中學(xué)生對語文寫作文產(chǎn)生消極心理因素分析
在一般中學(xué)里，作文教學(xué)是不夠景氣的。學(xué)生不喜歡寫，作文本交不齊已成為似乎正常的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)首先摸清學(xué)生對作文產(chǎn)生消極心態(tài)的種種因素，采取相應(yīng)對策，尋求培養(yǎng)中學(xué)生作文積極心態(tài)的途徑。
阻礙中學(xué)生寫作積極心態(tài)的原因比較復(fù)雜，涉及到作文的社會氛圍、教師的引導(dǎo)和學(xué)生本人對寫作的認識等諸多方面。
首先，鼓勵學(xué)生寫作作文的社會氛圍沒有真正形成。無論是學(xué)校、家庭還是整個社會，衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看他是否能順利升入高一級學(xué)校。對老師的毀譽也在此。因此，都把分數(shù)看得很重。而作文，比起死記硬背來用同樣時間卻抓不到多少分，因此在片面追求升學(xué)率的風(fēng)氣下，必然受到輕視。高中階段，各科教師爭地盤、搶時間，在學(xué)生的“得分域”內(nèi)拼死拼活地耕耘；家長配合教師，督促自己的孩子陷入“題海”之中。學(xué)生沒有時間和精力去接觸社會，看課外書刊被視為不務(wù)正業(yè)。朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”中學(xué)生作文的源頭活水被堵塞了，對作文豈能不冷漠，不厭煩？
其次，教師對學(xué)生作文的引導(dǎo)存在失誤：①引路失當(dāng)。有的教師不研究學(xué)生寫作的心理動態(tài)，不了解也不關(guān)心他們的生活，不去品味他們的所見所聞所感。他們煞費苦心地探尋中、高考意向，出一些舊、俗、隔、套的文題；方式上步中、高考的后塵，畫地為牢；加之作文前的指導(dǎo)不是著眼于觸發(fā)學(xué)生的寫作激情，而一味傳授那些死板的寫作理論，除了審題立意、謀篇布局之外便無話可談。如此經(jīng)年累月，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，心靈的港灣很難蕩起漣漪。②態(tài)度失當(dāng)。有些教師對學(xué)生的作文缺乏適度的寬容、不是滿腔熱情地扶持，而是擺出尊嚴(yán)的面孔說教，甚至任意鄙薄，忽視學(xué)生的心理承受力，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。
第三，學(xué)生本人對作文缺乏正確的學(xué)習(xí)動機。由于種種社會原因以及一些教育機構(gòu)不太注意各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡和同步發(fā)展，使不少學(xué)生重理輕文。在這種心態(tài)支配下，一些原來有一定寫作基礎(chǔ)的同學(xué)，覺得作文可以過關(guān)，寫作時敷衍塞責(zé)，熱情漸漸耗散。一些原來寫作功底就差的同學(xué)，飽嘗了寫作失敗的煩惱，進而厭倦、焦慮，不愿踏上那條充滿荊棘的寫作之路。
面對這種現(xiàn)狀，我們卻不能斷然否認許多中學(xué)生具有潛在的寫作積極心態(tài)。與作文課上的消極現(xiàn)象相反，學(xué)校里普遍存在的另一現(xiàn)象引起了我的深思，那就是，中學(xué)生課外寫日記傾吐自己的心聲、寫書信交流彼此的心理體會的與日俱增，它給我們帶來了有益的啟發(fā)。
一方面老師在講臺上口口聲聲地抱怨學(xué)生的作文不成樣子，作文本湊不夠數(shù)；另一方面學(xué)生在課外忙碌地制造他們的“得意”作品——日記和書信。這種強烈的反差啟示我們，純技巧性的作文指導(dǎo)遠不如喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望、調(diào)動學(xué)生的寫作積極心態(tài)更為重要。我們應(yīng)調(diào)整作文教學(xué)思想，以張揚學(xué)生的個性，表現(xiàn)他們的存在價值、思想感情為突破口，促成他們對作文產(chǎn)生愛寫、想寫也能寫的'最佳心態(tài)。學(xué)生一旦對作文有了穩(wěn)定而深厚的感情，就不會視作文如重負，而會樂此不疲。因此，教師應(yīng)千方百計地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這里筆者想在命題、指導(dǎo)、寫作、評講中如何切實拉近作文與學(xué)生的距離，作些探索。
�。保}時重在捕捉學(xué)生的情感火花。中學(xué)生內(nèi)心世界也是異常豐富的，如果我們命題時，從學(xué)生喜怒哀樂中捕捉情感的火花，讓他們寫自己所知所感所想所愿的事情，就能為其創(chuàng)設(shè)積極作文的氛圍，學(xué)生就可能興趣盎然地投入到命題所規(guī)定的情境中去。
�。玻笇�(dǎo)時重在誘導(dǎo)學(xué)生的情感外射。中學(xué)生已開始感受生活，感悟人生，并已能將自己的情感投射于外界事物，審美標(biāo)準(zhǔn)上也有了自己的尺度�；诖耍處煈�(yīng)因勢利導(dǎo)。如作文前對要求寫的人或事用生動的語言進行描繪復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生進行相似聯(lián)想，發(fā)掘蘊含于事物中的哲理性，達到誘發(fā)情感的目的，如果有條件，最好帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會和自然環(huán)境中去體驗，讓學(xué)生心感身受，讓美直接撥動感情的琴弦。
�。常畬懽鲿r重在驅(qū)動學(xué)生的參入意識。在命題后，學(xué)生若產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲，這時必須盡快使學(xué)生進入寫作過程。教師可給學(xué)生三至五分鐘的默想時間，起到安定心境、穩(wěn)定情緒、啟動思路的作用。另外，動筆之前要明確規(guī)定作文的時間限定和字數(shù)，使學(xué)生在寫作過程中以這兩個標(biāo)度進行自我檢測和自我促進。教師要注意鼓勵那些寫作水平較差的學(xué)生，只要他們在時間和字數(shù)上達標(biāo)，作文有某些可取之處，教師就要給予充分的贊許，使他們樹立起自信心，感到自己行。當(dāng)一個學(xué)生具備了這種良性心理時，還愁他不交作文，寫不好作文嗎？
�。矗u講時重在培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。讓學(xué)生參入不是目的，使他們感到自己的能力、進步和成績，從而增強表現(xiàn)欲，熱愛寫作并逐漸提高書面表達能力，才是目的。激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲的形式多種多樣，傳統(tǒng)的一些方法如班上范讀、墻報上張貼不失為好形式，但更重要的是要用自己的心去感召學(xué)生。給學(xué)生的作文分數(shù)，是總的概括和評價；眉批、尾批以及總評，那是具體的指導(dǎo)和鼓勵。但老師不要老是把自己放在評委和裁判的位置上，更多的時候要把自己當(dāng)成是一個脾氣好耐性好的教練甚至讀者，鼓勵和商榷的語氣要多，批評和指責(zé)的話要少。不要意圖畢其功于一役，要給學(xué)生逐步提高的時間。不要責(zé)備求全，只要有一部分或一段落甚至是幾句話不錯，老師就要抓住予以肯定和表揚。還可以讓學(xué)生對老師的評語提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見，看誰更言之有理。這樣，為學(xué)生的宣泄表現(xiàn)欲提供了機會，他們就會有極大的滿足感，從而進一步刺激他們的寫作欲望。
總之，我們要客觀實際地分析當(dāng)前中學(xué)生寫作中存在的消極心理因素，并設(shè)法對癥下藥，努力探索作文教學(xué)的突破口和方法，避免不管學(xué)生的實際只管講一般寫作常識的教學(xué)方法。應(yīng)重視在作文教學(xué)的全過程中發(fā)揮情感動力的效應(yīng)：情感加深理解，理解獲得自信，自信促進表現(xiàn)欲。實踐證明，只要把寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們說自己想說的話，寫自己熟悉的事，作文教學(xué)就會呈現(xiàn)出勃勃生機。