幼兒教師讀書筆記【優(yōu)秀5篇】
當賞讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候抽出時間寫寫讀書筆記了。但是讀書筆記有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師讀書筆記【優(yōu)秀5篇】，希望對大家有所幫助。
幼兒教師讀書筆記【優(yōu)秀5篇】1
童年是一個人在成長過程中最完美的歲月，也許長大日后他不會記得童年發(fā)生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會記得，但是童年的生活、生長經(jīng)歷都會影響他未來的認知、情感、思維方式。在現(xiàn)代一個高負荷的信息時代，擁有一個幸福的童年是孩子們所渴望的，是家長、社會應(yīng)當給與的，是一名合格的老師應(yīng)當配合的。
讀了虞老師的《學(xué)前課程與幸福童年》，并結(jié)合工作這幾個月以來的實踐，主要有以下幾點想法：
一、關(guān)于幼兒園的表演區(qū)
一位學(xué)者說過，幼兒的童年是成人生活的演練。對于這句話我并不贊同，但是我認為幼兒需要透過表演來感受、認知、明白這個他尚且不太熟悉的社會以及其中的各種行為規(guī)范和準則。因此，幼兒園有為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的機會和條件的必要性。我所在的幼兒園比較注重幼兒的表演，在此過程中，我思考了這樣一個問題：如何將表演真正有效的融入到小班活動中？小班幼兒年齡尚小，語言、動作、表情等發(fā)展尚屬于初始階段，我認為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中，表演能夠分為兩大類：一是根據(jù)教師帶給的素材進行表演。教師能夠透過準備充分的表演材料以及好的劇本，讓幼兒去感受，從而將自己的真情實感融入其中。在這類表演中，主角的選取應(yīng)當尊重幼兒的自主選取，并且隨著活動的進程能夠進行轉(zhuǎn)換、改變。一個劇本是否好，就應(yīng)觀察幼兒的表現(xiàn)。如：我們班有一個劇本大約一個月沒有進行表演了，一個幼兒問我，“老師，我們怎樣不表演XXX啦？好久沒有表演了。”我問：“你還想表演那個嗎？”幼兒很用勁的點頭，說，“恩！”因此，我覺得，一個經(jīng)典的劇本就應(yīng)讓大多的幼兒想要去表演。
二、關(guān)于課程設(shè)計
書中提到“在觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上，設(shè)計貼合班級和幼兒園實際的課程，就應(yīng)是未來課程發(fā)展的基本方向�！币虼耍n程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我認為課程設(shè)計的關(guān)鍵是關(guān)注幼兒的反饋。一個好的課程設(shè)計的基本范疇就應(yīng)是幼兒喜愛的、樂于參與的課程。然而，對于課程設(shè)計中，有效反饋和無效反饋是教師應(yīng)當去思考的。作為一名新教師，在這個環(huán)節(jié)中仍有許多需要思考的地方。
三、關(guān)于幼兒教師知識
虞老師覺得，幼兒園教師知識具有廣博性，但并不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領(lǐng)域很多，音樂、美術(shù)、體育、語言、數(shù)學(xué)、自然、科技、社會、健康等方面的資料都是幼兒老師的必備知識，但這并不意味著幼兒教師的知識就是淺顯的。對于幼兒園老師來說，務(wù)必對這些資料進行深究，才能夠?qū)⑸願W的知識簡單化、復(fù)雜的語言明了化。我剛?cè)雸@的時候，在與幼兒交流的時候經(jīng)常會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，和幼兒說著說著就不知道該如何去表達，怎樣的表達方式才能夠讓幼兒明白我的想法。這些看似“淺顯”的語言其實是需要老師去思考、錘煉的。
學(xué)前課程的主體是幼兒，關(guān)注幼兒才是學(xué)前課程的重中之重。學(xué)前課程應(yīng)以游戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受快樂。但并不是說就放任幼兒，任何的活動都就應(yīng)有相應(yīng)的常規(guī)需要幼兒去遵守，只有這樣幼兒才能夠更好的參與活動。并且，幼兒園的所有活動都需要家長、社會的支持和配合。只有三者相互配合、相互支持才能夠給幼兒一個幸福的童年。
幼兒教師讀書筆記【優(yōu)秀5篇】2
新學(xué)期開學(xué)，會有很多變化。孩子轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出，老師調(diào)進調(diào)出。最近，因這些變化引起了一位家長的訴求，著實讓我對我們家長無度的愛而感慨萬千。
事例描述：因教育局人事調(diào)動，xx班兩位帶班老師均離開本園至外園工作，在即將開學(xué)的日子里，園長室對這一班級的孩子發(fā)了一個前期預(yù)告，告知家長這一變動，希望能得到家長的理解。在報名這一天，班中一家長還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方，反復(fù)針對園方的這一決定表示不滿。這位家長如此的著急和處事的態(tài)度，不禁讓我深深感到如今家長工作的難做，同時也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章：要合理處理“家長投訴”。確實，現(xiàn)在的家長，在對待自己寶貝的獨苗的教育中，往往因為知識的缺乏或過于溺愛，導(dǎo)致產(chǎn)生家園教養(yǎng)的不一致。面對這樣的問題，我們站在科學(xué)教養(yǎng)、為孩子健康成長的角度上可以這樣處理：
1、正面應(yīng)對：對于園方不能規(guī)避的情況，明確答復(fù)家長回到原來狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應(yīng)變化，而不是一味地埋怨為何會有這樣的變化。
2、科學(xué)教導(dǎo)：從孩子成長的角度，幫助孩子學(xué)會正確的對待生活中突然發(fā)生的事件，并快速地適應(yīng)，這是孩子今后適應(yīng)社會生活的重要能力之一。當然，首先，在做到這一點前，家長要學(xué)會運用這一技能。如果家長都不能適應(yīng)這種必然的變化，談何教育引導(dǎo)好孩子。
3、曉之以理：如果孩子確實因為這一變化而產(chǎn)生強烈的不適應(yīng)，那么說明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對困難的解決能力較差，這些狀況都會影響孩子健康全面發(fā)展，教師有必要與家長在今后孩子成長的過程中加以關(guān)注并多進行適應(yīng)性教育，而不是讓孩子回避一些變化。
4、動之以情：從情感角度上理解家長焦慮的心情，并與家長共同承擔起幫助孩子的責任，多關(guān)心幫助孩子，使其盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師。
讓家長理解教養(yǎng)孩子需要有技巧、需要懂方法，一味地包辦、過度地溺愛，最終受到傷害的還是自己的孩子，要相信老師專業(yè)的眼光和科學(xué)的教養(yǎng)方式，這樣才能使孩子健康成長。
幼兒教師讀書筆記【優(yōu)秀5篇】3
大學(xué)畢業(yè)后感覺自己是幸運的，來到了現(xiàn)在工作的幼兒園，雖然自己選擇的工作和自己的專業(yè)不一樣，但感覺每天過的很是充實。有最天真的笑臉，最童真的孩子們，在他們眼里我看到了很多單純簡單。
讀這本書的時候有一個片段記得很明顯。書中是這樣描述的：當孩子說老師等我長大以后送一幢房子給你，送一輛汽車給你，看到日阿門說話時認真嚴肅的表情，老師心里是暖暖的，那時一種欣慰的喜悅。這不禁讓我想起了自己，自己剛剛接觸這個工作，很多地方都需要慢慢去學(xué)校，孩子學(xué)習的同時我也在學(xué)習，有很多時候自己忙起來可能對孩子要求也就嚴起來，不允許他們亂跑，亂鬧，遇到不聽話的孩子，自己也會去指責。但孩子畢竟是孩子，他們不會計較太多。記得上周給孩子上課的時候，我們班段俊澤小朋友因為表現(xiàn)好，所以我表揚了他，他高興地抱住我說，老師我們家有好吃的，我想給你吃。這或許是孩子感覺到自己能給老師的最好的禮物，我心里暖暖的很長一段時間，我都在想，孩子畢竟是孩子，不可能讓他們做一些超出他們年齡段應(yīng)該完成的事情，他們就是喜歡玩喜歡鬧。
我意識到了自己是不是應(yīng)該改變一下看待孩子的角度，對他們少一些指責，多一些關(guān)愛。經(jīng)常表揚一下他們，吃飯時候能自己吃完不用老師喂飯了，就是進步，說句真棒！孩子可能需要的就是表揚和鼓勵。少指責一點，多關(guān)愛一點！
幼兒教師讀書筆記【優(yōu)秀5篇】4
開學(xué)之后，天氣漸漸變得涼爽，人的心境也漸漸變得平靜。閑暇之余隨手拿起余秋雨的《行者無疆》看了起來。作者用詞華麗，語句質(zhì)感十足，其實磅礴，終于越看越愛不釋手。于是每一篇文章細細品味，暢游其中，全然一種享受。
今天讀到了《流浪的本義》這篇文章，突然覺得想寫點東西了。每一個城市都會有一個主題，而巴塞羅那的`主題則是流浪。因為該城市的中心大街的內(nèi)容沒有別的，就是來自世界各地的流浪者在這里賣藝賣物。作者說“有人把生命局促與互窺互監(jiān)、互猜互損，有人則把生命釋放與大地長天、遠山滄海”。于是流浪成了一種開通，成立一種高貴。這讓我很有啟發(fā)。中國有句俗語“知人知面不知心”，這種觀念在廣大老百姓心中已經(jīng)根深蒂固，人們在日常行為準則中時時將它搬出來告誡自己注意提防，于是到處充斥著窺視，猜忌。這是社會的悲哀。為什么我們不能學(xué)學(xué)流浪者的精神，把思想放駐于高遠，讓心境馳騁于開闊，不去因為一點小小的個人利益而過于費神于瑣碎問題。這也不失為一種好的生活態(tài)度。
幼兒教師讀書筆記【優(yōu)秀5篇】5
《聽那成長的拔節(jié)聲》一書中，作者尹堅勤以自己的親身經(jīng)歷告訴讀者，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，正如四季的自然演變，經(jīng)歷著起步、提升、成熟到逐漸完善的過程。書中以豐富的案例闡述了一個幼兒教師怎樣通過讀書、參與園本教研、與他人對話、與自己對話等途徑，逐漸走出職業(yè)發(fā)展的困惑，不斷掌握教學(xué)技巧，提高專業(yè)發(fā)展水平，成為骨干型教師的過程。
本書共四篇，春夏秋冬的季節(jié)順序暗喻教師專業(yè)成長的不同階段。其中，春、夏、秋三篇分別針對新任職教師的崗位生存與專業(yè)起步、發(fā)展中教師的積累與學(xué)習、骨干型教師的探索性研究與持續(xù)發(fā)展等問題進行了分析與闡述，同時就幼兒園學(xué)習型組織的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、豐富多元的園本教研、參與式園本培訓(xùn)、多元化教學(xué)反思、教師專業(yè)信念的改變與發(fā)展以及專業(yè)行動改善的過程等方面的內(nèi)容進行了深入的剖析與指導(dǎo)。書中運用大量的生活化案例，通過呈現(xiàn)情景、描述過程、表達觀念、傳授經(jīng)驗，與我們分享了作者在教師專業(yè)發(fā)展道路上的所思、所想、所感。最后一章《冬之篇》則主要就教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本路徑、影響因素、組織機構(gòu)等方面的內(nèi)容進行了描述。書中的第一段講述了作者的職業(yè)生涯規(guī)劃，讀著作者為自己從稚嫩階段的規(guī)劃一直到逐漸成熟成熟后的規(guī)劃，都值得我們的參考與學(xué)習，尤其是剛?cè)肼毣蚰贻p新教師，規(guī)劃是對自己前進方向的引領(lǐng)，它是一個長期的持續(xù)的積累過程，也是一個非常磨練人的意志的過程，所以為自己制訂切實可行的發(fā)展規(guī)劃是非常必要的。
這本書之所以吸引人的是，它主張在不斷積累教育故事的過程中，讓教師體驗真實情感，獲得教育智慧，提升專業(yè)素養(yǎng)，明晰科學(xué)的兒童觀以及教育的內(nèi)涵。書中包含作者成長中的點點滴滴，會讓同樣在教育崗位工作的我們產(chǎn)生思想的共鳴。
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