《口技》記敘文范文

　　近來(lái)，觀摩了一節(jié)以《口技》為題的公開(kāi)課。這節(jié)課上完，學(xué)生們都較為震撼，嘆服于口技表演者高超的技藝。應(yīng)該講，教者為這節(jié)課花費(fèi)了心思，為使學(xué)生了解口技，他還特地從網(wǎng)絡(luò)上下載了一段有關(guān)口技表演的視頻。但是，最讓人受到震撼的是教師竟然沒(méi)有從中為學(xué)生挖掘更多有益的東西，例如寫(xiě)作。

　　歷來(lái)，《口技》為人們稱(chēng)贊，是因?yàn)檫@一段口技表現(xiàn)出的技藝精妙。它不同于常規(guī)的說(shuō)書(shū)藝術(shù)，運(yùn)用的表演元素眾多，呈現(xiàn)的表演效果妙絕。在這節(jié)公開(kāi)課上，教者以文言翻譯的方式引導(dǎo)學(xué)生總體感受口技的出彩之處，繼而又播放視頻讓學(xué)生直觀感受口技表演�？梢�(jiàn)，他的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞口技，領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化風(fēng)采。這種教學(xué)設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非，但是僅僅立足于此，課堂教學(xué)就會(huì)顯得單薄乃至空泛，使學(xué)生獲得的東西不實(shí)，也不多。從學(xué)以致用的目的出發(fā)，教者完全可以從這篇文章之中解析出眾多記敘文寫(xiě)作的精妙之處。

　　一、有始有終，過(guò)程精彩

　　從此文的結(jié)構(gòu)來(lái)看，作者巧妙地創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)完整的事件：一是口技表演者自始至終的表演，二是以一個(gè)家庭為中心的幾次富有曲折性的驚變。這兩件事有機(jī)統(tǒng)一于口技這個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化表演形式之中，銜接自然，過(guò)渡無(wú)形。從記敘文寫(xiě)作的角度分析，《口技》可以為學(xué)生的的記敘能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

　　一是表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)完整，層次清晰。從行文脈落來(lái)看，文章開(kāi)頭簡(jiǎn)約敘述口技的道具，從中并不能看出有何新奇之處。但這簡(jiǎn)約僅為文字的稀少，后續(xù)內(nèi)容及效果卻并不簡(jiǎn)單。隨著一下?lián)岢呗�，從第二段起，作者將筆觸轉(zhuǎn)向?qū)�口技�?nèi)容的敘述。再到最后一段，隨著口技內(nèi)容紛繁呈現(xiàn)之時(shí)，“忽然撫尺一下，群響畢絕”，觀眾的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)，眼前僅有“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。至此，整篇文章自然形成一個(gè)回路，結(jié)構(gòu)精致，層次感鮮明。這種結(jié)構(gòu)是學(xué)生作文模仿的范例，具體操作時(shí)，可以采用線性圖列提綱的方式。

　　二是表現(xiàn)為重點(diǎn)突出，過(guò)程精彩。本文的重點(diǎn)無(wú)疑為中間的幾個(gè)段落，作者也在這部分傾盡了心力，盡顯其寫(xiě)作智慧。這幾段主要是寫(xiě)口技表演者的高超技藝，主體內(nèi)容就應(yīng)該是這一句話。但如果就這樣操作，記敘的內(nèi)容必將空洞、乏力，難以引起讀者的閱讀興趣，文章的魅力全無(wú)，口技的魅力缺失。這本身就是個(gè)重大啟示，寫(xiě)作之時(shí)，應(yīng)該簡(jiǎn)略之處堅(jiān)決不多著一字；應(yīng)該突出之處堅(jiān)決要精心籌劃，濃點(diǎn)重磨。

　　二、有實(shí)有虛，描寫(xiě)出色

　　1、實(shí)中生虛，虛處似實(shí)。就口技表演而言，它是實(shí)實(shí)在在的藝術(shù)，聽(tīng)眾能切實(shí)感受到各類(lèi)聲響效果。但最為奇妙的是，聽(tīng)眾能從中生發(fā)聯(lián)想，甚或因之而形成系列化、動(dòng)態(tài)性的故事情節(jié)和畫(huà)面。當(dāng)表演結(jié)束之時(shí)，面對(duì)簡(jiǎn)陋的道具，觀眾難以恢復(fù)到平靜的心境，只能由衷地嘆服表演之精妙。這種虛實(shí)轉(zhuǎn)換的手法，值得學(xué)生去把玩和借鑒。對(duì)于初一學(xué)生而言，他們的物化、現(xiàn)實(shí)思維突出，很少有效運(yùn)用想象手法充盈自身的主觀世界，裝點(diǎn)自己的記敘文。雖然口技是表演藝術(shù)，但它在虛實(shí)相生的手法運(yùn)用方面，確實(shí)應(yīng)該成為寫(xiě)作藝術(shù)仿效的對(duì)象。

　　2、多元并舉，手法精妙。《口技》一文，字?jǐn)?shù)不多，但綜合運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法。最為突出的是正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。文章主體部分是對(duì)口技表演及其內(nèi)容的狀寫(xiě)，但作者巧妙地穿插進(jìn)聽(tīng)眾的反應(yīng)，而且他們的反應(yīng)也隨著表演情節(jié)的發(fā)展而變化。起初，“滿(mǎn)堂寂然，無(wú)敢嘩者”，通過(guò)環(huán)境來(lái)映襯他們此時(shí)的心境；隨著“眾妙畢備”，“滿(mǎn)座賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”，作者借聽(tīng)眾的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)狀寫(xiě)口技表演之精妙；隨著口技表演內(nèi)容中一家人的入睡，“賓客意少舒，稍稍正坐”，通過(guò)對(duì)聽(tīng)眾心理和動(dòng)作的描寫(xiě)，側(cè)面暗示口技表演的故事情節(jié)由緊張走向平緩；后來(lái)，隨著火災(zāi)的到來(lái)，“賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，在肖像、動(dòng)作的細(xì)致刻畫(huà)中，將火災(zāi)之時(shí)人們的`緊張心情烘托得一覽無(wú)余。此外，文中對(duì)這一家人夜里初次醒來(lái)和第二次驚醒之時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)，以聲音為主線，糅合進(jìn)各種人乃至犬吠之聲，再輔之以聽(tīng)眾的反應(yīng)，極具表現(xiàn)力和震撼力。這些方式都是初入中學(xué)的學(xué)生還沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)的能力，值得賞鑒。

　　三、有起有伏，情節(jié)曲折

　　對(duì)于初一學(xué)生而言，記敘文的寫(xiě)作基本能夠做到記敘平穩(wěn)和完善。但是，正如生活也不是一味平淡一樣，記敘也應(yīng)當(dāng)有波瀾，有起伏。這既是所記敘內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)定性，也是寫(xiě)作形式訓(xùn)練和讀者獵奇心理的必然需要。

　　《口技》呈現(xiàn)的記敘層次分明，而且富有曲折性。起初，作者寫(xiě)“遙聞深巷中犬吠”聲，僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，以聲襯無(wú)聲，將深夜的靜謐情景狀寫(xiě)無(wú)遺。但正是由于這來(lái)自深巷中的犬吠聲打破了夜的沉寂，喚醒了文中的主人公。于是，婦人“驚覺(jué)欠伸”，“其夫囈語(yǔ)”，“既而兒醒，大啼”……各種人聲漸次發(fā)出，逐一打破了夜的寂靜，波瀾再生。為平息小兒的哭泣聲，婦人喂奶，小兒吸乳，婦人輕拍小兒，室內(nèi)逐漸恢復(fù)寧?kù)o，其夫也發(fā)出入睡之后的打鼾聲。正有如一石激起千層浪，浪盡而波平。但是，行文至此，作者意猶未盡，再造波瀾。忽聽(tīng)一人大聲呼喊：“火起！”隨之，“夫起大呼，婦亦起大呼�！眱蓚�(gè)兒子也被驚醒，齊聲大哭。不久，作者的行文視角再度擴(kuò)展。村落里，更多的人大聲呼叫，更多的小兒哭叫，更多的狗受驚狂吠……可以講，隨著這一次波瀾的到來(lái)，整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展至高潮，也使得聽(tīng)眾和讀者的心理高度緊張。隨著表演的結(jié)束，人們還意猶未盡，沉浸在緊張的故事情節(jié)之中。為此，我們不得不嘆服作者在行文主體部分巧妙設(shè)置的三處波瀾，正是因?yàn)檫@幾次情節(jié)的起伏，使得整個(gè)行文超越了平淡，于變化中“揪”住了讀者的心。

　　從文學(xué)創(chuàng)作原理來(lái)看，只有經(jīng)由讀者的品讀，創(chuàng)作才能算作真正完成。為此，讀者就成為作品價(jià)值評(píng)判的當(dāng)然主體。他們有怎樣的閱讀投入，有怎樣的閱讀感受，都應(yīng)成為作者創(chuàng)作之時(shí)的心理準(zhǔn)備。從《口技》的創(chuàng)作來(lái)看，林嗣環(huán)明顯是深諳此道的。他在文中創(chuàng)設(shè)的眾多波瀾，就緊緊扣住了讀者的心弦，使其詠嘆于情節(jié)之多變、奇絕而合理。學(xué)生閱讀此文，應(yīng)學(xué)會(huì)它在中心事件基礎(chǔ)上細(xì)分環(huán)節(jié)、多設(shè)變化、多用描寫(xiě)的做法，使得情節(jié)曲折、敘事合理，進(jìn)而寫(xiě)出更高品質(zhì)的記敘文。

　　總之，一篇好文章，其精妙之處絕不止一處。為促進(jìn)全面發(fā)展，教師需要引導(dǎo)學(xué)生立足教材，發(fā)掘其所需要的營(yíng)養(yǎng)，讓教材成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的最近和最實(shí)用的源動(dòng)力。