【精選】反思作文錦集五篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無(wú)結(jié)尾作文的出現(xiàn)。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的反思作文6篇，歡迎閱讀與收藏。

反思作文 篇1

　　周五進(jìn)行的數(shù)學(xué)周清測(cè)試足以讓我深刻反思，因?yàn)闈M分120分（不算附加題）的卷子，我卻只考了93分。

　　我覺(jué)得導(dǎo)致這個(gè)慘痛的結(jié)果發(fā)生的根本原因不是分值太大，更不是因?yàn)轭}有難度，其主要原因還是自身的態(tài)度不端正和答題沒(méi)有耐心。

　　做前面的.填空題時(shí)，態(tài)度還比較端正，我是自我感覺(jué)良好，但還是出現(xiàn)了錯(cuò)題，原因是由于當(dāng)時(shí)我心急，把一道題中的“倒數(shù)”二字看漏掉了，失掉了本不該失掉的三分。

　　還有一道關(guān)于圓柱的題，我沒(méi)有記住做這道題的格式與要求，還是按照了小學(xué)的方法來(lái)做，這道題后面沒(méi)有要求寫“π取3。14”，所以應(yīng)該只用“π”計(jì)算，但是我卻又自作主張，直接把準(zhǔn)確數(shù)寫上了，我又失掉了三分。

　　到了后面的計(jì)算題，我是徹底耐不住性子了，導(dǎo)致了我四道計(jì)算錯(cuò)了兩道，整整被扣了20分呀！

　　第一道題是真的有些冤，因?yàn)槲以趯懲旰螅瑸榱吮ＷC正確率，又驗(yàn)算了一遍，發(fā)現(xiàn)結(jié)果不一樣，便將原來(lái)的答案改成了驗(yàn)算的答案，但誰(shuí)知我驗(yàn)算中的一步出了問(wèn)題，而我卻渾然不知，將錯(cuò)誤的答案抄了上去，原本正確的答案就這樣被改掉了。其實(shí)，我要是愿意花上一兩分鐘再驗(yàn)算一遍，或許我的那10分就不會(huì)白白失掉了。

　　第二道計(jì)算題沒(méi)什么可說(shuō)的，竟是單純的計(jì)算錯(cuò)誤！看來(lái)，以后得正視這個(gè)問(wèn)題了。

　　這次考試出現(xiàn)了重大失誤，痛定思痛，與其惋惜昨天，不如珍惜今天，去期待更美好的明天。我會(huì)改正的，加油！

反思作文 篇2

　　曾子曰“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”古人都知道如何反思，何況是我們呢？

　　上六級(jí)的時(shí)候，在班上，年級(jí)上都是學(xué)習(xí)的佼佼者�？缮狭顺踔�，突然發(fā)現(xiàn)自己有所退步，我卻不以為然。認(rèn)為只要下次努力就能考好�？墒浅煽�(jī)卻一天比一天不理想，只覺(jué)得無(wú)所謂。

　　有一天，我在一本關(guān)于學(xué)習(xí)的書(shū)上看到了“反思”、“反省”幾個(gè)字。下了晚自習(xí)，我和同寢的同學(xué)一起回寢室。他還是一如既往的一邊神氣的.打打袖子，一邊在我嘴邊嘮叨，說(shuō)今天哪個(gè)作業(yè)沒(méi)寫完，明天老師布置的任務(wù)明天一定要完成。幾乎每天都能在回寢室的路上聽(tīng)他說(shuō)這些我認(rèn)為沒(méi)有用的東西�？山裉煳矣X(jué)得好想知道了什么。我拍拍他的肩膀，一臉嚴(yán)肅的說(shuō)“兄弟，給我說(shuō)一下你說(shuō)的是什么？”他卻兩只眼睛看到了外星人一樣，上下左右盯著我看�！拔揖痛蟀l(fā)慈悲的，誒喲”他還沒(méi)說(shuō)完，我就使勁用力掐了他一下。嘴上說(shuō)“我知道，還要你說(shuō)”心里卻想“以后我要多多留意”

　　就這樣每天聽(tīng)他這么說(shuō)我也漸漸開(kāi)始模仿。開(kāi)始發(fā)現(xiàn)一些自己的不足并及時(shí)改正。還有在考試時(shí)自己那些地方還需要鞏固和注意。

　　過(guò)了一個(gè)月以后，又要進(jìn)行考試了。空氣中彌漫著緊張的氣息，臉上的青筋已經(jīng)爆出，全身肌肉都處于繃緊的狀態(tài)。手上的筆還在不停的抖動(dòng)。時(shí)間一分一秒的過(guò)去。墻上的鐘滴答滴答的聲音，筆在紙上的沙沙聲，自己的急促的呼吸聲，都聽(tīng)的清清楚楚。下考了，發(fā)現(xiàn)手上，臉上全是汗。成績(jī)出來(lái)以后，我從全班三十多名沖刺到前十五名。那種心情是不可以用語(yǔ)音來(lái)描述。

　　反思，不僅讓我成績(jī)提高，還讓我收獲到一種學(xué)習(xí)的方法。一句話，一個(gè)人，一首詩(shī)，一件事，一堂課都可以改變你的一生，讓你懂得一個(gè)道理，成就你的一生。

反思作文 篇3

　　這是一篇寫人的習(xí)作，初看題目感覺(jué)并不是很難寫，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫人的作文，他們并不陌生，基本上都能抓住寫人的要點(diǎn)，如：外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)、性格、品質(zhì)等。但是要寫出出色的好文章，那還是要多動(dòng)腦筋。

　　在教學(xué)中我采用了對(duì)比法，在黑板上寫了兩個(gè)題目，《我的爸爸》、《我最敬佩的一個(gè)人――爸爸》，請(qǐng)同學(xué)們找出這兩個(gè)題目的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)激烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，指出了這兩篇文章的共同點(diǎn)是都是寫人，要寫出人物的外貌、性格。不同點(diǎn)在于它們寫作的著重點(diǎn)不一樣：《我的爸爸》要求寫出爸爸的性格特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)不一定就是爸爸好的方面的品質(zhì)，比如愛(ài)釣魚(yú)、看足球等方面的愛(ài)好，甚至可以寫爸爸身上存在的缺點(diǎn)。而《我最敬佩的'一個(gè)人――－爸爸》就必須寫爸爸身上優(yōu)秀的品質(zhì)，如樂(lè)于助人、勇敢頑強(qiáng)，舍己為人等值得人佩服的精神。這就是這兩篇文章的區(qū)別之處。學(xué)生弄懂了這些，在選材上就不會(huì)出錯(cuò)了，而且也抓住了此次習(xí)作的重難點(diǎn)。

　　接著，我提出建議，確定寫作對(duì)象，明確敬佩原因，選擇典型事件，

　　幫助學(xué)生理清寫作的思路。

　　然后，通過(guò)同一人物的不同事例比較選材。例：

　　人物 品質(zhì) 事例

　　汪婧婕 勤學(xué)好問(wèn) 1、上課時(shí)，她有一道題沒(méi)有聽(tīng)懂，下課了，她不去跳繩，到老師辦公室去請(qǐng)教，直到弄懂為止。

　　2、她的同桌忘記帶作文本了，她主動(dòng)拿出自己的本子借給了同桌。

　　許老師 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 1、許老師家離學(xué)校很遠(yuǎn)，他每天按時(shí)到校，帶我們進(jìn)行早自習(xí)，從不遲到。

　　2、許老師批改作業(yè)特別仔細(xì)，一絲一毫的錯(cuò)誤都不放過(guò)，每次改完作業(yè)還要把出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)本一一整理出來(lái)，把同學(xué)們一個(gè)一個(gè)叫到辦公室訂正，直到弄懂做對(duì)為止。

　　最后，指導(dǎo)學(xué)生不管寫誰(shuí)，在寫作前都應(yīng)該收集有關(guān)資料，因?yàn)槭虏浑x人，人不離事。只有通過(guò)舉例才能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。在寫作中還可以讓學(xué)生仿照所學(xué)的課文，注重對(duì)所寫人物進(jìn)行動(dòng)作、神態(tài)方面的細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加豐富、生動(dòng)。

反思作文 篇4

　　考試成績(jī)發(fā)下來(lái)了，不光是語(yǔ)文，還有數(shù)學(xué)我以為考得非常好的。可是你看兩門成績(jī)都考了八十八。我真是非常驚訝，不知所措。真是非常慚愧。

　　首先是學(xué)習(xí)態(tài)度的反思。學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。怎樣評(píng)價(jià)你的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正呢？一是要看課堂上能否專心聽(tīng)講，能否克制自己不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。二是能否自覺(jué)、獨(dú)立、認(rèn)真地完成作業(yè)，能否主動(dòng)改正錯(cuò)題。三是在完成規(guī)定作業(yè)后能否主動(dòng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。四是在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題是否想辦法解決。五是能否合理分配自己的時(shí)間。

　　其次是學(xué)習(xí)方法的反思�？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果，但科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法是需要我們不斷摸索、總結(jié)的，特別是考試之后對(duì)各門功課的.學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。

　　其三是應(yīng)試心理和技巧的反思。我沒(méi)有帶著平靜的心情去應(yīng)試，也是我這次沒(méi)有考好的原因，因心理過(guò)度驕傲而導(dǎo)致考試發(fā)揮失常的情況有非常多。我在考試后就需要對(duì)這些沒(méi)有做一個(gè)全面的總結(jié)，避免再犯類似的錯(cuò)誤。

　　同學(xué)們，考后反思固然重要，但是更重要的是靜下心來(lái)重新找到自己的起點(diǎn)。找到了起點(diǎn)后決不能停在起點(diǎn)不動(dòng)，而要奮斗、前進(jìn)。有的同學(xué)和我一樣考試沒(méi)有考到理想的分?jǐn)?shù)，這時(shí)我們就知道知恥而后勇，列出了一大堆的學(xué)習(xí)計(jì)劃，下了一大堆的決心，但是幾天過(guò)后就又像以前一樣了，又失去了動(dòng)力。所以對(duì)待學(xué)習(xí)，我們要有堅(jiān)定的毅力。

反思作文 篇5

　　近30年的中國(guó)作文教學(xué)改革史，是一部成績(jī)輝煌的歷史，其顯著標(biāo)志是涌現(xiàn)出了許多有影響的作文教學(xué)流派。

　　重視“模仿”的作文教學(xué)流派

　　這一作文教學(xué)流派以“文體中心”為理論依據(jù)。上世紀(jì)初，以美國(guó)現(xiàn)代修辭學(xué)家希爾為代表的英美學(xué)者的“文體學(xué)”傳入中國(guó)，自此以后，我國(guó)的作文教學(xué)基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種以“文體為中心”的寫作教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)基本上是先記敘文后說(shuō)明文，再議論文，并相對(duì)應(yīng)于初中、高中作文教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是初一以記敘文為主，初二以說(shuō)明文為主，初三以議論文為主；高一以復(fù)雜的記敘文為主，高二以復(fù)雜的說(shuō)明文為主，高三以復(fù)雜的議論文為主�！拔捏w中心”的作文訓(xùn)練模式著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每種文體的特征及模式的把握能力，通過(guò)訓(xùn)練掌握每種文體的寫作知識(shí)、寫作方法，從而形成記敘文、說(shuō)明文、議論文的文體寫作規(guī)范。

　　至上世紀(jì)80年代，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍等以“文體中心論”為指導(dǎo)，創(chuàng)造了“模仿---創(chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系。這一體系著重對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體的寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評(píng)析——借鑒——博采”

　　這樣一個(gè)由易到難的過(guò)程系列。這一訓(xùn)練模式在我國(guó)當(dāng)代作文教學(xué)界有普遍影響，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生寫作文體意識(shí)強(qiáng)，作文也容易入門，效果明顯。但“文體中心”訓(xùn)練模式對(duì)我國(guó)作文教學(xué)的消極影響也較大，整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上圍繞這些文體知識(shí)轉(zhuǎn)，淡化了學(xué)生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　湖南特級(jí)教師楊初春的“快速作文教學(xué)法”也是“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。不過(guò)，與“模仿---創(chuàng)造”不同的是，“快速作文教學(xué)法”最為關(guān)注的是學(xué)生作文的速度問(wèn)題。楊初春把自己的體系概括為“五步四法兩課型”�！拔宀健奔椿�礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。“四法”即寫作限期限時(shí)法、指導(dǎo)先“實(shí)”后“虛”法、評(píng)閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法。

　　“兩課型”即寫作實(shí)踐型課和理論指導(dǎo)型課。盡管這個(gè)體系很強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，但是這個(gè)體系真正落實(shí)的是技法模式訓(xùn)練，概括出的寫作技法有數(shù)十種。例如，在寫作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構(gòu)思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說(shuō)明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出“快速寫景狀物3法”、“快速抒情達(dá)意4法”、“快速記人記事3法”、“說(shuō)理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這一訓(xùn)練模式廣受學(xué)生歡迎，但受到理論界一些人士的質(zhì)疑，認(rèn)為是“為考而教，為考而學(xué)”，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，并且“缺乏理論依據(jù)”。

　　筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，快速作文的能力顯得越來(lái)越重要。中國(guó)作文教學(xué)界需要重新認(rèn)識(shí)“快速作文教學(xué)法”的價(jià)值。

　　重視“思維”的作文教學(xué)流派

　　“文體中心，模仿為主”的作文教學(xué)方法，并沒(méi)有真正解決提高學(xué)生實(shí)際作文素質(zhì)、水平和能力的問(wèn)題，因?yàn)闆Q定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學(xué)生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習(xí)慣和能力。于是，作文教學(xué)界的一些有識(shí)之士在這方面進(jìn)行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。

　　常青很早就提出了“作文分格訓(xùn)練教學(xué)法”。分格訓(xùn)練所謂的“格”，是單一的基本訓(xùn)練單位，具體地說(shuō)是把說(shuō)話、寫話、片斷訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開(kāi)頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語(yǔ)言、思維能力，把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的基本單位---“格”。例如，把一年級(jí)的說(shuō)話訓(xùn)練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說(shuō)一句完整的話；第二大格，說(shuō)幾句連貫的話。把“說(shuō)一句完整的話”又分成五個(gè)小格：第一格，敢說(shuō)；第二格，說(shuō)順；第三格，說(shuō)實(shí)；第四格，說(shuō)活；第五格，說(shuō)準(zhǔn)。也就是把某一年級(jí)的作文教學(xué)要求分解成若干個(gè)具體小要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，為命題作文綜合訓(xùn)練準(zhǔn)備好“預(yù)制件”。

　　對(duì)每一格訓(xùn)練都提出了要求，說(shuō)明了道理。他把每種文體按觀察、思維、想象、表達(dá)等五條線索系統(tǒng)組織成256格，每一格就是一種“語(yǔ)段寫作公式”。例如，分格訓(xùn)練中的“加格”語(yǔ)段，有這樣三種格式：

　　人+動(dòng)作+話，人+動(dòng)作+表情+話，人+動(dòng)作+心理活動(dòng)+話。這樣的“語(yǔ)段寫作公式”實(shí)際上是用概括出的文章內(nèi)容的思維語(yǔ)法或一般思維模式來(lái)訓(xùn)練提高學(xué)生觀察、思維、想像、表達(dá)的能力。從主觀上看，分格訓(xùn)練法已經(jīng)注意到寫作智能的培養(yǎng)，也有利于推動(dòng)作文教學(xué)的科學(xué)化，但是，它關(guān)注到的寫作智能只是一種表層的語(yǔ)言思維模式，而不是寫作思維過(guò)程的深層思維操作模型，因此從客觀效果來(lái)看，也一定程度地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。

　　北京著名特級(jí)教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系，側(cè)重于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。三級(jí)訓(xùn)練體系的總體結(jié)構(gòu)是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者是一個(gè)有機(jī)的整體。初中一年級(jí)著重進(jìn)行觀察訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側(cè)重練習(xí)記敘和描寫。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機(jī)遇觀察、科學(xué)現(xiàn)象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內(nèi)心世界觀察；后者指比較觀察，反復(fù)觀察，觀察與體驗(yàn)、聯(lián)想、想象、調(diào)查的關(guān)系。初中二年級(jí)進(jìn)行分析訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，訓(xùn)練方式是寫分析筆記，這一階段側(cè)重進(jìn)行議論和說(shuō)明的練習(xí)。

　　分析訓(xùn)練又分為“分析起步”和“分析入門”兩個(gè)階段。前者是指提出問(wèn)題、給予解答、了解情況、實(shí)事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點(diǎn)分析、本質(zhì)分析、意義分析、分析和知識(shí)、分析與聯(lián)想、分析與情感。初中三年級(jí)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，主要目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力。訓(xùn)練方式是文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，后來(lái)增加了語(yǔ)感訓(xùn)練，采取的訓(xùn)練方式是進(jìn)行語(yǔ)感隨筆和章法訓(xùn)練，側(cè)重于語(yǔ)言運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。表達(dá)訓(xùn)練也分為“語(yǔ)感訓(xùn)練”

　　和“章法訓(xùn)練”兩個(gè)階段，前者主要包括分寸感、暢達(dá)感、情味感、形象感訓(xùn)練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練體系符合寫作“物——意——文”轉(zhuǎn)化規(guī)律，是寫作規(guī)律“雙重轉(zhuǎn)化”與“三級(jí)飛躍”的具體運(yùn)用，比較符合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　“語(yǔ)言與思維結(jié)合”訓(xùn)練模式是由北大附中章熊提出并成功實(shí)驗(yàn)的作文教學(xué)模式。章熊認(rèn)為，各種不同的文體在語(yǔ)言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合。他認(rèn)為寫作訓(xùn)練應(yīng)該包括語(yǔ)言練習(xí)、形式邏輯訓(xùn)練、想象與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練、寫作技巧的局部練習(xí)、閱讀與分析練習(xí)等五個(gè)方面。這種訓(xùn)練體系的特點(diǎn)是：它不是以語(yǔ)言知識(shí)和思維知識(shí)為體系的核心，而是以思維訓(xùn)練為手段，并通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列，通過(guò)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)思維能力。這一模式符合心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的基本原理，語(yǔ)言與思維對(duì)應(yīng)，以語(yǔ)言表達(dá)思維，以思維尋求語(yǔ)言，語(yǔ)言思維同步共進(jìn)，能有效地提高寫作能力。

　　重視“過(guò)程”的作文教學(xué)流派

　　上世紀(jì)80年代，許多有遠(yuǎn)見(jiàn)的'語(yǔ)文教師意識(shí)到作文教學(xué)效率低下是不重視“寫作過(guò)程”的結(jié)果，如果重視“過(guò)程訓(xùn)練”，必能快速提高學(xué)生寫作能力，于是出現(xiàn)了許多重視過(guò)程的作文教學(xué)方法，其中具代表性的有以下幾種模式。

　　“文體為緯---過(guò)程為經(jīng)”訓(xùn)練模式。這個(gè)模式以北京景山學(xué)校周蘊(yùn)玉和上海于漪為代表。他們的做法是：以各種文體的寫作特點(diǎn)為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等為經(jīng)線，精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國(guó)古代作文教學(xué)方法的影響，又?jǐn)[脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛，是我國(guó)作文教學(xué)開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的有益嘗試。但是在這種訓(xùn)練體系中，寫作基本能力及寫作過(guò)程能力的訓(xùn)練還處在手段地位，它仍以訓(xùn)練文體寫作能力為基本目標(biāo)。

　　“文體、過(guò)程雙軌訓(xùn)練”模式。這是上世紀(jì)80年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》（1－6冊(cè)）所設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練體系。這套作文教材以記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫作訓(xùn)練來(lái)安排初中第一、第二、第三學(xué)年的作文基本訓(xùn)練，同時(shí)又按“作文過(guò)程”---列提綱、寫初稿、修改、打開(kāi)思路、收集積累作文材料、語(yǔ)言和文風(fēng)、審題和構(gòu)思等的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)組成初中作文的另一訓(xùn)練線索，故可稱“文體、過(guò)程平行雙軌”訓(xùn)練模式。這是一個(gè)螺旋上升式的作文過(guò)程訓(xùn)練體系。

　　“三線并行”寫作訓(xùn)練模式。這是揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì)80年代編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》所創(chuàng)設(shè)的一種寫作訓(xùn)練體系。所謂“三線并行”是指寫作內(nèi)容---寫作手法---寫作過(guò)程三線索的并列安排。第一條線索是“寫什么”的由簡(jiǎn)到繁的序列---單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復(fù)雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線索是關(guān)于“怎么寫”的：一條是寫作手法---結(jié)構(gòu)手法、表達(dá)手法等；一條是寫作過(guò)程---立意、選材、結(jié)構(gòu)、布局、表達(dá)、修改和思維能力。這個(gè)體系完全消解了文體中心論的作文教學(xué)觀念，在把訓(xùn)練方向轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程的同時(shí)，還將思維能力的訓(xùn)練納入了作文訓(xùn)練的視野。

　　重視“過(guò)程”的作文教學(xué)流派是對(duì)“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過(guò)程為中心”的訓(xùn)練模式，是對(duì)“文體中心”作文教學(xué)思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過(guò)程”開(kāi)了先聲。

　　重視“興趣”的作文教學(xué)流派

　　針對(duì)學(xué)生大都怕作文、恨作文的心理，許多優(yōu)秀教師開(kāi)始從心理學(xué)的角度對(duì)作文教學(xué)改革進(jìn)行思考，于是誕生了一批以增強(qiáng)作文興趣、作文樂(lè)趣為宗旨的作文教學(xué)模式。下面簡(jiǎn)要介紹幾種產(chǎn)生較大影響的體系。

　　“興趣作文”教學(xué)法。這是上世紀(jì)90年代中央教科所中學(xué)語(yǔ)文教研室申報(bào)的一個(gè)題目為“農(nóng)村興趣作文教學(xué)訓(xùn)練體系研究與實(shí)驗(yàn)”的課題。這個(gè)訓(xùn)練體系的目的就是運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的方法改變目前農(nóng)村學(xué)生害怕作文的心理。這一課題在全國(guó)進(jìn)行了大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。

　　“廣義發(fā)表”作文教學(xué)法。這是將學(xué)生的作文用多種形式發(fā)表來(lái)激發(fā)學(xué)生作文興趣的一種教學(xué)方法。發(fā)表方式多種多樣，有全班宣讀、學(xué)校廣播站廣播、利用手抄報(bào)或校園報(bào)刊發(fā)表乃至公開(kāi)出版，等等。

　　“活動(dòng)作文”教學(xué)法�！盎顒�(dòng)作文”訓(xùn)練模式又稱“現(xiàn)場(chǎng)演示”

　　作文教學(xué)法或“題型作文”教學(xué)法。它是由上海大學(xué)李白堅(jiān)教授提出的一種作文訓(xùn)練模式。李白堅(jiān)在20xx年第1期《寫作》雜志上介紹說(shuō)：

　　“演示作文教學(xué)法是一種以小學(xué)五、六年級(jí)及初中一年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以在作文課上設(shè)計(jì)可記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的游戲演示活動(dòng)為作文內(nèi)容，通過(guò)游戲演示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平的作文教學(xué)法�！崩畎讏�(jiān)的作文教學(xué)體系是一個(gè)“大作文”訓(xùn)練體系，包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。其中小學(xué)部分稱“快樂(lè)大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創(chuàng)新大作文”。

　　在教學(xué)方法上，小學(xué)的“快樂(lè)大作文”運(yùn)用的是“現(xiàn)場(chǎng)演示”的作文教學(xué)法，而在初中和高中的訓(xùn)練則運(yùn)用“題型作文”教學(xué)法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當(dāng)于問(wèn)題、話題，是復(fù)合性、開(kāi)放性、活動(dòng)性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。題型作文本質(zhì)上可以理解為“活動(dòng)寫作、寫作活動(dòng)”式的作文，或者“游戲性”作文。“活動(dòng)作文”模式主張“訓(xùn)練大于理論”、“訓(xùn)練先于理論”、“活動(dòng)大于技法”、“活動(dòng)先于技法”、“實(shí)踐大于理論”、“實(shí)踐先于理論”。這一模式的最大價(jià)值在于真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，產(chǎn)生了寫作的動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了寫作的心理思維活動(dòng)，從而完成了寫作任務(wù)，符合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動(dòng)課程原理”。

　　除了以上四大流派之外，頗值得一提的是“新概念”作文。1998年由上海《萌芽》雜志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀(jì)新的寫作訓(xùn)練模式�！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會(huì)《征文啟事》中說(shuō)，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”---創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無(wú)拘無(wú)束；“新表達(dá)”---不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個(gè)性的語(yǔ)言，反對(duì)套話，反對(duì)千人一面，眾口一詞；“真體驗(yàn)”——真愛(ài)、真切、真誠(chéng)、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。這一模式是“新時(shí)期”作文教學(xué)改革的“先聲”，是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的“揚(yáng)棄”。它為中小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)探索出了一條新路：表達(dá)真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！

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