音頻,覺(jué)得這就是我想要找的方法,于是買(mǎi)了《正面管教》這本書(shū),書(shū)的作者是美國(guó)教育博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森,書(shū)中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法,孩子只有在和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們終生受益的社會(huì)技能和生活技能,才能在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這樣的技能,就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

  書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)教育孩子的實(shí)例,讓我開(kāi)始反思自己的教育方式,我經(jīng)常會(huì)把自己的想法強(qiáng)加給孩子,也會(huì)因?yàn)樽约旱那榫w而遷怒于孩子,也會(huì)為了節(jié)省時(shí)間而代替孩子做了許多本應(yīng)讓孩子自己的事。一直以來(lái)我的教育方法讓孩子和我自己都感到很難受,在孩子的眼里,媽媽總是看我不順眼,在我的眼里孩子總是不能達(dá)到我想要的樣子。

  那么怎樣做才算有效管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn):

  1、是否和善于堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))。

  2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)。

  3、是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)。

  4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于貢獻(xiàn)、愿意合作)。

  正面管教以相互尊重和相互合作為基礎(chǔ)。“和善而堅(jiān)定”代表了家長(zhǎng)的態(tài)度,在教育孩子的過(guò)程中,記住這幾個(gè)字會(huì)讓我們與孩子的相處中變得更加平靜。

  從接觸正面管教后,我嘗試著把這個(gè)方法運(yùn)用到生活中,剛開(kāi)始還是會(huì)回到原來(lái)的方法中,于是就趕緊讓自己暫停,讓自己的情緒緩和下來(lái)以后,再去和孩子談?wù)劗?dāng)時(shí)的感受,讓孩子也發(fā)表自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法,發(fā)現(xiàn)更能把問(wèn)題愉快的解決,還能想像一下下次發(fā)生問(wèn)題時(shí),我們應(yīng)該怎么對(duì)待。有了平等的交流和溝通,才能贏得孩子的心。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇4

  作者最開(kāi)始提出了一個(gè)問(wèn)題,也是很多父母和家長(zhǎng)的疑問(wèn),即“為什么現(xiàn)在的孩子沒(méi)有在以前的孩子中普遍存在的那種責(zé)任心和上進(jìn)心了呢?”,對(duì)此,魯?shù)婪颉さ吕卓怂梗绹?guó)兒童心理學(xué)家、精神病醫(yī)生和教育家,現(xiàn)代實(shí)踐派兒童心理學(xué)奠基人)的見(jiàn)解是:今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣了;今天的孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。

  這個(gè)給我的感想就是時(shí)代在變化、歷史在發(fā)展,我們不能僅僅停留在既往的經(jīng)驗(yàn)和觀念上面,育兒方面更是如此,若是父母故步自封、不思進(jìn)取,老是想著“我當(dāng)年沒(méi)有如何如何不還是正常長(zhǎng)大了”、那怎么有能期望小孩好好成長(zhǎng)呢。再有就是不要拿著以前對(duì)待小孩的標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)要求現(xiàn)在的小孩,畢竟大家處的時(shí)代和文化環(huán)境都不同了,像是以前生活條件不好追求小朋友吃好喝好“胖乎乎”的,現(xiàn)在則更關(guān)注的是“健康”,等等。

  幾個(gè)比較觸動(dòng)我的關(guān)鍵詞

  和善與堅(jiān)定。這是作者多次強(qiáng)調(diào)的對(duì)待孩子的態(tài)度。其中“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重。“堅(jiān)定”的重要性,則在于尊重我們自己。父母和老師會(huì)習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教,并對(duì)孩子提要求。孩子們經(jīng)常以抵制或反叛作為回應(yīng)。多學(xué)習(xí)一些“和善而堅(jiān)定”的常用語(yǔ),有助于避免使用不尊重孩子的話語(yǔ),并增進(jìn)孩子們的合作。

  行為不當(dāng)。作者對(duì)行為不當(dāng)進(jìn)行了全新的定義。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們:“我感受不到歸屬或自我價(jià)值,而且我對(duì)如何得到他們抱有錯(cuò)誤的想法”。

  不良行為。同樣,作者指出,所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識(shí)(或意識(shí))的行為、缺乏有效技能的行為,以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為。而大多數(shù)時(shí)候,小孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為而不是不良行為。

  對(duì)上述3個(gè)概念加以深入理解,就能正確看待小孩子的所謂“不良行為”并加以和善而堅(jiān)定地應(yīng)對(duì)。當(dāng)然了,具體到行動(dòng)上面如何應(yīng)對(duì)、怎樣應(yīng)對(duì)還需要我在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。共勉!

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇5

  正面管教,可謂是最近非常流行的育兒之法,今日受命于學(xué)校拜讀之下寫(xiě)之如下之愚見(jiàn)。

  一、孩子是在追尋歸屬感中成長(zhǎng)的

  我們?cè)俪砷L(zhǎng),我們卻忘記了曾經(jīng)的我們成長(zhǎng)的“坑”。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,不斷想確認(rèn)的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛(ài)我。這種愛(ài),十分的奇特,它完全與家庭的貧富程度是區(qū)別開(kāi)來(lái)的。為之父母的我們十分簡(jiǎn)單又異常復(fù)雜的便是,如何讓孩子能感受到這份愛(ài),給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)非常奇特的群體,從一出生確定與確信世界歸我,我心動(dòng)而萬(wàn)物隨我心動(dòng),慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃,漂浮于塵埃,如何找到依靠,這也是很多家庭出現(xiàn)問(wèn)題的根本。在他們覺(jué)得是塵埃時(shí),我們并未走進(jìn)他們的內(nèi)心,讓他們感受到父母是他可信任的朋友,家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系,絕對(duì)是有歸屬感的親子關(guān)系。

  二、承擔(dān)后果的能力

  當(dāng)年,巨嬰國(guó)可謂轟動(dòng)一時(shí),“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現(xiàn)正是因?yàn)槲覀兊暮⒆記](méi)有承擔(dān)后果的能力,或者說(shuō)連根本的因——果關(guān)系都沒(méi)有弄清楚,就“被迫”長(zhǎng)大,使得巨嬰們根本沒(méi)有行為能力;橐鲋凶畛1槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯(wèn)題,從小沒(méi)有承擔(dān)過(guò)行為能力的后果,多數(shù)希望寄托于長(zhǎng)大后他能明白,或者,父母總是為他們托起天,天大的事有“老子”頂,卻不知小時(shí)不承擔(dān)后果,生活總有一天會(huì)讓我們吃夠苦頭。責(zé)任感是從小培養(yǎng)的結(jié)果,是在承擔(dān)行為后果的總結(jié)。不去承當(dāng)應(yīng)有的后果,哪來(lái)的責(zé)任?

  三、我們厭惡著父母對(duì)我們的教育方式,卻又不得不重復(fù)他們的方式來(lái)教育我們的孩子

  我小時(shí)候,每每覺(jué)得父母教育之不妥處,時(shí)常會(huì)心里暗自想著:以后,我有孩子堅(jiān)決不那樣。然而已為人父母的我們,卻無(wú)意識(shí)地去重復(fù)一些我們父母教育我們的不當(dāng)方式,而這種無(wú)意識(shí)非常之可怕就是,你能明白,在這些不當(dāng)?shù)姆绞綍?huì)帶來(lái)什么傷害,卻還是不自覺(jué)地對(duì)著你的孩子在重復(fù)。這就需要你更多地去了解,有什么其他的方式來(lái)處理這些問(wèn)題,或許可以請(qǐng)你的孩子的老師,其他媽媽,看看相關(guān)的書(shū),集思廣益。畢竟,教育孩子是比造宇宙飛船更加復(fù)雜以及困難的事。

  四、我們的語(yǔ)言是有力量的

  這是我們最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我們忽視了語(yǔ)言的力量。我們生氣時(shí),那些沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的語(yǔ)言,能深深傷害到別人,這一點(diǎn)適合于對(duì)孩子也適合于夫妻,情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下,再溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一個(gè)點(diǎn),積極暫停,當(dāng)我們被情緒腦控制時(shí),不要想著去解決這個(gè)問(wèn)題,而應(yīng)該各自暫停、冷靜。

  五、孩子出來(lái)問(wèn)題100%是你出了問(wèn)題

  當(dāng)孩子出現(xiàn)了問(wèn)題,我們?yōu)榇烁械缴鷼、沮喪、懊惱時(shí),請(qǐng)停下來(lái)指責(zé)孩子,想一想,到底是哪里出了問(wèn)題,我們的方式哪里沒(méi)有正確,我們應(yīng)該在修正中前行,而不是指責(zé)傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個(gè)世界上沒(méi)有完美的教育方式,曾經(jīng)的教育圣經(jīng)都不斷被現(xiàn)今理念所不斷打破,所以,你還信你的方式能一條路走到底?和孩子的相處中我們不斷磨合、改進(jìn),出來(lái)挨著石頭過(guò)河,行不出更好的方式。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇6

  蘇州的好朋友告訴我她在理發(fā)時(shí)一個(gè)年青的理發(fā)師說(shuō)的話,他是在棍棒教育下長(zhǎng)大的,現(xiàn)在也不覺(jué)得有什么不好。但我認(rèn)為,一個(gè)人的管教方式對(duì)他的性格有所影響,而性格會(huì)在有愛(ài)人有子女后展現(xiàn)出美與不美。我相信人的一生最關(guān)鍵的是家庭,家庭的美滿與否是幸福指數(shù)的最關(guān)鍵。

  馬斯汀太太與作者們分享了自己的經(jīng)歷:

  她的女兒琳達(dá)放學(xué)回到家,抱怨老師在全班同學(xué)面前朝她吼。馬太太以一種指責(zé)的口氣問(wèn):你都做了些什么?

  琳達(dá)垂下眼簾,生氣的回答:我什么也沒(méi)做。

  馬太太說(shuō):得了吧,老師才不會(huì)無(wú)緣無(wú)故發(fā)火呢。

  琳達(dá)陰著臉頹喪的坐在沙發(fā)上,怒視著媽媽。馬太太繼續(xù)以責(zé)備的口吻說(shuō):那么,你怎么做才能解決這個(gè)問(wèn)題?

  琳達(dá)怒氣沖沖:沒(méi)什么可做的。

  馬太太在學(xué)習(xí)正面管教,也想到了“合作的四個(gè)步驟”,她深吸一口氣,換了種態(tài)度,以和善的語(yǔ)氣說(shuō):我敢肯定老師當(dāng)眾吼你,你一定覺(jué)得非常丟臉(1表達(dá)理解)

  琳達(dá)抬起頭來(lái),狐疑的看著轉(zhuǎn)變態(tài)度后的媽媽,馬太太接著說(shuō):我記得我上四年級(jí)的時(shí)候,有一次算術(shù)考試我站起來(lái)削鉛筆,老師就當(dāng)眾吼我了,我覺(jué)得又生氣又丟臉。(2表達(dá)同情,而不是寬恕)

  琳達(dá)這時(shí)感興趣了:真的?我不過(guò)是想借別人鉛筆,我認(rèn)為老師不應(yīng)該為這點(diǎn)小事吼我,這不公平。

  馬太太說(shuō):恩,我理解你肯定那么想,你看看能有什么辦法,免得以后還會(huì)這么難堪。(4關(guān)注于解決問(wèn)題)

  最后琳達(dá)以多準(zhǔn)備鉛筆解決了問(wèn)題。

  我的回憶里很多次這種問(wèn)題造成的不愉快的經(jīng)歷,最后問(wèn)題沒(méi)有得到解決,孩子連向我傾述的意愿都沒(méi)有了。只讓孩子不信任我,不再和我分享她在學(xué)校的一天。我想和她做朋友的愿望也被自己推向更遙遠(yuǎn)的日子。

  之前,我想我們可以直接表達(dá)有多么愛(ài)她,愿意和她分擔(dān)一切她所遇到的問(wèn)題,我通常會(huì)告訴她:爸爸媽媽是你最好的朋友,所有的事情都愿意和你一起解決。但僅僅這么說(shuō)了,并沒(méi)有好好的做,因?yàn)槲覜](méi)有做好情緒控制,事情也沒(méi)有得到良性的發(fā)展。

  當(dāng)媽媽以不和善的語(yǔ)氣責(zé)問(wèn)時(shí),孩子的內(nèi)心充滿敵意和受傷害之后的委屈。一旦媽媽和善的用合作的4個(gè)步驟后,問(wèn)題能隨之解決。

  這4個(gè)步驟可以營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)、愿意合作的氣氛

  1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解,一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

  2、達(dá)出對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。你如果告訴孩子,你也有過(guò)同樣的經(jīng)歷效果會(huì)更好。

  3、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)友善的做了1、2兩點(diǎn),孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。

  4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識(shí)。

  友善,尊重,關(guān)心,是上述步驟的根本。

  這本書(shū)里有上百條非懲罰式管教的實(shí)用建議。然而,在知道怎么做之前,最重要的是知道為什么要這么做,才能堅(jiān)定的做下去。

  有一件事讓德雷克斯憂心忡忡,很多父母“贏了”孩子,而不是“贏得”孩子。所謂“贏了”是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子,而“贏得”孩子是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子,相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的力量。

  我們言行背后的感覺(jué)

  我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么說(shuō)了什么更重要。我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龈匾。我們說(shuō)話的語(yǔ)氣往往能準(zhǔn)確的表達(dá)我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。如果一個(gè)孩子把牛奶灑到地上,解決辦法是讓他清理干凈,只要大人以和善堅(jiān)定的語(yǔ)氣——哎呦,你該怎么辦呢?來(lái)引起孩子的注意。問(wèn)比教來(lái)得更有效,告訴孩子怎么做可能會(huì)引起他的拒絕或反抗,以尊重的態(tài)度讓孩子參與,能使孩子感受到自己有能力以一種有益的方式運(yùn)用自己的力量。

  第二章中還有一個(gè)我們?nèi)菀自斐慑e(cuò)覺(jué)的概念:自尊

  如果我們給予孩子自尊,實(shí)際上就是種傷害。自尊是孩子自己內(nèi)在的感覺(jué),而不是通過(guò)贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉這些給予孩子的。如果出現(xiàn)這種情況,孩子很可能變成討好者,學(xué)會(huì)觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),不會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們得到的是“他尊”。

  我們能為孩子做有意義的事,教會(huì)孩子自我評(píng)價(jià),而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。通過(guò)允許孩子失敗來(lái)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,這些將會(huì)使孩子受益無(wú)窮。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇7

  最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”是的,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?

  帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽(tīng)話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常常基于“別人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。

  這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。幼兒園的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

  我們往往對(duì)孩子有諸多批判、期望、職責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”,幫助他們找到真正的“是”,是我們?yōu)槿烁改、師長(zhǎng),可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛(ài)孩子、愛(ài)自己、洞見(jiàn)缺憾、尋求第三選擇,就是美好人生。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇8

  昨晚吃過(guò)晚飯,我們?nèi)艘黄鸹乩霞医觾鹤,在返回?lái)的路上,我與大家商議:“今晚我們開(kāi)一次家庭會(huì)議好嗎?”“好!”大家齊聲贊同,看到家人支持的態(tài)度,我的心里也特別高興,恨不得一步走到家,馬上開(kāi)始我們期盼已久的家庭會(huì)議。

  走到家時(shí)7:45,小女兒累得躺在沙發(fā)上休息,兒子跑回他的臥室查看自己的寶貝東西,孩子的爸爸又順手拿起沙發(fā)上的《三國(guó)演義》看了起來(lái),一個(gè)個(gè)似乎都很忙的樣子,“看大家還沒(méi)有做好準(zhǔn)備,這樣吧,五分鐘的時(shí)間請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下,我們的家庭會(huì)議定于7:50準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始!贝蠹覜](méi)有異議,于是,我也趕快跑到廚房喝一杯水,讓嗓子更舒服一些。

  一切準(zhǔn)備就緒,時(shí)間也悄然而至,我們一家人圍坐在沙發(fā)上,我拿來(lái)紙和筆,兒子做記錄,我是主持人!凹彝(huì)議現(xiàn)在開(kāi)始!首先我宣布一下家庭會(huì)議的原則,第一是互相尊重,第二是解決問(wèn)題!比缓筮M(jìn)行了一番解釋。兒子在本子上飛快地記錄著,小女兒也興奮地坐在小凳子上一個(gè)勁兒地直拍手。“會(huì)議第一項(xiàng)是致謝。感謝你們的爸爸早晨做好了早飯,感謝小寶中午我去奶奶家時(shí)在路上接我,感謝小苗晚上媽媽擇菜時(shí)送來(lái)小凳子!蔽铱吹剑⒆拥陌职治⑽⑿χ,兒子不好意思地抿著嘴,小女兒樂(lè)得笑開(kāi)了花。其實(shí),剛才在做準(zhǔn)備的五分鐘的時(shí)間里我就在想我要感謝什么,本來(lái)以為很難發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容經(jīng)我細(xì)細(xì)回顧原來(lái)都在這些很小很小的事情中,而我一句輕輕的感謝,沒(méi)想到帶給家人的是如此美妙的表情。也許平時(shí),我們太多地關(guān)注了家人哪些地方?jīng)]有做好,說(shuō)得更多的是你什么地方做得不好,而忽視了家人做得好的地方,缺少了彼此之間誠(chéng)心誠(chéng)意的互相道謝。孩子的爸爸也接著說(shuō):“感謝你們的媽媽做好了晚飯,感謝小寶從老家?guī)Щ亓松觼?lái)的東西,感謝小苗剛才幫爸爸拿剪刀。”呵呵,沒(méi)想到,孩子的爸爸也很善于發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)啊!接下來(lái),兒子的致謝開(kāi)始了:“感謝爸爸媽媽剛才教育我騎車(chē)子要小心,感謝小苗上樓時(shí)幫我拿東西!眱鹤觿偛呕貋(lái)的路上,騎著車(chē)子在馬路中間,很危險(xiǎn),我和孩子的爸爸告訴他騎車(chē)一定要牢記安全第一,快慢無(wú)所謂,一定要保證自身安全,不要騎快車(chē)、騎逞能車(chē)。孩子又想起了剛才的事情。最后輪到小女兒了,她想了半天,搖搖說(shuō):“不知道!蔽覀?cè)谂赃呉黄鹛崾舅骸皠偛懦缘娘埵钦l(shuí)做的呀?去奶奶家的路上是誰(shuí)牽著你的手的?“經(jīng)我們一番提醒,小女兒也像模像樣地致謝一番。非常順利,接下來(lái)我們就要進(jìn)入會(huì)議的第二項(xiàng),解決我們的家務(wù)問(wèn)題。

  平時(shí)一日三餐主要以我為主,打掃衛(wèi)生也是我和孩子的爸爸兩個(gè)人來(lái)做,孩子們參與得較少。自己獨(dú)攬家務(wù)活不僅累得腰酸腿疼,而且還會(huì)造成孩子缺乏家庭責(zé)任感,所以,我們應(yīng)該為孩子們提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。首先我們通過(guò)一項(xiàng)決議:自己的事情自己做。對(duì)于客廳、餐廳、廚房、衛(wèi)生間等這些公共空間的衛(wèi)生進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)。大家可以根據(jù)自己的能力或者時(shí)間認(rèn)領(lǐng)自己可以完成的衛(wèi)生任務(wù)。兒子認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)有:刷碗、掃地并嘗試每周做飯兩次。孩子的爸爸承包了客廳與大衛(wèi)生間的拖地任務(wù)兼每天的早飯,小女兒思考了一番,也提出了自己要做的事:“我擦桌子!彼噶酥覆妥,“嗯,很好。 眲偛懦酝晖盹埦褪切∨畠翰敛妥,她也感覺(jué)自己特別能干!澳氵可以擺鞋子呀!”兒子在旁邊提醒,是。⌒∨畠浩綍r(shí)喜歡把放在門(mén)口的鞋子一雙雙的擺放整齊,兒子一提醒她也連忙答應(yīng)下來(lái):“對(duì),我擺鞋子!笔O碌募覄(wù)活就是我的了,基本上就是中午和晚上的飯菜及廚房的打掃。我一下子感覺(jué)輕松多了。

  最后我們還確定了每周一次家庭會(huì)議的時(shí)間。就這樣,第一次家庭會(huì)議圓滿結(jié)束,大家感覺(jué)很滿意,小女兒還戀戀不舍地問(wèn):“媽媽,還開(kāi)會(huì)嗎?”期盼下一次家庭會(huì)議吧!同時(shí)也期盼通過(guò)家庭會(huì)議能夠共同解決我們家庭中的問(wèn)題,讓家庭更和諧,孩子們更懂事。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇9

  家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)肯定孩子的過(guò)程,而不是結(jié)果。

  當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候把每次犯錯(cuò)當(dāng)做是家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí),要用和善而堅(jiān)定的愛(ài)。最好選擇在平靜的時(shí)候處理問(wèn)題,這種教育方法既可以教育孩子也可以教育自己。

  我們來(lái)看看嚴(yán)厲的教育方式:用嚴(yán)厲的方式管教在短期內(nèi)是有效的,長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生四個(gè)反彈:

  1、憎恨;2、報(bào)復(fù);3、反叛;4、退縮。這四個(gè)詞語(yǔ)是孩子所做的反應(yīng)。

  越是嚴(yán)厲,孩子的自尊水平就越低,從而就沒(méi)有自律性。當(dāng)父母盯著孩子從小到大學(xué)的時(shí)候,認(rèn)為自己的任務(wù)完成了,其實(shí)孩子在那時(shí)是沒(méi)有自律的,全是父母逼迫自己做的不想做的事情。好比一根彈簧,不斷的積壓、把壓力放到最大的時(shí)候,父母放手的時(shí)候,就立馬反彈了,所以一到大學(xué)就懈怠了,就放縱自我了。試問(wèn)家長(zhǎng)是想要一個(gè)這樣的孩子嗎?

  孩子來(lái)到這個(gè)世界上,是什么都不知道的,任何事情都是不知道該怎么做?父母應(yīng)該像個(gè)導(dǎo)游一樣,去解讀、去告知。

  可以學(xué)著,用和善而有邊界的愛(ài),讓孩子找到自我的歸屬感和價(jià)值感,覺(jué)得有人愛(ài)。當(dāng)孩子在哭鬧的時(shí)候,是在尋找歸屬感,希望有人愛(ài)。童年沒(méi)找到的價(jià)值感和歸屬感會(huì)到成年后從配偶哪里獲得。

  拜托了冰箱第四季,找到教育孩子的長(zhǎng)期有效的正面管教方式:和善而堅(jiān)定。

  當(dāng)與孩子有正面沖突的時(shí)候,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身離開(kāi),告訴孩子:今后每當(dāng)你讓我生氣的時(shí)候,我都會(huì)轉(zhuǎn)身離開(kāi)。我是充分的尊重你,等我調(diào)整好自己的情緒,再回來(lái)和你面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

  真正的自尊是讓孩子感到有價(jià)值的,如何贏得孩子?父母和孩子之間有愛(ài)的聯(lián)系,當(dāng)孩子表現(xiàn)出錯(cuò)誤的時(shí)候,父母會(huì)說(shuō),媽媽曾經(jīng)也犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤,可以告訴事情的自然后果,沒(méi)關(guān)系的。學(xué)會(huì)了什么?

  把孩子的犯錯(cuò)當(dāng)作是學(xué)習(xí),而不是譴責(zé)。如果一味的譴責(zé)知道結(jié)果是什么嗎?就是想劃清界限和孩子,你認(rèn)為這不是父母的錯(cuò),我教過(guò)他了,其實(shí)是自我怕受到譴責(zé),不能面對(duì)問(wèn)題。因?yàn)楦改敢灿辛?xí)慣性的不愿意面對(duì)困難,這是一種自然性。但是當(dāng)你能和孩子一起面對(duì)他所遇到的問(wèn)題的時(shí)候,你也是和孩子一起成長(zhǎng)的。

  學(xué)會(huì)道歉,向孩子。真誠(chéng)的道歉,尋求原諒,找到解決方法。任何一個(gè)家庭都會(huì)犯錯(cuò)的,當(dāng)孩子學(xué)會(huì)道歉的時(shí)候,家庭會(huì)出現(xiàn)很多修復(fù)的機(jī)會(huì)。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇10

  鼓勵(lì)的方式有很多。

  將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面。例如:班主任安排課堂上愛(ài)搗亂的學(xué)生當(dāng)班長(zhǎng)來(lái)管理班,交警叔叔安排闖紅燈的行人在路邊維護(hù)幾分鐘的交通秩序。

  作出彌補(bǔ)。讓孩子參與問(wèn)題的解決過(guò)程。感覺(jué)與等值懲罰有點(diǎn)相似。

  安排特別時(shí)光。想起在《小王子》這本書(shū)中,狐貍請(qǐng)小王子馴養(yǎng)他的那個(gè)故事。“第二天,小王子來(lái)到原地。‘最好是在同一時(shí)刻赴約,’狐貍說(shuō),‘比方說(shuō),你定在下午四點(diǎn)鐘來(lái),那我從三點(diǎn)鐘開(kāi)始就會(huì)感到高興。會(huì)面的時(shí)刻愈是臨近,我就愈發(fā)感到高興。一到四點(diǎn)鐘,我就會(huì)激動(dòng)起來(lái),興奮起來(lái),我會(huì)認(rèn)識(shí)到要獲得幸福是要付出代價(jià)的!可是,如果你什么時(shí)候來(lái)壓根就沒(méi)準(zhǔn)兒,那我就不知道該在什么時(shí)候醞釀我的心情……會(huì)面就得有會(huì)面的講究!焙偟倪@段話不由讓我們感受到約會(huì)般的美好心情。在家中,雖然我們與孩子朝夕相處,但是,哪段時(shí)間是真正屬于孩子的美好時(shí)光呢?安排一個(gè)與孩子共處的特別時(shí)光,讓一個(gè)時(shí)間從此變得意義非凡,讓我們與孩子相處的時(shí)光也充滿美好的回憶。

  鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)。從肯定孩子的有點(diǎn)開(kāi)始,鼓勵(lì)孩子對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià),從而改進(jìn)不完善的地方。

  花一些時(shí)間訓(xùn)練孩子。訓(xùn)練孩子要注意:用清晰的語(yǔ)言使孩子明白該如何做,達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。用啟發(fā)式的語(yǔ)言幫助孩子改進(jìn)?梢杂贸錆M樂(lè)趣的游戲方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。在我們改變做法之前,要告訴孩子。

  日常慣例表。在寒假,孩子制定了寒假作息計(jì)劃,其中包括起床、學(xué)習(xí)、睡覺(jué)、玩耍等的時(shí)間。今天上午,到了學(xué)習(xí)的時(shí)間,孩子還在玩得興高采烈的,我提醒他說(shuō):“接下來(lái)到什么時(shí)間了?”他回答說(shuō):“作業(yè)時(shí)間!闭f(shuō)完,就去房間寫(xiě)作業(yè)了。按照日常慣例表幫助孩子慢慢學(xué)會(huì)自我管理。

  啟發(fā)式問(wèn)題。引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)如何可以做得更好。

  試試抱一抱。有一次,小女在衛(wèi)生間不小心摔倒了,她哭著走進(jìn)客廳,坐在沙發(fā)上的我給了她一個(gè)擁抱。沒(méi)一會(huì)兒,她就不哭了,告訴我說(shuō):“不疼了,媽媽!比缓缶腿ネ嫒チ。擁抱好像是一張創(chuàng)可貼,能夠安撫受傷的心情。

  這一章的內(nèi)容非常豐富,中心是讓我們牢記一點(diǎn)“鼓勵(lì)”,只要心中想到的是給予孩子信心,那么就不會(huì)做出懲罰的事情。面對(duì)不良行為,要善于運(yùn)用啟發(fā)式語(yǔ)言引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)、自我改進(jìn)、自我提高。對(duì)于孩子不會(huì)做的事情,要花一些時(shí)間通過(guò)訓(xùn)練讓孩子學(xué)會(huì)。在家庭中安排一個(gè)特別時(shí)光,感受家庭的溫馨,讓浪漫與愛(ài)駐我家。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇11

  作為一本風(fēng)靡全球的教育類書(shū)籍,《正面管教》(簡(jiǎn)·尼爾森)確實(shí)值得仔細(xì)品讀。

  《正面管教》是以“積極心理學(xué)”作為理論基礎(chǔ),根據(jù)作者的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為許多家長(zhǎng)和老師提供先進(jìn)的教育理念和實(shí)操工具。正如文題所示,書(shū)里所提倡的教育方式是“正向教導(dǎo)”,它倡導(dǎo)教育者要通過(guò)鼓勵(lì)、感知孩子的感受等方式激發(fā)孩子內(nèi)心向善、向上的力量,從而培養(yǎng)孩子具有自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。

  中國(guó)傳統(tǒng)的家教觀念是“嚴(yán)父出孝子,慈母多敗兒”,在這種教育觀念下,“嚴(yán)格”成了必要的教育態(tài)度,“慈愛(ài)”變成了錯(cuò)誤的教育方式。很多家長(zhǎng)即使內(nèi)心是慈愛(ài)的,然而,臉上還要端著嚴(yán)肅,在孩子取得一定成績(jī)時(shí),適時(shí)的打擊,潑冷水,避免孩子驕傲。這樣的教育觀念直接導(dǎo)致了親子關(guān)系的緊張,對(duì)抗的發(fā)生。近幾年,隨著“正面管教”的興起,這樣的教育觀念逐漸發(fā)生變化。

  可以說(shuō),隨著孩子接收知識(shí)渠道的增多,他們對(duì)于師長(zhǎng)已經(jīng)不像以前那樣崇拜和敬畏,因而,命令式的教育方式只會(huì)帶來(lái)更大的阻力!墩婀芙獭匪岢慕逃椒ㄟm時(shí)而變,比較符合當(dāng)代學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)。

  這本書(shū)凝聚了作者多年的教育結(jié)晶,其中有幾點(diǎn)讓人印象深刻。

  其一,《正面管教》指出,有效管教的有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是教育態(tài)度是否和善與堅(jiān)定并行;二是教育行為是否有助于孩子感到歸屬感和價(jià)值感;三是教育措施是否長(zhǎng)期有效;四是教育內(nèi)容是否能給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能,培養(yǎng)孩子的良好品格。和善是指在教育孩子時(shí),語(yǔ)氣要平和,不要情緒化。堅(jiān)定是指教育時(shí),家長(zhǎng)或者老師要堅(jiān)守原則,不能毫無(wú)底線,過(guò)于寵愛(ài)。而父母和教師在堅(jiān)守原則時(shí),不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì),態(tài)度要和善。良好的態(tài)度是溝通的前提,堅(jiān)守原則和底線是教育的基石。

  作者一直強(qiáng)調(diào)很多孩子之所以出現(xiàn)問(wèn)題,是由于他們?nèi)狈w屬感和價(jià)值感,假如教師在實(shí)施教育行為時(shí),能夠幫助孩子形成歸屬感和價(jià)值感,那么,教育行為是有效的。而哪些教育行為能為孩子提供歸屬感和價(jià)值感?作者提出,傾聽(tīng)、共情,認(rèn)同,激勵(lì)等行為能幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感。

  判斷一個(gè)教育措施是否有效,作者指出,這要看這種措施是否長(zhǎng)期有效。在孩子做錯(cuò)事情時(shí),很多家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行懲罰,之所以要進(jìn)行懲罰,很多家長(zhǎng)認(rèn)為,懲罰是為了讓孩子長(zhǎng)記性,避免以后再次犯錯(cuò)。然而,尼爾森教授認(rèn)為,懲罰只能起到短期的效果,不能起到長(zhǎng)期的效果,鼓勵(lì)或者幫助孩子找出問(wèn)題的癥結(jié)才能起到長(zhǎng)期的效果。有時(shí)候,孩子受到懲罰后,會(huì)因?yàn)樯鷼舛蝗シ此甲约盒袨,他暫時(shí)不干“壞事”只是畏懼懲罰,而不是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。很多孩子還會(huì)繼續(xù)干“壞事”,只是行為更加隱秘而已。教育不是看管,而是通過(guò)鼓勵(lì),培養(yǎng)孩子形成自律。

  其二,《正面管教》為我們提供了一種實(shí)用的工具,即合作四步法。當(dāng)家長(zhǎng)與孩子發(fā)生摩擦,或者老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí),可以采用以下四個(gè)步驟:一是表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解;二是表達(dá)出對(duì)孩子的同情而不是寬。蝗歉嬖V孩子你的感受;四是讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。第一步是拉近兩位溝通者心理距離的方法。人與人之間之所以會(huì)產(chǎn)生矛盾,原因之一是矛盾雙方互不理解,每個(gè)人都在表達(dá)自己的觀點(diǎn),而不是理解對(duì)方的觀點(diǎn)。教師只有理解學(xué)生的感受,才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。

  而教師在表達(dá)出對(duì)學(xué)生的理解后,還要表達(dá)出對(duì)他們的同情,感同身受能讓人產(chǎn)生感激之情,從而使對(duì)方放下敵意,平和溝通,這樣,溝通雙方也容易意識(shí)到自己的問(wèn)題。而在與對(duì)方建立好良好關(guān)系后,教育者可以著手解決雙方的矛盾,教師或者家長(zhǎng)可以具體地表達(dá)自己的感受,在表達(dá)感受時(shí),注意要客觀地描述事實(shí)和感受,不要加上自己的主觀評(píng)論,例如,你可以說(shuō):“你今天在課堂上對(duì)我大聲地反駁讓我心理難受!边@樣的描述是比較客觀的。假如你說(shuō)的是“你總是喜歡頂撞我,讓我很沒(méi)有面子”,這樣的描述可能會(huì)激起學(xué)生的憤怒,因?yàn)椤翱偸呛晚斪病边@兩個(gè)詞是帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)的,會(huì)讓人內(nèi)心不愉悅。因而,客觀地描述事實(shí)、表達(dá)感受會(huì)讓孩子明白自己的行為給他人帶來(lái)了困擾,從而理解教育者的教育行為!昂献魉牟椒ā钡淖詈笠徊绞且龑(dǎo)孩子找出解決問(wèn)題的辦法。作者一直強(qiáng)調(diào),在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教育者要關(guān)注問(wèn)題背后的原因,然后把重心放在幫助孩子解決問(wèn)題上,而不是放在懲罰孩子這件事情上。而解決問(wèn)題的方法也需要教師或者家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子想出來(lái),不是教師或者家長(zhǎng)直接告訴孩子解決問(wèn)題的方法。

  其三,《正面管教》提倡師生或者親子一起解決問(wèn)題。尼爾森教授指出,教師可以嘗試在班里召開(kāi)民主會(huì)議,師生一起探尋解決班級(jí)存在問(wèn)題的方法。具體操作是每一位同學(xué)提出一個(gè)本班急需解決的問(wèn)題,教師在召開(kāi)會(huì)議之前,選出一個(gè)問(wèn)題,組織學(xué)生在民主會(huì)議上輪流發(fā)言,提出解決問(wèn)題的方法。她說(shuō),問(wèn)題一旦被提出來(lái)進(jìn)行討論,這個(gè)問(wèn)題可能就被解決了。尼爾森舉出一個(gè)例子,她說(shuō)有一位老師發(fā)現(xiàn)他們班同學(xué)近段時(shí)間經(jīng)常嗑瓜子,后來(lái)她提出這個(gè)問(wèn)題讓大家一起討論,那次會(huì)議學(xué)生似乎沒(méi)有提出解決問(wèn)題的可行性方法,老師比較煩惱,后來(lái)有位學(xué)生告訴她,班級(jí)嗑瓜子的現(xiàn)象少了。她才意識(shí)到,原來(lái)問(wèn)題被提出來(lái)討論后,可能就開(kāi)始受到大家的關(guān)注,而問(wèn)題就被慢慢解決了。所以班主任可以和學(xué)生一起召開(kāi)民主會(huì)議,解決班級(jí)問(wèn)題。而在家庭中,家庭會(huì)議也十分重要,家長(zhǎng)通過(guò)家庭會(huì)議,讓孩子參與到教育管理中來(lái),慢慢變得自律,有責(zé)任心。尼爾森教授這種教育理念體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想,教育是雙方的,受教育者只有內(nèi)化了教育內(nèi)容,教育才能起到作用,而主動(dòng)參與教育,就是對(duì)教育積極內(nèi)化的過(guò)程。

  《正面管教》是一本十分實(shí)用的教育類書(shū)籍,仔細(xì)研讀,用心實(shí)踐,我相信很多教育難題會(huì)迎刃而解。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇12

  利用假期,把《正面管教》這本書(shū)拿出來(lái)仔細(xì)讀一讀,感覺(jué)不論對(duì)自己孩子的培養(yǎng),還是對(duì)教學(xué)過(guò)程,都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。

  一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。

  孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提,也是一個(gè)宗旨,如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上,相信,我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上,出現(xiàn)在大的問(wèn)題,我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來(lái)越糟。

  二、理解了以下四種錯(cuò)誤目的:

  1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到老師的關(guān)注時(shí),學(xué)生才有歸屬感。

  2、尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。

  3、報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:學(xué)生得不到歸屬,但他至少能讓老師同樣受到傷害。

  4、自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師,我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象,而看不到表象的實(shí)質(zhì),很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí),這或許就是我們的很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西,也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)容易的多,也會(huì)更有效。

  三、自尊,一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念,讀了這本書(shū),使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。

  我相信,如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今,內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的,只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。

  四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要,我們?cè)鯓觼?lái)“贏得”孩子。

  當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí),他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺(jué)得被理解了,就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的觀點(diǎn),并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住,在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后,他們才更可能聽(tīng)你的。

  五、一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。

  如果我們能夠牢記,在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子,我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。而且,仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值,也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了,我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂,總是喜歡跟我們對(duì)著干,而且也該反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情,才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。

  六、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

  我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣,即使我很明白應(yīng)該怎么做,可有時(shí)卻不一定能照著去做。

  七、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。

  當(dāng)老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí),我們就不但能夠取得積極的效果,而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。我深有同感,多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡,增進(jìn)感情!皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”!

  《正面管教》這本書(shū),是一本真正的好書(shū),以后在工作中,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇13

  在教育這件事上,我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“你不要……”卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”!墩婀芙獭分^正面,在于教我們用正面的和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子,一步一步教我們要做什么,怎么做才能既不嬌縱也不嚴(yán)厲。

  什么是正面管教

  曾經(jīng),家長(zhǎng)、老師們對(duì)孩子嚴(yán)厲控制、動(dòng)輒懲罰。后來(lái),很多人又矯枉過(guò)正,走向嬌縱、溺愛(ài)。誠(chéng)然,過(guò)度嚴(yán)厲或嬌縱都不可取,但除了在兩者之間來(lái)回?fù)u擺,人們不知道還有什么其他辦法。

  很多人認(rèn)為嚴(yán)厲和懲罰有效,且效果立竿見(jiàn)影。懲罰確實(shí)能立即制止不良行為,但是人們往往忽略它的代價(jià)和長(zhǎng)期效果。事實(shí)上,孩子會(huì)用憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮中的一種或全部作為長(zhǎng)期回敬我們的懲罰。

  正面管教理論指出,父母和老師們應(yīng)該堅(jiān)持:和善與堅(jiān)定并行,以互相合作為基礎(chǔ),在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。

  “和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,“堅(jiān)定”的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。

  書(shū)里邊有一些非常獨(dú)特而且有意思的工具,比如說(shuō)有一個(gè)非常經(jīng)典的工具,叫積極的暫停。在大家鬧僵了,開(kāi)始生氣了,開(kāi)始權(quán)力爭(zhēng)奪,開(kāi)始報(bào)復(fù)的時(shí)候,我們喊暫停。讓大腦從“原始腦”切換到“理性腦”,事實(shí)上,我們?cè)谠噲D解決問(wèn)題之前,都需要一段時(shí)間的冷靜。

  還有一種工具就是鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。心理學(xué)家做過(guò)測(cè)試,兩組小孩做拼圖以后,一組小孩被表?yè)P(yáng)說(shuō):你真聰明。這個(gè)叫做贊揚(yáng);對(duì)另一組說(shuō):你們真是有探索精神,你們真棒。后來(lái)發(fā)現(xiàn)被表?yè)P(yáng)真聰明的孩子在接下來(lái)的游戲當(dāng)中,更多地選擇了更簡(jiǎn)單的拼圖。而被表?yè)P(yáng)有探索精神的孩子在接下來(lái)的游戲當(dāng)中,更多地選擇了更難的拼圖。鼓勵(lì)與贊揚(yáng)不同。贊揚(yáng)指向人,只針對(duì)已經(jīng)完成的事,有操縱性,讓孩子尋求別人的認(rèn)可。而鼓勵(lì)指向行為,針對(duì)努力以及改進(jìn),是尊重的欣賞的,讓孩子為自己而改變,自信、自立。

  我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”,幫助他們找到真正的“是”,才是我們?yōu)槿烁改浮熼L(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛(ài)孩子,愛(ài)自己,洞見(jiàn)缺憾,尋求第三選擇,就是美好人生!

  好的教育方法,既可以用來(lái)教育孩子,更可以用來(lái)調(diào)整自己。希望我們大家都能夠?qū)W會(huì)正面管教。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇14

  EMC全腦開(kāi)發(fā)教育認(rèn)為正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)……我們將通過(guò)正面管教家長(zhǎng)工作坊幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

  讀書(shū)筆記分享:

  1.孩子只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們終身受益的社會(huì)技能和生活技能。

  2.“七項(xiàng)重要的感知力和技能:”1對(duì)個(gè)人能力的感知力——“我能行!2對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我!3對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情!4內(nèi)省能力強(qiáng):有能力理解個(gè)人的情緒,并能利用這種理解做到自律以及自我控制。5很強(qiáng)的人際溝通能力:善于與他人合作,并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。6整體把握能力強(qiáng):以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。7判斷能力強(qiáng):運(yùn)用智慧,根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。

  3.懲罰造成的四個(gè)負(fù)面效果:1憤恨——“這不公平!我不能相信大人!”2報(bào)復(fù)——“這回他們贏了,但我會(huì)扳回來(lái)的!”3反叛——“我偏要對(duì)著干,以證明我不是必須按他們的要求去做。”4退縮a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到。”b自卑——“我是個(gè)壞孩子”

  4.管教來(lái)源于拉丁文discipulus或disciplini,意思是“真理和原則的追隨者”,或“受尊敬的領(lǐng)導(dǎo)人”。孩子們和學(xué)生們要成為真理和原則的追隨者,他們的動(dòng)力必須來(lái)自于內(nèi)在的自我控制,也就是說(shuō),他們必須學(xué)會(huì)自律。而不論懲罰還是獎(jiǎng)賞,都是來(lái)自于外在的控制。

  5.父母和老師們最常使用的過(guò)度控制方式就是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。在這個(gè)方式下,大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好表現(xiàn)并加以獎(jiǎng)勵(lì),隨時(shí)捕捉孩子的壞表現(xiàn)以予以懲罰。孩子依靠的是“外在的控制”,是大人始終在為孩子的行為負(fù)責(zé),孩子們沒(méi)法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。

  6.有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn):1是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))2是否有助于孩子感受到歸屬感和重要性?(心靈紐帶)3是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)4是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于貢獻(xiàn)、愿意合作)

  7.贏得合作的四個(gè)步驟:1表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。2表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí),你如果告訴孩子你也曾有過(guò)類似的感受或行為,效果會(huì)更好3告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟,孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了4讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識(shí)。

  8.人的行為取決于所處的社會(huì)環(huán)境。孩子對(duì)自己的看法以及如何行事,是以他們?cè)鯓涌创约号c他人的關(guān)系,以及他們認(rèn)為別人怎樣看待他們?yōu)榛A(chǔ)的。所有行為的目的都是在一定的社會(huì)環(huán)境中追求歸屬感和價(jià)值感時(shí).

  一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們:“我感受不到歸屬或自我價(jià)值,而且我對(duì)如何得到它們抱有錯(cuò)誤的想法。”在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子.

  9.平等并不意味著“完全相同”,阿德勒所說(shuō)的平等是指所有人對(duì)尊嚴(yán)和尊重有同等的要求.

  10.不良行為:是缺乏知識(shí)或意識(shí)的行為、缺乏有效技能的行為,以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為或受原始腦操縱的行為。成年人常常會(huì)和孩子一樣缺乏知識(shí)、意識(shí)和技能,并且會(huì)像孩子一樣陷入原始腦的操縱中。大多數(shù)時(shí)候,孩子做出的只是與其年齡相稱的行為,而不是不良行為。

  11.一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆泳褪且粋(gè)喪失了信心的孩子。這種信心的喪失來(lái)自于其失望的信念,以及沒(méi)有歸屬感和自我價(jià)值感。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆訚撘庾R(shí)是在說(shuō):我只是想有所歸屬,而我對(duì)如何獲得歸屬感有一些錯(cuò)誤的想法。同齡人的壓力對(duì)于十幾歲的孩子極其重要。同齡人的認(rèn)可比大人的認(rèn)可更重要。而尋求同齡人的認(rèn)可也成為他們行為的錯(cuò)誤目的之一。

  12.孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)才能做的更好。所以要剔除家長(zhǎng)意識(shí)中的錯(cuò)誤概念:為了讓孩子們做得更好,就要先讓他們感覺(jué)更糟。

  13.強(qiáng)迫并不是一種為逐漸培養(yǎng)孩子良好品格所需的生活技能的激勵(lì)因素。

  14.關(guān)注于解決問(wèn)題而不是孩子的行為后果、設(shè)立日常慣例、提供有限制的選擇、請(qǐng)求孩子的幫助、處理孩子行為背后的觀念、決定你要做什么而不是讓孩子做什么、以尊重孩子的態(tài)度執(zhí)行決定、幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們的選擇會(huì)帶來(lái)的后果而不是強(qiáng)加后果。關(guān)注于解決問(wèn)題的主旨是:?jiǎn)栴}是什么以及其解決辦法是什么,其焦點(diǎn)在于把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),明確是要幫人而不是傷人,去掉那些傷害性或不可行的建議。當(dāng)孩子可以選擇一個(gè)方案而不是由別人來(lái)告訴他應(yīng)該選擇什么會(huì)極大增進(jìn)孩子的受尊重感感和責(zé)任感,培養(yǎng)孩子對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的能力。

  15.當(dāng)你的十幾歲的孩子晚上回家晚了,超過(guò)了規(guī)定的時(shí)間,在你和孩子都平靜下來(lái)以后(常常到了第二天),你讓孩子和你一起做頭腦風(fēng)暴,以找到對(duì)雙方都尊重的解決方案,這就叫3R1H(相關(guān)、尊重、合理、有幫助),而你就是在教給孩子承擔(dān)責(zé)任和解決問(wèn)題的技能,并且讓孩子明白要尊重你的要求。只要你不責(zé)備孩子,并且把錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),你和孩子就不但是在練習(xí)解決問(wèn)題的技能,而且是在相互尊重,并且會(huì)共享高質(zhì)量的親情時(shí)光

  16.在關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程中,一個(gè)內(nèi)在的、價(jià)值無(wú)量的生活技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價(jià)值。當(dāng)我們心緒煩燥并受原始腦支配時(shí),關(guān)注于解決問(wèn)題的方案是很困難的。在試圖解決問(wèn)題之前,絕大多數(shù)情況下我們需要一段時(shí)間的冷靜。讓孩子理解并學(xué)會(huì)做到這一點(diǎn)非常重要。當(dāng)我們冷靜下來(lái),并且能夠重新接通理性大腦時(shí),才有助于問(wèn)題的解決,積極的暫?梢詭椭覀冏龅竭@一點(diǎn)。

  17.積極的暫停是要幫助孩子感覺(jué)更好而不是讓他們感覺(jué)更糟,不是讓他們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤“付出代價(jià)”。要教給孩子,當(dāng)他們感覺(jué)好起來(lái)之后,如果問(wèn)題仍然存在,就要跟著找到解決問(wèn)題的方案或做出彌補(bǔ)。

  18.幫助孩子探討他們他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果,要求孩子參與進(jìn)來(lái),自己思考,自己把事情想清楚,確定對(duì)他們重要的是什么以及他們想要什么,其最終結(jié)果是專注于解決問(wèn)題的方案,而不是后果。把后果強(qiáng)加給孩子,往往會(huì)導(dǎo)致孩子的反叛和戒備心理,而不是探索式的思考。幫助孩子探討問(wèn)題,關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案而是開(kāi)始問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題:你當(dāng)時(shí)想要完成什么?你對(duì)發(fā)生的事情有什么感覺(jué)?你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌虑榈陌l(fā)生?你從這件事情中學(xué)到了什么?你現(xiàn)在對(duì)解決這一問(wèn)題有什么想法?你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來(lái)?

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇15

  1、正面管教是什么

  一種區(qū)別于嚴(yán)厲和驕縱的管教方式。和嚴(yán)厲的教育方式直接給孩子發(fā)號(hào)指令不同,正面管教會(huì)給孩子有限的選擇和在規(guī)則以內(nèi)的自由;正面管教也和驕縱不同,不會(huì)給孩子無(wú)限的自由和無(wú)限的選擇。正面管教主要旨在培養(yǎng)孩子的責(zé)任感,將孩子當(dāng)做社會(huì)人一樣尊重、平等的對(duì)待,而不是粗暴的發(fā)出指令,或是滿足孩子的所有要求。

  具體的方法是:廢除懲罰;廢除驕縱;態(tài)度和善而堅(jiān)定;當(dāng)心懲罰帶來(lái)的負(fù)面效果;給孩子培養(yǎng)七項(xiàng)重要的感知力和技能的機(jī)會(huì);放棄一些荒誕的觀念;讓孩子參與到設(shè)立限制的過(guò)程中來(lái);問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題。

  其中懲罰的長(zhǎng)期負(fù)面效果,被稱為4R:憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。

  2、阿德勒心理學(xué)的幾個(gè)基本概念

  (1)孩子是社會(huì)人

  (2)行為以目的為導(dǎo)向

  (3)孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感

  (4)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子

  (5)培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感和集體責(zé)任感是非常重要的

  (6)平等:并不意味著完全相同,而是指所有人對(duì)平等和尊重有同等的要求,孩子也不例外。

  (7)犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)

  (8)要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子

  3、正面管教實(shí)際的應(yīng)用

  (1)懂得出生順序的重要性,并運(yùn)用出生順序的知識(shí)鼓勵(lì)孩子。

  (2)重新認(rèn)識(shí)不良行為

  要知道,孩子的行為不是所謂的不良行為,大多數(shù)時(shí)候只是小孩子做出“與其年齡相稱”的行為而已,之所以表現(xiàn)出不良的特征,無(wú)非是因?yàn)楹⒆尤狈χR(shí)或意識(shí)的行為,或者缺乏有效的技能,以及發(fā)展適宜性行為、陰蝕王而產(chǎn)生的行為等。

  針對(duì)孩子的不良行為,首先要弄清楚孩子的錯(cuò)誤目的。德雷克心理學(xué)解釋四個(gè)錯(cuò)誤目的包括:尋求過(guò)度關(guān)注;尋求權(quán)利;報(bào)復(fù);自暴自棄。然后針對(duì)孩子的錯(cuò)誤目的,選擇適宜的鼓勵(lì)方式。

  (針對(duì)各種錯(cuò)誤目的.的解決方式,因?yàn)樘淌交,不摘?

  (3)區(qū)分好邏輯后果和被包裝的懲罰。

  首先要區(qū)分自然后果和邏輯后果,自然后果就是類似于不吃飯會(huì)餓這樣的,是指自然而然發(fā)生的任何事情,其中沒(méi)有大人的干預(yù)。讓孩子知道這個(gè)自然后果的存在,從而決定你自己要做什么,而不是父母讓孩子做什么。而邏輯后果相比于自然后果,就是有大人干預(yù)的后果。

  要防止邏輯后果濫用,或者成為被包裝的懲罰,必須符合邏輯后果的四R,相關(guān)、尊重、合理和預(yù)先告知。相關(guān)的意思是,后果必須是與行為相關(guān)的,尊重是指后果一定不能包括責(zé)難、羞辱、打罵等,而是應(yīng)該和善而堅(jiān)定的執(zhí)行。預(yù)先告知,就是預(yù)先讓孩子知道,如果她選擇了某種行為將會(huì)有什么結(jié)果出現(xiàn)。

  (4)關(guān)注于解決問(wèn)題

  (5)有效地運(yùn)用鼓勵(lì)。

  其中認(rèn)為比較關(guān)鍵的是,區(qū)分鼓勵(lì)與贊揚(yáng),和教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)光。

  贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是會(huì)讓孩子依賴于他人。成年人往往有一個(gè)誤解,以為孩子的自尊是從贊揚(yáng)中得到的,但是其實(shí)自尊只從應(yīng)對(duì)失望、解決問(wèn)題以及大量的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)才能習(xí)得的。

  (6)家庭會(huì)議和家庭活動(dòng)

  (雖然很欣賞組織家庭會(huì)議的辦法,但是書(shū)中的模式,有點(diǎn)太做作了。個(gè)人觀點(diǎn)。)

  個(gè)人感想

  書(shū)中給的一些方法有些老派,而且也不一定完全符合中國(guó)國(guó)情,但是這個(gè)教育觀念值得推崇。不管是作為教師還是家長(zhǎng),需要時(shí)刻在教育過(guò)程中不斷進(jìn)行自我衡量,考量自己是不是過(guò)分控制或者過(guò)分驕縱。具體的操作也要因材施教,因大環(huán)境施教,也不要指望證明管教是一個(gè)可以一勞永逸的方式。

  簡(jiǎn)單說(shuō)正面管教就是正向鼓勵(lì),不要對(duì)孩子懲罰,也不要過(guò)分驕縱,給孩子一定的自由的同時(shí)也要建立一定的規(guī)則,并且在和孩子的交流過(guò)程中,要把孩子當(dāng)做一個(gè)平等的社會(huì)人來(lái)對(duì)待,給予尊重和關(guān)注,用和善堅(jiān)定的態(tài)度來(lái)傳遞訊息。

  目的是讓孩子能夠自覺(jué)遵守規(guī)則,從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),改善不良行為等,從而建立一個(gè)社會(huì)人應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。家長(zhǎng)或者教師要實(shí)施好正面管教,要清楚懲罰存在的問(wèn)題、驕縱孩子的問(wèn)題,并且掌握正面管教的方式,根據(jù)孩子的特征和具體的情況用好正面管教這個(gè)工具。

  這本書(shū)有一整個(gè)系列,給出系統(tǒng)的解決辦法,不準(zhǔn)備拓展閱讀了,有興趣可以當(dāng)育兒工具書(shū)看看。根據(jù)這個(gè)核心觀點(diǎn),在自己所處的環(huán)境下,具體問(wèn)題具體解決,可能更實(shí)用。尊重、了解、體諒自己的孩子的同時(shí),建立最適合自己家庭的規(guī)則,然后溫和堅(jiān)定的執(zhí)行、引導(dǎo)和改良,就是所有的核心。這必然會(huì)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而往復(fù)的過(guò)程。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇16

  教育孩子很有學(xué)問(wèn),學(xué)會(huì)教育孩子很重要。

  1、孩子哭鬧,行為背后需要的是一種安全感和歸屬感,尋找有人愛(ài)他的感覺(jué),這時(shí),如果父母不管他,他心里會(huì)非常焦慮,直到成年結(jié)婚后會(huì)爆發(fā)出來(lái),就是因?yàn)槲幢粷M足的價(jià)值感和歸屬感。孩子一直在尋找歸屬感和價(jià)值感,歸屬感是父母是無(wú)條件愛(ài)我的,價(jià)值感是我這個(gè)人是有價(jià)值的。

  2、父母是孩子的導(dǎo)游,來(lái)到這個(gè)世界的導(dǎo)師,告訴孩子一件事為什么這樣做。常見(jiàn)錯(cuò)誤教育孩子的情況有,父母對(duì)孩子說(shuō),每次讓我對(duì)你翻臉你才聽(tīng)話,這是一種短期有效的方法,要考慮長(zhǎng)期有效的方法。

  3、不可嚴(yán)厲和放縱孩子,嚴(yán)厲就是罵孩子和打孩子,放縱孩子表現(xiàn)為,隨他去吧。在這兩者之間,培養(yǎng)孩子自律和自尊。告訴孩子,你不尊重我,雖然我愛(ài)你,我也就不尊重你。你尊重我,我會(huì)和你一起探討解決問(wèn)題的方法。教會(huì)孩子尊重自己,尊重別人,自己是有價(jià)值的,父母和孩子是愛(ài)的關(guān)系,愿意和孩子一起成長(zhǎng),而不是責(zé)罵,責(zé)備,指責(zé)。

  4、不要批評(píng)孩子,不要與孩子劃清界限,搞對(duì)立。而是與孩子共同面對(duì),孩子犯錯(cuò)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,增加學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)。

  打造與孩子的獨(dú)特時(shí)光。孩子會(huì)尋求過(guò)度關(guān)注,權(quán)利爭(zhēng)奪,報(bào)復(fù)行為。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇17

  最近在同事朋友的推薦下,我在閱讀《正面管教》這本書(shū),一開(kāi)始讀,就被整本書(shū)中作者的基本觀點(diǎn):摒棄懲罰,選擇和善而堅(jiān)定地方法,而吸引。在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式,確實(shí)還需很大的改善和提高。

  首先,作為老師,我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生總希望他們不犯錯(cuò)誤。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有冒失犯錯(cuò)的時(shí)候,我會(huì)很容易為他們的行為著急上火,心想這樣的事情提醒過(guò)很多次了,為什么還犯這樣的錯(cuò)誤。可是我們每一個(gè)人都不是完美的,犯錯(cuò)誤是很正常的事情,關(guān)鍵是我們?cè)鯓訉?duì)待孩子犯的錯(cuò)誤,用什么樣的方法幫孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,并且解決問(wèn)題。我們要教會(huì)孩子,把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)!

  其次,我們總會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為,孩子若不為自己的錯(cuò)誤吃些苦頭,就不會(huì)得到教訓(xùn)。有時(shí),善意的懲罰的確有可能會(huì)激發(fā)孩子做的更好,但對(duì)孩子的自我價(jià)值感會(huì)造成多么大的損傷呢?他們?cè)诖笕说呢?zé)備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓(xùn)是否會(huì)使他們變得越來(lái)越不自尊呢?還是孩子會(huì)在鼓勵(lì)、無(wú)條件的愛(ài)和所賦予的權(quán)力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感?這一點(diǎn)判斷真的很重要。

  所以,我們要用和善而堅(jiān)定的態(tài)度對(duì)待孩子的錯(cuò)誤,在尊重孩子,維護(hù)孩子的尊嚴(yán),相信孩子會(huì)與大人合作的前提下,贏得孩子,而不是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子,那只是表面的贏了孩子。“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重!皥(jiān)定”的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。

  讀一本好書(shū),就是與一位大師心靈的對(duì)話。在閱讀中思考,在思考中閱讀。在閱讀中思考著自己的過(guò)去,展望著自己的未來(lái),相信未來(lái)再遇見(jiàn)學(xué)生犯的小錯(cuò)誤,自己一定會(huì)處理得越來(lái)越好,而且?guī)熒P(guān)系也會(huì)越來(lái)越融洽。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇18

  出生順序俗稱“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長(zhǎng)和老師,懂得出生順序,能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對(duì)自己的錯(cuò)誤觀念的理解。這是我們“走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界”的另一條途徑,它能幫助我們?cè)鲞M(jìn)對(duì)他們真實(shí)內(nèi)心的了解,使我們和孩子的互動(dòng)更加有效。

  說(shuō)到老大,腦海中是不是就跳出“負(fù)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)者、專橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說(shuō)老大通常被賦予更多的責(zé)任。

  在我的家庭,母親早早去世,毫無(wú)疑問(wèn),大哥就承擔(dān)了照顧弟弟妹妹的責(zé)任,20歲結(jié)婚,早早的輟學(xué)結(jié)婚、拉煤掙錢(qián),經(jīng)過(guò)多年的鍛煉,他成了家里的主心骨,無(wú)論大事小事都會(huì)經(jīng)過(guò)他的操心。有利就有弊!反觀我自己,在家中是老小,自己的一切被兩個(gè)哥哥照顧的周周到到,好像照顧我的責(zé)任是天經(jīng)地義,所以各個(gè)方面我都缺少鍛煉,很多事情都要找大哥商量,比方說(shuō)買(mǎi)車(chē)這件事,我看了好多車(chē)型都猶豫不決,最終是在大哥的建議下買(mǎi)下了現(xiàn)在的車(chē),這輛車(chē)性價(jià)比現(xiàn)在一直很高。

  相比較大哥和處在家中最小的我,固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說(shuō),一個(gè)孩子的家庭成長(zhǎng)環(huán)境十分重要,父母的關(guān)系,孩子的教養(yǎng)方式都對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。

  現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭很多,雖然父母的愛(ài)他都占有,不會(huì)被任何一個(gè)人所搶奪,但他也有自己的問(wèn)題。獨(dú)生子女有很強(qiáng)的戀母情結(jié),這種戀母情結(jié)通常給他帶來(lái)焦慮感。所以作為母親應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn),不能過(guò)分寵愛(ài)自己的孩子,同時(shí)父親和母親也要形成一個(gè)科學(xué)的聯(lián)盟,共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。

  總之,孩子出生的順序不管是什么樣的,任何特征都不是絕對(duì)的,關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問(wèn)題的關(guān)鍵。愿我們都要做個(gè)有耐心、有恒心的父母,我們不要成為更好的自己,而是更好地成為自己。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇19

  比較近,我讀了一本書(shū),書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國(guó)的簡(jiǎn)?尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。

  《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節(jié),我比較喜歡的是文章的第一章節(jié),因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對(duì)比的手法,從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)比較簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中,孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗患议L(zhǎng)打,容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài);在驕縱的家庭中,孩子想吃什么就吃什么,而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人,來(lái)滿足他們的需求,才會(huì)突出自己在家庭的重要性,使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性;比較后,在正面管教型家庭中,孩子不吃早飯但是家長(zhǎng)并不會(huì)去責(zé)罰他,只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來(lái)的后果,讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤,家長(zhǎng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán),也讓孩子意識(shí)到,自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別,以及從正面管教的是多么的有效。

  作者還說(shuō):只有家長(zhǎng)維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白,他們的不良行為,不但得不到自己所希望的那樣,還會(huì)給自己帶來(lái)傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們?cè)诒3肿宰鹦牡那闆r下改變自己的行為。在這里我也有同感,只有孩子背后家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。

  這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完,但我已經(jīng)意識(shí)到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病,以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇20

  因?yàn)橛辛饲耙槐緯?shū)的基礎(chǔ),看這本書(shū)時(shí)有些東西就比較好理解些了!這里說(shuō)的不要問(wèn)圈套式問(wèn)題,好像是我常干的,我總是習(xí)慣性的回到家,看到他就會(huì)問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來(lái)面對(duì)他的回答會(huì)做出什么相應(yīng)表情了!還有就是我家現(xiàn)在看到什么好玩的新鮮的東西都想要,都想買(mǎi)來(lái)玩一下,不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi),有點(diǎn)頭疼,平常我們只能和他說(shuō):什么都想買(mǎi),我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類的話,所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區(qū)別,耐心的幫助他選擇自己真正需要的,避免不必要的浪費(fèi)!當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤,我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓(xùn),讓他下次不要再出現(xiàn)類似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習(xí),而不是為現(xiàn)在或過(guò)去付出代價(jià),這個(gè)說(shuō)的很好,發(fā)生了就要想辦法補(bǔ)救,讓損失傷害降要最低,而不是糾結(jié)懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現(xiàn)錯(cuò)誤,可是不自己親身經(jīng)歷體驗(yàn),就不會(huì)記憶深刻,也不會(huì)成長(zhǎng)改變!關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的策略,我家原先也用過(guò),后來(lái)沒(méi)有用下去,可能我不是個(gè)堅(jiān)定者,所以他有時(shí)會(huì)耍賴,而在集體中就不一該怎樣就怎樣,這是規(guī)矩!以后我也要努力做到,這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!

  我有多了解我的孩子,以前總覺(jué)得他這也不好,那也不對(duì)的,所以有時(shí)會(huì)很煩燥的,希望他立馬就能改變!可現(xiàn)在有點(diǎn)茫然了,當(dāng)你認(rèn)真的去聆聽(tīng)他們的心聲時(shí),有些缺點(diǎn)不過(guò)是路邊的小草,輕輕一拔也就去掉了,趁現(xiàn)在他們還很依賴我們的時(shí)候要珍惜多和他們相處交流,也許再過(guò)上個(gè)幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯(cuò)是不可避免的,任何人都有可能犯錯(cuò),同樣我們也會(huì)犯錯(cuò),有次我生氣無(wú)端的對(duì)他發(fā)了脾氣,事后覺(jué)得這樣不對(duì)就向我家浩浩坦承道歉了,他的表現(xiàn)讓我很欣慰!所以犯錯(cuò)不可怕,如何妥善處理,如何從錯(cuò)誤中學(xué)到經(jīng)驗(yàn),這是需要讓孩子知道的:承認(rèn)、和好、解決,這三步缺一不可。但是同樣的錯(cuò)誤是要避免再次發(fā)生的,要明確告訴他什么是‘錯(cuò)’,什么是‘惡’,以示警戒。

  現(xiàn)在和他聊天,都在刻意的讓他多說(shuō),讓他說(shuō)

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇21

  作為一名光榮的教師,我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著這樣的心情,近來(lái)讀了一本叫做《正面管教》的書(shū)籍。

  何為正面管教?正面管教在于我們要用和善的堅(jiān)定的,正確的觀念來(lái)教育孩子。首先,不同的教育方式會(huì)有不同的類型。大致分為嚴(yán)厲型,嬌縱型和正面管教型。嚴(yán)厲型,過(guò)度限制沒(méi)有自由,有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過(guò)度的自由,沒(méi)有限制。正面管教型是兩者的結(jié)合。既有自由,也有規(guī)矩,正面而堅(jiān)定的。教育需要正確的選擇。

  首先,我們要知道不管采用什么的教育方式,都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養(yǎng)成一個(gè)有能力的人。一個(gè)真正有能力的人必須具備七項(xiàng)感知能力。第一,對(duì)個(gè)人能力的感知。第二,對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力。第三,內(nèi)省能力。第四,人際溝通能力。第五,整體把握能力。第六,對(duì)自己在生活中的影響或能力的感知力。第七,判斷能力。

  長(zhǎng)久以來(lái)的實(shí)踐證明,只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中,學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能,培養(yǎng)出責(zé)任感,孩子才能具備以上七項(xiàng)重要感知和技能,從容面對(duì)人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。

  最后,孩子最終會(huì)走向社會(huì)成一個(gè)社會(huì)人。我們要以自己的行動(dòng)為目的,慢慢的引導(dǎo)他們。小時(shí)候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個(gè)孩子沒(méi)有自信心,就總會(huì)行為不當(dāng),造成各種錯(cuò)誤。另外,我們要和孩子處于平等的地位。要培養(yǎng)他們的責(zé)任感和社會(huì)感。另外,要贏得孩子。要確保把自己的愛(ài)確實(shí)的傳遞給孩子。我們不能只認(rèn)識(shí)到孩子的錯(cuò)誤,也要認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。要從自己的錯(cuò)誤出發(fā)來(lái)教育孩子。因?yàn)楹⒆涌偸鞘艿酱笕说挠绊懀哉J(rèn)識(shí)到大人們自己的錯(cuò)誤尤為重要。要關(guān)注于解決問(wèn)題,不僅要啟發(fā)性的問(wèn)孩子問(wèn)題,來(lái)給他們新的思維,還要積極地鼓勵(lì)他們不能只看到他們的缺點(diǎn),要多專注于他們的優(yōu)點(diǎn)。另外要定期和孩子開(kāi)一個(gè)類似于班會(huì)的總結(jié),一起出去玩兒一玩兒,多和他們溝通。

  我們要知道孩子的童年需要快樂(lè)和愛(ài)。不需要我們更多的指責(zé),所以我們要把愛(ài)無(wú)條件地給孩子。我們要學(xué)會(huì)正面管教自己的孩子,愛(ài)自己,愛(ài)孩子。給孩子一個(gè)美好的未來(lái)。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇22

  早聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)如何好,終于在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。

  合上這本書(shū),可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

  “當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí),其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子,要么變得極其叛逆,要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生,大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì),隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任?顯然是大人! 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣。”

  作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律,而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐?戳诉@本書(shū)才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的,正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考:怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為?也知道這樣做不合適,但一直困惑著,沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。

  “對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō),最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果!眲偪吹竭@句話,還挺高興,覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則,最起碼還有這樣的理念,但為什么要這樣做,討論出的規(guī)則到底起什么作用,概念是模糊的。

  記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話,尤其是在走廊,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午,準(zhǔn)備讓在走廊愛(ài)講話的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊,孩子們顯得很興奮,七嘴八舌討論著,他們熱情挺高,也很重視,但提出的辦法全是懲罰性的:不許出去完,給作業(yè),坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法,但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論,問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受,這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。

  等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子,讓孩子有歸屬感和價(jià)值感!八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感!边@句話在這本書(shū)中反復(fù)出現(xiàn),孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺(jué),就會(huì)喜歡一個(gè)集體。

  當(dāng)我們了解,就會(huì)理解,當(dāng)我們理解,就會(huì)尊重。只有真正尊重,才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。

  我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì)怎樣,所以也不理解孩子,就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問(wèn)題每人都積極參與是對(duì)的,也是照葫蘆畫(huà)瓢而已,F(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法,只能排斥愛(ài)講話的孩子,而不是幫人,讓孩子獲得歸屬感。

  書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受,一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”,一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”,我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。

  當(dāng)我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí),孩子們就能學(xué)會(huì)如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為工作重點(diǎn),現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣,發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題,孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處。在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論,并相信孩子能想出幫人的方法,在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中,他們就會(huì)明白是尊重,愛(ài)護(hù)會(huì)怎樣,打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。

  寫(xiě)到這時(shí),兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上(可能還不知道):“沒(méi)看見(jiàn)!撿起來(lái)呀。”哎呀,不對(duì),應(yīng)該這樣說(shuō):“包碰掉了,該怎么辦?”

  把書(shū)中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事,要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū),需要每日三省吾身,改變從小事,一言一行開(kāi)始,才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇23

  假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū),其英文名字為Positive Discipline,直譯為積極的紀(jì)律。書(shū)中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

  書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子,讓我開(kāi)始反思自己的管理方式,我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣,因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱,因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感,是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏啵瑥亩蛣儕Z了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧,或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤,是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé),讓她去承擔(dān)一些邏輯后果,而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的懲罰中,孩子充滿了怨恨甚至是屈辱,她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我,讓我陪她,以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧,沒(méi)事找事,不懂事,不理解媽媽,但是簡(jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。”孩子這樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。

  那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:

  1、是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))

  2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)

  3、是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)

  4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作)。

  正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟!卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜弧R_解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過(guò)度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù),為了自暴自棄。因?yàn)橐粋(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí),要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼,并且問(wèn)你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。

  正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì),在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中,也是很有幫助的,F(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí),歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí),我正在上課,有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入,連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法,我應(yīng)該讓她站在后面,也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她?墒,當(dāng)時(shí),我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了?她高傲地昂著頭,“某某同學(xué)流鼻血了,我去給她送紙了!”聲音很大,一臉的挑釁!我想在她心里,幫助同學(xué)是值得肯定的行為,她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的,更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她,當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō),“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng),但是,老師希望下次你如果遲到的時(shí)候,能從前門(mén)進(jìn)入,跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。”她沒(méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她,還肯定了她的行為,低下了頭,“老師,知道了!彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化,給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受,才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對(duì)相互的尊重,才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通,我們才能“贏得”學(xué)生的心,也才能讓教育從“心”開(kāi)始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!

  感謝《正面管教》一書(shū)的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇24

  有態(tài)度

  《正面管教》的態(tài)度只有一個(gè):和善而堅(jiān)定。一看見(jiàn)這五字,莫名地,會(huì)有一種被賦能的感覺(jué)。這五字,直擊要害,十分形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài),溫和友善里又帶著堅(jiān)定的力量,心中有底、有道、有理。和善、堅(jiān)定是并列的,不是先后。同時(shí)擁有兩份力量,是一個(gè)成熟人格的魅力。增之一分則肥、減之一分則瘦,圓潤(rùn)平和通達(dá),是一個(gè)為人父母者最好的體態(tài)、也是姿態(tài)。

  一切剛剛好。過(guò)度和善,失去原則,容易嬌寵,嬌寵不是“正面管教”。過(guò)度堅(jiān)定,失去彈性、容易控制,控制不是“正面管教”。和善而堅(jiān)定,中性平和,如靜水流深。“水,利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”,中西方文化的精髓在此匯融,“正面管教”的魅力就此舒展。每每遇事,剎那停頓,默念“和善而堅(jiān)定”,像口訣一樣,慢慢地,情緒會(huì)緩解,直至被接納、到釋放,而后,在和善的心境下,去堅(jiān)持該堅(jiān)持的、放下該放下的。有方法

  《正面管教》有52種方法,頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、幽默感、鼓勵(lì)、錯(cuò)誤修復(fù)、有限屏幕時(shí)光、賦予自主權(quán)等,輕松、簡(jiǎn)單、落地,操之有方、有序、有具。

  印象最深的是錯(cuò)誤修復(fù)。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí),不要急著去修正,情緒當(dāng)下,至理名言都不管用、聽(tīng)不進(jìn)。先鏈接,接受孩子的情緒,平穩(wěn)后,再跟進(jìn)、產(chǎn)生共鳴,接納不同的、接受相同的,親子一起,共享暴風(fēng)雨后的“愛(ài)”就像風(fēng)雨后的彩虹,特有醇度,親子雙方,也借此各自成長(zhǎng)。

  有收益

  《正面管教》是一本書(shū),也是一面鏡子,閱讀和聽(tīng)課,都能很清晰地照見(jiàn),看見(jiàn)孩子、也看見(jiàn)自己。看見(jiàn)孩子,能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式,了解孩子,進(jìn)而更好地助力,給予教練式的引導(dǎo)。陪伴不打擾,尊重得信任。擁有不揪心的親子關(guān)系,享受品質(zhì)的天倫之樂(lè)。靜等花開(kāi)、其樂(lè)融融,這是愛(ài)本來(lái)的樣子。

  讀書(shū),使大腦充實(shí);思考,則會(huì)讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想,更需要不斷摸索和在實(shí)踐中總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中,我會(huì)努力充實(shí)自己,做好自己,與孩子彼此尊重,彼此信任,在愛(ài)與歡樂(lè)中相處,在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇25

  家有寶寶的成年人會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)有了孩子,無(wú)論全家人對(duì)他有多期待、多寵愛(ài),都會(huì)帶來(lái)一些逐漸適應(yīng)的變化。為了更好地教育我的孩子,同時(shí)也為了上班后更好地教育我的孩子們,整個(gè)產(chǎn)假我都在細(xì)細(xì)揣摩《正面管教》這本書(shū)。

  上班伊始,我接了新的四年級(jí),雖然目前還沒(méi)有將他們完全對(duì)號(hào)入座,但是有一部分孩子因?yàn)樗?dú)特的個(gè)性已成功地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥,對(duì)知識(shí)的求知欲很強(qiáng),但是課上習(xí)慣很不好。喜歡跟同學(xué)講話,喜歡插話,多次教育無(wú)果。我想起了書(shū)中寫(xiě)道“最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛(ài)的孩子”。我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎(jiǎng)卡,偷偷地告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子,我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光,我相信自己的眼光。有時(shí)候他會(huì)跑到我辦公室單獨(dú)給我看作業(yè),我會(huì)當(dāng)面獎(jiǎng)勵(lì)他一張5分的獎(jiǎng)卡,看到他開(kāi)心的瞇瞇眼,聽(tīng)到他發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)“謝謝王老師”,然后飛奔出辦公室也不忘給老師關(guān)上門(mén)。我想這才是孩子的天性,多么可愛(ài)又懂事。

  教學(xué)工作中,如果你遇到一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,很大程度上他?yīng)該是一個(gè)缺乏信心的孩子。作為老師,我們應(yīng)該了解,這些孩子其實(shí)是一個(gè)僅僅想要?dú)w屬感但是不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。有時(shí)候,我們也要反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或是傷害了孩子的感情,才導(dǎo)致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子的態(tài)度就會(huì)不同,我們也就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂,總是喜歡跟我們對(duì)著干了。對(duì)于這些孩子,我從書(shū)中學(xué)到最多的是鼓勵(lì)。作為一個(gè)老師,面對(duì)近百個(gè)孩子,通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)他的不良行為作出回應(yīng),批評(píng)能促使孩子改善他們的行為,但很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng),才不會(huì)再犯。而《正面管教》這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)。作者一直強(qiáng)調(diào),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。

  假期歸來(lái),我們校長(zhǎng)對(duì)我評(píng)價(jià)道:我不再像以前一樣扯著嗓門(mén)喊課,而是和風(fēng)細(xì)雨地跟孩子們交流。這樣的評(píng)價(jià)給予我極大地鼓勵(lì)。我想,正是《正面管教》這本書(shū)潛移默化地改變了我,在以后的日子里,我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中去,真正讓學(xué)生們受益。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇26

  正面管教的育兒理念已經(jīng)被人們所熟識(shí)。自從生了孩子以后,如何教育孩子和陪伴孩子成了每位媽媽每天都要思考的問(wèn)題。教育的神奇之處就是每個(gè)孩子都是不同的,別人的教子經(jīng)驗(yàn)看起來(lái)很成功,用到自己的孩子卻不一定收到很好的效果。而且孩子是不斷成長(zhǎng),每天都在變化的,之前有效的方法沒(méi)有多久就失效了。我家兒子還經(jīng)常會(huì)嘲笑我:“這是和教子經(jīng)驗(yàn)的書(shū)學(xué)來(lái)的吧?”他總是以識(shí)破我為樂(lè),但毋庸置疑他還是喜歡我去讀一些教育的書(shū),當(dāng)我讀這本《正面管教》的書(shū)時(shí),他會(huì)很開(kāi)心地問(wèn)我,“媽媽,書(shū)上都講了些什么?”

  《正面管教》是我從頭看到尾的一本書(shū),前后應(yīng)該花了幾個(gè)星期的時(shí)間,還做了很多的摘抄和筆記,有很多受益匪淺的理念!比如:孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感,當(dāng)他不被滿足的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出各種不可理喻的言行。如果我們能夠洞察孩子深層次的目的,追求歸屬和價(jià)值,我們就會(huì)做出正確的決定,而不是就事論事,大發(fā)雷霆!我的一個(gè)學(xué)生,當(dāng)時(shí)在讀碩士,是個(gè)非常優(yōu)秀有想法的男生,他曾經(jīng)跟我說(shuō)過(guò):“自己曾經(jīng)為了引起大人的注意做過(guò)很多奇怪的事!”另外這本書(shū)還講到了很多可操作的內(nèi)容,由于看得時(shí)間太久已經(jīng)不太記得了。這本書(shū)給我的另一個(gè)收獲就是把問(wèn)題留給孩子去解決,甚至創(chuàng)作一些問(wèn)題叫孩子們?nèi)ソ鉀Q。不得不說(shuō),我是一個(gè)只會(huì)救火的媽媽,出了什么問(wèn)題,我都要努力想出辦法去解決,我擅長(zhǎng)說(shuō)教,可能和我的職業(yè)有關(guān)系,我希望學(xué)生通過(guò)我的言行學(xué)到東西,而很少把問(wèn)題拋給學(xué)生,發(fā)揮她們的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生可能有益,她們是為了解決問(wèn)題來(lái)尋求幫忙,而對(duì)于孩子的培養(yǎng)卻沒(méi)有好處,她們喪失了解決問(wèn)題和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。

  沒(méi)想到寫(xiě)了這么多,總之推薦大家去讀一讀這本書(shū),特別是幼兒園和小學(xué)階段的家長(zhǎng)。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇27

  很慚愧,之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀,加之對(duì)關(guān)于家庭教育的積累不夠,所以理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書(shū)交流,不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。當(dāng)我再次捧起這本書(shū)時(shí),原先無(wú)法理解或理解不透的地方,一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典,就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細(xì)嚼慢咽,再次走進(jìn)了《正面管教》,進(jìn)行了整本書(shū)閱讀,我會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓,閉上眼睛,細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意,工作和生活中的種種情況再上心頭。

  正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法,和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于,正面管教既不會(huì)羞辱孩子,也不會(huì)讓我們感覺(jué)難堪,它以相互尊重和合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融為一體,然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定,這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重,而“堅(jiān)定”則可以幫助我們維護(hù)自己的權(quán)威,同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。

  教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子,而不是贏了孩子;是激勵(lì)孩子做的更好,而不是讓孩子放棄自己;是啟發(fā)孩子探索式的思考,而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備;是讓孩子決定做什么,而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。

  教育伊始,溝通先行。

  7——9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。

  一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法和感受?梢酝ㄟ^(guò)核實(shí),以友善的方式,問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。

  二、探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō):“然后呢?然后呢?”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們,她們就會(huì)告訴我們很多。

  三、邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng),如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。

  四、肯定會(huì)愉悅溝通。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性,當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí),他們就會(huì)喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開(kāi)始也試到使用懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長(zhǎng)辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。

  五、尊重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí),我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們,而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。

  當(dāng)我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中,會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。

  當(dāng)然,正面管教不會(huì)一蹴而就,過(guò)程可能會(huì)有反復(fù),這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道:想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外,不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。

  正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為老師我們,不僅要有一顆愛(ài)心,更需要知道如何去愛(ài)。知易行難,那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧!

  讀書(shū),使大腦充實(shí);思考,則會(huì)讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想,更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中,我會(huì)努力先充實(shí)自己,做好自己,與孩子彼此尊重,彼此信任,在愛(ài)與歡樂(lè)中相處,在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇28

  這段時(shí)間看《正面管教》這本書(shū),收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。

  下面我就談?wù)務(wù)婀芙讨械囊粋(gè)原則———我能與他人相互尊重的共事。

  在書(shū)中有這樣一個(gè)事例,一位老師教五年級(jí)的第一年非常難,他對(duì)待那些挑戰(zhàn)老師的學(xué)生的方式,就是簡(jiǎn)單的對(duì)他們強(qiáng)硬,并要求他們好好表現(xiàn)。結(jié)果老師強(qiáng)硬了,學(xué)生變得更強(qiáng)硬;老師變得更強(qiáng)硬,學(xué)生甚至比老師更強(qiáng)硬。于是這位老師意識(shí)到變強(qiáng)硬,不是解決問(wèn)題的方法。接下來(lái)的幾年,這位老師在過(guò)渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當(dāng)他問(wèn)其他的老師如何做到“讓孩子們聽(tīng)話”。一位老師告訴她,在黑板上畫(huà)一個(gè)圈,讓不聽(tīng)話的學(xué)生把鼻子貼在圈里,這其實(shí)是對(duì)孩子的一種不尊重。

  后來(lái)這位老師參加了教室里的正面管教講習(xí)班,在講習(xí)班中,他意識(shí)到要完全的尊重學(xué)生,增強(qiáng)他們的合作能力,讓他們承擔(dān)責(zé)任,讓他們成為問(wèn)題的解決者。接著這位老師的教學(xué)越來(lái)越好,他們每天開(kāi)班會(huì),包括致謝,感激,解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,孩子們學(xué)會(huì)了相互信任,相互幫助,相互關(guān)心。老師學(xué)會(huì)了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者,而不是控制他們的上司。學(xué)生也知道了,除了讀寫(xiě)算之外,他們還擅長(zhǎng)溝通解決問(wèn)題和一起做事,這都是人生重要的技能。

  于是我想到了我的班級(jí),在我的班級(jí)管理中,正如這位老師剛開(kāi)始所做的,當(dāng)孩子們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候,我會(huì)大聲的斥責(zé)他;當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候,我會(huì)罰站或叫家長(zhǎng)。

  記得一個(gè)孩子下課在樓道里跑,我看到了,不分青紅皂白,也沒(méi)聽(tīng)孩子解釋,劈頭蓋臉就斥責(zé)一頓。結(jié)果孩子和我吵起來(lái),其實(shí),人哪有不犯錯(cuò)的時(shí)候,何況孩子。我們老師對(duì)于孩子的犯錯(cuò)要有一種平和的心態(tài),尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯(cuò),替學(xué)生解決問(wèn)題,而是把問(wèn)題放在班級(jí)班會(huì)上,指導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。讓孩子覺(jué)得犯錯(cuò)是常有的事,只有改正就還是好孩子,讓孩子意識(shí)到自己被尊重。

  我們的教育需要智慧,需要耐心,更需要尊重。尊重孩子對(duì)孩子犯的錯(cuò),找原因,找方法。同時(shí),堅(jiān)持有錯(cuò)必改的原則,不能嬌縱孩子。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇29

  此刻,我身邊躺著兩個(gè)我最愛(ài)的寶貝,一個(gè)四歲的哥哥,一個(gè)一歲的弟弟,弟弟的旁邊是那個(gè)天天半夜起床給他換尿不濕的爸爸。

  對(duì)面的臥室里,是最愛(ài)我的爸爸媽媽,自從我結(jié)婚,他們能和我待在一起最多的時(shí)候就是寒假了,但是有點(diǎn)對(duì)不起他們的是,即使我們經(jīng)歷了那么多的想念和來(lái)之前的憧憬,在一起生活幾天還是偶爾會(huì)有不愉快。其實(shí)也沒(méi)什么大事兒,有時(shí)是因?yàn)楹⒆,我們說(shuō)讓少吃點(diǎn),葷素搭配;他們想讓孩子多多的吃,恨不得頓頓有肉。他們愛(ài)逗孩子,兩個(gè)寶寶偶爾因?yàn)閾屚婢唪[矛盾,他們?cè)谔幚砩弦灿惺Ч健_有他們的強(qiáng)勢(shì)讓我覺(jué)得不舒服……

  在我們的傳統(tǒng)思想中,往往認(rèn)為小孩子什么都不懂,但回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí),卻發(fā)現(xiàn)我們其實(shí)有著很多不為大人所知的煩惱,也曾經(jīng)渴望得到更多的支持。也許我們?cè)跓o(wú)助中度過(guò)了很多歲月,但我們的孩子不應(yīng)該如此。也許我們是稀里糊涂地長(zhǎng)大的,也還長(zhǎng)得不錯(cuò),但我們的孩子更加應(yīng)該享受成長(zhǎng)的過(guò)程。我們的父母在他們所知所能的范圍內(nèi)已經(jīng)盡了他們的努力,今天,輪到我們的時(shí)候,我們也需要去努力去反思,成為更好的父母。

  在眾多育兒書(shū)當(dāng)中,給我最多溫暖最多啟迪也最多改變的是正面管教系列的書(shū)。我的第一本正面管教的書(shū)是0到3歲的正面管教,看的最多的也是這本書(shū),那里的很多片段我覺(jué)得很感動(dòng),記在了本子上。比如書(shū)中說(shuō),下一次,當(dāng)你在夜里為小寶貝蓋被子的時(shí)候,要靜靜地凝視那張熟睡的小臉,并牢牢地印在你的腦海中。當(dāng)你面對(duì)一個(gè)歇斯底里的嬰兒、一個(gè)不服從的學(xué)步期孩子,或一個(gè)怒氣沖沖的學(xué)齡前兒童時(shí),就閉上你的眼睛,待一會(huì)兒,在你的記憶中找到那張孩子熟睡的臉。然后,讓那種愛(ài)和溫柔給予你處理眼前危機(jī)的智慧……

  有些我覺(jué)得很實(shí)用,運(yùn)用在了和孩子相處之中,比如把指令和命令變?yōu)樘釂?wèn),傳遞的信息是相同的,但是,提問(wèn)會(huì)讓孩子們自己思考,并且通常比命令會(huì)被更好的接受。因?yàn)闆](méi)有人喜歡別人告訴自己去做什么——包括孩子;比如孩子生氣時(shí)做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅;比如用游戲的方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,他很感興趣,又把很多家長(zhǎng)要說(shuō)的大道理在游戲中讓他明白。

  有一些很常見(jiàn),但是家長(zhǎng)不知道怎么做,書(shū)里給了具體解決辦法的內(nèi)容,解決了朋友的燃眉之急。比如一個(gè)朋友家的寶寶,最近生氣就會(huì)咬手,讓我想到書(shū)中有一個(gè)一生氣就撞頭的寶寶的例子,結(jié)合書(shū)中的方法和自己的智慧,讓這個(gè)問(wèn)題得到了解決。

  暑假的時(shí)候參加了乃心老師在吉林的正面管教學(xué)習(xí)班,我覺(jué)得和一位有耐心的老師和一群重視教育的家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí),不僅讓知識(shí)掌握的更扎實(shí),也讓自己學(xué)習(xí)的信念更堅(jiān)定,通過(guò)頭腦風(fēng)暴和角色扮演,讓我們能真正站在孩子角度看問(wèn)題,解決育兒?jiǎn)栴}更實(shí)效。

  有人說(shuō),兩個(gè)兒子呀,攢錢(qián)吧!我卻想給他們留下點(diǎn)更珍貴的,比如快樂(lè)的有玩伴的童年,讓孩子像孩子一樣長(zhǎng)大。愛(ài)自己理解自己的父母,一個(gè)伴隨一生的好性格。

  豬年愿望:希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質(zhì),我一直覺(jué)得他是天生的好爸爸,遵從自己的內(nèi)心陪孩子玩兒陪孩子成長(zhǎng)就好啦。通過(guò)學(xué)習(xí),希望我能像豬媽媽一樣,在教育孩子上能既溫柔又不失原則,學(xué)會(huì)和自己家孩子相處,和更多孩子相處。希望兩個(gè)寶寶像小豬一樣無(wú)憂無(wú)慮,健康快樂(lè)。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇30

  先來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎樣得到我的第一本《正面管教》的。因?yàn)楹⒆拥亩茫业亩。她是一名縣級(jí)中學(xué)老師,從參加工作開(kāi)始至今沒(méi)有放棄過(guò)讓自己成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。她不僅自己工作之余考取二級(jí)心理咨詢師,同時(shí)還勤與我分享,從她那里我第一次聽(tīng)到了“正面管教”,說(shuō)實(shí)話,我當(dāng)時(shí)只是聽(tīng)聽(tīng)而已,只覺(jué)得一本書(shū)而已,有空看看,跟其他育兒類的書(shū)籍一樣,根本不知道還有相關(guān)結(jié)合書(shū)籍的課程,所以就沒(méi)太在意。

  過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,因?yàn)榧尤氪髒店以及認(rèn)識(shí)很多媽媽,更重要是參加了大v店舉辦的“正面管教家長(zhǎng)公益課”,讓我有機(jī)會(huì),懷著很多憧憬更進(jìn)一步地了解了她。所以,也就認(rèn)識(shí)了海華老師,從她風(fēng)趣,幽默,投入,夸張的體驗(yàn)課里,我找到了很多自己的影子,也深深被震撼。以前自以為豪的育兒方法,其實(shí)并不是那么有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。當(dāng)海華老師開(kāi)家長(zhǎng)課時(shí),就決定參加,希望更深入了解“正面管教”,倒底是個(gè)什么樣神奇的東東,能輕松解決育兒難題,并且是長(zhǎng)效的,還能讓孩子建立習(xí)慣,找到存在感和價(jià)值感。也是在報(bào)課后,我得到了我的第一本《正面管教》。

  通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)課學(xué)習(xí),再結(jié)合讀《正面管教》這本書(shū)。我慢慢地發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的魅力,她沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的不可模仿的理論,沒(méi)有浮于文字表面的操作技巧。書(shū)中的各種面對(duì)孩子異常舉動(dòng)的解決方法,和真實(shí)的案例,很直接的告訴遇到育兒難題的媽媽們,其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是和善地先接納自己的不完美,然后和善的接納孩子和面臨的問(wèn)題,讓自己感覺(jué)好起來(lái),再著眼于和孩子共同解決問(wèn)題,而不糾結(jié)于問(wèn)題本身,讓大家都感覺(jué)很糟糕,問(wèn)題依舊存在。

  我很喜歡開(kāi)篇簡(jiǎn).尼爾森博士說(shuō)的一句話:“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先要讓他感覺(jué)更糟?”對(duì)這句話我的體會(huì)最深,這源于我的父母和我自己的小家庭,超負(fù)荷地承擔(dān),讓自己每天都感覺(jué)很糟糕,帶著這種狀態(tài),面對(duì)孩子本能反應(yīng)的年齡,我的處理方法就是懲罰,可是更糟糕地是我并沒(méi)有收獲我預(yù)期想要的結(jié)果,孩子們反而變本加厲。帶著這種糟糕的狀態(tài)我參加了家長(zhǎng)課,去尋求方法來(lái)解脫自己,上完三天課,才發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的根本就是自己,一個(gè)連自己都無(wú)法接納的人,如何能接納孩子,丈夫,父母,兄弟姊妹,以及身邊所有的人?我進(jìn)入了深深地反思中。所以,我要改變,開(kāi)始學(xué)著接納自己,接納自己的不完美,坦誠(chéng)地面對(duì)自己的錯(cuò)誤,把它視為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從那天起我開(kāi)啟自己的踐行之旅。

  看完整本書(shū),讓我感觸最深的就是錯(cuò)誤目的表,每當(dāng)看到它,很容易找到孩子現(xiàn)在到底需要的是什么?媽媽的理解對(duì)嗎?這樣做對(duì)孩子有益嗎?每次遇到自己無(wú)法判斷的時(shí)候,我都會(huì)去看看這張表,然后確定解決辦法。比如,女兒她九歲,進(jìn)入人生第二個(gè)自我成長(zhǎng)階段,她有自己的想法,喜歡爭(zhēng)辯(也就是媽媽口中所說(shuō)的頂嘴,我之前也是這么認(rèn)為的)。但是當(dāng)媽媽了解了錯(cuò)誤目的表之后,事實(shí)并不是那樣,她其實(shí)是在尋求關(guān)注同時(shí)爭(zhēng)奪權(quán)力,很正常地表現(xiàn),孩子有自己的主張,證明她在思考,在體會(huì),在感受,而且又有了她自己理解之后的解決方法,還有最后的決定行動(dòng)。這個(gè)時(shí)候,媽媽最好的辦法就是使用“積極暫!边@個(gè)大法寶,每次都能很有效解決問(wèn)題,女兒與我的交談越來(lái)越順暢,也慢慢地變的自信了。她慢慢在找會(huì)在家庭中的存在感和價(jià)值感,這是最棒的,也是我作為媽媽一直想要做到的,還有個(gè)意外收獲,就是與孩子爸爸溝通時(shí),也可以使用“積極暫!保瑴贤ㄐ手本上升。

  還有,運(yùn)用和善堅(jiān)定和啟發(fā)式提問(wèn),以及贏得合作的四步驟,共情,都對(duì)我面對(duì)寶寶的不合理要求,提供了很好的解決方法。當(dāng)然,還有很多工具和內(nèi)容還沒(méi)有吃透,這需要長(zhǎng)期的踐行才可以理解,我也將堅(jiān)持寫(xiě)踐行,來(lái)梳理自己的學(xué)習(xí)心得,并從錯(cuò)誤中得到更好的鍛煉。

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇31

  《正面管教》美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的一書(shū)。書(shū)中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)!比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

  書(shū)中提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì),我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上,讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是懊悔和斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子,而是“贏得”孩子,其實(shí)想要“贏得”孩子,只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟:1.表達(dá)對(duì)孩子感受的理解,2.表達(dá)出對(duì)孩子的同情,3.告訴孩子你的感受,4.讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。

  《正面管教》一書(shū),讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>

  《正面管教》讀書(shū)筆記 篇32

  最近,我讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。

  《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

  書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”是的,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。

  書(shū)中的正面管教孩子的方法,讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法,對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們,老師們學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子們?cè)谧孕拧⒆粤⒌目鞓?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

  1、把握時(shí)機(jī),及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)

  2、就事論事,堅(jiān)持原則

  3、鼓勵(lì)也要愛(ài)的襯托

  總之,該書(shū)給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

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