對高校師者愛生的理性思考作文

　　為人師表者愛學(xué)生是國家和社會對老師的一種基本要求。特別是高校老師擁有更高學(xué)位，理應(yīng)擁有更高的素質(zhì)，更應(yīng)有愛的資本。同時所培養(yǎng)面對的學(xué)生，很快將走上工作崗位，學(xué)生用在學(xué)校所受的影響加之個人的發(fā)揮共同作用于工作單位和社會，是能夠直接影響社會的。

　　從某種程度上來說，學(xué)校培養(yǎng)的如何，特別是老師愛的如何直接影響著學(xué)生作為的如何，至少是在離開學(xué)校的剛開始的一段時間內(nèi)是如此，可能后期隨著各種因素的不一而表現(xiàn)出個體作為的差異性。既然高校老師對學(xué)生的愛很重要，就需要弄清楚老師對于學(xué)生，什么是愛，為什么去愛，怎樣去愛，愛的結(jié)果是什么，學(xué)生的反饋又如何，這些都是值得深入思考的問題。

　　關(guān)于什么是愛，老師對于學(xué)生的愛，就是傳道授業(yè)解惑。對于為什么去愛，因為國家和社會對老師賦予了責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，通過老師的師承傳授促進(jìn)人才的培養(yǎng)和國家社會的進(jìn)步。對于怎樣去愛，從總體上講是老師履行責(zé)任擔(dān)當(dāng)契約，實現(xiàn)個人學(xué)識的一種輸出；從小處來說，各個老師就體現(xiàn)出了個體差異性，對學(xué)生表達(dá)愛的方式不一。對于愛的結(jié)果，學(xué)生能夠從老師那里學(xué)的東西，能夠成為一名合格的畢業(yè)生，能夠有利于社會。對于學(xué)生對老師的反饋，就是檢驗老師愛學(xué)生的直觀依據(jù)了。如果說學(xué)生在校時，老師對學(xué)生之嚴(yán)，學(xué)生一段時間沒有理解很正常，如果學(xué)生畢業(yè)多年之后，仍然不認(rèn)可老師，那這個老師就有值得反思的地方了。

　　相較于社會的復(fù)雜，不管學(xué)生如何受社會之影響，絕大多數(shù)學(xué)生還是相對較為單純的，也最易得到滿足的，這個時候更是老師用心培養(yǎng)學(xué)生，最能感召學(xué)生，最能讓學(xué)生感動銘記的時候，這個時候也更是高校老師大有可為的時候。老師培養(yǎng)學(xué)生，說的直接點，不圖學(xué)生的多少物質(zhì)匯報，卻真真切切希望自己培養(yǎng)的學(xué)生能夠有所出息，有所對自己培養(yǎng)水平和付出的一種證明和認(rèn)可，這是對辛苦培養(yǎng)學(xué)生的老師的一種發(fā)自肺腑的滿足。

　　可目前高校，也出現(xiàn)了一些讓學(xué)生不甚痛快且只顧己利的為師之道。這樣的師者是肯定難以被學(xué)生所接受，不說影響著學(xué)生的前途，至少是滯緩了學(xué)生的前途。其實萬千世界，很難說一師之好，還是一師之不好，因為都是在橫向比較中做出評價，而且這其中的差異性因素很多，也容易陷入學(xué)生對老師的評價偏頗之處，可有兩個評價方式是值得肯定的。一是老師對自己之愛和對學(xué)生之愛是否統(tǒng)一，二是老師對自己子女之愛與對學(xué)生之愛是否統(tǒng)一。特別是后者更具有直觀對照性。一個老師對自己子女之嚴(yán)，之苛，如果對學(xué)生同樣如此，不僅不為過，還是某種程度的對學(xué)生負(fù)責(zé)。如果對自己子女寵愛有佳，對學(xué)生只知索取，不知培養(yǎng)和關(guān)心，這樣的老師對學(xué)生還能叫愛嗎。

　　我國社會發(fā)展到如今，教育發(fā)展取得了巨大成就，也暴露出了一些問題，在大家都在抱怨現(xiàn)在的人怎么這樣的時候，也是我國教育界特別是這些培養(yǎng)學(xué)生的老師們反思的時候了。自己對學(xué)生在校時的培養(yǎng)是不是真的付出了愛，是不是身體力行的培養(yǎng)學(xué)生成人成才。經(jīng)常聽到老師談?wù)撟约旱膶W(xué)生大多做事不踏實、喜歡拖沓等的時候。如果這些學(xué)生是少數(shù)，可能是一種中肯的陳述，如果是大多數(shù)，估計該是老師反思的時候了。因為只知對學(xué)生索取，不知用心培養(yǎng)的老師是得不到學(xué)生尊重的，其結(jié)果當(dāng)然可想而知。為此，中國取得如此輝煌的成就，與千千萬萬老師對祖國人才培養(yǎng)的辛勤付出是密不可分的，而中國出現(xiàn)的若多道德失范，人性扭曲，一部分老師是有責(zé)任的。

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