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中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)議論文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思
今天的議論文復(fù)習(xí)課，雖然經(jīng)過(guò)了三易其稿，充實(shí)了相當(dāng)多的資料，但是，由于最根本的教學(xué)目標(biāo)制定得要求過(guò)高，缺少對(duì)于學(xué)情和考情的綜合結(jié)合，導(dǎo)致了整堂課虛有其表，沒有讓整個(gè)學(xué)生群跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)得大打折扣。
現(xiàn)階段是初三學(xué)生最后的復(fù)習(xí)，他們可謂進(jìn)入了白熱化和甚至是超負(fù)荷的復(fù)習(xí)狀態(tài)，教師也期望學(xué)生們已經(jīng)對(duì)于初中階段所有文體閱讀思路和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都已熟練掌握。但是，現(xiàn)實(shí)和理想總存在著差距，特別是多門學(xué)科教學(xué)復(fù)習(xí)的超時(shí)超量導(dǎo)致彼此覆蓋，再加上學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)存在著千差萬(wàn)別，學(xué)生的閱讀水平和能力終究是參差不齊。本堂復(fù)習(xí)課的預(yù)設(shè)是想通過(guò)以經(jīng)典議論文《談骨氣》的課堂分析，再一次強(qiáng)化議論文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，著重幫助學(xué)生對(duì)于論證過(guò)程的認(rèn)識(shí)，尤其將論證細(xì)化為論證結(jié)構(gòu)、論證內(nèi)容（特指論據(jù)）和論證語(yǔ)言三方面的品味，最后以練習(xí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。論證，是議論文的關(guān)鍵，它的成敗決定了論點(diǎn)是否成立。當(dāng)然，論證涵蓋了眾多內(nèi)容，大到全文框架的構(gòu)建，小到論述語(yǔ)言的組織，當(dāng)然，最離不開的是論據(jù)的選用和呈現(xiàn)。教學(xué)結(jié)果證明：貪多則嚼不爛，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情和考情，論證的三個(gè)組成在本堂課上其實(shí)只能夠也只要完成一項(xiàng)。課后反思發(fā)現(xiàn)自己的'膽子很大，但學(xué)情考慮不周，再加上沒有將考情納入備課，導(dǎo)致課上得喜憂參半。課后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上魏書生、錢夢(mèng)龍等教學(xué)大家對(duì)于《談骨氣》的教學(xué)實(shí)錄都是三課時(shí)，可見自己備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際了。而且，初三學(xué)生的最重要的使命便是升學(xué)。
吃一塹，長(zhǎng)一智。我由衷的感受到，也是提醒各位指導(dǎo)團(tuán)同仁，教學(xué)目標(biāo)真的是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀）與效益的基礎(chǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。還尤其是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要小，要實(shí)，這樣的課才能有上的價(jià)值。所以，希望我們所有的課都一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，不管教學(xué)如何設(shè)計(jì)，都必須緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本素質(zhì)要求，都不能脫離這個(gè)中心；二要緊扣考綱，因?yàn)樗芽荚嚪秶唧w到每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，考綱對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是應(yīng)試有指導(dǎo)性作用和價(jià)值不容置疑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)試的雙贏，那么我們就成功了。
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