【精選】反思的作文錦集5篇
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，許多人都寫過作文吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的反思的作文6篇，歡迎閱讀與收藏。
反思的作文 篇1
頭頂?shù)娜展鉄舨恢＞氲剡\(yùn)轉(zhuǎn)著，比白熾燈柔和，像一張明晃晃的網(wǎng)。整個(gè)屋子里亮堂堂得不可思議。
我嫌惡地“啪”地一下關(guān)上了開關(guān)，然后摸索著打開音響，“叮叮當(dāng)當(dāng)“地流淌出《月光奏鳴曲》。屋子里一片漆黑，什么東西的輪廓都看不清，可我總覺得有一束細(xì)微的月光從幾億光年外緩緩注入濃稠的夜色中。夜色好像一杯正在烹調(diào)的咖啡。
有人說電燈的發(fā)明讓人類擺脫了千百年來盤踞在人潛意識(shí)中的恐懼——對(duì)黑暗的恐懼。于是人們便開始了日夜不分的混沌生活，歌舞升平、燈紅酒綠、晝夜不分，亮堂堂的世界里再也沒有黑夜，仿佛在顯示人類的無所不能。
我討厭夜以繼日的電燈，因?yàn)樗鼈冄谏w了黑夜的光輝。我的鋼琴導(dǎo)師曾無可奈何的說過一件事。有一回他在給學(xué)生們講解《光明奏鳴曲》時(shí)，有個(gè)學(xué)生不解地發(fā)問，“老師，這哪里體現(xiàn)出月光啊，完全聽不出呢�！崩蠋熓дZ。他并沒有責(zé)怪孩子們?nèi)狈ο胂罅�，只怪這鋼筋混凝土的高樓和耀武揚(yáng)威的電燈，已經(jīng)吞噬掉黑夜里最后一絲安寧的月光。孩子們幾乎連月光都很少見，更不用說海上的明月了�！暗饶銈兛吹秸嬲暮Ｉ厦髟聲r(shí)，心中自然會(huì)響起這樣的旋律了。”他只好這樣說。
我拼命地點(diǎn)頭。過去我住在鬧市區(qū)的時(shí)候，每到夜晚，居民樓里各色人物聚集，喝酒打牌、大聲吆喝、像高音喇叭，窗口的燈光搖搖晃晃明明滅滅，對(duì)而大廈上的航標(biāo)燈閃著刺眼的紅光，投在窗簾上。馬路上轟隆隆地輾過破爛的大貨車，昏黃的閃光燈從窗前一晃而過……光是這些足以讓人神經(jīng)衰弱了。人們都不需要休息了嗎？
我突然十分十分地懷念我的故鄉(xiāng)。那兒有著寧?kù)o安詳?shù)囊股�。鄉(xiāng)村早早地入睡了，推開小窗，迎面撲來的都是清冷的松香。皓月停在對(duì)面的小山頭上，點(diǎn)亮了鋸齒狀的小山脈。山頂筆挺著冷杉樹，尖尖的樹頂在晚風(fēng)里搖曳著。夜風(fēng)捎來樹林里夜鶯的呢喃，蛇爬動(dòng)時(shí)枯葉的輕響和枝頭松鼠平穩(wěn)的呼吸聲……很多年后回想起來，我一定會(huì)懷念那祥和的月色和月下的親人吧。
黑夜是自然的一部分，尊敬和敬畏卻為人們所缺失。在現(xiàn)代文明高速發(fā)展的今天，我們?cè)讷@得物質(zhì)上的光明的同時(shí)，是否也丟失了精神上的光明和安寧？這大概是所謂“文明的代價(jià)”吧。
反思的作文 篇2
很多中年人知道，當(dāng)年著名演員陳佩斯和朱時(shí)茂表演的小品，那是著著實(shí)實(shí)的火了好長(zhǎng)一段時(shí)間的，其代表作之一就是《主角與配角》。由于該小品反映出了一個(gè)共性的主題，因而受到廣大觀眾的青睞。即便到了今天重新觀看，它仍然是美味如初，令人捧腹大笑。
其實(shí)，學(xué)生的作文中也是有主角與配角之分的。二者若是配合好了，作文就會(huì)出彩；若配合不妥，作文就必定會(huì)出現(xiàn)問題。作文中的主角與配角的表現(xiàn)形式，與小品、影視作品中的大體一樣，就是看誰出鏡多、誰出鏡少。主角是作文的“主要內(nèi)容”，主要內(nèi)容應(yīng)該用文字詳細(xì)來寫，簡(jiǎn)稱“詳寫”；反之，配角是作文的“次要內(nèi)容”，字呢應(yīng)少寫，簡(jiǎn)稱“略寫”。
作文中配角搶主角鏡頭的情況大多出現(xiàn)在人物的安排上。比如，有個(gè)同學(xué)寫了一篇題為《媽媽愛我》的作文，在行文時(shí)，他把媽媽的表現(xiàn)寫少了，而把自己的情況寫了很多；又有一個(gè)同學(xué)，把媽媽和他自己的表現(xiàn)各寫了一半（字?jǐn)?shù)幾乎一樣多），這同樣是配角搶了主角的“戲”。
有時(shí)寫景的作文也會(huì)出現(xiàn)主配角不明朗的情況。比如，一個(gè)同學(xué)寫了一篇題為《盤山美景》的作文，“作文要求”中的一條明確規(guī)定是“要突出中心”，他卻筆走歧路，盤山景色及特點(diǎn)沒有寫上幾筆，倒是激情似火的寫了很多自己爬山時(shí)如何苦累，媽媽又是如何幫助他的情況。
主角姓“主”，那么我們?cè)趯懽魑臅r(shí)就要突出它這個(gè)“主”的地位；配角姓“配”，它只能是個(gè)“配合”。作文中之所以有這個(gè)配角，完全是為了陪襯主角的需要，這就好比一個(gè)畫家要畫幾朵牡丹花，那么在莖上也同時(shí)畫了幾片綠葉。
反思的作文 篇3
縱觀自己高中以來的語文教學(xué)，最感無奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評(píng)語、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”，然后又布置新作文，進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待，等待自己的作文被老師評(píng)定為一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)；老師看著堆得像小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費(fèi)人力資源又得不到最好的教學(xué)效果，事倍而功半。
難道就沒有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎？我也試圖做過改進(jìn)，也只是輕批改過程而重講評(píng)過程，即輕對(duì)個(gè)體作文的批改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表揚(yáng)和差作文的講評(píng)式修改（即講評(píng)時(shí)邊讀邊指出問題邊修改），還將自己所代兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流，以“激勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣總可以提高一點(diǎn)效率，也收到了一定的效果，但總覺還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，總感到在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)，只有老師“閉門思過”，最后才在講評(píng)時(shí)指出學(xué)生作文之“過”，學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟，還是未知數(shù)。
對(duì)這個(gè)問題的豁然開朗，還是去年底至今年初的“國(guó)培計(jì)劃”——陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習(xí)，讓我找到了解決這個(gè)問題的思想武器。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑�！薄罢Z文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)�！备咧姓Z文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思，并鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下：
第一步，分好學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6—7人，一般按自然組前后一分為二的分法最為簡(jiǎn)便，也最好操作。教師最好對(duì)學(xué)生水平心中有數(shù)，分組時(shí)做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級(jí)自然小組中不具備這種條件，語文教師可根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定，至少保持半學(xué)期不變。
第二步，進(jìn)行作文批改教學(xué)。又可分兩步：
先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課，讓小組內(nèi)部圍成一圈，每個(gè)成員在小組會(huì)上輪流念自己的作文，每念完一篇，其他成員可就該篇作文是否達(dá)到了這次作文要求展開評(píng)價(jià)，這篇作文存在哪些問題，應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見，對(duì)這篇作文進(jìn)行一個(gè)基本評(píng)價(jià)，得出是否達(dá)到此次作文要求的結(jié)論。然后，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問題的作文，寫出評(píng)語，交給老師，進(jìn)行全班交流。
再由老師對(duì)各小組交上來的最優(yōu)秀作文和最有問題作文進(jìn)行全班講評(píng)。學(xué)生評(píng)出的最優(yōu)秀作文和最有問題作文在此都是相對(duì)概念，老師還需要作出基本判斷，對(duì)所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問題，并提出修改意見。對(duì)最有問題作文同樣不能“一棒子打死”，最大限度地指出一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)好詞、好句也好，這是對(duì)該生的鼓勵(lì)，不至于使其對(duì)作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改，并闡明為什么要這樣修改，讓同類的“問題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白：哦，原來是這么回事，我知道怎樣寫這類作文了！
第三步，針對(duì)作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評(píng)到的問題進(jìn)行自我修改，然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對(duì)此次作文的想法，為什么沒有寫好的原因，是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料，等等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上，要求該組成員共同幫助這個(gè)基礎(chǔ)差的同學(xué)，爭(zhēng)取每次作文中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。
第四步，辦好“發(fā)表園地”�，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力�？梢赞k一個(gè)班級(jí)發(fā)表園地的博客，由學(xué)生寫作愛好者當(dāng)主編，當(dāng)每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時(shí)，教師表揚(yáng)后可錄入該博客，使學(xué)生保持旺盛的寫作動(dòng)力和精益求精的寫作精神。
當(dāng)然，上述過程需要教師的.充分準(zhǔn)備，要提前設(shè)置預(yù)案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應(yīng)付；同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng)，盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。我堅(jiān)信，只要做到這幾點(diǎn)，并持之以恒，班級(jí)學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。
最后需要特別說明的是，只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生生理?xiàng)l件基本成熟的條件決定的，使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評(píng)價(jià)的能力，也是符合《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個(gè)高中生的潛能，培養(yǎng)他們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中的自主、合作、探究的能力，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過程中，只有這樣，才能形成“萬紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天才會(huì)真正到來。
反思的作文 篇4
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”五千年中華文化，粹煉出博大精深的唐詩(shī)宋篇匯聚為一個(gè)個(gè)傳承的經(jīng)典。經(jīng)典是一扇神秘的門，它垂青于每一位敲門者;經(jīng)典是一扇清新的窗，它激勵(lì)著每一位尋夢(mèng)者，傳頌經(jīng)典，“秋之韻”詩(shī)歌展示會(huì)在秋風(fēng)中舉行了。
為了準(zhǔn)備這次展示，老師與同學(xué)們可謂是煞費(fèi)苦心。每一節(jié)語文課都成了展示練習(xí)課，稿子改了又改，仍舊不滿意;隊(duì)形變了又變，仍舊不完美，總之，就是不求最好只求更好。同學(xué)們?yōu)榱私o班級(jí)取得榮譽(yù)，都鼓足了力氣奮力練習(xí)，不信，你聽課堂上我們渾厚而有力的聲音，看我們從容而淡定的神情!老師也積極參與，把上千元的寶劍拿了出來，這最后一揮，真是氣勢(shì)十足。同學(xué)們還穿上了租用了古裝，在寒風(fēng)中賣力朗誦，從精神上我們值得鼓勵(lì)三位小音樂家也拿出了看家本領(lǐng)，為大家伴奏，結(jié)果呢?
展示會(huì)開始了，我們抽到了第六位上場(chǎng)，時(shí)間一分一秒的過去了，同學(xué)們卻一點(diǎn)也不緊張，大家都覺得自己準(zhǔn)備得很充分了。終于到我們上場(chǎng)了，同學(xué)們擺好隊(duì)形，在優(yōu)美的伴奏中開始了朗誦......過了不久，我們位居第四，總第二名，這是為什么呢?
也許同學(xué)們有些松懈，但我們不爭(zhēng)第一，只要努力我們就是最棒的。
“秋之韻”詩(shī)歌展示會(huì)在寒風(fēng)中結(jié)束了，我們雖然不是第一，但我們收獲了勤奮、歡樂。
反思的作文 篇5
目前的新材料作文寫作中，絕大部分同學(xué)選擇寫作議論文，而幾乎所有的議論文又長(zhǎng)著同一個(gè)模樣。綜觀歷年高考優(yōu)作，幾乎看不出有什么模式，又似乎一篇文章中有多種模式的影子。這不得不令人深思：我們的作文訓(xùn)練是不是存在問題，作文模式訓(xùn)練究竟是利是弊。
一、當(dāng)前模式解讀
當(dāng)前議論文寫作訓(xùn)練中常用的結(jié)構(gòu)模式主要有并列式、正反對(duì)照式、層進(jìn)式、六字聯(lián)珠式等。模式之間本沒有優(yōu)劣高下之分，各種模式均有其優(yōu)點(diǎn)與局限性：并列式分論點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，缺點(diǎn)是可以無限制并列下去，容易做成空洞的文化大散文；正反對(duì)照式從正反兩個(gè)層面對(duì)比論證，只是結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單讓人總覺得少點(diǎn)什么；層進(jìn)式由淺入深，層次清晰，不失為一種好的結(jié)構(gòu)模式，但實(shí)際寫作中學(xué)生往往失之于機(jī)械，做成了“是什么”“為什么”“怎么辦”的三道論述題；六字聯(lián)珠式“點(diǎn)、正、反、深、聯(lián)、總”作為一種應(yīng)試作文模式，近乎于無懈可擊，但不可否認(rèn)的是由于考生的機(jī)械套用，應(yīng)試痕跡十分明顯，而“深”部分又始終無法突破，使得整篇文章無新意、無深度。
二、模式構(gòu)建優(yōu)化
各種模式都有其可取之處，教師應(yīng)認(rèn)真解讀議論文特點(diǎn)，盡可能多地掌握其結(jié)構(gòu)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化創(chuàng)新。議論文旨在提出問題、分析問題、解決問題，其基本思路應(yīng)該是提出觀點(diǎn)，用論據(jù)證明觀點(diǎn)。據(jù)此，我們可以對(duì)現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)模式作一些優(yōu)化的探索和嘗試。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化結(jié)構(gòu)模式
并列式結(jié)構(gòu)的分論點(diǎn)之間容易出現(xiàn)無休止的并列，在設(shè)立分論點(diǎn)的時(shí)候要考慮層面與角度，力求從不同的維度解讀。文章主體部分各段落之間應(yīng)避免重復(fù)的套式，力爭(zhēng)要穩(wěn)中有變。
層進(jìn)式遵循“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路寫作，是最貼合議論文“提出問題、分析問題、解決問題”思路的模式，是議論文最基本也最具普適性的模式。寫作中，三個(gè)部分應(yīng)順勢(shì)提出，而非生硬地貼上標(biāo)簽，不能做成三道問答題，應(yīng)將“是什么”“為什么”“怎么辦”蘊(yùn)含其中，如“詩(shī)意地生活，源自人們內(nèi)心的和諧�！保槭裁矗霸�(shī)意地生活，人們需要讓自然撫慰自己浮躁的心靈。”（怎么辦）三部分應(yīng)注意詳略，“是什么”可以略寫，而集中筆墨解讀“為什么”和“怎么辦”。
六字聯(lián)珠式被機(jī)械套用已成詬病，因此在寫作中一是要把握好詳略，“深”最詳，“正”較詳，“點(diǎn)”和“總”略寫，“反”和“聯(lián)”較略。二要做大做優(yōu)“正”和“深”兩部分，正面舉例不是事例的描摹與堆砌，而要在敘例的基礎(chǔ)上恰當(dāng)議例；“深”是整篇文章的核心所在，要避免雜亂無序或淺層次重復(fù)，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行深層次論證分析。三是“聯(lián)”部分不能為聯(lián)而聯(lián)，若確無必要可以舍去，當(dāng)然也可以在這一部分進(jìn)行恰當(dāng)?shù)霓q證分析，讓文章的論證全面而深刻。
�。ǘ┱辖Y(jié)構(gòu)模式
并列式與正反對(duì)照式整合。正反對(duì)照式，主體部分正反對(duì)比論證，有些同學(xué)把主體部分寫成了一“正”一“反”兩個(gè)段落或者兩個(gè)段落之外顯得雜亂無序。我們可以在“正”部分或者“反”部分運(yùn)用并列式，從兩個(gè)不同的層面進(jìn)行論證，使主體結(jié)構(gòu)變成“正、正、反”或者“正、反、反”。
并列式與層進(jìn)式整合。層進(jìn)式“是什么”“為什么”“怎么辦”是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，但很多時(shí)候一些特殊的話題在某一部分可能難以展開，我們可以考慮舍去這一部分而將其他部分用并列式拓展。如“是什么”難以解讀時(shí)，我們可以在“為什么”或“怎么辦”部分運(yùn)用并列式，使整個(gè)結(jié)構(gòu)變成“為什么”“為什么”“怎么辦”或者“為什么”“怎么辦”“怎么辦”。
層進(jìn)式與六字聯(lián)珠式整合。六字聯(lián)珠式作文“深”部分最難處理，我們可以借用層進(jìn)式的“怎么辦”，在深部分集中筆墨解決“怎么辦”的問題，確保既有話可說，又思路清晰，論證深入。
（三）創(chuàng)新結(jié)構(gòu)模式
結(jié)構(gòu)模式不是不可變動(dòng)的金科玉律，實(shí)際運(yùn)用中可以有變化，有創(chuàng)新。當(dāng)然結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)新不是標(biāo)新立異，不要刻意求新，不要一味地追求像博文式、跟帖式等所謂的新形式。結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)更好地立足于常用基本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整合。
三、模式與模式化
�。ㄒ唬┠Ｊ绞潜夭豢缮俚�
寫作訓(xùn)練的初期，必須教給學(xué)生模式并要求他們嚴(yán)格遵照模式寫作。有模式才能避免雜亂無章，讓學(xué)生很快入格。這是符合認(rèn)知規(guī)律的，這時(shí)候的模式可以給學(xué)生以參照，讓他們更為直觀地把握文體思路。但是教師必須切記先入格再升格，先死后活，學(xué)生入格以后，就不能再用機(jī)械的模式來評(píng)價(jià)或要求學(xué)生。
（二）模式不是一成不變的
實(shí)際寫作教學(xué)中，很多教師只訓(xùn)練一種模式，指望用一種模式通吃天下文題，顯然是不可能的。比如用六字聯(lián)珠式寫出的關(guān)系型話題的文章讀起來一定很別扭，也令閱卷老師很反感。同樣，一種模式也不能成為寫作的套子，寫作中不可機(jī)械套用，被形式死死框住，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整寫作的思路和結(jié)構(gòu)。
�。ㄈ﹪�(yán)防模式化寫作
模式是為了給學(xué)生寫作基本思路的導(dǎo)引，一旦機(jī)械地套用某種模式去寫作，死搬硬套，將模式變成了模式化，寫作就失去了生機(jī)和活力。我們寫作中千萬不能出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，當(dāng)所有的文章千人一面，寫作也就失去了意義，這樣的作文訓(xùn)練顯然是沒有出路的。
筆者以為現(xiàn)在已沒有必要進(jìn)行模式有無的討論，需要的是如何優(yōu)化模式的思考。我們要總結(jié)出議論文寫作的基本思路模式，給學(xué)生以引導(dǎo)，要留給學(xué)生自己發(fā)揮的空間，而不是圈出條條框框，訓(xùn)練新的八股文。
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