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高考臨場寫作常見問題與對策詳解
2017年高考的腳步悄然臨近，對高考作文的高度關(guān)注又被提上了日程。準確的立意、新穎的標題、精美的開頭、豐富的材料、清晰的思路、深刻的論述等無疑是考生作文進入高分層的必備要素。下面是小編為你帶來的高考臨場寫作常見問題與對策詳解，歡迎閱讀。
臨場問題一：審題難以突破有的考生一看到作文題，心里就緊張，不知從何說起，或遲遲不能想透題意，于是草率起筆，導(dǎo)致作文不切題意，直接影響文章的質(zhì)量。
救急方案
(1)如果作文題是任務(wù)驅(qū)動型作文，就要緊盯“任務(wù)指令”，針對“任務(wù)指令”提出自己的觀點;
(2)提取材料關(guān)鍵句，如論述類材料的觀點句，敘述性材料的論述句、抒情句;(3)把握比喻意，結(jié)合試題材料，認真揣摩其比喻意，以此入題，一切便迎刃而解。
臨場問題二：惑于主題表達不清晰想好了文章主題，但下筆之前陷入困惑，不知道怎樣把自己的思想清晰地傳達給閱卷老師，擔心好的立意撞不上閱卷老師的眼球。
救急方案
(1)標題點明題意。新材料作文要求自擬標題，我們就用標題來點明中心，讓閱卷老師一目了然。如2016年高考滿分作文《分數(shù)背后的隱憂》《賞識為舟，批評作帆》《無言的吶喊最洪亮》都是用標題直接點明題意。
(2)開頭點明題意。把最核心的思想凝聚成文章的中心論點，置于開頭，讓急于抓住文章主旨的閱卷老師吃顆定心丸。
子曰：“君子喻于義，小人喻于利。”重“義”者，能超越個人狹隘的“利”的訴求，實乃君子之風。子曰：“不義而富且貴，于我如浮云。”千百年來，人們往往把“義”與“利”對立起來，認為二者乃非此即彼的關(guān)系，如同兩條平行線，永遠不可能有交集。事實卻完全不是這樣，我們應(yīng)當大聲說：義利兼得，有何不可?
(2016年高考四川考生《義利兼得，有何不可?》)
(3)段中點明中心。寫記敘文，可在敘述、描寫之后點明文章中心;寫議論文，可將中心論點分解為小觀點，置于段首，以明題意。
(4)結(jié)尾點明題意。寫記敘文，在敘述、描寫的基礎(chǔ)上，卒章顯志——表達對事件的看法、對人物的評價;寫議論文，總結(jié)全篇、重申觀點，強化主旨。
父母之愛子，則為之計深遠。讓我們放遠目光，不以分數(shù)論成敗，根據(jù)孩子的特長與興趣規(guī)劃他的人生，同時將理想、責任教育放在重要位置，如此，孩子才能成為棟梁之材，否則，可能事與愿違!
(2016年高考河南考生《莫以分數(shù)論成敗》)
臨場問題三：困于文章標題不醒目習(xí)慣于以材料話題充當標題，如2016年高考全國卷Ⅰ作文材料“分數(shù)與賞罰”，體現(xiàn)出評價方式、評價標準、鼓勵與懲罰、唯分數(shù)論等與教育相關(guān)的話題，有考生便以“談教育”“從分數(shù)高低說起”為題，寬泛而難以把握;或標題用語不簡明、觀點不明確，如“分數(shù)高，當然要表揚，但分數(shù)不那么高就一定要處罰孩子嗎”;或語言沒文采，標題缺乏動感等。
救急方案：
(1)物象點染。選取生活中震撼過自己心靈的物象，并從聲音、色彩、形態(tài)、情感等方面進行點化，以色彩鮮明、感情濃郁、富有視覺沖擊力的物象為標題，如“花氣襲人知晝暖”“雪地里的紅棉襖”“流淚的日記本”。
(2)巧用修辭。靈活巧妙運用比喻、擬人等修辭手法，能使標題新穎精練、形象生動。如“別念分數(shù)‘緊箍咒’”“守住堤壩水長流”“爬上樹的個性”等。
(3)概括點化。用精當?shù)恼Z言概括、點化、升華思想，擬寫標題，給文章增加靈動的色彩。如“言語之外，沉默之間”“美，距離的憂傷”。
(4)引用化用。把詩詞歌曲、名言警句、成語俗語等引入標題，或略加改造，可以收到推陳出新、出奇制勝的效果。如“因材施教，個性發(fā)展”“知無不言，言無不盡”“腹有詩書氣自華”等。
臨場問題四：苦于作文開頭不精彩想照搬試題材料開頭，又怕淹沒自己的觀點;想講述故事開頭，擔心故事太長;想寫得精彩動人，卻苦于沒有門路。
救急方案：
(1)開門見山，論點開頭。開篇點題，單刀直入，直接表明自己贊成什么、反對什么。
我不否認課外大量閱讀的積極意義，也不否認社會生活實踐的實際價值，但作為一名中學(xué)生，我更看好課堂有效教學(xué)對促進人們語文素養(yǎng)提升的巨大作用，我認為，抓住了課堂也就抓住了根本。
(2016年高考黑龍江考生《抓住了課堂就抓住了根本》)
(2)生動形象，修辭開頭。采用比喻、排比等修辭手法開頭，追求形象、動感、氣勢的統(tǒng)一，取得先聲奪人的效果。
水仙亭亭玉立，蘭花淡雅馨香，牡丹雍容華貴，梨花潔白無瑕……美麗的花朵總能得到世人的青睞與贊美，它們的妙處在于各具特色。沒有誰會因為水仙的瘦弱、蘭花的平凡、牡丹的張揚而對它們說三道四。可生活中，人們卻沉迷于對別人指手畫腳。不信，你看!
(2016年高考上�？忌逗湍鎽B(tài)度說“不”》)
(3)彰顯底蘊，名言開頭。引述名人名言，或?qū)祟}“關(guān)鍵詞”進行闡發(fā)，表達深刻思想，彰顯文化底蘊。
“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來。”如果有人問你，世界上最廣闊的是什么?你可能會毫不猶豫地回答，當然是海洋啦。那比海洋更廣闊的是什么呢?你可能會說，天空唄。那比天空更廣闊的又是什么呢?我要說，是人的胸懷。
(2016年高考四川考生《開窗放入大江來》)
臨場問題五：作文材料供應(yīng)不足材料供應(yīng)不足，主要表現(xiàn)在一時想不起可用的材料，或有了材料卻苦于不合文章要求。
救急方案：
(1)相似聯(lián)想法。相似聯(lián)想是寫任務(wù)驅(qū)動型作文最常見的一種聯(lián)想方式，指根據(jù)命題材料中人物、事件所屬的內(nèi)容、類型、性質(zhì)等展開聯(lián)想，搜索與之大類相同、性質(zhì)相似的新聞故事、歷史故事、名言警句素材。
(2)相反聯(lián)想法。相反聯(lián)想，是指根據(jù)命題材料中人物、事件所屬的內(nèi)容、類型、性質(zhì)等展開聯(lián)想，搜索與之大類相同、性質(zhì)相反或相對的新聞故事、歷史故事、名言警句素材。
(3)創(chuàng)新思維法。同一則素材，如果考生能夠離棄舊視點，選擇與別人不同的角度，就會有新的發(fā)現(xiàn)，從而因觀點新穎而受好評;一則舊的材料，如果能從新的角度去審視，就能使舊素材煥發(fā)新光彩。
臨場問題六：發(fā)現(xiàn)偏題不知所措行文過程中，發(fā)現(xiàn)自己的文章偏離了題意，陷入手足無措的境地。這種偏題可能會有兩種情況：一是觀點不符合材料范圍;二是引述的個別材料，不適合文章主旨要求。
救急方案：
(1)引入命題材料補救。前面的文字觀點上總體出現(xiàn)失誤，再重寫時間來不及，卷面受局限，只有在后半部分，用概括的筆墨引入命題材料，就材料展開論述。
(2)對素材進行分析補救。如果錯誤地引入了一則與文章主旨關(guān)系不大或者沒有聯(lián)系的素材，這時只能“將錯就錯”，根據(jù)證明觀點的需要，想辦法挖掘材料與文章主題的間接聯(lián)系點，使其為我所用。
2016年高考河北一考生在《多給孩子點鼓勵》 一文中這樣處理與題旨關(guān)系不大的材料：
荷蘭家長在孩子結(jié)束高中學(xué)業(yè)后便不再管他們甚至連生活費都不再提供，而且會讓他們在大學(xué)開學(xué)前自己去旅行，增長見識，開闊視野。一學(xué)生在經(jīng)歷幾天的饑餓之后風塵仆仆地回到家，發(fā)現(xiàn)父親在開派對，他生氣地質(zhì)問父親，父親只是平淡地說了一句：“我花的是自己的錢。”是啊，因為是自己的錢，所以花得心安理得，給了孩子莫大的鼓勵。
“荷蘭家長”這則素材側(cè)重于培養(yǎng)自立能力，與本文主旨“多給孩子點鼓勵”并不一致，特別是家長說“我花的是自己的錢”，這是在教育孩子“自己掙錢，自己花”，但是白紙黑字，已經(jīng)不可能再涂改，于是考生就說“是啊，因為是自己的錢，所以花得心安理得，給了孩子莫大的鼓勵”，這樣也基本拉回了走偏的題意。
臨場問題七：寫到中途沒有思路邊想邊寫，思路突然中斷了：或?qū)戇^一個分論點之后，想不起(出)下一個分論點;或?qū)戇^一些材料后，想不起別的材料。
救急方案：
(1)并列式補救。檢查自己的分論點，如果分論點著眼于分析事物的危害性，就可圍繞一個問題，轉(zhuǎn)變視角來分析。例如，分析唯分數(shù)論的危害，寫了第一個分論點“過度強調(diào)分數(shù)，加重孩子心理負擔”后，還可以從對學(xué)生個性的影響、道德修養(yǎng)的影響等視角進行分析，設(shè)計“過度強調(diào)分數(shù)，影響孩子個性發(fā)展”“過度強調(diào)分數(shù)，損害孩子道德修養(yǎng)”等分論點。如果分論點著眼于分析事物的意義，可以將意義從個人意義擴展到社會意義，從現(xiàn)實意義擴展到未來意義。
(2)遞進式補救。檢查自己的文章內(nèi)容，如果前半部分已經(jīng)完成了“提出問題”“分析問題”兩個環(huán)節(jié)，那么接下來，可以提出“解決問題”的措施。例如，提出“課堂，提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵”這個觀點并結(jié)合實例進行分析之后，可進一步從“課堂，對提高語文素養(yǎng)的意義”“課堂，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣實施”等，一步步地將議論引向深入。
(3)材料式補救。如果文章的分論點確定好了，只想到一則材料而中斷了思路，那么你可以從兩個方面來聯(lián)想材料，續(xù)接行文。
一是同質(zhì)補救。寫過一個古代材料，聯(lián)想性質(zhì)相同的現(xiàn)代材料;寫過一則國內(nèi)材料，聯(lián)想國外相同性質(zhì)的材料。
二是異質(zhì)補救。寫過一則材料，聯(lián)想與其性質(zhì)相對或相反的材料，用對比的方式續(xù)接，呈現(xiàn)兩種價值取向，在對比、襯托中，追求觀點、態(tài)度的鮮明性。
賞識教育，就如同漫畫中第二個小孩的家長一般，以鼓勵贊許為主。這與我國近年來提倡的素質(zhì)教育有著異曲同工之妙。其目的在于提高孩子的自信心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，最終培養(yǎng)出好學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好的好學(xué)生。“飛天神女”劉洋曾說過：“感謝母校，感謝曾經(jīng)幫助我樹立信心，走‘飛天’之路的老師們!”因為，是他們讓劉洋堅定信念，一飛沖天!
“虎媽教育”簡單來說，就是一個字——嚴，古語曰“嚴師出高徒”，到了這里，倒應(yīng)該改為“虎媽出鳳女”了。在教育孩子上與“虎媽”持相同理念的“狼爸”蕭百佑在回應(yīng)質(zhì)疑時曾說：“假期并不是用來讓孩子們放松娛樂的，而是讓他們趕超他人的!”他的孩子表示，自小學(xué)開始自己就沒有游戲玩樂的時間，課外生活被各種興趣班填滿，同時他們也表示，雖然很累，但最終考上了北大，也是對自己的付出的回報。
(2016年高考河南考生《賞識教育or虎媽教育》)
“賞識教育”與“虎媽教育”是兩種不同的教育方式，引出兩種相對的材料，讓思路得到續(xù)接，也讓內(nèi)容得到拓展。
臨場問題八：時間不夠，草率收場寫到結(jié)尾處，時間不夠用，草率收場。敘事類文章，會造成題意不明，甚至?xí)肮ΡM棄;論述類文章，會造成結(jié)構(gòu)殘缺。
救急方案：
(1)畫龍點睛。行文至結(jié)尾處，或引述名言警句，或鑄煉哲理語句，以畫龍點睛之筆，使文章主題深刻化。
從莊子到方文山，他們不阿世隨俗，也不故標高格，只是自然地舒展生命，活出獨特的自己。就像那寒梅，無意吹香弄影，卻明媚了一山春色;又如那清泉，無意嘩眾取寵，卻奏響了一池華章。
那我呢?且學(xué)他們，不做世俗語，拋卻世俗心，做個獨特的自己。
(2016年高考江蘇考生《做個獨特的自己》)
(2)感悟提升。在全文敘述、描寫的基礎(chǔ)上，體味人生況味，解讀生活密碼，參悟世相人生，表達濃郁的情感，提煉深刻的思想，從而升華文章的主旨。
人贊山之巍峨，但山依然有高有低;人嘆海之深廣，但海仍舊有深有淺。媽媽，你能包容一下女兒暫時的失誤嗎?苛責猛于虎，鼓勵潤心田。媽媽，你能像小明爸爸那樣，給女兒一片書香圣地嗎?媽媽，我想被溫柔以待!
(2016年高考河南考生《我想被溫柔以待》)
“兵來將擋，水來土掩。”考場上出現(xiàn)一些意想不到的問題，是正常的，只要采用適當?shù)姆椒ㄟM行處理，就能化險為夷，重見光明。
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