中學(xué)班主任寄語的作用

　　在班級(jí)教育中只有充分發(fā)揮心育的育人功能，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂地成長。每天送給學(xué)生一句班主任寄語，讓老師的關(guān)懷如春風(fēng)化雨般浸染學(xué)生的心靈，這就是一種格調(diào)優(yōu)雅、輕松有效且便于操作的心育方法。它能使班主任和學(xué)生不斷保持心靈的對(duì)話和交流，營造一種和諧、友愛和寬松的教育氛圍，啟迪學(xué)生的智慧之門，使其在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下發(fā)揮最大的潛能，不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。

　　一、激勵(lì)精神

　　一個(gè)對(duì)自身價(jià)值持積極肯定態(tài)度的學(xué)生，必然“志存高遠(yuǎn)”，能以歡樂、充實(shí)、進(jìn)取的態(tài)度去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。為此，我在班主任寄語中有針對(duì)性地運(yùn)用話語去激勵(lì)學(xué)生，使之在心理上獲取滿足和成功，精神上得以愉悅，在不斷進(jìn)取的過程中充滿自信。如：“我們走在風(fēng)沙漫漫里，雨雪霏霏卻從容鎮(zhèn)靜，楊柳依依又滿含柔情，這就是精神，也是生命的意蘊(yùn)”；“我們應(yīng)如樹枝，無論多么孤寂清冷，都能夠延伸出一方屬于自己的天空”；“我們要做那永不停息的風(fēng)，一季有一季的顏色，一路有一路的領(lǐng)略”；“每個(gè)人心中都有一個(gè)巨人，它是一種精神，一種信念，一種來自未來世界的美好呼喚”……長此以往，能從根本上激活學(xué)生內(nèi)在的精神，拓展學(xué)生的心胸，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

　　二、錘煉理性

　　心育是把對(duì)學(xué)生的關(guān)心同對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，啟發(fā)他們對(duì)情感進(jìn)行理性地思考，產(chǎn)生深層次的育人效應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生理性思考、理性感悟、理性體驗(yàn)、理性發(fā)展，才能從根本上解決學(xué)生人生觀、價(jià)值觀問題，并從根本上形成學(xué)生健康成長發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制�！坝行亩�知遠(yuǎn)方，有心而識(shí)靈魂，有心而自知，有心而成為人”；“如果你能守住心靈天空的寧靜，你就會(huì)在心靈的窗畔，看遍生命中的云卷云舒和一幕幕絕美的風(fēng)景”；“持有一份理性的寬容和諒解的心態(tài)，持有一種高蹈輕揚(yáng)、波瀾不驚的審美眼光，才能使我們正確看待現(xiàn)實(shí)的人生”；“合目獨(dú)立，守住自己內(nèi)心的一片湛藍(lán)”……這類班主任寄語能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理性教育和認(rèn)知訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)以冷靜、穩(wěn)妥、積極的態(tài)度審視人生、認(rèn)識(shí)環(huán)境和對(duì)待生活，確立理性觀念，形成堅(jiān)定的認(rèn)知信念和認(rèn)知準(zhǔn)則。

　　三、調(diào)節(jié)自我

　　中學(xué)生處于人生的過渡時(shí)期，情緒和感情不夠穩(wěn)定。一些學(xué)生不善于控制自己的情緒，比如，為一點(diǎn)小事而傷心或大發(fā)脾氣，為某次考試不理想而沮喪。此時(shí)，恰當(dāng)?shù)陌嘀魅渭恼Z能幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而擺脫困惑、迷惘。如：“給心情涂上顏色，我們便有了七彩人生，我們才真正把握了自己”；“當(dāng)我們踏著不幸和痛苦走出沼澤，第一束撲面而來的陽光，我們把它叫做快樂”；“生命是一朵花，靜靜地開，又悄悄地落，有陽光和水分就能按照自己的方式生長”；“一個(gè)不欣賞自己的人，是難以快樂的”；“如果命運(yùn)只允許我們平凡，那么好吧，我們會(huì)欣然接受，微笑著繼續(xù)”……這些寄語讓學(xué)生正確地認(rèn)知自己、評(píng)價(jià)自己，更重要的是能自我教育、自我疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生力爭上游的積極性更為強(qiáng)烈。

　　四、坦然交往

　　心育的一個(gè)重要內(nèi)容就是，引導(dǎo)學(xué)生坦然交往，在廣泛的交往中感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要�！耙粋�(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接地進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”，豐富多彩的交往不僅可以擴(kuò)充認(rèn)知領(lǐng)域、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、增進(jìn)相互理解，而且可以開闊胸懷、淡化沖突、凈化不良情緒。班主任可以寫下這樣的寄語，“作一條林間的小溪，悠然而新鮮地流過樹根，穿過草地，歡喜地看小草高高長、花兒默默紅”；“人活著，最要緊的是尋覓到那片代表著生命綠色和人類希望的叢林，然后選一處高高的枝頭，站在那里觀賞人生、消化痛苦、孕育歌聲、愉悅世界”……學(xué)生健康的發(fā)展總是離不開交往的，離群獨(dú)居，必然心胸狹窄；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對(duì)立情緒。通過班主任寄語，可以營造良好的交往氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合群的性格和良好的語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)人際交往的自我保護(hù)和贏得他人支持的方法，做到言行得體、坦然面對(duì)、坦然交往。

　　五、平衡心理

　　班主任寄語在心育中發(fā)揮作用，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行改造、升華的過程。某些有針對(duì)性的話語，如：“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變”；“我們擁有的快樂，其實(shí)是一種平淡的生活、安靜的學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的快樂”；“煩躁與瘋狂，矯情與造作，紛雜與炫耀，都與幸福無緣”；“適當(dāng)?shù)淖员叭缤�適當(dāng)?shù)淖孕�，�?huì)在我們通往成功的路上多一些成功的籌碼”；“煩惱、苦悶常常像夏日里的雷雨，突然漂過來，將心淋濕。此時(shí)，你得為自己折一只船，擺渡過所有的迷惘”……可以使學(xué)生心理結(jié)構(gòu)中知、情、意、行諸要素協(xié)調(diào)起來，使不平衡的部分平衡，使滯后的部分通過重點(diǎn)培養(yǎng)達(dá)到與其它要素的平衡一致，從而使心理結(jié)構(gòu)的整體功能達(dá)到和諧、均衡，形成一個(gè)高層次的完善心理活動(dòng)系統(tǒng)。

　　六、培養(yǎng)人格

　　在學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)中，班級(jí)教育要發(fā)揮主渠道作用。班主任寄語是一種極富影響力和操作性的方法，于無聲中塑造和培養(yǎng)學(xué)生的人格，如：“生命的輝煌，拒絕的不是平凡，而是平庸”；“有藍(lán)天的呼吸，就不能讓奮飛的翅膀在安逸中退化；有遠(yuǎn)方的呼喚，就不能讓尋覓的信念在走不出的苦悶中消沉”；“向空中拋撒雜物，原想讓風(fēng)不勝負(fù)載，不料迷了自己的眼睛”……這些話語著眼于對(duì)學(xué)生不良人格的矯正、心靈的陶冶改造以及品質(zhì)的塑造，強(qiáng)調(diào)了在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，深入到人的“品格”的深層以及心理素質(zhì)的“質(zhì)”的內(nèi)核來提升人的素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生人格素質(zhì)的提高和發(fā)展。

　　班主任寄語在班級(jí)管理教育中并不對(duì)學(xué)生提明確的要求，而是寓教育于各種情境之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受到熏陶，同時(shí)使學(xué)生在與班主任進(jìn)行心靈交流時(shí)找回失落的自我，真正做到自尊、自律和自強(qiáng)。但是班主任寄語在心育中的實(shí)效并不是立竿見影的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。班主任寄語雖行之有效，但需要堅(jiān)持，這樣才能使其對(duì)學(xué)生長期熏陶的結(jié)果具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，即使環(huán)境發(fā)生變化也不會(huì)輕易改變。

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