作文教學(xué)反思模板（精選20篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的作文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
作文教學(xué)反思 篇1
對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也有了一定的閱讀量。但在平時(shí)教學(xué)與了解中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏方法，只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀完后問(wèn)學(xué)生讀了什么內(nèi)容，他們抓不住重點(diǎn)；要學(xué)生悟情感，品美文，也只停留在表面，不能走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)作者精神境界。這也直接影響學(xué)生作文。
學(xué)生害怕寫(xiě)作文，對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣和激情，寫(xiě)出來(lái)的作文往往千篇一律。現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)都給孩子買了幾本作文書(shū)，希望孩子能寫(xiě)出好作文。但是，學(xué)生往往在老師布置了作文后不去思考應(yīng)該如何選材，怎樣構(gòu)思，再去寫(xiě)作文，而是把自己看過(guò)的作文書(shū)中類似的進(jìn)行翻版、盜版，造成作文中假話、套話、空話滿篇。
以上這些問(wèn)題，可能是很多語(yǔ)文老師經(jīng)常碰到的問(wèn)題，怎么解決它呢，淺談幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
我們都知道，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不濃厚，沒(méi)有熱情，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，就會(huì)造成只為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)興趣至關(guān)重要。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，激發(fā)閱讀興趣
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，“記得舊文章，便有新句子”，“讀千賦則能賦”，這些耳熟能詳?shù)恼Z(yǔ)句，說(shuō)明了讀和寫(xiě)的關(guān)系是緊密相連的。所以要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物。
三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，在課堂中學(xué)會(huì)閱讀
課本是學(xué)生語(yǔ)文閱讀的很好范例，語(yǔ)文課堂上師生要抓住篇、段，甚至每一句進(jìn)行閱讀體會(huì)和朗讀指導(dǎo)。
四、課堂中適時(shí)進(jìn)行微練筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)
我們的語(yǔ)文課本中有很多的句、段，是指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)的很好范例，語(yǔ)文課堂中要適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。
五、讓學(xué)生多實(shí)踐，寫(xiě)出有個(gè)性的習(xí)作
現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，況且學(xué)校出于安全因素的考慮，不敢輕易組織學(xué)生走出校門(mén)去實(shí)踐，學(xué)生的思維過(guò)于天真幼稚，老師和學(xué)校要盡可能在學(xué)校創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
作文教學(xué)反思 篇2
身前背后，總能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我不喜歡寫(xiě)作文�！本科湓�，皆因作文很難。課堂上，單純依靠老師的語(yǔ)言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無(wú)從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。如何使學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文一直是我反思的一個(gè)問(wèn)題。假如，我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友；假如，學(xué)生寫(xiě)作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課程下的語(yǔ)文老師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文，寫(xiě)作文。那么，如何在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，為學(xué)生習(xí)作開(kāi)辟自由、想象的空間呢？這一直是我反思的內(nèi)容。因此，我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行作文教學(xué)。
觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，支反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。如我教人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。
1、看：
一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色，它們顏色有沒(méi)有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。
2、聞一聞、嘗一嘗：
讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過(guò)我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。
3、摸一摸：
大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果。
作文教學(xué)反思 篇3
一、關(guān)于教學(xué)目的問(wèn)題
作文是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。我們一直思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：作文的指導(dǎo)如何才算是教會(huì)了呢？因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的作文水平都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點(diǎn)的文章有所提高？基于這樣的思想，我們將蘇教版小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期《習(xí)作五》作為精品課程的研究項(xiàng)目。
我們?cè)O(shè)計(jì)這次作文教學(xué)始終貫穿著這樣一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作材料；能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔；40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。這次習(xí)作的具體目標(biāo)就是通過(guò)閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，還得請(qǐng)教別人，查閱資料。能在習(xí)作中介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，先寫(xiě)出它的外部特征，再寫(xiě)出它的價(jià)值或用途等，題目自定。
二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的問(wèn)題
“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”這是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個(gè)深刻的道理：“好”和“樂(lè)”是成事的關(guān)鍵。學(xué)生作文也是如此，其關(guān)鍵在一個(gè)“趣”字，興趣是作文的動(dòng)力。部分學(xué)生怕作文，原因種種，其間對(duì)作文無(wú)興趣、把作文當(dāng)著“苦差事”，似乎是重要原因之一，“興趣是最好的老師�！彼�，激發(fā)學(xué)生作文興趣、讓學(xué)生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文，的確是提高作文質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。那么怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣呢？
這次習(xí)作能寫(xiě)出產(chǎn)品的外部特征和它的價(jià)值或用途是重點(diǎn)。從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，只有學(xué)生的寫(xiě)作興趣有了，寫(xiě)作素材豐富了，體驗(yàn)深刻了，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，所以，我們提前給學(xué)生習(xí)作要求，讓學(xué)生有充分時(shí)間去觀察、詢問(wèn)和查閱來(lái)收集寫(xiě)作材料。因此，學(xué)生就有內(nèi)容可寫(xiě)了。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)應(yīng)重視材料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前收集材料，提高課堂的效率，從而為學(xué)生能初步修改自己的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
作文教學(xué)反思 篇4
課前設(shè)想，之前我們班進(jìn)行了家庭人物系列寫(xiě)作，寫(xiě)過(guò)爸爸，寫(xiě)過(guò)媽媽，還寫(xiě)過(guò)爺爺姥爺?shù)燃彝ト宋�。從學(xué)生作文中，我發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題就是不會(huì)選材，不會(huì)細(xì)致描寫(xiě)，轉(zhuǎn)述比較多。為了解決這個(gè)問(wèn)題我準(zhǔn)備了這么一節(jié)課。想借助照片引起大家大家對(duì)家庭溫馨的回顧。講述自己的故事其實(shí)是想讓學(xué)生明白在生活中去選取最能表現(xiàn)自己對(duì)家庭愛(ài)的材料。考慮到因?yàn)槭且憩F(xiàn)“愛(ài)”有些學(xué)生只會(huì)選擇“關(guān)心、關(guān)愛(ài)、理解、幫助”一類的材料，所以在學(xué)生講自己的故事時(shí)，有意引導(dǎo)他們“家庭生活并非總是和和睦睦，磕磕碰噴的事情中其實(shí)也有親情”從而拓展他們選材的范圍，達(dá)到選材的新穎。關(guān)于這個(gè)作文很容易鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)，什么都寫(xiě)，最后什么都沒(méi)寫(xiě)好，所以提出寫(xiě)作線索，這樣內(nèi)容就更集中一些。細(xì)致的描寫(xiě)是本節(jié)課的重點(diǎn)，寫(xiě)作指導(dǎo)的重點(diǎn)也在這個(gè)環(huán)節(jié)。我選取了三段資料，第一段是從學(xué)生小學(xué)五年級(jí)的《慈母情深》中節(jié)選的一段，第二第三段都是學(xué)生作文片段。希望學(xué)生在對(duì)比中能明確細(xì)致描寫(xiě)的重要性及如何做到細(xì)致描寫(xiě)從而更好的表現(xiàn)自己的情感。為了檢驗(yàn)指導(dǎo)的有效性，最后安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是修改片段或是寫(xiě)自己的故事，使其更好的現(xiàn)“我愛(ài)我家”這么一個(gè)主題。
上完課后再想，自己之前的導(dǎo)課，幻燈片的展示，學(xué)生將自己的故事，其實(shí)都是很好的，創(chuàng)造了一種濃濃的親情氛圍，學(xué)生課堂發(fā)言積極，暢所欲言。對(duì)材料的分析也比較到位，能明白細(xì)致描寫(xiě)對(duì)于情感表達(dá)的重要性。也知道對(duì)人物的描寫(xiě)可以使情感形象化，為了拓寬思路，結(jié)合《散步》中的環(huán)境描寫(xiě)，我講到環(huán)境描寫(xiě)也可以烘托自己的情感。其實(shí)這些都還不錯(cuò)。從整節(jié)課來(lái)看，我感覺(jué)之前讓學(xué)生準(zhǔn)備的照片，準(zhǔn)備的訪談的內(nèi)容，在這節(jié)課中沒(méi)有發(fā)揮多大的作用。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的指導(dǎo)還是不到位，因?yàn)楫?dāng)時(shí)看到時(shí)間超出了我的預(yù)想所以在指導(dǎo)還是比較倉(cāng)促。前面的幻燈展現(xiàn)，和后面的修改訓(xùn)練有些脫節(jié)，本想著可以修改學(xué)生片段，也可以寫(xiě)自己的故事，結(jié)果上課時(shí)就只讓孩子們修改了，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的修改出現(xiàn)了情節(jié)不真實(shí)的現(xiàn)象，我也沒(méi)有意識(shí)到孩子缺少生活體驗(yàn)，所寫(xiě)就會(huì)出現(xiàn)這種那個(gè)情況。很糾結(jié)，不知怎么樣做才好，預(yù)想挺好的只是真正實(shí)施下來(lái)總覺(jué)得不是很滿意。我不想把自己的課上成表演課，我希望能真正給予孩子們以指導(dǎo)。每次上完這樣的公開(kāi)課，無(wú)論好與不好，自己的認(rèn)識(shí)總會(huì)有一個(gè)提升。
作文教學(xué)反思 篇5
中考結(jié)束了，對(duì)于作文教學(xué)談一下自己的看法：
首先，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作文的重要性。
對(duì)于語(yǔ)文，作文分?jǐn)?shù)比例是讓人不敢忽視的，在120分的總分中作文就占了50分，這是一個(gè)很大的比重，由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)真可謂是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的“半壁江山”。尤其對(duì)于普通班的學(xué)生，就算他們的基礎(chǔ)和閱讀比較差，但是卻不會(huì)影響他們?cè)谧魑姆矫婺枚嘁恍┓謹(jǐn)?shù)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不光我們語(yǔ)文教師要重視作文教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到作文的重要性。要讓學(xué)生知道你基礎(chǔ)再差都要去寫(xiě)作文，特別是在考試中，千萬(wàn)不要以為自己的作文寫(xiě)得差就胡亂完成甚至不寫(xiě)。
其次，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的能力。
寫(xiě)作文，最重要的就是要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。真情實(shí)感從哪里來(lái)呢？那就是現(xiàn)在生活，我們只有在仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，才能做到表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，在作文教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫(xiě)出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，從生活中積累素材是寫(xiě)好作文的重要途徑。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，不但能有效地培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，而且能讓學(xué)生把自己的真情實(shí)感通過(guò)自己的筆墨描繪下來(lái)。因此，我們平時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)活動(dòng)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真尋找其中的素材，那么他們的習(xí)作一定會(huì)絢爛多彩。
第三，避免面面俱到。
在以前的作文訓(xùn)練中，我們教師往往會(huì)要求學(xué)生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于500字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓(xùn)練效果，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生完成這樣的一篇作文需要花費(fèi)不少的時(shí)間。而且，由于一次作文花費(fèi)的時(shí)間多，而語(yǔ)文又不能僅上寫(xiě)作課，寫(xiě)作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點(diǎn)又不突出，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然難以提高。并且，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功，受到老師的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫(xiě)出好作文呢？因此，在作文訓(xùn)練中我們最好進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，而不應(yīng)面面俱到，希望學(xué)生能一次性地就寫(xiě)出一篇上好的作文來(lái)，對(duì)普通班的學(xué)生更是如此。
總之，寫(xiě)好作文的方法技巧還有很多，在這里我只是簡(jiǎn)單地談?wù)勎业囊恍┫敕?/p>
作文教學(xué)反思 篇6
“學(xué)習(xí)，首先就是模仿，而模仿則必須要有榜樣，模仿是為了實(shí)踐”因?yàn)閷?xiě)作不是空中樓閣，可以憑空出現(xiàn)，模仿也不是依葫蘆畫(huà)瓢完全照搬。模仿是就“發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作技能，將其通過(guò)模仿方式運(yùn)用到自身的寫(xiě)作實(shí)踐中，從而形成自如運(yùn)用名家寫(xiě)作技能的能力。葉圣陶曾經(jīng)指出“寫(xiě)作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫(xiě)作知識(shí)，認(rèn)真地作。”，我們就把這一觀點(diǎn)看作是從發(fā)現(xiàn)到模仿的過(guò)程。
值得一題的是，模仿并不僅僅是就發(fā)現(xiàn)中所得寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行模仿，而應(yīng)該是一個(gè)可以靈活變通的過(guò)程。所以我們決定在上課時(shí)教師根據(jù)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)提供合理、合適的模仿程序或流程。最后我們也決定使用范文，但是教師在這一環(huán)節(jié)中起到的作用非常大，也就是教師是否能夠及時(shí)合適地對(duì)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行模仿練習(xí)，使知識(shí)從發(fā)現(xiàn)的意識(shí)變成實(shí)踐能力就顯得非常地重要了。
另外，還有可能影響學(xué)生對(duì)于本次習(xí)作所發(fā)現(xiàn)的技能掌握程度，繼而影響學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。也就是說(shuō)，使學(xué)生對(duì)該素材有親身體驗(yàn)而能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感的習(xí)作來(lái)是這次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)了。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了一定的要求，即教師一定要了解學(xué)生的生活體驗(yàn)以及寫(xiě)作的內(nèi)容，教師應(yīng)盡量地與學(xué)生溝通，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍的生活閱歷，并敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所感興趣的生活點(diǎn)，使之成為學(xué)生模仿習(xí)作當(dāng)中的生動(dòng)題材。我們認(rèn)為模仿環(huán)節(jié)中可涉及的題材和環(huán)節(jié)有：
1、一般模仿。
即對(duì)于“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程中所獲得的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作情感等以某一題材進(jìn)行模仿練習(xí)。因此在此次習(xí)作時(shí)學(xué)生通過(guò)模仿范文掌握了寫(xiě)作思路，先寫(xiě)外部特征，再寫(xiě)價(jià)值用途價(jià)值。在習(xí)作中寫(xiě)出過(guò)過(guò)度句，比喻和擬人的句子傳神而生動(dòng)，介紹價(jià)值用途的句子幽默風(fēng)趣，其水平比以往習(xí)作的某些命題作文要高出許多。而且通過(guò)這一次練筆，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)生活素材的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
2、特殊模仿。
對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆段膶W(xué)習(xí)與指導(dǎo)，這對(duì)于部分學(xué)生有一定的激勵(lì)作用。中下水平的學(xué)生的積極性得到了很好的激發(fā)，尤其是認(rèn)識(shí)到自己也能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章會(huì)產(chǎn)生了“比一比”、“我能行”的心理，這次我們中下水平的學(xué)生也上交了一次高水平的習(xí)作練習(xí)。模仿還是值得商榷的。由學(xué)生自由提出，或根據(jù)學(xué)生水平與需要補(bǔ)充范文，或根據(jù)寫(xiě)作思路進(jìn)行商榷推敲，或就寫(xiě)作內(nèi)容補(bǔ)充豐富的材料。總之形式可以多樣，關(guān)鍵看學(xué)生的發(fā)現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)。既要一定的模仿，但又防止千篇一律，這就要看教師的作文指導(dǎo)水平了。
作文教學(xué)反思 篇7
童話故事應(yīng)該說(shuō)是同學(xué)們最喜歡寫(xiě)的一種作文。但也有這種現(xiàn)象：童話故事中把“我”這個(gè)活生生的人寫(xiě)了進(jìn)去，還有的干脆寫(xiě)成了描寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物，也有雖然寫(xiě)的是童話，但在最后結(jié)尾卻說(shuō)這個(gè)故事告訴我們的道理是什么什么。因此，為了避免出現(xiàn)作文中這些情況，首先有必要讓學(xué)生弄清楚童話的意思。
一、什么叫童話？
就是通過(guò)豐富的幻想、想象和夸張來(lái)塑造鮮明的形象，借用物體、動(dòng)物來(lái)描繪，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯的語(yǔ)言文字來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，起教育人的目的。
二、選擇材料
要選擇自己最熟悉比較喜歡的動(dòng)物來(lái)寫(xiě)。還要非常了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性。比如小雞嘰嘰叫，喜歡吃蟲(chóng)子；小鴨嘎嘎叫，喜歡捉魚(yú)；小狗汪汪，喜歡吃骨頭，是看家的能手；小兔跑得快，愛(ài)吃蘿卜青菜；小馬能干，能吃苦耐勞，任勞任怨；狐貍狡猾，詭計(jì)多端。等等。
三、把“物”人格化
在我們的筆下。要把這些動(dòng)物當(dāng)著人來(lái)寫(xiě)，會(huì)做事，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，會(huì)思考，會(huì)說(shuō)話……例如：如果寫(xiě)小猴子，既要寫(xiě)小猴子善于爬樹(shù)、調(diào)皮搗蛋的習(xí)性，又要讓小猴子有人的語(yǔ)言想法等等。不能只寫(xiě)這些動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性、性格特點(diǎn)。而應(yīng)該寫(xiě)這些動(dòng)物之間像人那樣發(fā)生了哪些有趣的事情。這些事情應(yīng)該是要么贊揚(yáng)他們助人為樂(lè)、拾金不昧、見(jiàn)義勇為、勤勞勇敢、刻苦學(xué)習(xí)、不辭辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭撻他們驕傲自大、自私自利、膽小怕事、好吃懶做、看不起別人等惡習(xí)。
四、想象是關(guān)鍵
想象是編好童話故事的關(guān)鍵。童話故事里的事情可以虛構(gòu)，環(huán)境可以假設(shè)，情節(jié)可以離奇。可以沖破時(shí)間、空間的限制，深入到人所不能達(dá)到的領(lǐng)域去。把動(dòng)物看成像人那樣生活思維。
五、主題要鮮明
每篇童話都要告訴別人，你想歌頌他什么，鞭撻他什么；你想表?yè)P(yáng)他什么，批評(píng)他什么。你想寫(xiě)他誠(chéng)實(shí)善良，助人為樂(lè)，寬容大度，勤勞勇敢，謙虛謹(jǐn)慎，文明有禮……還是寫(xiě)他詭計(jì)多端，驕傲自大，自私小氣，懶惰貪玩，蠻橫無(wú)理……一定要表達(dá)一個(gè)鮮明的主題。讓人們從你的童話故事中受到教育。但千萬(wàn)不能在故事的結(jié)尾處這樣寫(xiě)：這個(gè)故事告訴我們什么什么道理。這個(gè)道理可以隱含在文章中，也可以通過(guò)動(dòng)物們自己的口表達(dá)出來(lái)。而不能通過(guò)作者自己的口表達(dá)出來(lái)。
作文教學(xué)反思 篇8
上完課下來(lái)，感覺(jué)酣暢淋漓，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀很到位。
我首先讓外地生談來(lái)自哪里，思念家鄉(xiāng)嗎，思念家鄉(xiāng)的什么？導(dǎo)入課題，撥動(dòng)他們的情弦，墊定思鄉(xiāng)的感情基調(diào)。然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。接著出示詞人介紹，重點(diǎn)介紹他是皇帝身邊的一等侍衛(wèi)，所以這次隨皇帝巡視遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)，他文武雙全，是清代三大詞人之一，詞風(fēng)哀婉凄艷，并提醒這首詞應(yīng)以什么情感來(lái)讀。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。讓學(xué)生一讀詞，將詞讀準(zhǔn)、讀順；二讀詞，讀出節(jié)奏、味道，三讀詞讀出感情。學(xué)生一遍比一遍讀得好，但畢竟是多憑語(yǔ)感，所以讀得比較空泛，我示范著讀了一遍，讓學(xué)生感受到了更多的意韻之后，就進(jìn)入到詞的具體學(xué)習(xí)中了。我采用出示一句詞就投影配套畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描繪，把學(xué)生帶入具體情境之后再讀，這樣學(xué)生就能入情入境立體式地讀了。在學(xué)習(xí)“夜深千帳燈”一句時(shí)，雖然學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)燈的數(shù)量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經(jīng)我點(diǎn)撥才領(lǐng)會(huì)了；能夠說(shuō)出詞人當(dāng)時(shí)的心情很高興，但不能體會(huì)出豪邁之情，經(jīng)點(diǎn)撥、范讀后，也都能帶著豪邁之情讀出那種“千帳燈”的壯觀。上闕學(xué)完之后我讓學(xué)生再回過(guò)頭來(lái)讀一遍，學(xué)生就都讀得很投入了。
進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生觀察、描繪“風(fēng)一更，雪一更”的畫(huà)面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計(jì)一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親人對(duì)話的場(chǎng)景，這樣一下就把學(xué)生帶入到特定的情境中去了，使學(xué)生切身感受到了詞人既想親人又見(jiàn)不到面，連夢(mèng)都?jí)舨怀傻耐纯嗯c悲哀，從而一舉突破“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”一句，接著學(xué)習(xí)“故園無(wú)此聲”一句，讓學(xué)生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。學(xué)完之后讓學(xué)生讀這闋時(shí)他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。最后回過(guò)頭來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全詞，問(wèn)他們“作者的身在哪里，心在哪里？”學(xué)生回答出身在征途心在故園，身心分離后，要求他們讀出那種身心分離之感時(shí)，他們已經(jīng)都能讀得傷心欲絕了。
作文教學(xué)反思 篇9
身前背后，總能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我不喜歡寫(xiě)作文。”究其原因，皆因作文很難。課堂上，單純依靠老師的語(yǔ)言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無(wú)從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。如何使學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文一直是我反思的一個(gè)問(wèn)題。假如，我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友；假如，學(xué)生寫(xiě)作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學(xué)生將會(huì)感受到作文課
的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課程下的語(yǔ)文老師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文，寫(xiě)作文。那么，如何在習(xí)作指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，為學(xué)生習(xí)作開(kāi)辟自由、想象的空間呢？這一直是我反思的內(nèi)容。因此，我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行作文教學(xué)。
一、培養(yǎng)觀察力
觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，支反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。如我教人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐，并懂得觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物好習(xí)慣。
1、看一看：課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色，它們顏色有沒(méi)有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。
2、聞一聞、嘗一嘗：讓學(xué)生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。 水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過(guò)我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學(xué)生更加全面地把握這些水果的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。
3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果
作文教學(xué)反思 篇10
《學(xué)會(huì)看病》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子生病了，曾作為醫(yī)生的母親“逼迫”孩子獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。
文中的母親用“逼迫”這種獨(dú)特的方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，看似狠心無(wú)情，但深沉的母愛(ài)卻彰顯無(wú)疑。整篇文章以母親的情感（做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責(zé)擔(dān)心——勇氣回升）為線索，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)了母親在整件事中情感變化的心理歷程。因此在這篇文章中，理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是教學(xué)重難點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，為了突破這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)從母親的情感變化這一環(huán)節(jié)上入手，準(zhǔn)備采用“讀”、“說(shuō)”、“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，去理解母親這種獨(dú)特愛(ài)孩子的方式和用心。
然而，事實(shí)總會(huì)和預(yù)想有出入。那天，課堂上順利的完成初讀課文，處理了生字詞，應(yīng)進(jìn)入閱讀理解課文的環(huán)節(jié)了。所以，我緊接著拋出了一個(gè)問(wèn)題：“初讀完課文，你認(rèn)為文中的母親是一位什么樣的母親？”按我預(yù)想的方案，學(xué)生應(yīng)該回答：“這是一位真正愛(ài)孩子的母親�！薄斑@是一位盡職盡責(zé)的母親。”等等，然后我就可以順理成章的過(guò)度到“你是從哪些句段體會(huì)到母親愛(ài)孩子的，找一找母親的情感變化，理出文章的線索�！钡珜W(xué)生的答案卻跟我的備課預(yù)案背道而馳，“這位母親是殘忍的”“是無(wú)情的”“是自私”……聽(tīng)著學(xué)生們把一個(gè)個(gè)冰冷的字眼用到我們最親最愛(ài)的“母親”身上，這是我無(wú)論如何也沒(méi)有預(yù)想到的，這令我震驚，也令我心痛。固然，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上可能存在失誤，但我沒(méi)想到孩子們把母愛(ài)理解得如此“自私和狹隘”，孩子們只站在自己的角度考慮問(wèn)題，竟把母親的“良苦用心”看做洪水猛獸。這盡管令人震驚、心痛，但這不是正折射出課堂的不可預(yù)見(jiàn)性嗎？不也反映了孩子們對(duì)“愛(ài)”和“感恩”認(rèn)識(shí)的缺失嗎？這不也是教育學(xué)生的契機(jī)嗎？于是我順著同學(xué)們的思路提問(wèn)“你們是從課文哪個(gè)地方，感受到母親的殘忍呢？”孩子們很快找到文中的句子來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，而我適時(shí)點(diǎn)撥：“媽媽為什么要這么做？她的初衷是什么呢？”通過(guò)讀媽媽和兒子的對(duì)話，學(xué)生們很快認(rèn)識(shí)到兒子是一個(gè)依賴心非常強(qiáng)的人，根本沒(méi)有意識(shí)生活中很多事需要自己獨(dú)立完成。學(xué)生們逐漸的理解母親的苦心，明白愛(ài)的“厚重”。
課是進(jìn)行完了，學(xué)生似乎是認(rèn)識(shí)了什么是“愛(ài)”。然而，在生活中，他們真正懂得父母的苦心嗎？
作文教學(xué)反思 篇11
“講評(píng)”課，不只是將學(xué)生的作文講一講、評(píng)一評(píng)，批改的時(shí)候，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)�！爸v評(píng)”課,就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。因此一定要研讀學(xué)生的作文。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必肯定無(wú)的放矢，作文講評(píng)課，是“研究學(xué)生作文”之后的一個(gè)表現(xiàn)形式，最好的表現(xiàn)形式。一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差!管老師將作文教學(xué)的重心。從“作前指導(dǎo)”移到“作后講評(píng)”。許多年來(lái)他總是努カ了解學(xué)生，研究學(xué)生，認(rèn)真地研讀學(xué)生的一篇篇作文，清楚地把握全班學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)和水平。他說(shuō)，只有讓學(xué)生用真實(shí)的自我寫(xiě)出真實(shí)的水平，暴露出真真實(shí)實(shí)的缺陷，教師才能了解到學(xué)生當(dāng)下的情況，研究他們的現(xiàn)狀、問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，才能做到“先寫(xiě)后教”、“以寫(xiě)定教”，為每個(gè)學(xué)生“量身定制”設(shè)計(jì)最好的教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)的作文技能訓(xùn)練。
讀了他的書(shū)，讓我明白：一個(gè)語(yǔ)文教師只有努力做一個(gè)愛(ài)語(yǔ)文、懂語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文的人，只有在語(yǔ)文之路上有自已的實(shí)踐和體悟，對(duì)作文教學(xué)有自已的獨(dú)到主張與訓(xùn)練系統(tǒng)，才能走進(jìn)作文教學(xué)研究的深處；只有在師生彼此關(guān)愛(ài)、理解、信任、寬容中，在對(duì)良好的態(tài)度、健康的情感和正確價(jià)值觀的追求中，オ有可能喚醒學(xué)生的潛能，催開(kāi)智慧的花朵，引發(fā)創(chuàng)造的天賦。
如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開(kāi)校園就將書(shū)永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個(gè)孩子在學(xué)校的成績(jī)普普通通，但是對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。這句話說(shuō)得很好，相比高分，我更愿意要一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子。
學(xué)習(xí)成績(jī)也只是人生成長(zhǎng)的一部分不是全部，它在某一個(gè)階段很重要但并不代表其他不重要，這并不矛盾。
“沒(méi)有大量閱讀帶來(lái)的文學(xué)積累，和情感價(jià)值觀，您的技巧也是無(wú)源之水無(wú)本之末。“
讀寫(xiě)結(jié)合是很好的做法。每周一篇的讀書(shū)筆記，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，長(zhǎng)短不限，內(nèi)容不限，寫(xiě)法不限，只讓真情實(shí)感從心底流出。隨后，老師從學(xué)生的讀書(shū)筆記中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，選出范文，在講評(píng)中真誠(chéng)贊美，熱情鼓勵(lì)，順便做一點(diǎn)讀寫(xiě)指導(dǎo)。
作文教學(xué)反思 篇12
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的頭疼事，我的學(xué)生看書(shū)也不少，讀書(shū)感悟也很多，就是寫(xiě)不出像樣的文章。一提作文課，同學(xué)們就哎吆聲一片。不過(guò)本學(xué)期，學(xué)生愿意寫(xiě)作了，文章有點(diǎn)起色了。我的做法如下：
首先：作文命題方面增加了學(xué)生命題機(jī)會(huì)，我只提供一個(gè)范圍，誰(shuí)擬的題目好就用誰(shuí)的題目，并讓該生給同學(xué)們講一講寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，明確寫(xiě)作的中心和框架；然后讓學(xué)生討論怎么寫(xiě)才能出彩，側(cè)重于立意如何出新，內(nèi)容如何充實(shí)，語(yǔ)言如何出采。我想這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與寫(xiě)作的積極性，又實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作共性和個(gè)性的結(jié)合。學(xué)生的習(xí)作跑題的少了，精彩的多了。
第二：批改方面增加互動(dòng)。一般情況作文主要是“四改一評(píng)”：
1、改題目。在命題范圍之內(nèi)文題不符或題目過(guò)寬、太小、不新的都需要適當(dāng)修改，可用簡(jiǎn)潔的眉批。
2、改結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不合理，過(guò)渡不自然，層次不清楚，呼應(yīng)不妥當(dāng)?shù)亩夹枰�，可�?xiě)恰當(dāng)?shù)呐耘?/p>
3、改內(nèi)容。首先文不對(duì)題的內(nèi)容要改，因?yàn)閷W(xué)生遣詞造句的功夫較差，作文中語(yǔ)病較多，這就需要讓學(xué)生在批改時(shí)咬文嚼字，推敲琢磨，運(yùn)用修改符號(hào)正確修改，從而在實(shí)踐中提高語(yǔ)言修養(yǎng)。
4、改錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)�？蛇\(yùn)用旁批，及時(shí)糾錯(cuò)。
5、總評(píng)側(cè)重于“優(yōu)點(diǎn)建議各半”，考慮到卷面書(shū)寫(xiě)。作文批改有時(shí)效性，如果等到老師看完發(fā)給學(xué)生，學(xué)生關(guān)注作文的程度大大降低，有些甚至連看也不看，所以寫(xiě)完作文后趕早批閱。教師不能搞批改壟斷，應(yīng)更多的把機(jī)會(huì)給學(xué)生。所以我大膽放手給學(xué)生，讓學(xué)生先自批，然后同桌互批，小組內(nèi)互批互評(píng)討論，做好眉批、旁批、補(bǔ)批、總評(píng)。讓全體學(xué)生感受到老師的重視與信任，欣賞到了同學(xué)的佳作，學(xué)生其樂(lè)無(wú)窮，熱情高漲，獲益匪淺。
老師巡回指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生批改中的難點(diǎn)適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，所以老師盡可能照顧到每個(gè)小組，點(diǎn)評(píng)和總評(píng)相結(jié)合。批閱也可延伸到課外，學(xué)生根據(jù)情況可選擇老師和同學(xué)進(jìn)行交流討論。批閱者最后要簽名，這樣便于生生交流。
最后：增加展示機(jī)會(huì)。美文推薦實(shí)行學(xué)生自薦、小組推薦和教師推薦相結(jié)合，被推薦的佳作輪流在語(yǔ)文課前3分鐘內(nèi)展示；語(yǔ)文課代表推薦優(yōu)秀習(xí)作到班級(jí)刊物，教師推薦到學(xué)校文學(xué)社和博客乃至作文大賽發(fā)表；讓學(xué)生享受體驗(yàn)成功的喜悅。
作文教學(xué)反思 篇13
新課程全面實(shí)施以來(lái)，人們比較關(guān)注考試作文評(píng)價(jià)體制的改革，但卻忽略了常規(guī)教學(xué)中作文的評(píng)價(jià)方式、方法的探討�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用多種方式進(jìn)行作文批改，筆者認(rèn)為在常規(guī)作文訓(xùn)練中可采用如下批改形式和方法。
一、精批細(xì)改
精批細(xì)改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)詳細(xì)地指出，既說(shuō)明錯(cuò)誤原因，又指出如何改正，既表?yè)P(yáng)成績(jī)，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學(xué)生作文，了解文章全貌，隨手將錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訂正過(guò)來(lái)，做好眉批；然后再逐句逐段仔細(xì)推敲，改正錯(cuò)字、病句，寫(xiě)下肩批；最后再?gòu)念^至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問(wèn)題等，寫(xiě)下總批。這種批改方法運(yùn)用得好可以給學(xué)生具體幫助，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，更有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學(xué)生實(shí)際作文水平，便于因材施教。當(dāng)然，這種方式運(yùn)用得不好容易造成教師包辦代替，影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的發(fā)揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢(shì)的制約，影響批改效果。
二、全收略改
這種方法可以全面地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，使作文教學(xué)有的放矢，還便于課外個(gè)別輔導(dǎo)。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點(diǎn)撥者，順手點(diǎn)撥；凡須增添句子者，可畫(huà)個(gè)記號(hào)，讓學(xué)生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫(huà)線，讓學(xué)生自行改動(dòng)；如遇錯(cuò)別字，可在字下畫(huà)個(gè)圈，讓學(xué)生自行訂正；如遇行款格式錯(cuò)誤，照校對(duì)符號(hào)糾正；最后寫(xiě)下評(píng)定等級(jí)或分?jǐn)?shù)，作為對(duì)全文的判定。
三、全收輪改
輪改，是指每次作文，教師只對(duì)學(xué)生作文的1/3或1/4進(jìn)行批改，其余作文，只收不改，定個(gè)等級(jí)，打個(gè)分?jǐn)?shù)，每次作文逐個(gè)輪換，交替進(jìn)行，但務(wù)使每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評(píng)講，使全班學(xué)生都能從中受到啟示，及時(shí)解決自己作文中的問(wèn)題。這種方法的好處是作文處理得快，作業(yè)容易周轉(zhuǎn)，有利于增加作文訓(xùn)練次數(shù)，學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
四、師生共同批改
這種方法，要有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行，可以選一至兩篇具有代表性的作文（兩篇便于比較），事先讓學(xué)生熟悉原作，然后提出批改的目的要求，擬定幾個(gè)思考題，讓學(xué)生課下交換意見(jiàn)。課上在教師指導(dǎo)下逐一解決思考題，包括學(xué)生臨時(shí)提出而又必須解決的問(wèn)題，對(duì)不同意見(jiàn)，不輕易肯定或否定，允許保留。批改后，讓原作者發(fā)表意見(jiàn)，最后教師總結(jié)，指出原作優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)發(fā)言積極和有獨(dú)到見(jiàn)解者，重申全班應(yīng)注意的問(wèn)題，并布置鞏固性的書(shū)面作業(yè)。
五、學(xué)生互改
學(xué)生互改有兩種形式：一是兩人對(duì)改，二是小組評(píng)改。兩人對(duì)改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯(cuò)別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學(xué)生互改，改后打分和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，教師抽查，糾正不適當(dāng)?shù)呐�。小組集體改，可由教師指定小組成員，其中應(yīng)包括上、中、下三類學(xué)生，以五人一組為宜，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批改全過(guò)程，小組建立后教師幫助確定批改重點(diǎn)。各小組根據(jù)每篇作文的具體情況確定批改內(nèi)容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開(kāi)展討論，集思廣益，如有解決不了的問(wèn)題，可請(qǐng)教老師，經(jīng)過(guò)充分討論，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，要注意眉批、肩批，說(shuō)明道理，有的作文也可以總批，寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)要全面評(píng)價(jià)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，各小組小結(jié)批改工作中的成績(jī)與缺點(diǎn)，收獲與體會(huì)，并提出今后改進(jìn)意見(jiàn)。無(wú)論是對(duì)批或小組批教師都要根據(jù)學(xué)生提供的材料，作一次面向全體學(xué)生的講評(píng)。
當(dāng)然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會(huì)出現(xiàn)更加科學(xué)的作文評(píng)改新方法，愿與同仁們一道探索。
作文教學(xué)反思 篇14
學(xué)生遇到習(xí)作題目，愁眉緊鎖，頭腦發(fā)熱，半天憋不出一句話，或是胡編捏造，亂說(shuō)亂寫(xiě)。這是我們偏山區(qū)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因，是由于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒(méi)經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣的老師教低年級(jí)，影響學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展；另一個(gè)原因是由于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生視野窄、見(jiàn)識(shí)少、閱讀面狹窄、積累不足，沒(méi)有主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞句來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)、所思、所感的習(xí)慣。在習(xí)作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒。這里的“所見(jiàn)”、“所思”、“所感”就需要運(yùn)用積累的字詞句來(lái)表達(dá)。怎樣指導(dǎo)偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生做好素材的積累，使他們熟練運(yùn)用語(yǔ)句，寫(xiě)出記敘清楚、中心明確、語(yǔ)句通順、表達(dá)真情實(shí)感的好作文呢？八年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我不斷總結(jié)反思探索，得出以下兩大點(diǎn)：
一、字、詞、句的理解和積累是基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┳�、詞、句的理解。
字詞句的理解，我以課堂的生字教學(xué)為主，生字教學(xué)要堅(jiān)持以生為本，以趣為先，提倡學(xué)生在自主搜集，歸整，分類和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，輔之以教師的指導(dǎo)。例如：生字的識(shí)記教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用比較認(rèn)字法、熟字拆分法、結(jié)構(gòu)認(rèn)字法來(lái)完成。在生字詞的音形義理解指導(dǎo)上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識(shí)記，再用詞造句，進(jìn)行理解識(shí)記運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。
�。ǘ┳�、詞、句的積累。
俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。要寫(xiě)好作文，必須要積累素材，而素材積累的過(guò)程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做的：
1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活�，F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉,學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活”。教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物的同時(shí),還要學(xué)生認(rèn)真去想想,去聽(tīng)聽(tīng),去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究。同學(xué)們要想寫(xiě)好作文,就要熱愛(ài)生活,學(xué)會(huì)做生活的主人。一個(gè)不熱愛(ài)生活的人,他不可能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美；一個(gè)對(duì)集體活動(dòng)不關(guān)心的人,也不可能寫(xiě)出精彩感人的集體活動(dòng)場(chǎng)面。只學(xué)會(huì)觀察生活,學(xué)生對(duì)待作文才不會(huì)有害怕心理,才樂(lè)意去寫(xiě),才敢于去寫(xiě)。才能寫(xiě)出他們眼里的世界、內(nèi)心的情感,才能寫(xiě)盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡
2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累好詞、好句。有的同學(xué)掌握的詞匯量很少,作文時(shí)一提起筆來(lái)就覺(jué)得沒(méi)有詞兒, 沒(méi)辦法表達(dá)出自己的所見(jiàn)、所聞、所思，有的即使勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)了,也是空空洞洞。作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)一樣需要積累,比如好的詞語(yǔ),優(yōu)美的句子,精彩的片段等。教師平時(shí)就應(yīng)要求學(xué)生不斷積累詞匯。把平時(shí)學(xué)習(xí)中一些有用的材料記錄下來(lái),如名言警句、小趣聞、小常識(shí),小故事等。知識(shí)積少成多,用起來(lái)就會(huì)文思泉涌,順理成章。在平時(shí)的教學(xué)中,我要求自己班上的學(xué)生準(zhǔn)備好采集本,以便進(jìn)行好詞佳句的摘抄,養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。
（1）從課文內(nèi)容中積累。在很多課文的思考練習(xí)中,都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學(xué)生通過(guò)平時(shí)的積累為寫(xiě)作打下鋪墊,在寫(xiě)作時(shí)不至于“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆”。我要求學(xué)生反復(fù)誦讀,并把課文中的好詞好句和優(yōu)美的文段抄寫(xiě)下來(lái)。
�。�2）通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記和寫(xiě)日記。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑。我讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)日記,日記的內(nèi)容不限,體裁不限,字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生可以寫(xiě)看到的，可以寫(xiě)聽(tīng)到的，也可以寫(xiě)想到的，自己的喜怒哀樂(lè)都可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)。比如：搞完一次大掃除,辦完一次學(xué)習(xí)園地,參加完一次課外活動(dòng)等都可以讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和自己的真實(shí)感受、心得體會(huì)用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。這樣,學(xué)生的寫(xiě)作水平自然而然得到提高。
二、字、詞、句的運(yùn)用是關(guān)鍵。
寫(xiě)作的基礎(chǔ)是識(shí)字。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對(duì)文章的好壞有著直接的影響。如五年級(jí)的學(xué)生在《爸爸，我對(duì)您說(shuō)》中這樣寫(xiě)道：“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，爸爸和媽媽?xiě)?zhàn)爭(zhēng)不斷”顯然是有問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)他指的是他孩提時(shí)爸媽爭(zhēng)吵的時(shí)候，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫(xiě)出了上面的話。可見(jiàn)這個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理解。
因此，對(duì)于學(xué)過(guò)的生字、新詞、好句，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中還要恰當(dāng)靈活運(yùn)用才是關(guān)鍵。字詞句的運(yùn)用，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為要形式。魯迅先生在談到自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣作，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)。此外，并沒(méi)新的方法！”可見(jiàn)訓(xùn)練的重要性。作文教學(xué)中，字詞句的訓(xùn)練運(yùn)用過(guò)程，不僅僅是作文課堂，還應(yīng)貫穿所有語(yǔ)文課堂。
�。ㄒ唬奥�(tīng)”。
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣。我平時(shí)上語(yǔ)文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如上古詩(shī)詞《望天門(mén)山》時(shí)，我會(huì)用多媒體出示有關(guān)詩(shī)境的畫(huà)面，配上錄音，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)《望天門(mén)山》的總體感受，這樣不僅讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的態(tài)度和習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會(huì)特別敏感，心靈特別脆弱。我會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，選擇不同的方式加以引導(dǎo)。例如：我班有個(gè)孤兒叫陳建鋒，他因?yàn)樽员�，很少認(rèn)真聽(tīng)課，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)。平時(shí)語(yǔ)文課堂“聽(tīng)”的過(guò)程中，我會(huì)用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注等眼神注視對(duì)方，用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言啟發(fā)對(duì)方，不輕易打斷對(duì)方的話，允許對(duì)方勇于發(fā)表個(gè)人看法。現(xiàn)在他的作文由原來(lái)的幾句話變成一篇完整的作文了。
（2）培養(yǎng)專心聆聽(tīng)的好習(xí)慣。我在語(yǔ)文課堂時(shí)，有意但不做任何暗示地讀錯(cuò)字詞，讓學(xué)生指出并改正；或者在說(shuō)話時(shí)，有意說(shuō)一些病句讓孩子們糾正，這樣訓(xùn)練很有效地培養(yǎng)了孩子們對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的感受能力。針對(duì)小學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，我盡量通過(guò)比一比的形式，看誰(shuí)能找出老師最多的錯(cuò)處，抓住孩子們的愛(ài)表現(xiàn)自己的心理，使課堂上每一個(gè)孩子都都得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是他們有一種幫助老師糾正錯(cuò)誤的成就感，從而培養(yǎng)孩子們專心聆聽(tīng)的好習(xí)慣。
�。ǘ罢f(shuō)”，即培養(yǎng)說(shuō)話能力。
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)話和用普通話說(shuō)話的習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話，先要敢于說(shuō)，然后才能說(shuō)得好。于是我在教學(xué)中，多提一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，說(shuō) 出自己的想法。每周評(píng)出積極發(fā)言的學(xué)生，獎(jiǎng)一個(gè)小星星貼在榮譽(yù)欄上，幫助他們克服不敢“說(shuō)”的心理障礙。為了使學(xué)生有話可說(shuō)，我要求學(xué)生平時(shí)多觀察周圍的事物，多注意身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的事情向全班同學(xué)口頭表述，剛開(kāi)始時(shí)，很多學(xué)生只是說(shuō)簡(jiǎn)短的一兩句話，后來(lái)膽子大了，成績(jī)好的學(xué)生還能說(shuō)得比較流利，比較好。 由于我們生活在農(nóng)村，孩子們都說(shuō)客家話，學(xué)生說(shuō)話時(shí)常常帶有地方方言，讓人聽(tīng)了忍不住發(fā)笑，所以我特別重視普通話的訓(xùn)練。上課時(shí)的演講或回答問(wèn)題我都要求學(xué)生用普通話，平時(shí)也多鼓勵(lì)學(xué)生用普通話交談。
（2）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，豐富學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容。有些同學(xué)作業(yè)非常認(rèn)真,正確率很高,但上課一提問(wèn),他便"沉默是金"。所以在教學(xué)中,我注重學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練和復(fù)述能力的培養(yǎng)。例如在記敘文教學(xué)中要讓學(xué)生自己總結(jié)文章主要內(nèi)容或復(fù)述課文。可以讓學(xué)生通過(guò)讀、背來(lái)豐富詞匯量，還可以用禮貌用語(yǔ)教育、日常交際示范、優(yōu)先提問(wèn)等方式對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。
（三）指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，以“說(shuō)”帶“讀”。
閱讀訓(xùn)練有助于說(shuō)話能力培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高。設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學(xué)生興趣盎然。讀中講,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力�！爸v”，就需要學(xué)生對(duì)課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達(dá)能力。“說(shuō)”，是用嘴寫(xiě)文，是用筆寫(xiě)文的初級(jí)階段，屬于“寫(xiě)”的范疇。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，來(lái)鞏固聽(tīng)的效果，加深“聽(tīng)”的印象。在進(jìn)行“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練。
最后，“寫(xiě)”。即書(shū)面表達(dá)和學(xué)會(huì)自我修改。在課堂教學(xué)時(shí)教師要聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生學(xué)著寫(xiě)，引導(dǎo)多動(dòng)手寫(xiě)作，進(jìn)行課堂作文練習(xí)時(shí)要及時(shí)評(píng)改作文，我評(píng)改前，會(huì)先讓學(xué)生交叉修改。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓住字、詞、句的錯(cuò)誤運(yùn)用修改，品讀優(yōu)秀作文，多表?yè)P(yáng)寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生。
總之，學(xué)生習(xí)作教學(xué)，特別是山區(qū)小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個(gè)腳印的來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)和能力。山區(qū)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)永遠(yuǎn)在路上，需要我們不斷總結(jié)、反思、探索。
作文教學(xué)反思 篇15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感�！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心去感受周圍的世界，然后將自己觀察、感受、所得付諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)要遵循"從學(xué)生生活出發(fā)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活"的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心關(guān)注生活的意識(shí)，能文從字順地記錄自己的見(jiàn)聞、感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
本次習(xí)作要求“運(yùn)用一件事寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)”。對(duì)于寫(xiě)人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，而捕獲人物特點(diǎn)的，正是自己心靈的感動(dòng)、激動(dòng)，甚至沖動(dòng)。因此，只有那些平時(shí)留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達(dá)欲望的素材呢？這是我在執(zhí)教這次習(xí)作指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。本節(jié)作文課的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，表達(dá)自己的思想情感。
精心預(yù)設(shè)，催化課堂生成。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。這節(jié)課課前我認(rèn)真地鉆研教材，全面地備好學(xué)生，預(yù)設(shè)好課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)。所以這節(jié)課上起來(lái)可以說(shuō)是按部就班，每個(gè)環(huán)節(jié)都朝著我預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我的準(zhǔn)備中漸漸學(xué)會(huì)寫(xiě)人的方法，最終還寫(xiě)出了許多精彩的片斷。
一位教育家說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。我這節(jié)作文指導(dǎo)課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深的思考。從這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生課后所寫(xiě)的作文來(lái)看，教學(xué)目的基本上能夠達(dá)成，大部分學(xué)生能用堂上所學(xué)到的方法去寫(xiě)身邊的小伙伴。只是這節(jié)課上，還有許多做得不夠好的地方，如在引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，應(yīng)該花多點(diǎn)時(shí)間在這上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作或語(yǔ)言把人物寫(xiě)具體，并讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)具體，這樣或許寫(xiě)出來(lái)的效果會(huì)更好。另外在學(xué)生修改、評(píng)議別人的文章這方面還有待加強(qiáng)，學(xué)生雖然能夠幫助同學(xué)修改，可是修改的仍然只是停留在語(yǔ)句是否通順這些基本東西上面，還沒(méi)能真正做到從選材上、是否突出特點(diǎn)這些方面去進(jìn)行修改。這些方面，都是我以后需要努力和改進(jìn)的。在以后的教學(xué)中我會(huì)更謹(jǐn)慎地把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。
作文教學(xué)反思 篇16
今天，本人執(zhí)教了四年級(jí)一篇作文課《未來(lái)的筆》，要求同學(xué)們打開(kāi)思維，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來(lái)的，弄清楚現(xiàn)在的筆有什么缺點(diǎn)，未來(lái)要怎么改良這個(gè)缺點(diǎn)，所以本次習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
語(yǔ)文教師要上好一節(jié)作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導(dǎo)課上使學(xué)生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課的上法。因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生作文能力及水平，教師必須在作文指導(dǎo)課上下功夫。
想象作文是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的一種最好的方法。由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)四年級(jí)，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿�，比如：未�?lái)的筆，他們的素材就很少，可能被現(xiàn)實(shí)生活中的筆給禁錮了。因此，教師有必要采用“問(wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。因此本人在進(jìn)行《未來(lái)的筆》作文指導(dǎo)課的時(shí)候，問(wèn)到：“現(xiàn)在的筆有什么缺點(diǎn)？你
想怎么改良成未來(lái)的筆呢？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。
我在作文課上給學(xué)生提出的要求：
1 、展開(kāi)想象的翅膀，想象大膽、合理。
2、語(yǔ)句通順、生動(dòng)。
3、能把故事寫(xiě)具體，還有自己獨(dú)特的想法。
首先要讓學(xué)生在互相的討論中想到自己要變的未來(lái)的筆的樣子，有點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學(xué)生的內(nèi)心入手抓住他們可以發(fā)揮的想象，再讓學(xué)生展開(kāi)想象大膽地去說(shuō)變成了該事物之后自己該做哪些對(duì)社會(huì)和人類有益的事情，這樣做就能很好地對(duì)學(xué)生的“變成后做了什么事”引導(dǎo)比較到位。目前的小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最大的難題就是沒(méi)素材可寫(xiě)，或是不知從何想象。其實(shí)呢，不是生活中沒(méi)有作文素材，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少文化知識(shí)。所以我用了大量的圖片、故事……等各種設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生把目光投向多姿多彩的'生活中去，不斷發(fā)現(xiàn)，捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。即使是平常的小事也可寫(xiě)出新意來(lái)。老師要選擇最佳的觀察對(duì)象，安排合理的觀察順序，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。這樣，學(xué)生可用一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情節(jié)來(lái)想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事�？梢�(jiàn)作文來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)生活開(kāi)拓思維，想象一個(gè)新的境界。
想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi)，但兒童在想象時(shí)，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結(jié)局。所以，在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，我口寫(xiě)我心，我心寫(xiě)我口。讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說(shuō)的收獲與啟發(fā)也促成了寫(xiě)的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學(xué)生示范說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，同位說(shuō)，小組說(shuō)，既是個(gè)體一次寫(xiě)的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容。
我認(rèn)為“沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生想象作文的途徑是很多的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，使學(xué)生創(chuàng)新能力和作文能力都得到一定的提高。
作文教學(xué)反思 篇17
10月14日在浯溪三中舉行了“國(guó)培計(jì)劃“祁陽(yáng)縣初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村教師工作坊C546項(xiàng)目第二次線下培訓(xùn)，這次培訓(xùn)的重點(diǎn)是作文教學(xué)。此次培訓(xùn)聽(tīng)了吳春來(lái)《在情景中細(xì)描人物》作文示范課及作文講座《作文教學(xué)的五五法則》，受益匪淺。教師要解決學(xué)生的厭煩寫(xiě)作的心理，首先要從自己入手。
(一)敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強(qiáng)的吸引力。久而久之，學(xué)生就會(huì)在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對(duì)文學(xué)、對(duì)寫(xiě)作的興趣。
(二)教師下水，現(xiàn)身說(shuō)法。身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。在作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫(xiě)的作文，老師堅(jiān)持與學(xué)生同題寫(xiě)作，平等研討，共同修改。也許教師的這種做法會(huì)使學(xué)生感到寫(xiě)作不再那么難，作家也不是高不可攀。“作文其實(shí)就是寫(xiě)身邊的人和事，抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。好的作文必須要有獨(dú)到的思想和藝術(shù)見(jiàn)解。”學(xué)生對(duì)作文一旦有了全新的認(rèn)識(shí)，就會(huì)徹底打消畏難、厭煩心理。
(三)典型引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅(jiān)持多從學(xué)生的作文中找評(píng)析范文，不求完美，但求有獨(dú)到之處，力爭(zhēng)每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機(jī)會(huì)，我相信榜樣的力量是無(wú)窮的。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在作文教學(xué)中，我們相信只要在教學(xué)中多去反思，探討，我相信寫(xiě)作之花一定會(huì)讓我們擷取。
作文教學(xué)反思 篇18
一件優(yōu)質(zhì)的商品要有一個(gè)好的包裝，一本精彩的書(shū)籍要有一個(gè)好的封面，一個(gè)創(chuàng)新獨(dú)特的意識(shí)更需要匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)新型的文章表現(xiàn)形式。此類文章形式主要介紹以下四種：
�、偻な�
所謂童趣式就是借助童話、神話、寓言的形式，內(nèi)容含有很多幻想、想象、夸張的成分，主人公可以是動(dòng)物、植物，或傳說(shuō)的神仙人物，充滿童趣。童趣式雖然寫(xiě)的是想象，甚至有些荒誕，但折射的是現(xiàn)實(shí)，富于哲理，具有強(qiáng)烈的虛構(gòu)性，選材范圍很廣，時(shí)空調(diào)度自由，馳騁想象空間很大，便于表達(dá)作者自己的愿望或觀點(diǎn)。采用這種形式寫(xiě)作，可以避免一般記敘文的簡(jiǎn)單記敘和一般議論文的枯燥說(shuō)理，給人新鮮感。
例如：我曾指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《診病記》一文（發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》）就獨(dú)辟蹊徑采用童話形式敘述地球爺爺拖著傷痕累累的病軀向“我”求醫(yī)的故事，揭示了環(huán)保是人類迫在眉睫、刻不容緩要解決的問(wèn)題的主題。又如：在一次以“我能行”為話題的作文訓(xùn)練中，我的學(xué)生寫(xiě)了一篇《三只地鼠》的文章，他以寓言的形式，采用對(duì)比襯托的表現(xiàn)手法，敘述了三只地鼠參加挖地洞的一場(chǎng)比賽。地鼠甲和乙在賽前豪言壯語(yǔ)，大發(fā)勝利宣言，結(jié)果卻半途而廢；反而是那位默默無(wú)聞的地鼠丙憑著“我能行”的信念，埋頭苦干、堅(jiān)持不懈，最終登上了冠軍的寶座。由此告訴我們一個(gè)道理：成功決不是吹噓出來(lái)的，它源于堅(jiān)強(qiáng)的信念和不懈的努力。
�、诶鄯e活用式
“累積活用”主要是指學(xué)生將平時(shí)駕輕就熟的日記體例引入寫(xiě)作。日記體作文既可以是單篇日記，也可以由幾則日記組成來(lái)表達(dá)一個(gè)主題。結(jié)構(gòu)形式比較靈活，每篇日記之間不要求有嚴(yán)格的邏輯銜接；表達(dá)也比較自由，敘述、描寫(xiě)、議論可以隨意穿插，便于作者表情達(dá)意或者闡述自己的觀點(diǎn)主張。
例如：在一次以“告別”為話題的考試作文中，有名學(xué)生就以日記的形式，分別節(jié)選初一入學(xué)第一天、初二校運(yùn)會(huì)、初三畢業(yè)典禮三篇日記表現(xiàn)與同學(xué)相識(shí)、相知、相別的全過(guò)程，從而抒發(fā)自己對(duì)初中生活依依惜別之情。
③應(yīng)用文體活用式
“應(yīng)用文體活用”在此主要指書(shū)信體例的活用。它既是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N實(shí)用文體，也可以用來(lái)寫(xiě)作文。書(shū)信體作文除了要符合書(shū)信格式外，正文部分謀篇布局相對(duì)靈活，表達(dá)方式可以采用敘事、描寫(xiě)、抒情、議論，還可以采用討論的形式；內(nèi)容方面可以寫(xiě)一件事，也可以寫(xiě)多件事，甚至可以討論問(wèn)題。因?yàn)闀?shū)信體作文一般用來(lái)與別人交流溝通，所以便于抒發(fā)感情。書(shū)信體作文跟日記體作文類似，既可以是一封信構(gòu)成一篇文章，也可以是幾封短信組成一篇文章，表達(dá)一個(gè)主題。
例如：我有學(xué)生曾寫(xiě)過(guò)《給人類的一封信》，就借書(shū)信的形式，以地球的身份控訴人類破壞的惡行，進(jìn)而揭露“環(huán)�！钡闹黝}。
④文學(xué)作品活用式
在創(chuàng)新文章表現(xiàn)形式中，文學(xué)作品體例較常用的是小小說(shuō)。它是一種常見(jiàn)的文學(xué)體裁，以描寫(xiě)、敘事為主，可以在文章中加入虛構(gòu)的成分，有利于構(gòu)思。小小說(shuō)以簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言、出人意料的結(jié)局、表現(xiàn)主題的含蓄性、主旨的深刻性、內(nèi)容的可讀性等等優(yōu)勢(shì)，讓人一見(jiàn)便生好感。
例如：我學(xué)生曾寫(xiě)了《我和泰山》這篇小小說(shuō)。文章虛構(gòu)了一支雇傭部隊(duì)肆意破壞森林，遭遇“森林之王”——泰山的阻止和勸退。故事情節(jié)雖簡(jiǎn)單，但卻寫(xiě)得懸念迭起、波瀾起伏。
作文教學(xué)反思 篇19
第一單元作文訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生給遠(yuǎn)方的一位同齡朋友寫(xiě)封信，傾訴一件自己做錯(cuò)了而未承認(rèn)的事。一提寫(xiě)事，我比學(xué)生還緊張，擔(dān)心他們又同樣的事例。因此，指導(dǎo)時(shí)，我在選材這一環(huán)節(jié)上花了不少時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面努力：
一、寫(xiě)有用的，不寫(xiě)沒(méi)用的
要圍繞中心選擇取舍。中心是選材、剪裁的依據(jù)，要力求選取最能表現(xiàn)中心的材料，敢于當(dāng)好裁縫，果斷舍棄與中心無(wú)關(guān)的材料，才能有力地突出中心。
二、寫(xiě)典型的，不寫(xiě)一般的
要選用最有代表性，最能反映事物本質(zhì)的材料，也就是人們常說(shuō)的典型材料。這樣的材料最有說(shuō)服力和表現(xiàn)力。老舍先生的《貓》就是選擇了貓的幾個(gè)典型事例，突出它的可愛(ài)、淘氣、貪玩、老實(shí)，成為傳世佳作。
三、寫(xiě)新穎生動(dòng)的，不寫(xiě)陳腐呆板的
要選用新穎的、有特點(diǎn)的材料。材料不落俗套，才能使讀者賞心悅目，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。如果寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦都以“開(kāi)夜車”作材料、寫(xiě)老師的奉獻(xiàn)精神總是寫(xiě)“帶病上課”，就未免太俗，沒(méi)有新意。我們?cè)趯?xiě)作中，要力求在選材時(shí)多下功夫，做到別人說(shuō)過(guò)的話，我不原樣地說(shuō)；別人用過(guò)的材料，我不照搬來(lái)用。這樣才能避免一般化，使人耳目一新。
四、寫(xiě)具體的，不寫(xiě)空洞的
要選用具體的、“有血有肉”的材料，而不能選用空洞的、“有影無(wú)形”的“材料”。比如要寫(xiě)一個(gè)人不辨是非，只講哥們義氣，選用朋友說(shuō)他“夠哥們”做材料，就比較空洞；而選用一件能反映他這個(gè)特點(diǎn)的具體的事（如幫人打架被拘留），就比較具體。要記住：具體的小事勝于空洞的大事。
“功夫不負(fù)有心人”，當(dāng)6篇作文交上來(lái)時(shí)，沒(méi)有哪兩篇是相同的。我為學(xué)生邁出了成功的第一步而感到高興。
作文教學(xué)反思 篇20
“煩死了,又要寫(xiě)作文了!”“我不知道要寫(xiě)什么。”“要是語(yǔ)文課不要寫(xiě)作文,那該有多好啊!”每當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆時(shí),心里總是很著急，壓力很大。小學(xué)中年級(jí)孩子寫(xiě)作文時(shí),常常不知該如何下筆,更不懂如何謀篇布局。在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文了。”作為語(yǔ)文老師，怎樣才能讓孩子們消除對(duì)作文的畏懼情緒,讓孩子們對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生興趣并寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)呢?通過(guò)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常常出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：
（1）選材不恰當(dāng)。譬如有些孩子寫(xiě)自己是開(kāi)朗的孩子，可是他舉的例子卻是說(shuō)自己是個(gè)馬虎的孩子，選擇的材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)考量。
�。�2）詞匯不夠：形容“快樂(lè)”的事，通篇都是“快樂(lè)”，沒(méi)有別的形容詞。
�。�3）句子不通順。孩子們經(jīng)常是想到哪就說(shuō)到哪，整句整段思維混亂。常�？赐暾恼潞蟛恢�。
�。�4）構(gòu)思不完整、詳略不當(dāng)：開(kāi)頭寫(xiě)了一大半，來(lái)到主題中心思想時(shí)卻兩句話帶過(guò)，結(jié)尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫(xiě)“古詩(shī)朗誦會(huì)”的作文中，有不少同學(xué)就只重點(diǎn)寫(xiě)出了比賽的開(kāi)始和比賽的結(jié)果，比賽過(guò)程中選手的神態(tài)啊，聽(tīng)眾的反映啊......就寥寥幾筆的帶過(guò)。
�。�5）觀察力不夠，描寫(xiě)不深入：例如描寫(xiě)自己很粗心的特點(diǎn)，但是卻沒(méi)有舉例具體說(shuō)明，只是一句簡(jiǎn)單的敘述。
�。�6）口頭語(yǔ)特別多。有些孩子用書(shū)面語(yǔ)表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經(jīng)�？扌Σ坏�。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“寫(xiě)任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)。反之，沒(méi)有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫(xiě)不出好作文�！边@句話很明確的指出在寫(xiě)作文前必須對(duì)要寫(xiě)的事有一定的認(rèn)識(shí)，在發(fā)現(xiàn)孩子們常常犯錯(cuò)的方面以后,我就做出了很多嘗試來(lái)訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力。我在寫(xiě)作文之前進(jìn)行了充分的素材收集甚至實(shí)地演示引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)之事沒(méi)有距離感，而能確實(shí)寫(xiě)出真正發(fā)生在自己身上或者身邊的真人真事,同時(shí)讓他們對(duì)每次作文課都充滿了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫(xiě)一次“古詩(shī)朗誦會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)生硬編肯定寫(xiě)不出，我就在寫(xiě)之前舉行了一次生動(dòng)的“古詩(shī)朗誦會(huì)”。孩子們?cè)诶收b會(huì)上,情緒非常的高漲,積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在他們真正的經(jīng)歷了這樣事情以后,再讓他們寫(xiě)出此次活動(dòng)的情形就沒(méi)有像往常一樣怨聲載道，而是一個(gè)個(gè)歡欣雀躍，奮筆疾書(shū)了。
四年級(jí)有一篇寫(xiě)人的文章，要求寫(xiě)出自己的外貌特征、性格特征、興趣愛(ài)好。在描寫(xiě)外貌特征時(shí)，孩子們?cè)~匯量不足，而且不知道怎么寫(xiě)出自己外貌最突出的地方，我就此舉行一次“猜猜他是誰(shuí)”的趣味活動(dòng)。讓學(xué)生上講臺(tái)用語(yǔ)言描述一位自己熟悉的同學(xué)的外貌特征，再讓大家猜猜那位同學(xué)是誰(shuí)。同學(xué)們非常興奮也很感興趣，都積極地上臺(tái)說(shuō)話，臺(tái)下競(jìng)猜的孩子們也很配合，左右觀察只想快點(diǎn)猜出描繪的是誰(shuí)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中想要?jiǎng)e人在最快的時(shí)間猜出來(lái)，就會(huì)挑同學(xué)最有特點(diǎn)的部位來(lái)描述，通過(guò)這樣孩子們就自然的學(xué)會(huì)了怎樣去描述一個(gè)人的外貌特征了。我再在黑板上提供一些生動(dòng)的，優(yōu)美的描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ)豐富孩子們的詞匯量，孩子們對(duì)于外貌的描寫(xiě)就基本上沒(méi)有問(wèn)題了。在性格特征描寫(xiě)方面，我同樣采取了先發(fā)現(xiàn)自己的性格特征后再提供相關(guān)的詞語(yǔ)讓孩子們選擇使用，既加深了孩子們對(duì)此類詞語(yǔ)的正確理解同時(shí)也是一種積累與鞏固。孩子們接著還對(duì)自己
的性格特征進(jìn)行舉例說(shuō)明，寫(xiě)一些生活中的真事。最后文章寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好，孩子們對(duì)自己的興趣愛(ài)好都很明確，所以問(wèn)題不大。在解決了這一系列問(wèn)題以后，孩子們就能很輕松的寫(xiě)出一篇寫(xiě)人的文章了。
孩子們寫(xiě)完一篇作文以后，我會(huì)實(shí)行“互評(píng)互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫(xiě)好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)，互相指出同學(xué)的文章中有哪些語(yǔ)句不通順，哪些詞語(yǔ)用的很“口語(yǔ)化”，哪些是錯(cuò)別字。學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評(píng)的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上重新再寫(xiě)，從而使學(xué)生每寫(xiě)一篇都有收獲。
在平時(shí)的教學(xué)中，我還進(jìn)行了很多字詞、句子、段、篇章的訓(xùn)練。為寫(xiě)好作文打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)我的嘗試，我希望學(xué)生們都會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿了興趣，也能準(zhǔn)確、得心應(yīng)手地寫(xiě)出優(yōu)秀的文章來(lái)。
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