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淺析基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究的論文

時(shí)間:2021-06-10 17:10:37 寫(xiě)作基礎(chǔ) 我要投稿

淺析基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究的論文

  論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)寫(xiě)作 教育技術(shù)學(xué)行動(dòng)研究 教學(xué)改革

淺析基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究的論文

  論文摘要:如何在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,時(shí)《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程進(jìn)行教學(xué)改革是一次有益的實(shí)踐探索。本術(shù)首次嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的行動(dòng)研究,實(shí)現(xiàn)時(shí)傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)的現(xiàn)代意義上的課程教學(xué)改革,包括提出問(wèn)題:制定方案;實(shí)施方案;反忍及總結(jié)。

  1、提出問(wèn)題

  《基礎(chǔ)寫(xiě)作》是漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)和新聞專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和提高整體文化素質(zhì)為目標(biāo),其實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)。目前,一些高校的《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程教學(xué)仍然停留在“三個(gè)中心”(以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,存在著課程內(nèi)容與形式單調(diào)、教學(xué)資源與案例匾乏,寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式不科學(xué)和寫(xiě)作理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等突出問(wèn)題。如此,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者始終停留在寫(xiě)作理論層面,不能將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐去解決具體問(wèn)題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和課程改革的需要,利用教育技術(shù)學(xué)的行動(dòng)研究法開(kāi)展《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課程教學(xué)的全面改革成為一次有益的實(shí)踐探索。

  2、制定方案

  2—1調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

  傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)總是定位在學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高上,但往往在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法具體操作。綜合素質(zhì)能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而潛在的過(guò)程,需要配合多學(xué)科的綜合發(fā)展,絕不是基礎(chǔ)寫(xiě)作課程就可以完成的。針對(duì)這一現(xiàn)狀,基礎(chǔ)寫(xiě)作課程必須要調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),以實(shí)踐應(yīng)用型較強(qiáng)的教學(xué)效果。

  現(xiàn)代的寫(xiě)作學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從綜合素質(zhì)能力具體到學(xué)生寫(xiě)作能力的提高上。當(dāng)代大學(xué)生不僅要了解和掌握寫(xiě)作的規(guī)律、基本原理、各種文體的特征和寫(xiě)作要求,更重要的是能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自覺(jué)寫(xiě)作和自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

  2—2教學(xué)內(nèi)容模塊化

  本課程的教學(xué)內(nèi)容分三部分:第一部分,原理論。包括寫(xiě)作目的論、主體論、客體論、本體論、過(guò)程論、技巧論,屬理論教學(xué)部分,由教師課堂講授完成;第二部分,文體論。包括新聞文體、文學(xué)文體、理論文體和應(yīng)用文體,屬實(shí)踐教學(xué)部分,作為學(xué)習(xí)重點(diǎn),由小組協(xié)作完成,并要有相關(guān)的寫(xiě)作成果;第三部分,教學(xué)論。包括寫(xiě)作教學(xué)的前言和熱點(diǎn)問(wèn)題,以教師和學(xué)生互動(dòng)討論完成。

  2—3構(gòu)建新型教學(xué)模式

  傳統(tǒng)寫(xiě)作教材都是從抽象到形象,從一般到個(gè)別,從理論到實(shí)踐,它的弊端就是枯燥煩瑣接受困難效果不好;新的教學(xué)改革就是上述方法來(lái)個(gè)大換位,即從形象到抽象,從個(gè)別到一般,從實(shí)踐到理論。這樣,才符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律,符合寫(xiě)作規(guī)律,也能提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)的'興趣。這個(gè)思路體現(xiàn)在課堂教學(xué)上,就是范文引路,模仿為主,多看少講,注重操作。以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手為主,師生互動(dòng),創(chuàng)造生動(dòng)活撥的課堂氣氛,力爭(zhēng)在游戲般的情境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,切實(shí)提高學(xué)生的現(xiàn)代的寫(xiě)作能力。教學(xué)環(huán)節(jié)上把握閱讀—講析(討論)—模仿—講評(píng)這樣一個(gè)基本流程。

  為了實(shí)現(xiàn)調(diào)整后的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo),新型教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程分為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一小組匯報(bào)一疑難問(wèn)題討論一教師點(diǎn)評(píng)一課后反思一課程評(píng)價(jià)”幾個(gè)階段,并借助任務(wù)驅(qū)動(dòng),構(gòu)建出“任務(wù)向?qū)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)+多項(xiàng)互動(dòng)+網(wǎng)絡(luò)輔助”的多元教學(xué)模式。

  2—4搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

  信息化環(huán)境下開(kāi)放的、虛擬的軟件環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,并且對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的影響越來(lái)越大。引人互聯(lián)網(wǎng),搭建一個(gè)師生可以進(jìn)行信息交流與知識(shí)共享的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)的互補(bǔ)。學(xué)生可以在這樣一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū),自己開(kāi)發(fā)文章寫(xiě)作項(xiàng)目、閱讀信息資源、交流寫(xiě)作心得體會(huì)。教師也可以隨時(shí)將自己的教學(xué)案例、資源等上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū),供學(xué)生交流討論,為傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)辟第二課堂,真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的生活化。

  2—5建立寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制和寫(xiě)作檔案

  由于寫(xiě)作學(xué)科本身具有個(gè)體性和動(dòng)態(tài)綜合性的特點(diǎn),文章寫(xiě)作的考核評(píng)價(jià)機(jī)制更是應(yīng)該適合寫(xiě)作學(xué)科的特殊性。因此,要建立一個(gè)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系和科學(xué)化的社會(huì)規(guī)范,寫(xiě)作的實(shí)踐改革問(wèn)題才能得到根本性的解決,才可以徹底否定寫(xiě)作“三無(wú)論”(無(wú)規(guī)律、無(wú)作為、無(wú)前途)和“三不論”(不可知、不可言、不可教)。

  寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐成果主要體現(xiàn)在學(xué)生的作品中,這也是決定寫(xiě)作教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要看到寫(xiě)作教學(xué)的顯著成果,就需要建立一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作檔案?梢栽诿繉脤W(xué)生開(kāi)課之初提出寫(xiě)作要求,從第一篇摸底作文到結(jié)課的考核作文,教師據(jù)此分析學(xué)生的寫(xiě)作情況,讓學(xué)生看到自己的寫(xiě)作水平的變化,認(rèn)識(shí)到自己的寫(xiě)作問(wèn)題。

  3、實(shí)施方案

  3—1任務(wù)驅(qū)動(dòng)

  根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的行動(dòng)研究,在《基礎(chǔ)寫(xiě)作》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們可以根據(jù)寫(xiě)作文體的不同采用多樣化的教學(xué)方式,并要求學(xué)生在每種文體學(xué)習(xí)結(jié)束后完成具體的寫(xiě)作任務(wù)。

 。1)寫(xiě)作規(guī)律、主體論、客體論、本體論、過(guò)程論、技巧論等理論部分,由教師課堂講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。同時(shí)可以建立寫(xiě)作理論的有關(guān)討論,將討論內(nèi)容作為教學(xué)案例存人寫(xiě)作教學(xué)檔案。

 。2)寫(xiě)作的四大文體部分,作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)屬實(shí)踐教學(xué)部分,由學(xué)生個(gè)人或小組協(xié)作完成,并要有相關(guān)的寫(xiě)作成果,收人寫(xiě)作檔案。

 。3)寫(xiě)作的教學(xué)論部分,包括寫(xiě)作學(xué)科的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、教材和教學(xué)理論建設(shè),通過(guò)教師介紹專(zhuān)著、學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息檢索共同完成。在課程學(xué)習(xí)之初,教師介紹完本課程的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)之后,引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的寫(xiě)作對(duì)象和目前的寫(xiě)作熱點(diǎn)。確定主題后,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行交流與知識(shí)共享。

  3—2自主學(xué)習(xí)

  學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)課本知識(shí)的學(xué)習(xí),再查閱圖書(shū)文獻(xiàn)、相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源做以補(bǔ)充,并登陸網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)的討論區(qū)提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題,和老師同學(xué)共同討論。如寫(xiě)作的規(guī)律“物一意一文”轉(zhuǎn)化律和靈感寫(xiě)作是否矛盾,怎樣解釋這一現(xiàn)象,學(xué)生可以通過(guò)自己的寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證,與老師、同學(xué)共同探討。

  3—3協(xié)作學(xué)習(xí)

  小組成員通過(guò)白主學(xué)習(xí)后,通過(guò)各種方式進(jìn)行信息的交流和資源共享,并將有價(jià)值的問(wèn)題與大家共同討論(如qq群等)。經(jīng)分析討論后,對(duì)所承擔(dān)的寫(xiě)作理論和方法進(jìn)行知識(shí)梳理,制作ppt,查找和建立教學(xué)案例,并在小組之間討論、評(píng)價(jià)、給出建議,使其逐步完善。最后,將小組討論后的結(jié)果(問(wèn)卷調(diào)查、寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì))上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū),師生共同交流、評(píng)價(jià)、給出成績(jī),并選出優(yōu)秀作品代表,或典型寫(xiě)作案例代表,分析不足和產(chǎn)生問(wèn)題的原因,交流寫(xiě)作感想和體會(huì)。

  3—4小組匯報(bào)

  經(jīng)過(guò)小組成員之間的友好協(xié)商,選出一個(gè)代表做好的ppt課件對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作基本知識(shí)的梳理,并進(jìn)行案例分析,幫助同學(xué)從理論層面過(guò)渡到應(yīng)用層面。如:小組匯報(bào)分析“當(dāng)前大學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和反思”的案例,可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法采集數(shù)據(jù)信息,總結(jié)大學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題出現(xiàn)的原因。這樣,學(xué)生在小組協(xié)作的過(guò)程中,不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng),也完成了寫(xiě)作理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

  3—5疑難問(wèn)題討論

  寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組的匯報(bào),主要以文章評(píng)講的方式進(jìn)行。由小組成員提出在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的有待于解決的問(wèn)題,并組織同學(xué)們展開(kāi)討論,尋求問(wèn)題的答案。如小組研究沒(méi)有意見(jiàn)統(tǒng)一,就可以把問(wèn)題帶到課堂上與老師同學(xué)一起討論,最后小組成員總結(jié)形成書(shū)面材料上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。

  3—6教師點(diǎn)評(píng)

  通過(guò)小組匯報(bào)及課堂集體討論后,教師總結(jié)課堂匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和好的一面,對(duì)討論遺留問(wèn)題給予指導(dǎo),以便學(xué)習(xí)者深入到下一步的學(xué)習(xí)。例如,小組匯報(bào)完寫(xiě)作技巧舉要,教師應(yīng)指出寫(xiě)作技巧的使用情況、傳統(tǒng)寫(xiě)作技巧與現(xiàn)代的寫(xiě)作技巧的區(qū)別。

  3—7課后反思

  通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一小組匯報(bào)一疑難問(wèn)題討論一教師點(diǎn)評(píng)這一階段的學(xué)習(xí),將自己的感觸,存在的問(wèn)題,對(duì)課程的建議進(jìn)行總結(jié),上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。

  3—8寫(xiě)作測(cè)評(píng)機(jī)制

  文章寫(xiě)作必須有個(gè)科學(xué)的社會(huì)規(guī)范,這樣對(duì)文章的評(píng)價(jià)才能有個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)。

  寫(xiě)作評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

  4、反思及總結(jié)

  利用教育技術(shù)學(xué)行動(dòng)研究的方法,是基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的一個(gè)重大思路,F(xiàn)代信息技術(shù),即網(wǎng)絡(luò)資源搜索、虛擬的寫(xiě)作社區(qū),是基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)革新的有利保障,對(duì)于基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐改革是一次有益的嘗試。雖然,利用現(xiàn)代信息化的教學(xué)環(huán)境在不同的學(xué)校還存在一些技術(shù)上的問(wèn)題,但基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)要實(shí)現(xiàn)合理、深刻、全面的改革就必須要嘗試這樣一些新的方法和技術(shù)。

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