精選運輸作用教案
精選運輸作用教案
教學(xué)目標
1.知識與技能：
(1)使學(xué)生理解植物莖中運輸水分和無機鹽的部位及運輸方向，說出莖中運輸有機物的部位及運輸方向；
(2)在實驗設(shè)計中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力，在分析與討論中發(fā)展學(xué)生科學(xué)的思維方法。
2.過程與方法：
(1)通過設(shè)計“莖對水分和無機鹽運輸”的實驗，使學(xué)生進一步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法；
(2)在以討論為主的學(xué)習(xí)過程中，穿插學(xué)生實驗、教師演示及講授等教學(xué)方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：
(1)在實驗和觀察過程中，使學(xué)生樹立認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；
(2)通過了解莖的運輸作用，使學(xué)生懂得保護樹皮的重要意義，并使之產(chǎn)生愛護樹木、熱愛生命、保護環(huán)境的情感。
設(shè)計思路
探究教學(xué)模式讓學(xué)生成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進一步培養(yǎng)科學(xué)精神和養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，能夠使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。
本節(jié)課是“運輸作用”一節(jié)的第一課時，教學(xué)設(shè)計是基于新課程標準的課程理念，在“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗方案的設(shè)計中，通過自主選材、合作設(shè)計方案，拓寬了探究的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮他們的想像力。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的同時，注重保護學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生盡情展現(xiàn)其新思路、新方法，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才。通過對“莖對水分和無機鹽的運輸”實驗現(xiàn)象和枝瘤的形成過程的觀察，意在培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的邏輯思維方法，分析和解決問題的能力。在討論的過程中，通過生生、師生之間的多向交流、研究和評價，加強學(xué)生與人溝通、與人合作的能力。為了讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，遷移思維，學(xué)以致用，在掌握莖的運輸作用的基礎(chǔ)上，通過演示樹木被傷害和破壞的現(xiàn)象，意在激發(fā)學(xué)生愛護樹木、保衛(wèi)家園的深切感情，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)境保護意識，使其形成正確的價值觀。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
學(xué)生具有基本的科學(xué)常識，并對生物學(xué)科有強烈的求知欲，本學(xué)期學(xué)過有關(guān)“光合作用、蒸騰作用、導(dǎo)管和篩管的輸導(dǎo)作用、根吸收水分、植物體的構(gòu)成”等知識，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了前提和鋪墊，學(xué)生可以用已有知識通過分析、討論來完成此課。但學(xué)生屬于“五-四”制，在初一年級學(xué)習(xí)七年級的教材過程中，有些知識尚不能表述得很清楚，需要教師的點撥和補充。生活在城市的學(xué)生在日常生活中沒有看到過枝瘤的現(xiàn)象，不太明白其形成原因。
本校具有必要的硬件設(shè)施，能夠提供多媒體輔助教學(xué)，如“演示枝瘤的形成過程”。新建的實驗室寬敞明亮，設(shè)備完善。另外，在實驗材料采集方面，本地木本植物的枝條很好選取，只是季節(jié)原因，沒有帶葉片的枝條，但用這樣的枝條進行實驗，現(xiàn)象仍然很明顯，只是實驗需要較長時間。
教學(xué)過程
上課伊始，我提出：“夏季的樹林里，空氣非常濕潤是什么原因呢？”
“這是由于植物的葉片通過蒸騰作用散失水分的結(jié)果。”學(xué)生回答。
“土壤中的水分又是怎樣到達葉片的呢？”我追問道。
“應(yīng)該是根吸收水分，由莖運輸?shù)饺~的�！�
“我們學(xué)習(xí)過根有吸收的作用，但是莖真的有運輸水分的作用嗎？又是用什么部位來運輸?shù)哪�？我們能不能設(shè)計實驗來找到問題的答案呢！”伴隨著我的問題，同學(xué)們的興趣很高并開始分組討論、設(shè)計實驗方案了。
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