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人物作文教學(xué)課堂實錄
教學(xué)目標(biāo):運用描寫人物的各種方法,側(cè)重各種細節(jié)描寫與肖像描寫,激活人物的個性。
教學(xué)方法:引趣法,回憶法,啟發(fā)式雙邊教學(xué)法,對比法,研究法
教學(xué)手段:多媒體課件
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語:
同學(xué)們聽過
“大肚能容天下難容之事,開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎?(展示彌勒佛圖片)
二、教學(xué)過程:
問:對聯(lián)描寫的人物是誰?
答:
學(xué)生甲:彌勒佛
對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性?從哪幾個字看出個性的?
答:
學(xué)生乙:大肚容難容事——寬容,開口笑可笑人——樂觀
問:那么,個性到底是什么含義?
答:
學(xué)生丙:人物的個性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習(xí)慣等方面與眾不同的特征。
問:這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法?此描寫方法與個性結(jié)合點在哪兒?
答:
學(xué)生。盒は衩鑼懀憾谴蟆獙捜;笑口——樂觀
問:聽一段文字,猜猜他是誰。突出這位同學(xué)什么個性?(眼睛下一個高鼻梁,小平頭,圓臉,中等個兒,體重適中,學(xué)習(xí)一般)。
答:
學(xué)生戊:猜不出來,因為此人的肖像描寫無個性體現(xiàn)。
那么描寫人物時,是否每文必有人物肖像描寫?
答:
學(xué)生己:不一定
通過這副對聯(lián)與片段,同學(xué)們可以總結(jié)出如果運用肖像描寫激活人物個性,必須遵循什么原則?
答:
學(xué)生庚:肖像個性一體才使用
2、結(jié)合課文與寫作,回顧課文小說單元中的人物
問:同學(xué)們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢?是哪種描寫人物的方法?
。1)、一雙丹鳳三角眼,兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。
。2)、兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目
答:
學(xué)生甲:(1)王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐(2)林黛玉——多愁、多情(都是肖像描寫)
問:同是描寫眉眼的文字,個性卻各異,讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風(fēng)范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何?有哪些描寫方法?突出他什么個性?答:
學(xué)生甲:知情前——“新被子,雪白的被底,暫新的綢面,呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅,走近去摸一摸,輕輕按了按,知到里邊有彈簧,卻不敢坐,怕壓癟了彈不飽!保ㄐ睦砻鑼,動作描寫,細節(jié)描寫)
學(xué)生乙:知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣,衣服也不脫,就蓋上被頭困了,這一次再也不怕弄臟了,他出了5元錢呢!崎_房間,往彈簧太師椅上一坐,:“管他,坐癟了不關(guān)我事,出了五元錢呢!’……回頭再看剛才坐的皮椅,竟沒癟,便故意立直身子,撲通坐下去,……試了三次”(動作描寫,心理描寫,細節(jié)描寫)(兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性)
問:文學(xué)大家為我們提供了借鑒的范文,但歸結(jié)一點結(jié)論必有那種描寫?
答:
學(xué)生丙:細節(jié)描寫
3、對比、講評第二次修改的例文
再看看我們同學(xué)的習(xí)作原文與修改文的不同。同學(xué)們注意在原文下面加了橫線,修改部分是紅字,說說修改原因。
學(xué)生習(xí)作(1):
唐僧之現(xiàn)代版
二年三班
趙星
他有著唐僧一樣清秀的面孔,有著唐僧一樣憨厚的性格,有著唐僧一樣嘮叨的習(xí)慣……(修改文改為:還記得《大話西游》中那個唐僧嗎?他是否讓你“佩服”的五體投地?!我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。)當(dāng)你上課時正與“周公”相會時,耳邊總會響起這樣的“問候”:“你困了?”“你真的困了?”“你真真真的困了?”“你要是真困了,我就不打擾你了”(修改文增加了:“作個好夢”“你睡著了?”“你能睡著嗎?”……不把你“煩”醒,“唐僧”是絕不會停下來的,朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇,似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈?zāi)垦,此時你可以深切的體會猴哥當(dāng)年的痛苦。)而當(dāng)你用噴火的雙眼瞪他時,他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑,讓你惱怒全無!疤粕本褪怯眠@樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你,讓你振奮精神,重新投入到學(xué)習(xí)中來。
學(xué)生甲:修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言,設(shè)置了懸念,引起我們的閱讀興趣,改的好。
學(xué)生乙:第二段增加了語言、動作細節(jié)描寫,使人物個性躍然紙上,引人發(fā)笑。
學(xué)生習(xí)作(2):
“老糊涂仙”
二年二班
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了,只是滿口假牙,可吃起東西絕不遜色,一轉(zhuǎn)眼就沒。(修改文為:但是說來也許你不信,我洗臉的幾分鐘時間,她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭,唉,真有速度。!可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。)可能是她老人家年歲太大,記性有點不好,告訴她一點兒事,過一會兒就忘,再告訴她一遍,她還不承認,真是讓人哭笑不得,(修改文為:一次吃飯時,奶奶說:“看小宇瘦的,我得去廚房拿個碟子,給我孫子加點好菜補補!”我正美滋滋地等著吃小灶呢,奶奶拿回的卻是醬油,我委屈地提醒她時,奶奶卻說“我說過嗎?”)為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。
學(xué)生甲:原文語言干癟,內(nèi)容空洞,人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子,貼近生活,真實可信,比原文的說教性評論有味道。
學(xué)生乙:第二段舉出生活實例,加入語言、細節(jié)描寫,使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結(jié)本課
問:結(jié)合以上文學(xué)大家的力作與同學(xué)的幾篇文章,同學(xué)們想想寫出人物的個性應(yīng)遵循哪幾條原則呢?
答:
學(xué)生甲:肖像描寫不是每篇作文必有的,人物的肖像與個性有契合點就寫,否則不必寫。
學(xué)生乙:寫人的作文必有細節(jié)描寫。
學(xué)生丙:擯棄我們對個性的概括性語句。
學(xué)生。号e出突出人物個性貼近生活的例子,能夠增加人物個性的真實感與生動性。
學(xué)生戊:最重要的是作文在老師講評之后,一定要再改一遍,我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補充:同學(xué)們總結(jié)得非常好,正所謂“文章不厭改,多改出華章”,希望在我們的共同努力下,能夠逐漸拉近同學(xué)們與文學(xué)大家的距離,寫出有個性的佳作來。下課,同學(xué)們,再見!5、教學(xué)后記:
一位教育家說過:只有不會教的教師,沒有教不會的學(xué)生。學(xué)生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記,學(xué)生接觸的人物各異,筆下的人物勢必不相同。而學(xué)生的記人作文卻常常語言干癟無味;人物毫無個性,千人一面。究其原因:一是高一寫出人物的個性寫作訓(xùn)練與高二的小說單元不在同一冊書;一是教師教讀課本與作文指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié),沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用;一是教師一味強調(diào)運用各種描寫人物的方法,不進行作文的二次寫作的對比講評指導(dǎo)。對此,筆者在作文教學(xué)中的體會如鯁在喉,不吐不快。筆者就學(xué)生記人作文激活人物的個性,談一點教學(xué)經(jīng)驗,以實現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
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