《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬�、知識(shí)與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。
�。ǘ⑦^(guò)程與方法：
采用“讀、問(wèn)、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文；注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解。
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。
教與學(xué)的步驟：
一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由誦讀。
（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]
1、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之 忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。 于
借旁近與之：他，指仲永，代詞。 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
余聞之也久：這事，代詞。 于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。 愛(ài)于人者不至：從，介詞。
2、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。
①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。 ②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔~作動(dòng)詞。 ④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
�、菁磿�(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。 ⑥日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
3、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。 ②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。 ④自是|指物作詩(shī)立就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之|也久
4、理解幾個(gè)詞語(yǔ)
�、兖B(yǎng)父母：贍養(yǎng)。 ②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。
�、刍蛞藻X(qián)幣乞之：有的人。 ④邑人：同縣的人
�、輳南热诉�家：跟從。 ⑥前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。
⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。 ⑧如此之賢也：（有）才能。
�、崆覟楸娙耍荷星摇� ⑩固眾人：本來(lái)。
5、理解下列句式
�、佟安皇箤W(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。
�、凇斑�自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
�、邸笆苤煲病笔÷跃洌÷粤私樵~，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
（三）檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書(shū)本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓
1、借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣
�。�2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
1、父異焉
2、其文理皆有可觀者
3、稍稍賓客其父
4、或以錢(qián)幣乞之
5、環(huán)謁于邑人
6、泯然眾人矣
7、賢于材人遠(yuǎn)矣
8、則其受于人者不至也
�。ㄋ模┓g課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
教與學(xué)的步驟：
一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容。
二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。
�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。
③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；
寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。
“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
3、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。
①這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？
采用了議論的形式。
�、谶@一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。
�、圻@一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：
從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
5、討論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）
�。ㄕf(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）
6、學(xué)了本文，你有何感想？
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。
作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
7、說(shuō)說(shuō)你的人才觀。
討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。
①文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？
真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
�、诶斫狻案咐淙灰�，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
三、拓展延伸，語(yǔ)言訓(xùn)練。
1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì)五歲就寫(xiě)詩(shī)。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生。
2、有的同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)卻與付出不成正比，于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請(qǐng)你表述一下你的看法。
3、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
傷 仲 永
王安石
敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
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