《小數(shù)的產(chǎn)生與意義》教學(xué)反思
《小數(shù)的產(chǎn)生與意義》教學(xué)反思
小數(shù)的產(chǎn)生與意義,是學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生體驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生的過程,跳出具體的情境,從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)意義,是本節(jié)課需要達(dá)成的數(shù)學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)。因?yàn),學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)行了小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué),學(xué)會(huì)了在具體情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)。本節(jié)課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗(yàn)理解小數(shù)表示的具體意義,而是上升到更為抽象的數(shù)學(xué)層面上,理解一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾…..從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)的意義。因此,怎樣讓學(xué)生從零散、個(gè)別、表面的小數(shù)現(xiàn)象中,整體、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義,也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
一、教學(xué)思路
第一個(gè)環(huán)節(jié),我以同學(xué)們?cè)谌昙?jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)為切入點(diǎn),讓學(xué)生說出幾個(gè)小數(shù)。然后,由學(xué)生上臺(tái)測(cè)量?jī)煞N彩帶的長(zhǎng)度來引入小數(shù)的產(chǎn)生,使學(xué)生感受到在測(cè)量和計(jì)算時(shí),有的能用整數(shù)表示,有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多。出示課件:跑步比賽計(jì)算時(shí)間、測(cè)量體溫、量身高、超市物品標(biāo)價(jià)等,都會(huì)出現(xiàn)小數(shù),這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí),在生活中感受小數(shù)的存在和重要性,學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
第二個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀察將米尺平均分成10份、100份、1000份,分別是多少分米、厘米、毫米,用米作單位分別是多少米,用分?jǐn)?shù)怎樣表示,用小數(shù)又該怎樣表示呢?這樣有了直觀、具體情境的支撐,從已有的整數(shù)、分?jǐn)?shù)經(jīng)驗(yàn)入手,引起學(xué)生再憶起小數(shù),處理好了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維直觀形象性之間的矛盾,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的順利對(duì)接、生成,為進(jìn)一步抽象概括小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。
為了讓學(xué)生概括小數(shù)的意義,我精心構(gòu)思板書設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn),將相關(guān)的1分米、1厘米和1毫米以及相應(yīng)表示的分?jǐn)?shù)、小數(shù)有序、工整地板書在黑板上,呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,觀察、分析、發(fā)現(xiàn)。不僅歸納出一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)表示的意義,而且類推出四位、五位……等小數(shù)的意義,從而建立更為廣泛意義的數(shù)學(xué)概念。
二、反思
1、本節(jié)課我認(rèn)為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時(shí)候,備得不夠充分,對(duì)學(xué)生的新知識(shí)的掌握程度沒有把握好,致使在課堂的環(huán)節(jié)上時(shí)間失衡,學(xué)生練習(xí)鞏固的時(shí)間太少,缺乏調(diào)控課堂的能力。
2、還要加強(qiáng)自己數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)化語言的使用,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練。 總之,這堂課使我學(xué)到了許多知識(shí),更使我懂得了教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,也屬于教師。在這個(gè)過程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個(gè)主體地位不是教師給的,而是教師應(yīng)該尊重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向。
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