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課堂展示報(bào)告
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤的。相信很多朋友都對(duì)寫報(bào)告感到非�？鄲腊�，下面是小編幫大家整理的課堂展示報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家晚上好！
今天我要和大家交流的是卉原中學(xué)初中部“1351”高效課堂教學(xué)流程中的課堂展示這一重要環(huán)節(jié)。如果把一節(jié)課比喻成一部電影的話，那么前面老師講的《導(dǎo)學(xué)案的編制與使用》就是導(dǎo)演籌措資金、租場(chǎng)地、找道具，而《高效合作小組建設(shè)》卻是給演員分角色，誰演女一號(hào)、誰演男一號(hào)，而我今天與大家交流的《課堂展示》則是全體演員粉墨登場(chǎng)，開始演電影了。而后面的《達(dá)標(biāo)檢測(cè)》和《課堂評(píng)價(jià)》就是導(dǎo)演對(duì)在演出過程中演員的演技和飾演效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
我認(rèn)為高效課堂的精髓主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂展示中，我們的課堂展示貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有學(xué)生在課前檢測(cè)中的展示，有小組討論后學(xué)生在黑板上的書面展示，還有學(xué)生口頭的精彩點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生在互動(dòng)質(zhì)疑過程中的各種展示活動(dòng)。學(xué)生無時(shí)無處不在展示自己，展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示他們的各方面素質(zhì)。
今天我不是從高深的理論層面上去講課堂展示的意義，而是和大家交流卉原中學(xué)初中部在教學(xué)改革中形成的獨(dú)具特色的“1351”高效課堂教學(xué)流程中的課堂展示在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體做法以及要注意的一些實(shí)際問題，僅供大家參考。
一、課前檢測(cè)
“1351”高效課堂在一節(jié)課的開始有一個(gè)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固過程，理科是有關(guān)上節(jié)課學(xué)習(xí)的定理、定義、公理、公式和各種規(guī)律等知識(shí)，文科是上節(jié)課所學(xué)的文學(xué)常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)等，此環(huán)節(jié)既可以檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，還可以讓學(xué)生溫故知新以便老師導(dǎo)入新課。課前檢測(cè)內(nèi)容的設(shè)置可因科制宜、因人制宜，不同學(xué)科有不同的檢測(cè)內(nèi)容和方式，不同人有不同的風(fēng)格和特色，比如說：我校的語文學(xué)科大多采取的是課前演講的方式，但內(nèi)容不拘一格，有的是課下老師安排學(xué)生尋找與本課有關(guān)的佳作美文，有的是讓學(xué)生把自己創(chuàng)作的小品文拿出來讓學(xué)生鑒賞，也有的是對(duì)名著里面重要?dú)v史人物的評(píng)價(jià)等。其它學(xué)科的這一環(huán)節(jié)形式也是靈活多樣，比如歷史、政治學(xué)科可采取學(xué)生之間互查基礎(chǔ)知識(shí)的方式，有的是本組同學(xué)互查；有的是上一組同學(xué)查下一組同學(xué)；再比如地理、生物學(xué)科還可采取搶答的方式，為了鼓勵(lì)各組7、8號(hào)學(xué)生（7、8號(hào)學(xué)生是各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生）積極參與，還采取了不等加分的形式：即7、8號(hào)回答正確加4分，5、6號(hào)加3分， 3、4號(hào)加2分，1、2號(hào)加1分（1、2號(hào)學(xué)生是在這個(gè)組中學(xué)習(xí)成績相對(duì)比較好的），這樣就不用老師總盯著那些學(xué)困生，各組的組長就主動(dòng)幫助他們了，這樣做充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)困生展示自己的機(jī)會(huì)。
二、鞏固基礎(chǔ)
導(dǎo)入新課后進(jìn)入對(duì)本節(jié)新授課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握消化和老師對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥講解環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)時(shí)間一般控制在10分鐘左右，但具體操作的時(shí)間也是因科而定，總得來說文科的時(shí)間要比理科的時(shí)間相對(duì)長一些，對(duì)于地理、生物、政治、歷史學(xué)科在這環(huán)節(jié)所用的時(shí)間相對(duì)于其它學(xué)科要多一些，這些學(xué)科如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，或?qū)滩闹R(shí)不理解，不明白，在做題時(shí)就是無源之水，無本之木，更談不上去升華，去提高能力。近幾年來文科綜合的試題越來越活，越來越貼近生活貼近實(shí)際，但是不管材料怎么新、問題怎么活，它總是用教材上的理論去解決實(shí)際生活中的問題，這就跟壘墻是一樣的，連磚、水泥和沙子等基本的原材料都沒有，那么誰也壘不出墻來，就更不用說把墻壘出花花樣來。但數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科在這一環(huán)節(jié)所用時(shí)間就相對(duì)少一些，因?yàn)檫@些學(xué)科就是有關(guān)定理、定義或單詞、語法等知識(shí)的鞏固，而更多的時(shí)間還是用于反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，當(dāng)然即使是同一學(xué)科不同的課型時(shí)間的分配也不一樣。比如初一數(shù)學(xué)中關(guān)于一元一次不等式的解法及應(yīng)用這一節(jié)需用兩個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)解法的這節(jié)課顯然要比應(yīng)用的那節(jié)課鞏固基礎(chǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間多一些。語文課中第一課時(shí)對(duì)熟讀課文，掃清文字障礙，了解時(shí)代背景，識(shí)記文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的處理就比第二課時(shí)對(duì)文章的感悟和講評(píng)用的時(shí)間就多一些�；A(chǔ)知識(shí)鞏固采取的方式也是靈活多樣的，文科一般采用的方式是在學(xué)生快速記憶或瘋狂閱讀之后，簡(jiǎn)單的問題由小組長負(fù)責(zé)檢查，或由老師抽查，一般都是口頭展示，重難點(diǎn)問題由老師用課件解讀。理科采取的方式大多是用課件以問題的方式讓學(xué)生鞏固掌握�？傊还苣目�，都要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和掌握，學(xué)生的表現(xiàn)精彩與否總是源于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度。
三、合作探究
學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的了解和掌握之后，如何把學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這就需要通過合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生自己在自主學(xué)習(xí)過程中解決不了的問題，通過小組的通力合作得到解決。下面我重點(diǎn)說一說合作探究的方式和時(shí)間的把控，我校在改革初期不管什么問題都是統(tǒng)一由小組的八名同學(xué)共同參與討論，結(jié)果在探究時(shí)由一號(hào)組長講，其他同學(xué)聽，這樣就有同學(xué)偷懶，假討論，甚至不討論，還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，針對(duì)這種情況我們進(jìn)行了深入的討論研究，如何讓所有的孩子都動(dòng)起來？經(jīng)過反復(fù)的摸索，反復(fù)的實(shí)踐我們大膽改變了以往的探究模式，研究出一種分層討論模式，把問題從易到難合理的進(jìn)行安排，比較容易的問題自己思考或者一對(duì)一討論，稍難的問題四人一組討論，疑難問題全組八人一起討論。
在合作探究時(shí)，老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容如果不是同一類型的問題，切勿把展示分工先公布出來，等學(xué)生把所有合作探究的問題都討論完之后，再公布展示分工，如果合作探究和展示分工同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生就只討論他們所展示的內(nèi)容，這種做法在理科教學(xué)中更要不得。如果你開始就給各小組分了工，那么無疑是讓學(xué)生深入探究其中的一道問題，其它的問題只能在別的小組展示完后，學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)草草了解，這樣學(xué)生就會(huì)被結(jié)論所束縛，沒有了探究的欲望，課堂效率是不會(huì)高的，也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。
如果本節(jié)課練習(xí)的是同一類型的問題，老師設(shè)計(jì)的問題是并列關(guān)系，可用合作探究和展示分工同時(shí)進(jìn)行的方式。
對(duì)于合作探究的時(shí)間分配問題，一般控制在10分鐘左右，老師可根據(jù)學(xué)生的討論情況靈活掌控。在討論中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要對(duì)不同題型的規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)，這樣在今后的學(xué)習(xí)中才能做到觸類旁通。
四、課堂展示
通過對(duì)以上的幾個(gè)環(huán)節(jié)的介紹，我們可以看出課堂展示并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的多方面多角度的展示活動(dòng)。當(dāng)然如果具體劃分的話剛才我說的這些穿插在課堂檢測(cè)、鞏固基礎(chǔ)、合作探究中的展示活動(dòng)屬于“小展示”，接下來我要重點(diǎn)講解的是課堂展示中所謂的“大展示”，即在學(xué)生自學(xué)、各小組合作探究之后，以小組的方式展示學(xué)習(xí)后的收獲，發(fā)現(xiàn)和解決的問題等，這個(gè)環(huán)節(jié)是高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和過程，也是高效課堂最精彩的部分。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的“大展示”，能夠檢閱學(xué)生的自學(xué)程度，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表述能力，邏輯能力，綜合概括能力。關(guān)于這一環(huán)節(jié)的展示我主要從展示類型、展示的方式及要求、展示的內(nèi)容、展示中需注意的問題這四大板塊來詳細(xì)闡述。
1、展示的類型
展示類型分為靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示即學(xué)生經(jīng)過小組合作探究后按照老師的分工將需要展示的內(nèi)容抄寫在黑板上。動(dòng)態(tài)展示則是學(xué)生在互動(dòng)交流過程中的展示，這個(gè)過程展示的是學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力，還有面對(duì)其他同學(xué)提出質(zhì)疑問題后的應(yīng)辯能力。
2、展示的方式
展示的方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。
�、艜嬲故炯从姓故救蝿�(wù)的組或同學(xué)用粉筆將本組對(duì)某一問題討論后所得結(jié)論抄寫在黑板上。書面展示要求學(xué)生在黑板上書寫時(shí)要字跡工整,流暢迅速,能將展示的內(nèi)容條理化,較好的反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系,以便其他同學(xué)閱讀，為使其他同學(xué)更容易理解題意懂得解題過程, 書寫的格式可不拘一格，比如有時(shí)利用表格的格式比數(shù)字的格式更直觀,利用畫圖的格式比文字的格式更形象。需要強(qiáng)調(diào)的是，為了突出答題要點(diǎn)，需要用好雙色粉筆，書寫時(shí)主要用白色粉筆書寫,其中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)內(nèi)容再用彩色粉筆書寫,這樣一來可以達(dá)到通過字眼、詞眼反映題眼的目的。
�、瓶陬^展示是指在小組內(nèi)討論和交流以后派出小組代表用語言講解答題的過程、方法及注意事項(xiàng)等并對(duì)書面展示小組的展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判。口頭展示要求：有點(diǎn)評(píng)任務(wù)小組的學(xué)生語言簡(jiǎn)潔、流利，能用通俗易懂的語言表達(dá)自己的思想,選擇較好的切入點(diǎn)闡述自己的觀點(diǎn),同時(shí)要求講解時(shí)聲音洪亮，表情自然，大方地面向全體同學(xué)，盡量拿著講棍指著題目講解分析，也可使用肢體語言,這樣更直觀。點(diǎn)評(píng)的步驟是：點(diǎn)評(píng)同學(xué)先說明該題的題型,答題思路和答題技巧，以及要注意的問題，接著說明我們組經(jīng)過合作探究后得出的答案是什么？然后再分析書面展示小組對(duì)該問題的展示情況，并給予評(píng)判分?jǐn)?shù)。點(diǎn)評(píng)同學(xué)在點(diǎn)評(píng)過程中可根據(jù)需要設(shè)計(jì)提問，難度較大的提問學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，簡(jiǎn)單的問題提問成績偏弱的學(xué)生,同時(shí)要隨時(shí)提醒不注意傾聽的學(xué)生,激勵(lì)同學(xué)們大膽質(zhì)疑,勇于挑錯(cuò),例如,“這個(gè)問題用到了我們前面學(xué)過的一個(gè)定理，哪位同學(xué)告訴我？”“某某同學(xué)要注意聽講，請(qǐng)你重復(fù)一下我剛才提出的問題”“這個(gè)問題還有一種解法，某某同學(xué)能給大家說一下嗎？”“我們小組的點(diǎn)評(píng)完畢,同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題還有質(zhì)疑和補(bǔ)充嗎?”對(duì)提出有價(jià)值的疑問或補(bǔ)充的,及時(shí)給予肯定并給其小組或本人加分,對(duì)質(zhì)疑的問題點(diǎn)評(píng)同學(xué)自已能解決的自已講解,如果自已回答不上來的，可用提問其他同學(xué)的方式,如:“這位同學(xué)質(zhì)疑的問題很好，哪位同學(xué)能回答這個(gè)問題?”如果這個(gè)問題難度太大,沒有學(xué)生回答上來,可以轉(zhuǎn)移視線,求助于老師,比如：“關(guān)于這個(gè)問題,請(qǐng)老師為我們作精彩的講解,”這樣不至于使自己處于尷尬的境地。點(diǎn)評(píng)同學(xué)對(duì)點(diǎn)評(píng)問題的所有糾錯(cuò)和補(bǔ)充,一律要用紅色粉筆書寫。同學(xué)們對(duì)此問題再?zèng)]有任何疑問和補(bǔ)充時(shí).就要用簡(jiǎn)潔的語言結(jié)束點(diǎn)評(píng),如：“同學(xué)們?nèi)鐩]有疑問和補(bǔ)充，請(qǐng)下一組同學(xué)精彩點(diǎn)評(píng)”。這些點(diǎn)評(píng)技巧和方法是老師課下培訓(xùn)的結(jié)果。
⑶行為展示是指通過適當(dāng)形式的表演說明一些簡(jiǎn)單的道理，讓學(xué)生通過現(xiàn)象了解問題的實(shí)質(zhì)的一種展示方式。如：演小品、設(shè)計(jì)情景話劇、情景對(duì)話等。行為展示是語文、政治、歷史、英語等學(xué)科中常用的一種展示方式。
3、展示的內(nèi)容
總的來說展示的內(nèi)容不是面面俱到，而是對(duì)老師在課前通過精心設(shè)計(jì)而篩選出的重點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題，有爭(zhēng)議的問題、有疑問的問題、一題多解的問題、能夠拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題進(jìn)行展示。
具體說來，文科教學(xué)中在設(shè)置一些書面展示的同時(shí)，還可根據(jù)展示的內(nèi)容設(shè)置口頭展示，文科中一些照抄照搬的問題不展示，而需要展示的是如何用這些理論知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。文科中有些問題沒必要展示具體答案，而要展示答題的思路或答案要點(diǎn)或提綱。理科教學(xué)中一些定義、定理、公理、公式等基本原理和基本概念不用展示，而需要展示的是用這些原理和概念去解題的思路和方法，不用展示具體的求證過程，這樣就大大縮短了學(xué)生的展示時(shí)間，提高了課堂效率。
4、課堂展示中應(yīng)注意的問題: (1)展示人的確定
展示人的確定有兩種方式：一種是由小組成員自己根據(jù)問題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人;一種是由老師在課件的展示分工中指定展示人，展示人的分配要考慮展示內(nèi)容的難易程度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他的難度的問題，這樣可以通過將一些簡(jiǎn)單的問題分配到學(xué)困生進(jìn)行展示的做法，增加他們展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)把較難的問題分配給優(yōu)秀生，以優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。 (2)展示氛圍的創(chuàng)設(shè)
為了讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”的愿望，為了讓課堂真正的體現(xiàn)出展示的高效和精彩，教師要精心為高效課堂展示營造良好的氛圍。
首先要讓學(xué)生“敢展示”，“敢展示”的前提就是教師要改變以往的傳統(tǒng)師生關(guān)系中的權(quán)威，領(lǐng)導(dǎo)者的角色，建立起一種良好的新型的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生的朋友。只有這樣才能讓學(xué)生精神上自由，才會(huì)有表現(xiàn)的欲望，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有感才會(huì)發(fā)，有疑問才會(huì)表達(dá)，他們的表現(xiàn)才會(huì)讓老師吃驚。如果學(xué)生放不開，就會(huì)一邊點(diǎn)評(píng)，一邊用眼睛的余光掃射老師，說到對(duì)答案不確定的地方也會(huì)放慢語速，察言觀色，這時(shí)就需要老師的激勵(lì)和調(diào)動(dòng)，給孩子信心，用你的微笑和賞識(shí)的目光對(duì)點(diǎn)評(píng)學(xué)生予以鼓勵(lì)。
其次，老師要學(xué)會(huì)等待，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)出現(xiàn)偏差，甚至是錯(cuò)誤時(shí)，老師也不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，你的打斷會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，使學(xué)生失去交流的信心，在此老師一定要耐得住性子，學(xué)會(huì)等待，點(diǎn)評(píng)出錯(cuò)后總有其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，當(dāng)其他學(xué)生也不能補(bǔ)充和質(zhì)疑時(shí)，老師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過提問、追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自主尋找解決問題的方法，這點(diǎn)在課堂改革的初期階段老師很難做到，現(xiàn)在我們學(xué)校的老師都有了這樣的耐心。
再次，營造良好的課堂氛圍，還需要老師做好學(xué)生的思想工作，不可以笑話出錯(cuò)的學(xué)生，不可以叫倒好，當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生精彩的點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，老師要帶頭給予掌聲以示鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白：我們每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，也都有出錯(cuò)的時(shí)候，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)贊賞別人。久而久之點(diǎn)評(píng)的同學(xué)既不怕自己出錯(cuò)，也不怕別人給挑錯(cuò)，即使同學(xué)間為了一道題或一個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)的面紅耳赤也從不計(jì)較，這樣就形成了一種良好的課堂氛圍。
(3)對(duì)非展示學(xué)生的要求
在有書面展示任務(wù)的同學(xué)在黑板上進(jìn)行書面展示的這段時(shí)間內(nèi)，老師要控制好局面，給非展示學(xué)生安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，以免這些學(xué)生無所事從，降低課堂效率。比如：讓非展示同學(xué)再次把自主學(xué)習(xí)中的一些重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化記憶一下，或者一對(duì)一檢查所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，或者根據(jù)小組討論的結(jié)果修改導(dǎo)學(xué)案。這時(shí)老師要在學(xué)生周圍巡查，督促不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，同時(shí)對(duì)有疑問的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥等。書面展示完成后由點(diǎn)評(píng)同學(xué)依據(jù)老師安排的小組點(diǎn)評(píng)分工，對(duì)其所分配的問題進(jìn)行分析，并對(duì)黑板上展示的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。在此過程中老師要求學(xué)生在傾聽點(diǎn)評(píng)小組同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)，一定要保持安靜，注意力集中，及時(shí)對(duì)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑同時(shí)要尊重點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，在質(zhì)疑時(shí)要語言文明。
(4)對(duì)展示同學(xué)的培訓(xùn)
我個(gè)人認(rèn)為，在課改初始階段確實(shí)要重視對(duì)展示、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的培訓(xùn)，但是當(dāng)他們掌握了展示、點(diǎn)評(píng)技巧后教師就應(yīng)該有意識(shí)的少培訓(xùn)或不培訓(xùn)，因?yàn)槿绻嘤?xùn)太到位了，有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。比如有的老師為了課堂節(jié)省時(shí)間或者使課堂更順利，居然提前把答案培訓(xùn)給展示、點(diǎn)評(píng)的學(xué)生，這些學(xué)生知道了正確答案后，在合作探究環(huán)節(jié)可能就不積極參與其他同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，甚至于假討論，這樣會(huì)使其他同學(xué)也不積極合作探究，因?yàn)樗麄兒芮宄�，一�?huì)自有學(xué)生展示，用不著他，這樣的課從表面上看很順利、精彩無比，實(shí)際上合作學(xué)習(xí)沒有起到作用，而展示點(diǎn)評(píng)無非是把老師換成了個(gè)別學(xué)生，展示點(diǎn)評(píng)的學(xué)生成了老師的替身，成了老師的代言人，久而久之就出現(xiàn)了課上精彩無限，學(xué)生收獲甚微的現(xiàn)象，所以，我們要培訓(xùn)學(xué)生的是展示的技巧和方法，而不是標(biāo)準(zhǔn)的答案。至于展示和點(diǎn)評(píng)的技巧和方法剛才在講展示的方式時(shí)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了，在此就不用說了。在這里我重申一下：課前培訓(xùn)必須重視，但是什么時(shí)候需要培訓(xùn)，需要培訓(xùn)什么，老師要把握好，可能是這節(jié)不用培訓(xùn)，而下節(jié)就需要培訓(xùn)，根據(jù)探究問題的難易可能培訓(xùn)一道題或其中的一問即可。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)就跟教孩子走路是一樣的，起初孩子站都站不穩(wěn)，你就撒手讓他自己走，孩子勢(shì)必摔的鼻青臉腫，等到他走的很穩(wěn)了，甚至都能跑了，你還拉著他的手不放，這樣不僅會(huì)束縛孩子的發(fā)展而且還讓孩子很討厭你，所以一定要讓學(xué)生逐漸扔掉老師這根拐棍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己探索出來的知識(shí)才更寶貴，作為教師一定要相信學(xué)生的潛能，相信給學(xué)生一次機(jī)會(huì)學(xué)生就會(huì)還你一份驚喜。傳統(tǒng)教學(xué)聽的是老師激情的講解，看的是老師出色的表現(xiàn)；而高效課堂聽的是學(xué)生精彩的點(diǎn)評(píng)，看的是學(xué)生陽光的展示。古語說的好，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學(xué)生的表現(xiàn)比老師好，這才是我們高效課堂改革的真諦。
當(dāng)然，我們說實(shí)踐出真知，好的方法總是來源于實(shí)踐，卉原人在一年前走出校門，到教改圣地昌樂二中學(xué)習(xí)，從昌樂中學(xué)的271高效課堂汲取養(yǎng)分，回來后根據(jù)我校的實(shí)際情況，在具體的教學(xué)和實(shí)踐過程中形成了具有卉原特色的教學(xué)模式——1351.教學(xué)有法但無定法，無論采用何式何法，都不能背離教育的本宗：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，這是我們教改的終極目標(biāo)。在這里我強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，但絕不是忽視了老師的主導(dǎo)作用，課堂上學(xué)生的主觀能動(dòng)性需要老師去調(diào)動(dòng)，學(xué)生之間、小組之間的關(guān)系需要老師去協(xié)調(diào)，課堂紀(jì)律需要老師去管理，學(xué)生的困惑需要老師去點(diǎn)撥，知識(shí)的框架還需要老師去構(gòu)建，整個(gè)課堂教學(xué)還需要老師去把控。不能沒有老師必要的講解，學(xué)生畫出龍來必要時(shí)老師還要去點(diǎn)睛，我們不能只看熱鬧，我們更要課堂效率，說到底是要教學(xué)質(zhì)量。我們是一所私立學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是我們的生命線，學(xué)生家長的認(rèn)可永遠(yuǎn)是我們的活水源，說實(shí)話我們輸不起，而只有改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式才能喚起學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的激情和快樂，只有不斷提高教育教學(xué)成績才能贏得家長堅(jiān)定不移的支持和信任，老百姓不懂得什么是教法，只要他們的孩子能快樂成長，能成績進(jìn)步，他們就認(rèn)可你。
大家都知道：俄國十月革命的勝利，給中國革命帶來了希望的曙光，于是無數(shù)仁人志士把目光從西方轉(zhuǎn)向東方，把俄國革命先解放大中城市然后再解放農(nóng)村的經(jīng)驗(yàn)作為法寶照抄照搬過來，應(yīng)用于中國的革命當(dāng)中，先后發(fā)動(dòng)了南昌起義和秋收起義，攻打大城市，結(jié)果都以失敗告終，中國革命路在何方？中國共產(chǎn)黨人在長期的革命和實(shí)踐中摸索出了一條符合中國國情的革命道路，那就是“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”，從此星星之火呈燎原之勢(shì)，中國革命從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利。
改革開放是強(qiáng)國之路，是我們黨和國家發(fā)展進(jìn)步的活力源泉，只有改革才能讓一切勞動(dòng)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相迸發(fā)，一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉才將充分涌流。
事實(shí)證明：沒有中國近現(xiàn)代的探索，就沒有中國的解放，沒有改革開放就沒有中國今天的富強(qiáng)。
同理，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)的弱點(diǎn)和弊端越來越顯露出來，傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展要求，嚴(yán)重的束縛了孩子們的長足發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革的緊迫性、必要性和重要性毋庸置疑。于是杜朗口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、兗州一中“三步六段”循環(huán)大課堂模式、天卉中學(xué)“三型、六步、一論壇”模式、昌樂二中“271高效課堂”模式應(yīng)運(yùn)而生，課堂教學(xué)不管怎么變?cè)趺锤亩家蕴岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量為前提。在人們的心中衡量一所學(xué)校的好壞主要看它的教學(xué)成績，看它的升學(xué)率。這就跟兩軍打仗一樣，不管你采取的是攻堅(jiān)戰(zhàn)、陣地戰(zhàn)還是堡壘戰(zhàn)，乃至靈活機(jī)動(dòng)的游擊戰(zhàn)，最后看的還是誰取得了最終的勝利，你用什么戰(zhàn)法取得了勝利，那么這個(gè)戰(zhàn)法就是最適合你的，同時(shí)也是最好的。于是在全體卉原人中達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：那就是“我們卉原既要課堂改革，也要教學(xué)成績”！為此，我校的決策層從實(shí)際出發(fā)、審時(shí)度勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)。要求全體教師在堅(jiān)持課堂改革的大背景下，在宏觀符合1351教學(xué)模式的前提下，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和同一學(xué)科不同課型的特點(diǎn)，充分發(fā)揮老師的自身優(yōu)勢(shì)，在課堂改革上勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格，宏觀求同、微觀存異，人人爭(zhēng)當(dāng)課改先進(jìn)。真正把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合在一起，讓教改的形式最大限度地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。
我們學(xué)校毫不動(dòng)搖的堅(jiān)持課堂改革，但我們絕不能機(jī)械的照抄照搬某一種教學(xué)模式，也不對(duì)所有的學(xué)科搞一刀切。這就跟我們社會(huì)主義的根本原則一樣，在堅(jiān)持社會(huì)主義公有制的前提下，允許部分人通過誠實(shí)勞動(dòng)合法經(jīng)營先富起來，先富代后富，最終達(dá)到共同富裕。
在這里我可以自豪的說，我們不得不驚訝于卉原老師的敬業(yè)和潛能，在短短的一年多時(shí)間里，我校所有老師的課不但成型而且趨于成熟，語文課生動(dòng)、數(shù)學(xué)課嚴(yán)謹(jǐn)、歷史課深沉、政治課活潑、生物課形象，我們的孩子在談?wù)n改感受時(shí)，這樣夸張的評(píng)價(jià)我們的課：改革后的課堂科科是盛宴，節(jié)節(jié)是大餐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們的教改結(jié)出了累累碩果，今年中、高考我校輝煌的成績足以證明我校教改的成功。
雖然我們?nèi)〉昧诵┰S成績，但是課改之路是艱辛的，還需要繼續(xù)努力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”這次我們自家人坐在一起針對(duì)課堂改革面對(duì)面的交流和探討，其目的是使我們的教改更加深入，更加成熟。
我們有理由相信：卉原中學(xué)的教學(xué)改革在秦校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體卉原人的共同努力下，定會(huì)成為塞北教壇改革的一朵瑰麗的奇葩！
我的匯報(bào)結(jié)束，占用了大家寶貴的時(shí)間，謝謝大家！
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