《羚羊木雕》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
《羚羊木雕》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
○教學(xué)目標(biāo)
、 整體感知課文,分角色朗讀,體會(huì)人物思想感情。
、 聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,獲得有益啟示。
○教學(xué)重點(diǎn)
分角色朗讀,把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生
、 課前請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毠P里寫寫自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化,準(zhǔn)備在班里交流。
、 課前自讀課文,疏通文字,了解文章的大意。
教師
、 查閱指導(dǎo)朗讀的資料,教師參與分角色朗讀。
、 多媒體輔助教學(xué)。
○教學(xué)內(nèi)容
本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活,結(jié)構(gòu)精致,布局巧妙,情節(jié)發(fā)展曲折,矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫,符合人物個(gè)性。設(shè)計(jì)時(shí)只能有所取舍,把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生,讓他們通過(guò)有感情的朗讀課文,并聯(lián)系自己家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情,從而欣賞課文的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí),從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突,使自己能健康快樂地成長(zhǎng)。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了,如春天的小樹在慢慢長(zhǎng)大,有的同學(xué)在練筆這樣寫:
(大屏幕投影出示,請(qǐng)作者讀一讀)
“隨著年齡的增長(zhǎng),我們逐漸形成自己的思想。如果說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫的話,那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫的時(shí)候了。”
——初一10班 于雙
“在不知不覺中,我長(zhǎng)大了。不再是那個(gè)只會(huì)聽話的小朋友了。在我腦海的深處,有一顆叛逆的種子在發(fā)育,長(zhǎng)大。我已有了自己的主見,不再事事聽從家長(zhǎng)了!
——初一10班 江穎楠
(過(guò)渡)是的,我們長(zhǎng)大了,有了自己的主見,不再事事聽從家長(zhǎng)了,于是“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣,開始有了起伏的波瀾,讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》
教師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)
檢查預(yù)習(xí)
初步感知課文
① 文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
、 你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣?
要感知課文內(nèi)容,就要朗讀,朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,邊讀邊思考。學(xué)生四人小組討論,自由回答問題并明確上述問題。
學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受,隨時(shí)加以肯定。
[教師小結(jié)]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前,矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張,緊緊抓住了我們的注意力,媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng),人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節(jié),精彩的語(yǔ)言,同學(xué)們一定要精讀揣摩。
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師用大屏幕投影問題組:
① 品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言
、 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整
(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出,同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟,進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰(shuí)讀得好,好在那里,如果朗讀中有不足,有什么不足?然后全班討論。
全班討論對(duì)人物的理解,其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
、倨肺洞θ宋飩(gè)性化語(yǔ)言
分別對(duì)“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味,并由此分析人物性格。
、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待,能夠吸引人,使故事懸念迭起,情節(jié)起伏跌宕。
體驗(yàn)反思
(過(guò)渡):同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大,在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧,也許是“剪不斷,理還亂”,也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
、 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會(huì)怎樣處理?
② 學(xué)習(xí)這篇課文,你有什么收獲?
[教師小結(jié)]
學(xué)生處理矛盾的方法有差異:有的學(xué)生非常沖動(dòng),甚至以離家出走解決問題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo),羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中,學(xué)會(huì)溝通,讓父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè)
、 與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,快樂生活一生。
② 想像“我”要回木雕到家后的情景,模仿課文續(xù)寫。
小結(jié)
教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn),教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀,然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語(yǔ)言。雖然學(xué)生也是積極參與討論,但感覺他們與作品好像隔了一層紙,對(duì)人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后,不僅是朗讀的學(xué)生,所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無(wú)聲的書面文學(xué)為有聲語(yǔ)言,能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感,還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好,學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí),教師主動(dòng)參與,讀“媽媽”這個(gè)角色。讀完后全班評(píng)議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行,同學(xué)們發(fā)言越來(lái)越積極,所有的同學(xué)都投入了這場(chǎng)家庭糾紛!拔摇钡奈鼈模话职值膱A滑世故;媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評(píng)議和爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會(huì)到,語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀,絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思!
點(diǎn) 評(píng)
這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念,體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”,最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”,給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中,體會(huì)課文的思想感情與朗讀相輔相成,教師還充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中,通過(guò)有感情的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語(yǔ)言,不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn),使學(xué)生從中感悟生活,得到有益的人生啟示。另外,教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起,進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu),順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
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