你認(rèn)為怎樣才能處理好教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)
你認(rèn)為怎樣才能處理好教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)
1.你認(rèn)為怎樣才能處理好教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)？
答：古人常說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢“，甚至說(shuō)“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，那么課堂教學(xué)也不例外。但“預(yù)”什么，如何“預(yù)”，自然就成為每個(gè)教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。
“預(yù)”，就是做提前規(guī)劃，我們應(yīng)該把各種因素都納入自己的關(guān)注視野，使自己保持一種從容不迫的心境。只有注重預(yù)設(shè)，堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，才能處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際教學(xué)的關(guān)系，我們也才能對(duì)課堂中新“生成”的問(wèn)題游刃有余地應(yīng)對(duì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)要能最大限度地產(chǎn)生實(shí)際效果，必須處理好以下幾點(diǎn)：
一、教材
鉆研教材它是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，有的教師甚至對(duì)課本的一些字詞還沒理解就匆匆走進(jìn)課堂，只有對(duì)教材爛熟于胸，做到“通、透、化”，上課才能駕輕就熟。
尋切入點(diǎn)課堂忌諱“眉毛胡子一把抓”，這就要深入教材，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)找尋學(xué)生理解課文的最好切入點(diǎn)。如上《蘇壁賦》，我拋棄前面大量的景物描寫，著眼于蘇子與客人的對(duì)話，讓學(xué)生體悟作者情感的變化，同時(shí)讓學(xué)生回憶、歸納以前學(xué)過(guò)的大量文人，象柳宗元等，比較他們不同的人生態(tài)度，最后上升到儒、道角度，學(xué)生也就對(duì)蘇軾肅然起敬，同時(shí)學(xué)會(huì)了一種全新的生活態(tài)度。
二、學(xué)生
階段、文理科 教學(xué)只有了解了學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到有的放矢，事半功倍。講一些課文背景知識(shí)前要清楚學(xué)生在這個(gè)階段，這點(diǎn)歷史學(xué)了沒有。學(xué)了，語(yǔ)文課堂就一語(yǔ)帶過(guò)，沒學(xué)那就要相對(duì)具體地介紹一下；講同一篇課文，對(duì)理科班的學(xué)生要步步探問(wèn)，要求也寬松一點(diǎn)，對(duì)文科班的學(xué)生，講授更直截了當(dāng)，或者引導(dǎo)他們找到一定材料后，大量的結(jié)論由他們的自己歸納。
突出主體地位 “滿堂灌”“填鴨式”“放羊式”的教學(xué)方法均不科學(xué)。學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，也扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的天性。如一些課文的寫作特色，我都鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納，他們認(rèn)真思索，發(fā)現(xiàn)了很多我課前沒料想到的東西，也激起了他們思索的激情。
三、能力培養(yǎng)
呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)，“教師給學(xué)生的最寶貴的禮物”“給他一把鑰匙，他拿了這個(gè)鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。你不給他這個(gè)鑰匙，那有多少寶貝他也沒有法子拿到手�！痹诮淌谠�(shī)歌《山居秋暝》時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地通過(guò)景物了解詩(shī)歌情感，我搜集了王維、陶淵明的大量寫景詩(shī)，讓他們通過(guò)景物自己理解內(nèi)容，收到了很好的效果，讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生能力的平臺(tái)。
四、現(xiàn)代化教學(xué)手段
電教媒體直觀形象，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，也能增大課堂容量。用好能產(chǎn)生意想不到的效果。但怎樣用，什么時(shí)候用，該用多少都是值得我們考慮的。一切要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但又不能拘泥于教學(xué)媒體，當(dāng)教學(xué)媒體效果不理想時(shí)，還要靈活應(yīng)付。上《將進(jìn)酒》時(shí)，磁帶放出來(lái)的朗讀不理想，就請(qǐng)學(xué)生讀。還不理想，我就示范讀，讀完學(xué)生一陣沉寂后，鼓掌如雷。
五、練
只講不練是以往語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，現(xiàn)在又是趨向講了后大練。這都是不可取。語(yǔ)文搞題海戰(zhàn)違背了語(yǔ)文課的初衷。但不練能力又得不到強(qiáng)化。這就需語(yǔ)文老師精選。除了選典型的字、詞、句夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)外，那些能訓(xùn)練邏輯思維的好題還得做。
六、課外
語(yǔ)文要深入教材，更要走出教材。真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文課堂。這就需要將課內(nèi)、課外知識(shí)相互轉(zhuǎn)化。高二有大量的詩(shī)詞，古人的詩(shī)詞學(xué)完了，一些詩(shī)詞也能讀懂、鑒賞了。我就讓學(xué)生回去各寫一首詩(shī)、詞（不顧格律，要求符合字?jǐn)?shù)，可以講點(diǎn)對(duì)仗，能力高的也可講點(diǎn)押韻）。他們認(rèn)真觀察詩(shī)詞格式，調(diào)動(dòng)各方面生活體驗(yàn)，將同學(xué)情、師生情、思家情、高中生活感悟等盡情展現(xiàn)出來(lái)，感人至深。
當(dāng)然，課堂是多變的，我們不能把所有的情況都料想到，在課堂上就要做到隨機(jī)應(yīng)變。我導(dǎo)課習(xí)慣單刀直入，不會(huì)拖泥帶水。上《雷雨》時(shí)，考慮到這是戲劇單元第一篇，為了馬上激起學(xué)生興趣，捕捉學(xué)生的注意力，就問(wèn)張藝謀的電影《滿城盡帶黃金甲》誰(shuí)看過(guò)，學(xué)生馬上狐疑，當(dāng)知道它就是由《雷雨》改編而來(lái)時(shí)，就無(wú)疑拉近了學(xué)生與文章、文章與生活的距離。另外本來(lái)打算讓學(xué)生先談對(duì)周樸園的認(rèn)識(shí)，由他再帶出魯侍萍、魯大海。結(jié)果在組織分角色朗讀時(shí)，當(dāng)一位女同學(xué)以顫抖的、哭泣的聲音讀出魯侍萍的“是命，不公平的命指使我來(lái)的！”時(shí)，滿堂氣氛凝固了，一位男同學(xué)脫口而出：“多好的演員！”由衷地說(shuō)出了全班對(duì)她傳達(dá)魯侍萍情感的評(píng)價(jià)。讀完課文，我在微笑贊嘆后，臨時(shí)緊張學(xué)生的感動(dòng)，讓學(xué)生先表述對(duì)魯侍萍這個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。
總之，以有利于學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)的課堂才是好課堂，而要做到這一步，就需要我們不斷提高、完善自己。
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