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黑龍江2016年高考作文題目及范文：走出課本，走進社會
“任務(wù)驅(qū)動型”作文這一作文命題模式的出現(xiàn)是“為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題”，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，在多維度的比較中說理論證。下面是小編整理的走出課本，走進社會作文，歡迎大家參考!
【作文題目】
(試用于貴州、甘肅、青海、西藏、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、廣西、內(nèi)蒙古、新疆、云南、陜西、重慶、海南)：
今年全國卷高考的語文作文聚焦如何提高學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)。作文題大意為：談如何學(xué)習(xí)語文，1，課上有效的學(xué)習(xí)，2，課外大量的閱讀，3，社會實踐活動。從自己的角度分析這三種學(xué)習(xí)方式，談如何提高學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)。
【命題解碼】
今年黑龍江省作文命題采用的是新型的“任務(wù)驅(qū)動型”作文命題模式。“任務(wù)驅(qū)動型”作文概念首見于教育部考試中心張開先生2015年8月發(fā)表的《注重題型設(shè)計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》一文，按照張開先生的闡釋，“任務(wù)驅(qū)動型”作文這一作文命題模式的出現(xiàn)是“為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題”，是要“通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，在多維度的比較中說理論證。”這里需要明確的有兩方面內(nèi)容，一是在命題人看來“任務(wù)驅(qū)動型”防宿構(gòu)和套作的功能較強，二是任務(wù)驅(qū)動型作文必須完成寫作任務(wù)，寫作時要按照命題要求多維度比較，進行說理論證。
可以說考試中心的命題意圖在今年高考作文命題中得到了充分的體現(xiàn)。題目明確要求“從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)”，“比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”。自己的體會，無法宿構(gòu)，無法套作;比較三條途徑——多維度的比較論證。
如果進一步仔細審題，我們可以發(fā)現(xiàn)材料包含兩層意思：①學(xué)習(xí)語文、提升語文素養(yǎng)的意義。②提升語文素養(yǎng)的三條途徑。深入探究，我們會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)是材料給定的寫作范圍;提升素養(yǎng)則是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，包括優(yōu)化思維品質(zhì)、提升文化品位、豐富審美情趣、開闊知識視野等。課堂教學(xué)、課外閱讀、社會實踐則是實現(xiàn)語文素養(yǎng)提升的有效途徑。這三者的關(guān)系是：課堂學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課外閱讀是拓展，社會實踐是知行合一。寫作時重點應(yīng)放在三條途徑上，抓住途徑和提升素養(yǎng)之間的因果鏈條。行文過程中必須完成三者之間的比較任務(wù)。但可以三方面都寫，也可以完成比較任務(wù)后抓住其中的一個重點展開寫。
【審題誤區(qū)】
“任務(wù)驅(qū)動型”作文作為一種全新的作文命題形式，絕對不是在玩弄一個新穎的概念。如果仔細研究，對于命題人而言，這一作文命題形式的提出是對以往高中作文寫作模式的糾偏，希望今后同學(xué)們再寫作文的時候不要只談風(fēng)月，還要談?wù)勶L(fēng)云;不要只是堆砌事例，而要深入剖析歷史典故、現(xiàn)實生活背后的邏輯實質(zhì)，增強作文寫作的思辨能力。對于學(xué)生而言，“任務(wù)驅(qū)動型”作文的出現(xiàn)，使得作文的寫作思路、寫作模式發(fā)生了重大的改變。它不同于“材料作文”的閱讀材料，篩選、提煉關(guān)鍵詞，然后緊緊圍繞關(guān)鍵詞展開寫作。它需要學(xué)生才吃透材料的基礎(chǔ)上結(jié)合關(guān)鍵詞高效、完美地完成任務(wù)。
在今年黑龍江省高考閱卷中，閱卷教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生仍然按照寫作材料作文的固有思維模式展開寫作，比如有的同學(xué)沒有把握好語文學(xué)習(xí)這個寫作范圍，且拋開任務(wù)大談“全面發(fā)展”的重要性;還有的同學(xué)從材料中得出一個結(jié)論“要從不同角度看問題”;甚至還有同學(xué)架空材料后把“堅持”“努力”當(dāng)作寫作方向大寫特寫。這些立意都被確定為跑題文，得分在10分以下。
還有一種讓人感覺比價遺憾的情況，有些學(xué)生盡管結(jié)合了材料，但在審題上有偏差，寫作重心沒有放在三種途徑的比較和提升素養(yǎng)上，而是大談特談文化自信、國家軟實力，這類文章屬于偏離題意，得分在10分到29分之間。
此外，如果學(xué)生的立意在語文學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，但只談到了語文素養(yǎng)的意義，沒有結(jié)合自身體會比較三條途徑;或者孤立地談三條途徑，缺乏比較，也沒有和語文素養(yǎng)提升聯(lián)系起來，如只是一味地談“實踐出真知”，則文章只能算作基本符合題意，得分在30到42分之間。
【優(yōu)秀作文】
走出課本，走進社會
語文是什么?大部分人認為語文只是我們必修的一門學(xué)科，他們將語文視做工具，因此傾向于通過課上的有效教學(xué)學(xué)習(xí)語文。也有部分人認為語文是一種興趣，因此，他們通過在課外大量的閱讀學(xué)習(xí)語文。而我認為，語文是一生的哲學(xué)，語文能立德，樹人，修心，正行。語文的終極目標(biāo)是讓我們走出課本，走向社會。因此，我認為通過社會實踐學(xué)習(xí)語文方為最佳方法。
俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在課內(nèi)的學(xué)習(xí)，只是從紙上單純的得來知識，而實踐方能做到學(xué)以致用，真正的將知識用在我們的人生中。用這種實踐的方式學(xué)習(xí)語文，既能加深我們對知識的理解，也能促使我們走向社會。因此，豐富的社會實踐顯然要高于課上的有效教學(xué)。至于課外的大量閱讀，也高于課上的有效教學(xué)。因為，課外閱讀能讓我們將語文當(dāng)做興趣，將閱讀當(dāng)做一生的愛好，讓我們一生能與高貴的思想為伍。
然而，讀萬卷書畢竟不如行萬里路，讀書的最終目的也是將我們從書中得到的東西用到社會上。那么實踐，便是學(xué)習(xí)語文的必經(jīng)之路，它的作用便不言而喻了。從這個角度看，實踐便又在課外閱讀之上。唯有實踐，才能讓我們所學(xué)的知識真正用于對社會最有利的地方。唯有實踐，才能讓我們真正收獲為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平的情懷。顯然，這是前兩者所不能企及的。
《論語》有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課內(nèi)的教學(xué)，只是停留在讓學(xué)生機械的得到知識的層面，只能算得上是知之者;課外的閱讀，能將語文變成一生的愛好，可以算得上是好之者;而實踐則層次更高，它能讓學(xué)生體會到在社會中學(xué)習(xí)，并發(fā)揮自己作用的樂趣，可以稱之為樂之者。由此觀之，三者高下立現(xiàn)。因此，在我們學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)該努力走出課本，走進社會，并為社會貢獻出自己的力量。這樣語文的終極目標(biāo)便也就達到了。
語文是一生的學(xué)問，我希望學(xué)習(xí)語文的人們，能將從語文中得到的知識，真正用于人生中，并不斷的放射光芒!
【點評】
中心突出，三種途徑比較充分，言之有理，重點選擇社會實踐展開寫作，強調(diào)學(xué)以致用在語文學(xué)習(xí)上的重要性。得20分。
語言平實又不乏優(yōu)美，善于引用，引用來的文字又和作者的文字水乳交融，渾然一體，顯示出了文字駕馭能力的高超。
此文在發(fā)展等級的“深刻”上得分較多。有些同學(xué)對高考評分標(biāo)準中的“深刻”的理解有些偏差，憋著勁地要在文章中展現(xiàn)自己的思維深度，甚至有些同學(xué)為了達到使文章“深刻”的目的，寫文章時，在沒有特別合適的可以引用的名人名言的情況下，在文章中寫一句“有一位哲人曾經(jīng)這樣說過”，隨后就在后面編了一句自己的話。其實，同學(xué)們需要注意的是高考作文評分標(biāo)準中的“深刻”，是高中生程度的“深刻”，沒有一位老師奢望能在批閱高考試卷時發(fā)現(xiàn)一位未來的思想家。有時候，要向魯迅先生學(xué)習(xí)，從別處竊得火來，“本意卻在煮自己的肉”。比如這位作者，能將“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這一膾炙人口的至理名言融入到寫作思路中，有效辨析了三種提升途徑，就是一種“深刻”，是非常精彩、巧妙的“深刻”。
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