路旁的橡樹教學設計范文
路旁的橡樹教學設計范文
教材分析
《路旁的橡樹》為人教版新課標小學語文實驗教科書三年級下冊第二組的一篇略讀課文。從教材編排來看，本課課文都是圍繞“愛護周圍環(huán)境”這個主題而展開的。旨在通過本單元教學，增強學生保護環(huán)境的意識，為保護環(huán)境做出自己的努力。本課講述的是與一棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹有關(guān)的故事。在南北兩座大城市之間，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃。本文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為卻非常高尚，這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。另外，本文通過對一件尋常小事不尋常處理方式的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染，自然而然地增強自己的環(huán)保意識。 對于中段的小學生，新課標提出了這樣的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞與表達情意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。
學情分析
三年級的學生具有了一定的閱讀基礎和閱讀能力，具有獨立識字和結(jié)合上下文與生活實際來理解上下文的能力。本年齡段的學生雖然已經(jīng)開始發(fā)展抽象邏輯思維，但仍以具體形象思維為主�！堵放缘南饦洹芬晃墓适虑楣�(jié)非常簡單，學生通過閱讀能夠自行理解，但要讓學生從這件尋常小事上抽象體會出環(huán)保意識還是存在一定的困難。這就需要教師創(chuàng)設具體情景，幫助學生更好地走進文本、理解文本。
教學目標
1.借助拼音，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.把握文章的主要內(nèi)容，從筑路工人和工程師的行動中受到啟示，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。
教學重難點
重點：通過閱讀，體會人們在保護橡樹的過程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心，聯(lián)系生活實際為保護環(huán)境做出自己的努力。
難點：體會工程師和工人們在處理橡樹與路時的心情。
課時分配
本文為略讀課文，安排一個課時的教學時間。
教學準備
多媒體課件、課文情境圖等
教學方法及手段
學生是語文學習的主體，閱讀是學生的個性化行為，語文教學應通過默讀、朗讀、對話等途徑，引導學生走進文本。在教法上，教師將采用“品讀感悟法”、“情境創(chuàng)設法”等方法并以多媒體課件為輔助啟發(fā)學生參與思考，自讀自悟。
學法上，引導學生通過“讀、思、問、議、悟”等方法理解文本，感悟出愛護周圍環(huán)境的重要性，增強環(huán)保意識。
設計理念
現(xiàn)代教育提倡學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。語文課程的教學要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境，重視啟發(fā)式教學。本課的設計旨在更多的發(fā)揮學生的自主權(quán)，鼓勵學生自主思考探究，主動參與到語文的學習中，通過自讀自悟、討論交流等多種方式，讓學生從文中“修建公路”這件尋常小事中感受到人們高尚的心，更重要的是自然而然的增強學生的環(huán)保意識。
教學流程
一、談話導入
師：同學們，相信上節(jié)課的學習一定讓大家影響深刻，小村莊的人為了眼前“不
錯”的生活，幾乎砍光了樹木，結(jié)果？毀滅了家園。今天這節(jié)課我們講的也是人和樹的故事。（出示書本上的圖片：一條公路在經(jīng)過一個大樹時彎成了馬蹄形，人們繞道而行，保護了大樹。）
師：你從圖上看到了什么？
預設：一條公路在經(jīng)過一個大樹時彎成了馬蹄形，人們繞道而行，保護了大樹。
[設計意圖]復習舊知，聯(lián)系新知，同時做對比，為接下來的學習做鋪墊。利用圖片激發(fā)學生興趣，使得教學內(nèi)容順利展開。
二、自主閱讀
師：今天要講的這個故事就和這張圖片有關(guān)，（板書課題）接下來，請同學自己輕聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？不認識的字借助拼音，不理解的詞語可以聯(lián)系上下文來理解，讀不通的句子多讀幾遍，開始。
預設：人們在修公路遇到了一棵大橡樹，為了保護橡樹，人們在橡樹旁拐了馬蹄形的彎兒。
師：人們遇到了一棵橡樹，一棵怎樣的橡樹？
預設：它是那么粗壯、結(jié)實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：這里把橡樹比作草原的哨兵，可以看出這棵橡樹是高大的，就像是廣闊草原上的哨兵一樣，挺拔、堅毅、剛強。
師：工程師和筑路工人們在經(jīng)過橡樹的地方拐了個馬蹄形的彎兒，對于他們的這一行為，文中是怎么評價的呢？
預設：坐車過往這里的人不約而同的贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。
【設計意圖】略讀課文的教學有自身的特點，這里不重點進行字詞教學，讓學生自讀，感知文章大致內(nèi)容。
三、討論交流
師：筑這條路的人一定有一顆高尚的心，高尚指的就是道德品質(zhì)高雅的人。那筑路工人和工程師的高尚表現(xiàn)在哪里呢？讓我們再一次默讀這篇課文，找出相關(guān)語句，同桌之間進行討論交流，面對這棵大橡樹人們的反應是怎樣的？又是怎樣做的？
【設計意圖】閱讀是學生的個性化行為。這里鼓勵學生自讀自悟，同時相互討論交流，培養(yǎng)學生合作學習的能力，鍛煉學生提取信息和抓重點句子的能力。
句一：工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。 師：工程師什么話都沒說，如果你是工程師，看到這棵粗壯、結(jié)實、挺拔的橡樹，你會怎么想？
預設：多么生機勃勃和富有美感的橡樹�。∪绻车袅嗽摱嗫上О。】墒侵酚媱澆荒苄薷�，該怎么辦呢？
師：看得出工程師內(nèi)心很矛盾，他也不忍心將這高大的橡樹砍伐，工程師自己也不清楚該怎么辦。此時，工人們也沉默不語。為什么？如果你是工人們你會怎么想？
預設：這棵橡樹高大、挺拔，堅決不能砍，可是這必須得到工程師的同意，怎么辦？還是等工程師考慮清楚以后作出安排吧！
師：工人們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。工程師最后考慮的怎么樣了？
句二：工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣，工人們也沉重地嘆著氣。
師：工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣，為什么工程師會嘆氣呢？
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�。ㄐ〗Y(jié)）：工程師“長久地”看著筑路計劃，說明工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復雜的心理斗爭；然后他把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。說明工程師在心里已經(jīng)認可了要保護這棵橡樹，但筑路計劃是不可以修改的，解決這個問題的辦法就是使公路繞過橡樹，但這樣一來，公路就不會像箭一樣筆直了，這聲嘆息含蓄地傳達出工程師為了保護橡樹，在沒有改變筑路計劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇。
師：那為什么工人們也沉重的嘆著氣？
（生自由回答）
�。ㄐ〗Y(jié)）：工人們在沒有得到明確的答復之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心非常擔心、沉重。
師：問題終究是要解決的！此時，工程師說了一句話：
預設：計劃是不可以修改的。
師：是啊！造好一條公路并不簡單，首先得經(jīng)過勘測人員翻山越嶺地查看地形地貌，接著技術(shù)人員按照勘測情況設計圖紙，最后是工程師和工人們按照圖紙進行施工。但是工人們也說了：
預設：橡樹也不可以砍。
師：正如同學們說得那樣，計劃是不可以修改的，同時橡樹也不可以砍，最后，工程師和工人們是怎么做的？
句三：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里�！F(xiàn)在誰也不會責備我們了。’他輕聲地說。
師：事情完滿解決了嗎？
預設：完滿解決了。不僅橡樹得到了保護，筑路計劃也能順利進行。
師：這下子，不僅橡樹得到了保護，筑路計劃也能順利進行了�，F(xiàn)在，讓我們帶著感情將課文中的第4、5、6、7自然段來讀一遍，要讀出工程師的無奈以及工人們的堅定。幾年后，這天公路終于完工了，想知道完工后的公路是怎樣的嗎？ 句四：他筆直筆直的，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。
師：我們說，一條“寬闊、平坦、漂亮、筆直”的公路是最好不過了！一路直開，非常的快捷舒適！但這條公路是？
預設：只在一個地方彎曲成馬蹄形。
師：“只在一個地方”可以看出人們在設計這條公路上是？
預設：精心設計，用心良苦。
師：“只在一個地方”強調(diào)了人們的良苦用心，“只在一個地方彎曲成馬蹄形”，這個“彎曲”可以和前面的哪個詞做對比？
預設：筆直。
師：這兩個詞之間形成了鮮明的對比。我們看到：這條路筆直筆直的，就像箭似的，它只有一個彎兒，這個彎兒還是為橡樹特別設置的。坐車經(jīng)過的人都怎么說的？
預設：坐車過往這里的人不約而同的贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。 師：現(xiàn)在你知道為什么坐車過往這里的人都會“不約而同”的稱贊筑路的人們了嗎？
（生自由回答）
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