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如何幫助學(xué)生克服作文情緒障礙
作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)志。但是，當(dāng)前學(xué)生中卻普遍存在一種對作文畏懼厭煩，甚至是排斥的消極情緒，我們姑且稱之為作文情緒障礙。它嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文水平的提高和語文教學(xué)質(zhì)量的提高。如何幫助學(xué)生克服作文情緒障礙，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
一、減小坡度，逐步提高
作文作為一項綜合性創(chuàng)造活動，它的提高需要學(xué)生長期不懈的努力。因此，這就要求教師要有足夠的信心和耐心，領(lǐng)著學(xué)生一步一步去攀登作文高坡。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地減小坡度，讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅。
1、從仿到創(chuàng)模仿是孩子的天性，教師寫下水文，正是為了給學(xué)生提供明確的模仿對象。而實際上，教材中的每篇課文，都是學(xué)生很好的模仿例文。義務(wù)教材第五冊《秋白梨》一文，介紹了秋白梨的生長過程及其特點，針對秋白梨的生長過程和柑橘的生長過程頗為相似，鼓勵學(xué)生模仿課文，寫一篇介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)----柑橘的作文。學(xué)生的積極性普遍較高。模仿，帶學(xué)生走出了無語可寫的困境。
2、逐項達(dá)標(biāo)不同的學(xué)生在作文過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)是各不相同的。有的學(xué)生錯別字教多，有的學(xué)生標(biāo)點使用不當(dāng)，有的學(xué)生中心不夠明確，有的學(xué)生語言組織能力欠佳----針對學(xué)生的不同情況，教師應(yīng)為他們制訂不同的達(dá)標(biāo)要求。尤其是一些作文水平欠佳的學(xué)生，要使他們的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教師采用逐項達(dá)標(biāo)法，制訂一系列的達(dá)標(biāo)要求，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)爭取達(dá)到某一項要求。這樣，易于使學(xué)生獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)生的作文自信心。
二、注重實用，表現(xiàn)自我
作文教學(xué)的最終目的，不是把學(xué)生一個個都培養(yǎng)成作家，而是讓寫作這項技能，更好地為學(xué)生的生活服務(wù)，幫助學(xué)生在作文中找到自信，找回自我。
1、注重實用由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)比較注重作文的藝術(shù)性，而忽略了作文的實用性，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了“作文無用論”。他們把作文看成了一份沉重的額外負(fù)擔(dān)，久而久之，便對作文產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，作文教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生的作文從本子上走下來，走進(jìn)學(xué)生的生活中去。例如讓學(xué)生以書面形式為班級提個小建議，與老師說說心理話等，真正使學(xué)生感到作文是他們生活的需要，他們才會積極主動地去克服自己的作文情緒障礙。
2、表現(xiàn)自我如何使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，關(guān)鍵是讓學(xué)生的作文寫自己想寫的事情，發(fā)自己想發(fā)的`感慨。去年，我市廣播電臺文藝臺校園風(fēng)景線欄目準(zhǔn)備在12月12日晚播出航埠小學(xué)專題，那天放學(xué)，布置學(xué)生回家后準(zhǔn)時收聽。但后來由于臨時變故，節(jié)目改在12月25日晚播出。結(jié)果，第二天一早，學(xué)生便紛紛向我訴說昨晚收不到節(jié)目的著急和氣惱。于是，我順?biāo)浦�，讓學(xué)生寫一寫昨晚的心情。學(xué)生一個個奮筆疾書，一吐為快。只有作文真正成為學(xué)生表達(dá)的需要時，學(xué)生的作文情緒障礙方能得以根本性的消除。
三、評改結(jié)合，不斷進(jìn)步
作文的評改，是作文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量。在作文講評課上，教師要特別注意挖掘作文欠佳學(xué)生的作文中的閃光點，有時甚至是一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強(qiáng)他們寫作的信心。但作文僅評不改是不會有多大成效的，只有評改結(jié)合，才能使學(xué)生的作文不斷進(jìn)步。為鼓勵學(xué)生修改作文的積極性，我采用了“加星制”的作文評分方法。即學(xué)生作文第一次成稿打上幾個星，以后每次修改，根據(jù)進(jìn)步程度，酌情予以加星。這樣，讓學(xué)生修改、重寫作文，他們不再認(rèn)為是對自己的一種懲罰，而是獲取一個更高星級的一次挑戰(zhàn)。采用這種評改結(jié)合的方法，從學(xué)生的心理上消除了對作文的排斥，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高
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