作文評(píng)語(yǔ)的生命性意義
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中,大家都寫過作文,肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧,作文是由文字組成,經(jīng)過人的思想考慮,通過語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢?以下是小編精心整理的作文評(píng)語(yǔ)的生命性意義,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
新的課程理念注重以人為本,注重學(xué)生的發(fā)展,這就要求教師把我們的教育對(duì)象看作是靈動(dòng)的生命,教學(xué)就是師生的平等交往,生命的共同成長(zhǎng),那么評(píng)語(yǔ)的寫作就不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的評(píng)頭論足和分值判斷上,而應(yīng)體現(xiàn)出生命的質(zhì)感和精神的力量!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在寫作教學(xué)中,“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感”。因此我認(rèn)為,學(xué)生的寫作,是一種極具個(gè)性化的精神活動(dòng),其本質(zhì)是一種生命行為,而教師的評(píng)改,其本質(zhì)同樣是一種生命行為,那么從學(xué)生的寫作到教師的評(píng)改再到學(xué)生閱讀教師的評(píng)語(yǔ)(即實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)話),這個(gè)過程更應(yīng)該視作是一個(gè)充滿情感、充滿個(gè)性的生命的活動(dòng)過程。從這個(gè)意義上講,作文評(píng)語(yǔ)的寫作必須改革,朝著“以做人為作文之本,用作文促進(jìn)做人”的方向改革,力圖使其體現(xiàn)生命性意義。這就要求教師的批語(yǔ)要建立在一種新型師生關(guān)系上,是教師與學(xué)生站在同一水平的欣賞,是在與學(xué)生共同感受生活,是情感的共鳴、思想的碰撞。那么我們?cè)撊绾巫珜懢哂猩砸饬x的作文評(píng)語(yǔ)呢?筆者根據(jù)自己的實(shí)踐談一些具體做法,以求教于大家。
一.多把尺子,寫激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。
激勵(lì)性作文評(píng)語(yǔ)的根本在于讓學(xué)生在評(píng)語(yǔ)的正確引導(dǎo)中激發(fā)對(duì)自我實(shí)現(xiàn)需要的期待。因此,好的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)抓住時(shí)機(jī),將學(xué)生在每一處的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)抓住,予以肯定與表?yè)P(yáng)。衡量作文時(shí)忌用一把簡(jiǎn)單統(tǒng)一的尺子,而需要多幾把尺子,尺度的高低可根據(jù)學(xué)生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應(yīng)從新課程的`理念出發(fā),以寫作方法、情感與態(tài)度的結(jié)合來(lái)綜合評(píng)價(jià),如“體驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“真情評(píng)價(jià)”“情感評(píng)價(jià)”等,避免簡(jiǎn)單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。
學(xué)生的作文反映了他們的內(nèi)心世界,每一篇作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng),他們都期待得到老師肯定和表?yè)P(yáng),所以教師應(yīng)該用充滿贊賞的眼光閱讀每一篇習(xí)作,用極富激勵(lì)性的語(yǔ)言喚起學(xué)生心靈的共鳴。因此,寫作文批語(yǔ)一定要多給些鼓勵(lì),讓他們時(shí)時(shí)有獲得成功的喜悅,感覺始終有人關(guān)注他。例如,在《心存感激》的話題作文訓(xùn)練中,有一位寫作平平的學(xué)生這樣寫道:“如果沒有他們(指父母)給予你生命,你什么都不是,什么都不懂。沒有人生來(lái)就擁有什么,也沒有人生來(lái)就欠你什么,他們?yōu)槟阕龅囊磺校皇且驗(yàn)閻勰?”我透過這些拙樸的文字讀到了這位學(xué)生對(duì)父母之愛的理解,因此我在這些句子下劃上紅色的波浪線,在旁邊點(diǎn)評(píng):“話語(yǔ)樸實(shí)而有力,寫出了你對(duì)父母的深深感激之情,文字表現(xiàn)力強(qiáng),好樣兒的!”如此評(píng)語(yǔ),哪怕是只言片語(yǔ),卻蘊(yùn)含著教師真誠(chéng)的贊許,由衷的喜悅,學(xué)生讀后怎能不受到莫大的鼓舞,信心怎能不會(huì)增強(qiáng)呢?
二.蹲下身子,寫對(duì)話式評(píng)語(yǔ)。
新課程理念倡導(dǎo)平等對(duì)話的師生關(guān)系,寫作評(píng)語(yǔ)亦然。對(duì)話式評(píng)語(yǔ)既能充分發(fā)揮教師評(píng)語(yǔ)的作用,也能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。它不是居高臨下地對(duì)學(xué)生的作文大刀闊斧改動(dòng)一氣,也不是隔靴搔癢地作些籠統(tǒng)的判斷,而是輕點(diǎn)細(xì)撥,巧妙引導(dǎo),提出建議,啟發(fā)思考,讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去反思并修改作文,既增強(qiáng)了學(xué)生修改作文的積極性,又提高了學(xué)生自己修改作文的能力。對(duì)話式評(píng)語(yǔ)富有啟發(fā)性,也不失指導(dǎo)性,不僅讓學(xué)生“知其然”,更“知其所以然”,學(xué)生改起作文,方向更明確,效果更明顯。在“門”的話題作文訓(xùn)練中,一位女生回憶了自己幼時(shí)爬院門的趣事,表達(dá)了對(duì)童年生活的懷念。同學(xué)互評(píng)時(shí)給她的評(píng)語(yǔ)是:語(yǔ)言平淡,敘事不生動(dòng),有的地方太羅嗦,題目也太直白,沒有文學(xué)色彩,寫作水平有待提高。不能說,這位同學(xué)評(píng)得沒有道理,但是診斷過多,批評(píng)過多,而缺少了究竟改如何改進(jìn)的指導(dǎo)價(jià)值。所以,在復(fù)評(píng)時(shí),我本著善意點(diǎn)撥、啟發(fā)思考、指導(dǎo)修改的原則,這樣循循善誘地跟她“說”:“童年在你的心目中是美好的,爬門一事也是充滿情趣的,說明了你是一個(gè)純潔、天真的女孩?墒悄憧梢韵胍幌,我該如何將這些呈現(xiàn)在讀者呢?趣事沒寫出興味來(lái),我們?cè)趺粗浪娜ぴ谀睦锬?你爬門時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理分別是怎樣的,描寫出來(lái)就能表現(xiàn)出‘趣’字來(lái)了;小伙伴們的羨慕又是如何表現(xiàn)出來(lái)的,寫出來(lái)就更能烘托出這個(gè)‘趣’字了!比绱嗽u(píng)語(yǔ),實(shí)際上體現(xiàn)為師生雙方的互動(dòng)與合作,必將驅(qū)散學(xué)生心頭對(duì)作文的恐懼感,增添他們寫好作文的信心,這不正是我們語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的良好局面嗎?
三.拋棄模子,寫個(gè)性化評(píng)語(yǔ)。
作文評(píng)語(yǔ)如果泛泛而談,結(jié)果貌似全面,卻難以給學(xué)生留下深刻的印象與啟發(fā)。如果忽視學(xué)生的個(gè)性而始終以千篇一律的習(xí)慣用語(yǔ)指出一二,那么評(píng)語(yǔ)的啟迪作用難以順利發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說過:“要在每一個(gè)學(xué)生(毫無(wú)例外的每一個(gè)人)的身上發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉,幫助每個(gè)學(xué)生打開眼界,看到自己。使他們看見理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花,這是教師的重要職責(zé)之一!彼,面對(duì)個(gè)性不同,閱歷不同、寫作水平不同的學(xué)生,教師對(duì)其習(xí)作的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)拋棄僵化的模式,增強(qiáng)針對(duì)性,凸現(xiàn)個(gè)性化,用一句俗話形容,就是要“看人兌湯”,反而不能“一視同仁”。個(gè)性化作文評(píng)語(yǔ)就是指評(píng)語(yǔ)尊重學(xué)生現(xiàn)有水平,尊重學(xué)生個(gè)性差異,因人而異,因文而異。同一體裁,對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求;不同的文體,有不同的評(píng)語(yǔ)。例如,對(duì)待一次習(xí)作中的同一檔次的作文,因?yàn)樗麄兊淖髡卟煌,教師的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)體現(xiàn)出差異。對(duì)平時(shí)寫作能力較弱的同學(xué),可大加贊賞,肯定他的進(jìn)步;對(duì)待平時(shí)寫作水平較高的同學(xué),可提出更高要求,與其商榷?偠灾,個(gè)性化評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是中肯獨(dú)特的、度身訂制的,具有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)作用,是學(xué)生所愿意接受的。
四.走出套子,寫情感式評(píng)語(yǔ)。
傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)生硬、嚴(yán)厲,學(xué)生難以接受,失去了應(yīng)有的教育效果,而情感式作文評(píng)語(yǔ)則以鼓勵(lì)為主,語(yǔ)言生動(dòng),語(yǔ)氣親切,使學(xué)生置身于充滿深情、充滿摯愛的氛圍中,對(duì)學(xué)生起著春風(fēng)化雨的影響。我班的一名同學(xué)在一次以“門”為話題的作文訓(xùn)練中,寫出了一篇《別忘了門外還有一個(gè)我》的作文。作文截取了自己借讀在姑媽家的幾個(gè)生活片段,表達(dá)了寄人籬下、備受冷落的孤獨(dú)無(wú)助的內(nèi)心世界,發(fā)出了渴望得到理解、尊重的心聲。讀了之后,我唏噓不已,對(duì)這位同學(xué)產(chǎn)生了深切的同情。但是,我又一想:孩子的體驗(yàn)是否真實(shí)呢?就文中所敘之事而言,是否可以得到改變呢?于是,我寫下了下面的評(píng)語(yǔ):“讀了你的作文,老師被你字里行間流露的真情打動(dòng)了,希望我能幫助你走出內(nèi)心的孤寂。老師想對(duì)你說的是,溝通是相互的,你想一想:姑媽有沒有關(guān)心過你?是否不辭辛勞地為你操持每日的飲食起居?再想一想:你有沒有表達(dá)過對(duì)姑媽的感激之情,哪怕只是一聲謝謝?回去試著對(duì)姑媽笑一笑,說聲謝謝,也許情況就沒有你想象的那么糟糕了。”事實(shí)上,過了幾天,我果然發(fā)現(xiàn)這位平常眉頭緊皺的男生露出了久違的笑臉,我知道我的評(píng)語(yǔ)幫助他解開了心結(jié)。是的,情感式的作文評(píng)語(yǔ)實(shí)際上是教師內(nèi)心情感的流露,對(duì)學(xué)生心靈勢(shì)必產(chǎn)生一種沖擊,尤其當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時(shí),他們更加希冀得到心靈上的呼應(yīng)。因此,教師撰寫作文評(píng)語(yǔ),必須用上真情,注意語(yǔ)言的感情色彩,增強(qiáng)文字的感染力,使學(xué)生動(dòng)情悟理,從而實(shí)現(xiàn)“以做人為作文之本,用作文促進(jìn)做人”的目的。
五.跳出框子,寫發(fā)展性評(píng)語(yǔ)。
高考的寫作評(píng)分分為兩塊——基礎(chǔ)部分與發(fā)展部分,目的是引導(dǎo)學(xué)生向個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性等方向轉(zhuǎn)變。實(shí)際上學(xué)生平時(shí)的日常作文訓(xùn)練也可以分為兩塊,一塊是基礎(chǔ)部分,一塊是發(fā)展部分,為的是讓學(xué)生寫一寫,想一想,還要跳一跳,才能得到成功的喜悅。有寫作的發(fā)展目標(biāo)始終引導(dǎo)他們逐步上升,進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。如寫作記敘文時(shí),要求學(xué)生掌握通過一件事表達(dá)主題的寫法。對(duì)學(xué)生字句通順,敘事完整的長(zhǎng)處充分肯定之后,同時(shí)給他一個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià):“如抓住一件事的感人之處濃墨重彩地加以描繪,將令讀者怦然心動(dòng),使你超越了一般的平鋪直敘,作文便搖曳生姿了!痹偃缥野嘁晃煌瑢W(xué)在《門前的思念》習(xí)作中,注意了表達(dá)清晰、結(jié)構(gòu)完整、情感真實(shí)等方面,但是描寫卻過于泛化,不得要領(lǐng),削弱了作文的感染力。于是我如是點(diǎn)評(píng):“善于描寫是你的長(zhǎng)處,這很好。可是,描寫不是憑空的,描寫是要為主題的表達(dá)服務(wù)的,你如果注意了這一點(diǎn),不平均使用筆力,文章就會(huì)緊湊而又生動(dòng),就是一篇更好的作文啦!”發(fā)展性評(píng)語(yǔ)將學(xué)生的現(xiàn)在與將來(lái)的寫作能力有機(jī)地鏈接起來(lái),使學(xué)生寫作處在興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。有了“發(fā)展”的提示,他們寫作的追求總要鎖定“下一個(gè)”,可見發(fā)展性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)意義是超越了一次習(xí)作訓(xùn)練所能帶給學(xué)生的作用的。
新課程倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展,這就要求我們?cè)谧魑脑u(píng)語(yǔ)中滲透以人為本的思想,不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣,更重要的是能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈上的交流和溝通,使學(xué)生通過長(zhǎng)期的評(píng)語(yǔ)感染,領(lǐng)悟?qū)懽骷记,磨練意志品質(zhì),逐步提高寫作能力,實(shí)現(xiàn)真正意義上的生命成長(zhǎng)。
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