感受 快樂大作文-雜文

　　無錫市清揚中心小學經過三年的“快樂大作文”實踐，被看成“洪水猛獸”的作文課程在該校成了小學生普遍熱愛的課程�！墩Z文課程標準》中提及的讓學生“易于動筆，樂于表達”的美好境界，已經在無錫清揚中心小學得到了實現。絕大多數學生的作文水平和速度已經達到《語文課程標準》的要求。

　　“快樂大作文”是怎樣一種教學方法？

　　中國首位語文課程與教學論博士生導師，《語文課程標準》研制參與者倪文錦教授考察了這所學校，聽了該校兩位語文老師分別執(zhí)教《道聽途說》和《關于眼力的三個實驗》兩堂作文課，感到這樣的作文教學已經把“讓學生易于動筆，樂于表達”的理念（《小學語文課程標準》第17頁）轉化為可操作的實踐了。

　　課后，倪教授結合點評這兩堂課的實踐情況，對怎樣實施作文教學新課程改革談了看法，對“快樂大作文”作了扼要的說明。

　　清揚中心小學“快樂大作文”實驗的成功，證明了“大作文教學”方法的生命力和推廣價值。

　　倪文錦教授的講話：

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在小學的實驗已經有三年了。三年來，大家都說新課程理念很好，都能認同這種理念。但另一方面許多教師在實踐中卻又很茫然，不知道怎么貫徹這種理念，或者說不知該怎樣做才算體現新理念。其中，也包括很多教育行政人員和研究人員，他們也只是停留在新課程的理念層面，在實踐層面的效果還不很顯著。所以，目前最重要的是，應盡快探索新課程理念通過什么來轉化成可操作的實踐。比如，大家都說“生活是作文的源泉”，但怎樣把這個“源泉”開挖出來卻又沒有多少辦法，缺乏有效的手段。今天我在無錫清揚中心小學聽了兩堂快樂作文課，就感到他們已經很成功地把這個理念轉化為可操作的實踐了。具體我談四點感受：

　　感受之一：清揚的做法是“先從情感入手”，通過“過程和方法”，學生就會很自然地獲得知識和能力。

　　課程標準談到“評價”時，建議：“要從知識和能力，過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀幾方面進行評價�！蹦蔷褪钦f，知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀都應該是我們追求的教學目標。但怎樣達到這個目標呢？剛才張賽琴老師說，在具體的教學實踐中，“要倒過去進行教學”的觀點是很有道理。所謂“倒過去”，就是嘗試改變以往先從知識、能力入手的做法，而是根據兒童的特點，“先從情感入手”，然后通過恰當的“過程和方法”，就很自然地獲得“知識和能力”。從今天的作文教學課堂情況來看，他們就是這樣做的。每個教學環(huán)節(jié)都注意到讓學生充滿激情。這些學生興趣盎然地“渴望”著作文。在這樣的狀態(tài)下，每個學生都進入了寫作過程，每個學生都在這個教學過程中思考、理解、聯想、感悟，體驗，所以每個學生都能在不同程度上獲得發(fā)展。我在課堂教學現場沒有發(fā)現學生害怕寫作文，不愿寫作文，不會寫作文的。我姑且不去談論今天學生寫整篇作文的水平。但是——我完全相信，這樣的作文課不會制造差生，不會出現不會作文的學生。

　　感受之二：快樂大作文最大的推廣價值在于通過游戲的方式讓兒童進行生活作文。我叫它“生活游戲化”，“游戲生活化”。

　　我看到了快樂大作文研究小組編寫的一些教學設計，我個人認為，向全國推廣是沒有問題的，而且人家學會這套方法也不需要太長的時間。這些教學設計，看起來都是游戲，實際上并不是一般意義上的游戲。我對這個教學法設計還沒有想出更好的名稱。但我深感到其中的“游戲與生活的密切結合”。這和日本、美國等地的 “生活作文”是接近的。日本的中小學作文非常注重生活的素材，通過寫生活，來了解生活、發(fā)現生活，提高對生活的認識，進而創(chuàng)造生活。因為寫的是生活，寫作的源泉就永不枯竭；而生活又是豐富多彩的，學生的寫作就不覺枯燥。我們國內的作文教學很多卻是在“意義”上下工夫，而實際上，孩子對于“意義”的理解又往往是抽象的、空洞的、缺乏真切感受和體驗。為了體現文章的“意義”，就把學生逼上了說假話的套路。所以在我們生活的許多方面，包括商業(yè)運作中常見的“造假”現象，它的原發(fā)性意識可能和我們的中小學作文教學也有點關聯。說慣了假話，真話也會被當作假話來聽。

　　快樂作文教學的“形式是游戲”，而“本質是生活”，所以對這個教學的定義，是否可以說是游戲作文與生活作文的統(tǒng)一？同時，學生通過寫真實的生活，說自己心里想說的話，也培養(yǎng)了真誠守信的生活態(tài)度和道德品質。這樣的好事何樂而不為呢？所以我想大家都愿意學一學，不僅人人都能學，而且一定能學到手。

　　感受之三：快樂作文的教學設計是科學的。

　　不同年級有一個共同的特點，就是由淺入深，從片段到整篇。我看到不論是三年級還是六年級，都是片斷的寫作在前，成篇的寫作在后。前面是基礎，鋪臺階，后面是提高，更上一層樓。所以，快樂作文一方面寫的是學生自己感興趣的事，另一方面采用的策略是先易后難或是化整為零，學生的學習負擔就不覺得重。長期以來，受應試作文的影響，我們教學生寫作，一開始就讓學生成篇地寫，一開始就有字數的要求。我們的寫作教學往往是不管學生想不想寫，愿不愿寫，有沒有內容可寫，在兩節(jié)課的時間內交上一篇不少于多少字的作文是一個基本要求。所以說，我國的寫作教學更多的是一種為寫作而寫作的“模仿”，而不是為有效的表達而學習寫作。

　　我看了清揚的快樂作文課在想：如果說“語文學習的外延與生活的外延相等”在理論上是顛撲不破的話，那么在教學實踐中如何充分開發(fā)生活中的語文資源則必須有一定的策略和方法。清揚的做法啟示我們，中小學生理想的寫作教學必須立足于現實生活，要基于兒童成長的'需要，并通過生活作文加以實施。

　　我在現場看到，學生片斷作文加整篇作文，整個過程不會少于1000字，這可是很了得的！姑且不論他們的作文寫得如何，但是我可以肯定，我所見的學生，個個不怕寫作文，而且都興高采烈地寫作文。我剛剛聽到張老師的發(fā)言中說到一個詞語渴望，學生渴望寫作，那是多好的境界。這與許多地方的學生表現出來的“聽到作文就煩，看到作文就怕”是多么鮮明的對比！

　　感受之四：快樂大作文體現了學生自主、合作的學習方式，學生全身心都投入進去了。

　　我在現場看到屬于作文熱身的“大腦保健操”活動，看起來似乎與作文關系不大，但是對于培養(yǎng)學生的思維品質很有好處。對某個簡單圖形的想象，學生的回答都出乎我的意外，想不到學生的想象力這樣豐富。我看，學生已經養(yǎng)成一個習慣：“別人說過的答案，我不能再說！一定要另外想一個！”我們不是經常講個性化、講創(chuàng)意嗎？如果沒有這些平時的“求異”思維的點滴，哪來上乘的思維品質。

　　現在我們有些教學，包括一些教材上所提的要求顯得很“空”。比如：語文課本上第一個練習要求都是“準確、流利地朗讀課文。”但怎樣做到“準確、流利地朗讀課文”都體現不出來�，F在清揚的課堂上，學生通過“要說的和別人不一樣”的表現，就把提高思維品質的任務落實得非常具體。

　　如果還要說說建議的話，那么，是否在練習冊里加一點可以擴展的內容。比如：“除了以上的練習設計外，如果你還有更好的想法，也可以自己做一做，寫一寫�！弊寣W生有一個自主探索的空間。另外，能否在不同的年級體現出一定的序列。比如：“口語交際”練習中一般都有“打電話”的活動，但低、中、高年級的目標、要求、過程等應該有非常明顯的區(qū)別，否則就是低效的重復。

　　總之，我覺得快樂作文是一個很好的嘗試，學生的確樂在其中。

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