關(guān)于《物種起源》教案
關(guān)于《物種起源》教案
教學(xué)目的:
一、學(xué)習(xí)達爾文為科學(xué)而不懈努力,嚴謹求實的精神。
二、通過對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力,使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。
三、深刻領(lǐng)會一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點:
整體把握,篩選局部信息。
教學(xué)難點:
分析長句,對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。
課時安排:2課時
[第一課時]
教學(xué)目的:
整體把握文章,篩選文章中重要信息,訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣,人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。
《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種,即生物的種,指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源,即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言,即緒論,一種文體,一般用來說明著作的編寫經(jīng)過,出版意圖,編寫體例,資料來源和作者情況
二、明確學(xué)習(xí)重點,指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作:
1.用“跳讀法”初讀課文,了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。
明確:可以有不同理解。
(一)四方面:寫作經(jīng)過;提前發(fā)表的原因;書的性質(zhì);書的主要觀點。
。ǘ﹥煞矫妫簳鴱膶懽鞯匠霭娴囊恍┱f明;書的基本觀點和研究方法。
。ㄈ┤矫妫簩懽鹘(jīng)過;出版說明,書的基本觀點。
2.解決需要注意的詞語:
趨向:V,朝著某個方向發(fā)展;N,事物發(fā)展的方向。
札記:讀書時摘記的要點和心得。
傳布:廣泛散布。
3.網(wǎng)頁提示本文背景知識:8MU
三、師生共同討論解決下列問題,完成對文中信息的篩選:
1.提問:作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的?
明確:物種由以前別的種演變而來的,而不是分別創(chuàng)造出來的,自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。(此題其實就是課后練習(xí)一的變換,訓(xùn)練對作者觀點的把握)
2.膠片選擇:第4段中,作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法?
A.生物的種和變種一樣,是由以前別的種演變而來的,而不是分別創(chuàng)造出來的。
B. 一般的博物學(xué)家,常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C.要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確:選C。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子,作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子,作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響,或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響,植物本身的傾向不屬于外界條件(外部環(huán)境),因此可排除B,對于A,只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3.提問:第五段開頭的“因此”,“此”指代什么內(nèi)容?
明確:代四段中的一個重要內(nèi)容,即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。
4.閱讀第五段,完成課后練習(xí)二。
明確:目的:我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法,迫切地需要有個明確的了解。
意義:我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識,雖然還不夠完備,但總可以為處理
這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
兩點認識:大量的、遺傳的變異是可能的;人類選種力量的偉大,能使微小的變異逐漸累積起來。
5.第六段開頭,“根據(jù)上述理由”具體指什么理由?
明確:家養(yǎng)變異的意義,即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6.閱讀下列文字,完成相應(yīng)問題:
為什么某些生物的分布廣泛而繁多,而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢?誰能解決這個問題呢?然而這些關(guān)系,實在是非常重要,因為我相信,這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運,以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是(某種生物和鄰種)的關(guān)系,它決定著地球上每一種生物的(命運)和(變異趨向)。
四、 小結(jié):
本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力:
1. 對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信息。
2. 對文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。
3. 對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時,可以抓關(guān)鍵語句,捕捉重要信息,也可聯(lián)系上文,把握相關(guān)信息。
五、作業(yè):同步訓(xùn)練。
[第二課時]
教學(xué)目的:通過對文中一些長句的分析,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力,進而達到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟:
一、 明確本課學(xué)習(xí)重點,檢查作業(yè)情況:
課后二、三、四題。
二、 關(guān)于長句及長句的分析:
長句:容量大,信息豐富,顯得莊重的句子,有時是單句,有時是復(fù)句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理,多用于書面語,特別是科技文和政論文。
長句的分析:首先要注意尋找主干(主、謂、賓),剔除枝葉(定、狀、補)或分清各分句間的層次關(guān)系(偏正、并列、轉(zhuǎn)折等),以達到對句子大意的把握;其次要注意“枝葉”在句中的作用,它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制,從而使長句嚴密而周到,很多時候,“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的,如果去掉它們會使句意大變。
三、 從文中選出幾個長句,分別運用找主干法和劃分層次法進行分析:
1.我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航,在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系,給了我很深刻的印象。
明確:一二句并列關(guān)系,二句是個單句,主語“關(guān)系”。
2.如果把像啄木鳥的構(gòu)造,它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲,僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確:一個長單句,主語從開頭到條件,是一個句子來充當一個成分。
3.這個結(jié)論,即使很有根據(jù),但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物,怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng),仍然是難以令人滿意。
明確:一個復(fù)句,第一層在“根據(jù)”后邊,轉(zhuǎn)折關(guān)系;第二層在“仍然”前面,假設(shè)關(guān)系。
教師歸納:用這兩種方法,主要是從主體上把握句意,而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、 從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析:
1.在1837年我就想到,如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料,加以整理研究,也許可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語:寫作前三個必不可少的過程:搜集、整理、研究;搜集過程中的關(guān)鍵:耐心、全面(各種)
說明估計的謹慎:也許、一些
2.我雖然力求審慎,使一切能根據(jù)正確的證據(jù),但是錯誤的竄入,還是不可避免的。
提問:作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù),為什么還會有錯誤出現(xiàn)?
明確:“力求”二字不可忽視,它對后文起了限制作用,是“極力追求”的意思,它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”,所以會有錯誤出現(xiàn)。
3.又如槲寄生,它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料,需要鳥類傳布它的種子,更因為它是雌雄異化,必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用;如果我們僅僅以外部環(huán)境,或植物習(xí)性的影響,或植物本身的傾向,來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系,必然也同樣是不合理的。
(投影)對本句的四種理解,正確的一項是:
A.以槲為例,說明一切生物(包括植物)的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。
B. 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系,就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。
C.若只以外部環(huán)境,植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系,必然是不合理的。
D. 在研究槲寄生時,往往同研究其他生物一樣,對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確:B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點,原句主要是“僅僅以……來解釋……,必然也是不合理的!盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號,使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯誤與A同,程度還甚于A,故不對。
4.我們處理一個問題,必須把兩方面的事實和證據(jù),加以詳細敘述和比較,然后才能得到完善的結(jié)果,但是這里所不能辦到的。
提問:句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個?
明確:不能。因為事實是指一般的感性材料,而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子,兩個詞聯(lián)用,體現(xiàn)了作者的周密。
提問;“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個?
明確:不能。前者能使人了解得比較全面、具體,但還不能表現(xiàn)本質(zhì);后者能使人鑒別感性材料,去粗取精、由表及里,以掌握事物的本質(zhì),體現(xiàn)了作者的嚴謹。
5.我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識,雖然還不夠完備,但總可以為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問:把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果?
明確:因為本句中有“還不夠完備”的話,所以作者只說“提供線索”,說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”,句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴謹、周密!耙磺小、“最”兩詞表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
五、 小結(jié):
本節(jié)課,主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)訓(xùn)練,理解長句,不能簡單停留在懂得大意,而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息,還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等,對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。
六、作業(yè):同步訓(xùn)練。
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