《記一個熟悉的人》語文作文指導
�。ㄒ唬┱n堂實錄
時間：1985年11月
地點：清華大學附中
學生：高中二年級（四）班
教師：張穎
師：同學們，最近我們正在學習小說。通過小說單元的學習，可以提高閱讀，寫作復雜記敘文的能力。特別是對于如何寫人（板書），更有直接幫助。前幾天大家自學了《阿Q正傳》和《守財奴》，做了閱讀筆記，同時又結合其他小說，如《潑留希金》、《虎吼雷鳴馬蕭蕭》等，寫了讀書心得。今天我們就一起來總結交流一下自學的體會。請大家到臺前來發(fā)言，好不好？
發(fā)言要求：聲音響亮，態(tài)度大方，表述清楚。（發(fā)言的有十個學生，都有專題。內容略）
師：同學們談得很好，大家聯系了具體作品談了情節(jié)、細節(jié)、語言、動作、心理、肖象和環(huán)境等描寫對刻畫人物和表現主題的作用。為了形象地體會這些作用，我們請幾位同學來分角色朗讀《守財奴》片斷。
�。▽W生分角色朗讀。略）
師：好！剛才發(fā)言的時候××同學談到了《守財奴》中葛朗臺給他的印象深刻極了；剛才朗讀中，葛朗臺這個人物的形象，又再次生動地呈現在我們面前。老舍先生講過“描寫人物最難的地方是使人物立得起來�！蹦敲�，現在我們結合葛朗臺這個人物進行研究：人物怎樣就算立起來了？又怎樣讓人物立起來？
�。ò鍟┫日埳�1同學說說。
生：我體會“立起來”就是“活起來”………要使人物形象具體生動，那描寫就要具體、生動。
師：通過哪些描寫，才能使人物形象具體生動呢？
�。▽W生議論片刻）
師：對。首先是要通過一件或幾件最能表現人物性格、思想品貌的典型事件（板書）來寫。讓人物在典型的“事”中“立”起來。典型的事件經過提煉，表現在小說里就是情節(jié)。也就是說，人物性格、人物之間的矛盾沖突就是在情節(jié)開展過程中逐步展示出來的。例如，《守財奴》為了表現葛朗臺老頭的性格，揭示小說主題，作者安排了哪幾個情節(jié)——幾個典型事件呢……最精彩的是兩件：“金梳妝匣的風波”與“誘女棄產的騙局”，對不對？（分析從略）作者就是通過這些典型的情節(jié)，不僅表現了他與女兒、老婆之間的矛盾沖突，而且讓貪婪、虛偽、狡詐的守財奴，金錢執(zhí)著狂的形象——葛朗臺，在我們面前“立”起來了。
因此，要回答“怎樣寫人”這個問題，第一點（板書）要通過典型事件來寫人（在原：典型事件”處板書）
�。▽W生作筆記）
師：除了“通過典型事件來寫人”以外，要把人物寫活，還有第二點（板書）——對人物本身要進行著力刻畫。
�。ò鍟┰鯓尤ブ坍嬋宋锬�？需運用哪些具體手段呢？
生：肖象描寫、語言描寫、動作描寫……
生：還有心理描寫，環(huán)境氣氛描寫。
師：對，還有嗎？
生：噢，還有，細節(jié)描寫。（學生談的，教師，板書）
師：說得好。剛才他們倆講的無一不是為塑造人物形象服務的。但是，運用這些描寫手段，有一條基本原則，就是要抓住那些最能反映人物性格特征的東西進行描繪，才能刻畫出具有鮮明的個性特征（板書）的人物，使人物個性化，典型化。也只有這樣，人物才能活生生地立在讀者面前。例如細節(jié)描寫（指黑板），我們知道所謂“細節(jié)描寫”，這是對人物某些細小的舉止行動或對細微事件的描寫。同學們可以從《守財奴》這篇課文中，找找巴樂扎克用了哪些細節(jié)描寫，使葛朗臺的形象唯妙唯肖地躍然紙上？
�。◣熒餐治隽恕皧Z金梳妝匣”、“摔金路易”和“搶金十字架”等細節(jié)描寫。具體內容從略）
師；我們通過對三個細節(jié)的分析，可以看到，細節(jié)描寫能增加作品的生動性和形象性，因為它塑造了鮮明突出的人物性格。而成功的細節(jié)描寫，第一，必須真實。（板書對葛朗臺老頭的三個細節(jié)描寫，無一不是真實而準確地表現了他“看到金子、占有金子”的金錢執(zhí)著狂的根本特征……你們還記得《梁生寶》中梁生寶在小飯鋪里付湯面錢的那個細節(jié)吧？（學生活躍）這個細節(jié)真實不真實（學生嘰嘰喳喳）用你們的眼光看，也許不真實，因為八十年代富裕農民決不會這樣“寒磣”地去付飯錢的……（學生哈哈大笑）但是，這個細節(jié)在五十年代是十分真實的。它真實、準確地表現了梁生寶愛護集體、精打細算、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神品質。我是在大學里讀《創(chuàng)業(yè)史》這本書的，二十多年了，這個細節(jié)至今記憶猶新。
除了必須真實之外，第二，細節(jié)必須典型。（板書）所謂典型，就是最能突出表出人物性格特征。例如葛朗臺當“歐也妮把金路易鋪在桌子上，他幾小時地用眼睛盯著，好象一個才知道觀看的孩子般呆望著同一件東西；也象孩子般露出一點兒很吃力的笑意�！边@也是十分典型的細節(jié)，把一個“嗜財如命”的守財奴活靈活現地放到了讀者面前，還有，《儒林外史》中嚴監(jiān)生臨斷氣前的伸著兩個指頭……總之，通過這些細節(jié)描寫，一個活生生的、“具有個性特征”的“這一人”人物，是不是立在我們面前了？
�。ㄆ渌缯Z言、心理、肖像、環(huán)境等描寫，結合本單元的小說，進行了分析總結。內容從略）師：剛才，我們大家結合小說單元的學習，從兩個方面總結了寫人的寫作要領。那么，用這兩點來衡量一下我們自己寫的作文怎么樣呢？同學們在前一周寫的《記一個熟悉的人》，我看了以后覺得不太滿意，好文章太少了。你們寫的人，似乎一個模子里刻出來的，甚至有的同學象在寫模范事跡，又象寫評語、鑒定。為了幫助大家提高寫人的能力，剛才，首先在寫作理論上武裝了一下，懂得寫人應該這樣寫；然后再從實踐上去體會，怎樣寫才算是“這樣寫”，下面我給大家念兩篇作文，請同學們比較一下，這兩篇文章有什么不同，為什么？我念第一篇，題目是《我的爸爸》
我 的 爸 爸
我最熟悉的人當然是爸爸。自出生到今天，朝夕相處十六年，怎么能不熟悉呢？
爸爸是我前進道路上的良師。
記得小學升初中的時候，我因為幾分之差，沒考上附中，當得知成績時，我哭了。想到回家一定要挨爸爸說一頓。一回到家，把分數告訴了爸爸，爸爸卻一直保持著和藹、可親的神色，爸爸看了分數，問了些其他同學的情況，便鼓勵我不要灰心，穩(wěn)定情緒，總處在后悔、悲傷之中是不利的，同時也是無用的。這一點點挫折算不了什么。到了新學校，要熱愛它。同時爸爸又幫助我制定了一個自學計劃，讓我來個笨鳥先飛。我聽了爸爸的話，努力地學習。初中三年里學習保持著一定的優(yōu)勢。三年之后，終于考上了附中。這時爸爸又找我談了一個晚上，幫助我分析了一下初中和高中的區(qū)別，和我一起回憶了初中所走過的路，告誡我要戒驕戒躁，不斷努力，取長補短，在附中這個新環(huán)境中要趕快適應，并把握住自己，使自己穩(wěn)得住，學習是不斷進步。
爸爸總是這樣在遇到困難時，幫助我，鼓勵我；在遇到成功時，又告誡我，提醒我。爸爸對我們幾個孩子總是和藹可親，平時和我們開開玩笑，講講故事；對我們生活無微不至的關懷，天冷了，提醒我們多穿一些衣服，晚上為我們關窗、拉被子，等等。同時，爸爸對工作同樣是一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)。
有一次……
師：文章下半段是寫他爸爸工作上的情況，我就不念了。剛才這部分大家聽明白了嗎？你們的初步印象是什么？
生：這篇文章的優(yōu)點是敘述還是清楚的。念的這部分是講爸爸是自己前進路上的良師。然后下面就舉考初中和考高中的事來說明，也算是通過事件來寫人。不過，這個事情不太生動。
生：我覺得語言太單調，都是敘述性語言，缺乏生動描寫。爸爸講的話非常一般，沒有個性特征。
生：好象有點寫好人好事的味道。差不多先寫爸爸的某個優(yōu)點，然后再舉些例子來寫。
師：同學們聽得很認真，分析也很中肯。下面再念第二篇作文，題目也是“我的爸爸”，看看這個爸爸與剛才的爸爸有何不同。（學生樂）
�。顚幮伦魑�，見“作文選錄”1）
�。ǘ际沁吥�，下面邊發(fā)出笑聲）
師；好，現在再來評評這篇作文，從我念時，你們不時發(fā)出笑聲來看，這篇文章產生的客觀效果似乎不錯。那么，誰來說說，這是為什么？
生：這篇文章里的爸爸有個性特征，愛急，動作快，講話快。
生：我覺得這篇作文細節(jié)描寫很好。譬如爸爸去買面的那段，特別逗。既讓人覺得意外，但又在情理之中——知識分子一心一意干工作，可是家務活也要干，就容易出錯。我爸爸也這樣，經常挨我媽媽的.說。（大家笑）
師；生說得不錯。寧新這個細節(jié)抓得真妙，真乃“神來之 ”�。。ù蠹矣譀_著寧新樂）我有時也這關，急急忙忙支寄信，走到郵筒邊才發(fā)現信壓根兒沒帶出來；去買糧食，沒帶糧票……寧新在這細節(jié)之前有四個字的狀態(tài)描寫，不知大家注意到沒有。
生：“若有所思”。
師：對！爸爸“若有所思”地被媽媽遣出去，心理可能還不太愿意，也許正在備課，正在寫作，但又不得不去，結果“心猿意馬”，拿了腳盆去買面，真如生說的，確實是在情理之中了。產生了極好的戲劇效果。所以，這樣的細節(jié)描寫，是不是比一大篇的敘述要好得多了？生：剛才老師念的第一篇作文是我寫的（大家善意地笑，贊許他的勇氣）。我的文章與寧新的相比，確實差一截。我與得比較平淡，能過抽象的敘述語言，來介紹我的爸爸；沒有典型事例表現人物性格特征。因此，不象寧新寫出了一個有個性特征的爸爸。
師：我們應該向生學習。他這種敢于當眾承認自己不足、自以為非的精神，實在是值得我們大家學習。有這種謙虛精神，就一定能進步。這一點，在我們班不少人身上，還是比較欠缺的。是不是……
好，寧新的文章還有一些其他的優(yōu)點，或者還有不足之處……
生（舉手）老師，我還想說一點，寧新的文章寫的都是生活瑣碎小事，但能給人以新鮮之感，語言也挺幽默活潑。不過，如果加上肖像描寫，是不是更好？
生：我也覺得應該加占肖像描寫。
寧新：我的文章確實有許多不妥之處。我自己并不是很滿意的。不過，對缺肖像描寫這一點，我倒有不同看法。我覺得不必凡寫人都勾一筆，因為有的人長相特殊，有人沒什么特點，我爸爸就屬于后一類，所以不必再描寫了。不知對不對。
師：好，生提出的問題和寧新的回答，都很好。因為時間關系，就不展開討論了。不過我可以發(fā)表一點意見。我認為肖像描寫不一定都要寫，這要服從人物性格的需要。寧新講的也有一定的道理。如果人人都得來一段肖像描寫，這不又成了“公式化”老套套了？我想起魯迅在《看書瑣記》這篇文章中曾說過：“高爾基很驚服巴爾扎克小說里寫對話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人�！边@段話就說明了人物對話——個性化語言非常重要，即使不寫人物的模樣，也能“目睹”人物，使人物“活”起來。所以，這也可以從側面說明肖像描寫不一定人人必寫”同學們有什么不同看法，課外再討論。
下面該結束我們這課了，我也要寫“結尾”了。剛才舉兩篇作文的目的，是讓大家從感性上體會在寫人時，如何“讓人物立起來”的道理�，F在，大家是不是有所領悟了呢？（幾個學生回答：懂了）
既然懂了，我就請大家來修改你自己的作文。要求互相批改，然后寫“自評”，再修改。這一切都要按照什么標準進行？（指黑板）第一要通過典型事件寫人，第二，要運用各種手段來著力刻畫人物，把人物寫“活”，寫出個性特征來。這樣，才能讓人物立起來！我等著看你們的好作文！一周后交卷。下課！
〔附錄〕板書設計
如何寫人——讓人物立起來
一要通過典型事件來寫人
二著力刻畫人物
手段 肖像描寫 動作描寫 環(huán)境描寫 語言描寫 心理描寫 細節(jié)描寫 個性特征真實 典型
�。ǘ⿲嶄浽u析
讀寫評改熔為一爐
從這兩堂課，我們又可以看出張老師教學的另一特點：把讀和寫、寫和評、評和改熔于一地一爐，表現了教學構思的藝術。
你看，教師以小說單元《守財奴》為實例，從“如何寫人”的角度引導學生品評并歸納出小說寫人的兩個要點——通過“典型事件”寫人和運用“個性化語言”、“細節(jié)描寫”等手段寫人。這既是小說單元閱讀知識的總結，又是即將進行的作文講評指導的前奏。因為這兩個要點的概括，正切中學生寫人作文的要害，（寫人時，多采取敘述性和結論性語言，因而人物形象抽象化、概念化），所以，教師把學生所讀文章的妙處與學生所寫文章的短處巧妙地對聯起來，這樣的反接處理，自然為講評作好了鋪墊，為知識遷移、轉化創(chuàng)造了條件。
學生有了前面的理論知識的“武裝”，自然在兩篇《我的爸爸》的比較中，見出長短，辨出優(yōu)劣。這樣，自己的文章該如何評價，如何修改，也就不點自明了。
這種讀、寫、評、改相結合的教學實踐，實際上體現了整體優(yōu)化的原則，也是一種富有創(chuàng)造性的構思。
�。ㄈ┳魑倪x錄
爸爸
人各有異，所以也就沒有一樣的爸爸了。我的爸爸可真難叫人下結論：我有時喜歡他、尊重他，但有時恨透了他，甚至詛咒他。唉，怎么說呢？
爸爸是大學講師，常年累月地養(yǎng)成了一個習慣——與他較熟的人都說他愛急。的確，他最常用的字就是“快！”。每天中午，媽媽都回來較晚，爸爸就成了做飯的主角。只要他一回家，那簡直就象是投進一顆炸彈：三下兩下擰開房口，急匆匆地走到水池邊洗手，嘴里喊著：“快做飯！”這時要是我和妹妹在家，就得全部丟下手中的報紙、作業(yè)本去幫忙。妹妹掃地、擦桌子，我去摘菜。按爸爸的話說是“麻子打哈欠——全體總動圓（員）”。反正他忙的時候，別人就不能閑著。接著，就聽廚房里咚咚，咚咚的緊急的切菜聲。不到半小時，他就會沖出廚房，興奮的宣布：“快擺碗筷吃飯。今天是三菜一湯”。三菜一湯，說得好聽！可我和妹妹早就不上當了。一個素炒白菜，一個煮白菜，外加一外白豆腐或菠菜（或蘿卜片什么的），竟美其名曰：“三菜一湯”。再細一看吧。菜切得大小不一，有時吃起來特別地脆——還沒熟呢！味道嘛，有的象沒放鹽，有的又象打破了鹽罐。這么吃下去非成難民不可！偶爾菜里還夾著幾絲捆菜的稻草，我說：“就把它看成黃花吧�！卑职挚扇莶坏脛e人說壞話，反駁道：“我半小時就做出飯來，你行嗎？”要不就是：“煮那么爛有什么用，維生素都破壞了”。這時媽媽就打圓場：“吃你爸爸的菜不能那么挑剔，還是將就點吧�！辈贿^，話說回來，爸爸有時發(fā)揮出來，炒個油菜、土豆絲、回鍋肉還蠻好吃。
星期六晚上吃餛飩本是件舒心事，可在我家這卻是一場“戰(zhàn)爭”。爸爸管和面和用壓面機壓面。他忙叨叨地把壓好的皮送到小屋，讓我們包，又跑到廚房接著干，嘴里也不閑著：“快點，快點，火都點上了，再晚水就開了�！薄靶§o，來幫爸爸壓面！”“水開了！快下鍋�！睆臏蕚涞匠陨�，最快竟只用了四十分鐘。
一天晚上，我正在寫作業(yè)，爸爸從外面回來，第一句話是：“快開電視，晚了！”我一看《電視周報》，是《巴黎風光》，很不以為然，爸爸卻認真地看起來，重溫在法國進修時的情形。他就是喜歡這種免費“環(huán)球旅行”，只要是有《××風光》、《××攬勝》、《××一瞥），他再忙也要擠出二十分鐘“過癮”。簡直到了著迷的地步。一般這類片子安排在晚上十點半左右，甚至十一點。他就躺在被窩里帶上耳機看。為了這，媽媽沒少說他。
校禮堂偶爾放一些原文錄像。上個月有一場是《A小組》。中午回家時，我對爸爸說了。他馬上放下碗筷：“你怎么不早說呢！”說完披上衣服就買票去了�？墒切葘W生都對外國錄像著迷，票早就賣完 了。爸爸只好沮喪地回來了。象爸爸這樣年紀的人都知道，要搞點科研項目，對外語要求是很高的——查資料、讀書，都用得上。正因為如此，他不放過一切聽、說的機會。出國進修之前，領導臨時決定他改學法語，他剛學會幾個單詞就去和外語學院的法國教師對話，那位教師不禁贊嘆：“你真勇敢�！奔依锏匿浺魴C、半導體簡直就被他霸占了。早上一起來，我最先聽到的是“美國之音”的科技英語節(jié)目。晚上回家，最常聽到的是英語、法語錄音。家里的音樂磁帶只有我轉錄的幾盤“雜拌”；而他的塞滿了一抽屜。盡管如此，他還常常埋怨我磁帶用多了�，F在中央電視臺播《奪魁》（Bid for power），他每次都錄音，星期日英語自然更不放過。
有個星期天的下午，家里沒面粉了，媽媽正在縫被子，就讓爸爸去買。爸爸應著，若有所思地走出家門，等他買面回來才發(fā)現，他是用洗腳盆買的！真把人氣死了，只好扔掉一部分。
爸爸平時沒功夫管我和妹妹，最近稍閑一些，就著手把三只斷了線的羽毛球拍修好。每天跟我出去打一會兒，否則怕我不鍛煉。爸爸雖是個知識分子，表面是“教授相”，打起球來可真不象個快五十的人，好象總有使不完的勁。
他愛急，我脾氣不好，所以三天兩頭地“吵架”，他總訓我，到這時我就恨他了。
他就是這樣一個人，說句公道話：他是個好爸爸。
《爸爸》評析
這是一篇具有生活氣息的寫人記敘文。作者通過生活中的一些細節(jié)，表現出了“爸爸”鮮明的性格特征。文章語言明快、流暢�！鞍职帧钡男蜗罂坍嬀唧w生動。
文章最大的特點，就是作者善于從細微瑣碎的小事中，抓住人物的典型的語言、動作來揭示人物性格。例如，對“爸爸”“快”的特點的描寫，是很有特色而令人可信的一個真實的“爸爸”�；丶覕Q開房門，“急匆匆地走到水池邊”的做菜等動作，都是和他的常用字？快”相一致的。全文雖然沒有一個中心事件，而是有詳有略地敘述諸多的細碎小事。無論是記敘，還是人物對話的描寫，都具有表現力；不僅表現了“爸爸”這個人物的性格特征，也表現了作者對“爸爸”的感情。
全文敘述較多，人物的對話、神態(tài)以及動作的描寫，還可以加強些。
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