死亡詩社觀后感范文1500字
看完某一作品后，一定對(duì)生活有了新的感悟和看法吧，何不寫一篇觀后感記錄下呢？那么我們?nèi)绾稳懹^后感呢？以下是小編整理的死亡詩社觀后感范文1500字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
死亡詩社觀后感1
星期天我看了電影死亡詩社。好可怕的名字，或者用另外的譯名更好，例如，春風(fēng)化雨，呵呵。這老師的目光真的很平和溫暖啊，為什么現(xiàn)實(shí)中的他要自殺呢，我認(rèn)為我沒見過如他一般的笑容，但這可能只是他的面具。
從電影內(nèi)容來看，我想，他是個(gè)好老師，但是為什么要選擇在那樣的學(xué)校，做一個(gè)這樣的老師呢，他的毫無規(guī)則，會(huì)刺到很多人的心，呵呵。我看過的評(píng)論，也思考過他的方式，是不是適合每一個(gè)人。有人認(rèn)為古往今來，寫詩的人都是空洞而無病呻吟的，他們都困在自己的情緒里而無法行動(dòng)，并不如他們所寫的詩那樣飛揚(yáng)，我作為一個(gè)“寫詩”的人，好好的想了一番這個(gè)意見。
其實(shí)，寫詩，是需要心情的，一個(gè)行動(dòng)中的人，確實(shí)無法寫出詩來，又或者，即使在行動(dòng)中，也還有能力和自己正在經(jīng)歷的事情保持一個(gè)適當(dāng)?shù)木嚯x，才可以寫出詩來，而且，寫詩，還需要一個(gè)開放的心靈，只有沒束縛的心靈，才能寫出好詩，看起來，就像這位船長(zhǎng)一樣，毫無規(guī)則，或者，不遵守規(guī)則。一個(gè)開放的心靈，因?yàn)槿娣砰_，也意味著容易受傷，人要有能力保持適當(dāng)?shù)木嚯x，就不那么容易受傷，所以，寫詩，作為一種升華，它應(yīng)該真的有一定的療愈作用，因?yàn)樗辽倏梢宰屢粋�(gè)人停下來，以既是自己又非自己的角度，來審視自己的情感。然后把它放大、表達(dá)，知道有人共鳴，就知道自己毫不孤獨(dú)。寫詩，就像電影里船長(zhǎng)教那位最強(qiáng)迫癥的男孩寫詩一樣，只有放開自己，才能寫得出來，創(chuàng)造得出來。寫詩不是用修辭讓它花哨，現(xiàn)在我越來越不喜歡修飾我的詩了，呵呵。至于是不是都是空洞和無病呻吟呢，我當(dāng)然不會(huì)這樣認(rèn)為，一首公認(rèn)的好詩，一定表達(dá)的就是詩人真實(shí)的內(nèi)心，真實(shí)的樣子，否則，他怎樣修飾也還是空洞，不要看低每個(gè)人潛意識(shí)里的直覺，呵呵。只不過，我想，憂傷的詩經(jīng)常能打動(dòng)人心（可能是一般人都在心里壓抑了一些憂傷，可以借助這些詩更好的抒發(fā)出來），有很多人也常寫一些憂傷的詩，那么寫的人肯定就是憂傷的，也可以說無法行動(dòng)，寫這樣詩作的人，當(dāng)然應(yīng)該是不會(huì)行動(dòng)的，但并不是每位詩人都是這樣的，曹操還寫詩呢，多豪邁啊，誰敢說他無法行動(dòng)，呵呵。
所以，我認(rèn)為寫詩的人，是更忠實(shí)于自己的人，這樣的人，會(huì)更有動(dòng)力活出自己，但因?yàn)槊舾泻图?xì)膩，也確實(shí)需要勇氣處理自己所感受到的傷害，寫詩就是一個(gè)途徑，可以抒發(fā)，也可以鼓舞�？梢哉f，能寫出好詩的人，既忠誠(chéng)于自己，也看得見世界，否則，他就寫不出來好詩，流傳不下。所以，我認(rèn)為，他的方式，適合每一個(gè)人，但卻并不是每一個(gè)人都能接受，呵呵，不能接受的原因，當(dāng)然就是恐懼了吧。所以，那個(gè)自私的學(xué)生，看似頑強(qiáng)，其實(shí)懦弱。強(qiáng)大的人想的不會(huì)是首先保護(hù)自己。而且，寫詩和寫文還是不一樣的，寫詩更自由，跨度更大，一個(gè)場(chǎng)面可以表達(dá)的潛在內(nèi)容更多，更能讓人無限回味，只有有足夠開放程度的心靈，才有能力寫出一首好詩。
然后就是那位自殺的男孩子，我沒想到他會(huì)自殺，在他父親抱著他的那一刻，我還在想還可以救回來，但他死了，我心里也很悲哀，流淚了，我就想，最容易自殺的，應(yīng)該就是這些被父母壓迫捆綁的小孩吧，我也算是其中一個(gè)，別人可能無法理解他為什么自殺，認(rèn)為他心靈脆弱，為什么不能再等十年，忍耐十年，我能理解他為什么不能等。我的性格某方面和他差不多（當(dāng)然，我已修通自己的情結(jié)，不再會(huì)想自殺了）。只不過我的父母對(duì)我的壓迫不是學(xué)習(xí)而是其它方面而已。而且，船長(zhǎng)只是讓他把自己的感受和父親溝通，而沒有其它動(dòng)作，這是不夠的，遇到這樣的情況，我覺得老師最好要約見家長(zhǎng)，和小孩一起進(jìn)行三方會(huì)談，有人撐腰，小孩才有可能敢說出自己的真話，像我，其實(shí)到現(xiàn)在還不會(huì)說我自己的感受，即使她愿意聽，我也不會(huì)愿意說，因?yàn)橐粫r(shí)要我說，我說不出來。這樣，即使這位男生最終可能都沒有說服父親，但他會(huì)因?yàn)橛欣蠋煹闹г粫?huì)自殺，而學(xué)會(huì)更加忍耐，尋找其它補(bǔ)償方法，而不會(huì)干出傻事。但可悲的是，這個(gè)男生在劇中只是主角劇情線索的催化劑，呵呵。。。導(dǎo)演安排啦，但也不排除生活中真正發(fā)生這樣的事，可以說，它應(yīng)該是經(jīng)常發(fā)生的。
死亡詩社觀后感2
現(xiàn)代教育到底應(yīng)該是怎樣的，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該怎樣面對(duì)學(xué)校各種社團(tuán)的影響，這就是電影《死亡詩社》帶給我的思考。
1959年，威爾頓預(yù)備學(xué)院以它凝重的風(fēng)格受到了當(dāng)時(shí)人們的尊敬。在那里，教育的模式是固定的，不僅單調(diào)而且束縛了思想。然而這一切在一個(gè)新教師的手中發(fā)生了改變。JohnKeating反傳統(tǒng)的教育方法給學(xué)院帶來了一絲生氣：在他的課堂里，他鼓勵(lì)學(xué)生站在課桌上，用一個(gè)嶄新的視角去觀察周圍的世界；他向?qū)W生介紹了許多有思想的詩歌；他所提倡的自由發(fā)散式的思維哲學(xué)在學(xué)生中引起了巨大的反響。漸漸地，一些人接受了他，開始勇敢地面對(duì)每一天，把握他們自己的人生，不幸也在這時(shí)發(fā)生了……Neil由于堅(jiān)持自己的表演夢(mèng)想和父親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但父親并不理解他，甚至百般阻撓，于是Neil在絕望中終結(jié)了自己的生命。Keating老師也為此付出了代價(jià)，被學(xué)校開除。
看完影片，不禁同情Neil，一個(gè)大膽追求自己夢(mèng)想的青年有錯(cuò)嗎，但就是得不到父親的理解。同時(shí)也有些同情Keating老師，用一種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生深入地了解所學(xué)知識(shí)有錯(cuò)嗎，但就是違背了威爾頓預(yù)備學(xué)院固有的風(fēng)格，被大家所排斥。毫無疑問，讓作為學(xué)生的我們來選擇教師，我們一定會(huì)選像Keating一樣的老師。中學(xué)的我們都期待大學(xué)多元的教學(xué)模式，都希望大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，靈活的。在我們的印象里，大學(xué)老師應(yīng)該是學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸的，講起課來滔滔不絕。但真正能做到這一點(diǎn)的老師屈指可數(shù)。更多的老師都拘泥于知識(shí)本身，他們忽略了傳授知識(shí)的方式，他們忽略了學(xué)生的接收能力與興趣，說得更嚴(yán)重一點(diǎn)，他們忽視了學(xué)生才是課堂的主體。很多老師上課的時(shí)候就像沉浸在自己的演說中而不像在上課，這樣的課堂效果顯然是不好的。我們呼吁像Keating一樣的老師出現(xiàn)，帶領(lǐng)我們走出課堂，用心靈去感受知識(shí)，接受知識(shí)而不是被動(dòng)地接收知識(shí)。
再說說大學(xué)的社團(tuán)。大學(xué)的社團(tuán)五花八門，往往看得我們眼花繚亂，遇到這種情況我們就搖擺不定了，一些宣傳者的勸說很多時(shí)候都能左右我們的意向，于是，我們就忽視了自己本身的興趣。其實(shí)，社團(tuán)應(yīng)該是豐富我們的課余生活的。另外，如果我們能根據(jù)自己的興趣選擇社團(tuán)，我們也有動(dòng)力堅(jiān)持下去，提高自己某一方面的能力。就比如影片中的Neil，他清楚自己對(duì)詩歌的熱愛，也勇敢地追求自己的夢(mèng)想，在Keating老師的鼓勵(lì)下他積極參與社團(tuán)活動(dòng)，出色地完成了演出，父親不支持他的做法甚至百般阻撓，他不惜用生命向父親表示抗議。我佩服Neil的做法，但并不完全贊同，追求夢(mèng)想沒錯(cuò)，可是付出生命未免不值。真正對(duì)一門藝術(shù)感興趣可以暫且先把它當(dāng)做業(yè)余事業(yè)，把父母為自己鋪設(shè)的軌道當(dāng)成主業(yè)，等到自己學(xué)有所成，再去更深地投入自己的愛好，這樣未嘗不可，而且也已經(jīng)有很多成功的先例了。也許Neil當(dāng)時(shí)理性一點(diǎn)就不會(huì)發(fā)生這樣的悲劇了。
如果Neil沒有選擇這一條絕路，Keating老師也不會(huì)被開除。從我的觀點(diǎn)來看，Keating老師是成功的。他雖然沒有得到學(xué)校的承認(rèn)，但他得到了全體學(xué)生的認(rèn)可，他把在當(dāng)時(shí)來說全新的，先進(jìn)的教學(xué)模式運(yùn)用于課堂，他讓學(xué)生真正享受課堂，樂在其中，他引導(dǎo)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去看待教材，看待世界，他啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，可以說是一個(gè)成功教師的'典范。該為Neil的自殺負(fù)責(zé)的不是他，是Neil的父親，是傳統(tǒng)的思想，是古板的教學(xué)模式與理念，Keating老師不過是替罪羊。
最后，我希望《死亡詩社》里面的悲劇不再重演，希望當(dāng)代的年輕人勇于追求自己的理想，理性地面對(duì)周圍的影響，希望越來越多像Keating一樣的老師出現(xiàn)在大學(xué)校園，讓學(xué)生愿意主動(dòng)汲取知識(shí)的甘霖，全面地認(rèn)識(shí)自己，全方位地認(rèn)識(shí)世界。
死亡詩社觀后感3
影片《死亡詩社》所講的故事發(fā)生于1959年，美國(guó)的威爾頓預(yù)備學(xué)校。這是一所以高升學(xué)率和嚴(yán)格管理著稱的學(xué)校，許多家長(zhǎng)滿懷期待地把孩子送到這所學(xué)校，希望他們將來考上名牌大學(xué)，成為律師、銀行家、醫(yī)生、工程師等社會(huì)上層人物。
威爾頓學(xué)校嚴(yán)肅刻板的教育，壓抑甚至扼殺著學(xué)生的天性，學(xué)生只能被動(dòng)地淪為學(xué)校教育下的順從者�；±蠋煹牡絹砭拖褚涣Ｐ∈�，打破了學(xué)生沉悶無趣的學(xué)習(xí)生活，像一縷清風(fēng)，給他們帶來了新思想、新觀點(diǎn)、新理念。
第一節(jié)課，他通過浪漫的詩歌和參觀校史樓內(nèi)的舊合照引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間，完成自己心中的事業(yè)。課堂上講課，他要求學(xué)生把課本前面的導(dǎo)言全部撕掉，告訴他們學(xué)習(xí)自己思考，找尋生活的意義；他引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語言，尋找自己心中的聲音；他帶領(lǐng)學(xué)生輪流站在講桌上，啟發(fā)學(xué)生用不同的眼光和角度看待事物；綠茵場(chǎng)上，他激發(fā)學(xué)生大聲喊出心中所想；他教育學(xué)生詩歌要有新意，不落俗套，鼓勵(lì)他們解放思想，充分發(fā)揮想象力；戶外活動(dòng)中，他啟發(fā)學(xué)生要堅(jiān)持自己的步伐、步調(diào)，堅(jiān)守與眾不同的信仰……
基汀老師既是循循善誘的老師，又是無話不談的朋友，還是和藹可親的長(zhǎng)者。他的教育迥異于生硬的說教，或動(dòng)情，或啟發(fā)，或引導(dǎo)，或體驗(yàn)，如春風(fēng)化雨般自然而然地滋潤(rùn)著學(xué)生。
曾經(jīng)順從聽話的學(xué)生在基汀老師的用心引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)解放自己的天性，沖破牢籠束縛，滿懷激情地尋找心中所愛，努力實(shí)現(xiàn)火熱的理想和追求。他們甚至反抗學(xué)校的禁令，重新成立基汀曾于該校學(xué)生時(shí)代參與過的秘密小組——死亡詩社，偷偷溜出學(xué)校，在校外很遠(yuǎn)的印第安山洞中談詩歌，談人生，談理想。
諾克斯愛上了即將訂婚的女孩，礙于世俗的眼光，他只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著心中的女神，苦惱又備受煎熬，卻壓抑自己不表白。老師的課對(duì)他觸動(dòng)很大，他勇敢地追求心中所愛，給心儀的女孩打電話，熱血沖動(dòng)地女孩的學(xué)校送花表白，真誠(chéng)邀請(qǐng)女孩看舞臺(tái)劇表演，一步步贏得了女孩的芳心，收獲了愛情。
托德曾經(jīng)是一個(gè)內(nèi)向膽小的乖乖孩，不善于表達(dá)自己的想法。他雖有作詩，但不敢在眾人面前朗讀，是基汀老師鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他學(xué)會(huì)咆哮，找回野性，酣暢淋漓地、行云流水地抒發(fā)胸中詩意。在基汀老師的幫助下，托德終于突破了自我，找回了自信，他的出色表現(xiàn)也讓同學(xué)們刮目相看，贊嘆不已。
尼爾的父親專橫固執(zhí)，早已為他規(guī)劃好未來的路，成為一名受人敬仰的醫(yī)生。這不是他真正想要的，但是父母的殷切期望又讓他活得痛苦壓抑。在基汀老師的影響下，他堅(jiān)定地追求舞臺(tái)表演之夢(mèng)，努力爭(zhēng)取到出演機(jī)會(huì)。演出大獲成功，好評(píng)如潮，尼爾成就感爆棚。看到勢(shì)頭不對(duì)的父親強(qiáng)迫兒子轉(zhuǎn)學(xué)，粗暴打斷他還未說出口的話。尼爾絕望至極，以死抗?fàn)�，年輕的生命還未盛放就已凋零。
尼爾的父親悲痛欲絕，卻不反思自身原因，反而要求學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)查。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本來就不滿基汀老師的教育方式和教育理念，便把他當(dāng)作此次事件的替罪羊，逼迫他離開他所深愛的學(xué)生，及他所深愛的教育事業(yè)。
基汀老師將要離開的時(shí)候，學(xué)生們不顧任課老師的嚴(yán)厲喝止，紛紛站上課桌，以老師曾經(jīng)教給他們的這樣一種儀式，表達(dá)對(duì)老師的支持和敬佩，對(duì)老師離開的依戀與不舍，對(duì)學(xué)校做法的不滿和抵制�；±蠋煗M懷感動(dòng)和傷感地離開了，然而他所播下和用心守護(hù)的生命之樹、自由之花已在學(xué)生的心中慢慢發(fā)芽、成長(zhǎng)、綻放！
影片中多處運(yùn)用了對(duì)比手法，學(xué)校古板的四大支柱“傳統(tǒng)、紀(jì)律、榮譽(yù)、優(yōu)秀”催生了學(xué)生的四大原則“嘲弄、恐怖、頹廢、排泄”，其他教師循規(guī)蹈矩的教育方式襯托出了基廷老師的特立獨(dú)行與對(duì)傳統(tǒng)權(quán)威的挑戰(zhàn)，學(xué)生由影片一開始的馴服安分到之后的張揚(yáng)個(gè)性、勇于追夢(mèng)，這些對(duì)比讓影片的沖突明顯化、激烈化，增添了影片的張力和震撼力，從而引人深思，發(fā)人深省。
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